第一篇：美术课堂教学该如何导入教学反思
课堂教学该如何导入
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种行为方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。导入的功能主要在于将学生思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面。
(一)激发学习兴趣，引起学习动机
有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动地参与学习活动。学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
(二)集中注意，打开知识殿堂之门
学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，学到的知识就越多。如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。
(三)为学习新知识做铺垫，建立知识链条
导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是经由情境或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。
(四)明确学习目的，调整学习思维
通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。这样还可以让学生增强对自己学习行为的认知与反省，进一步学会学习。
第二篇：美术课堂教学导入方法探究
美术课堂教学导入方法探究
摘 要：导入环节是课堂教学的重要组成部分，其设计是否合理将会影响课堂教学质量。科学合理的导入能够增强学生的学习动力，使美术课堂更具活力。文章对美术课堂教学导入方法进行探究，旨在为美术教学提供借鉴。
关键词：美术教学；导入方法；学习动力；教学质量
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0087-01
课堂导入环节是课堂教学的前奏，只有?x择恰当的导入方法，才能奏响前奏，先声夺人。美术教师要对学生的年龄特点以及认知层次进行认真分析，找到导入设计的切入点，通过运用多样化的导入方法，激发学生的学习兴趣，让学生在美术学习中呈现出最佳状态。
一、情境导入引发兴趣
课堂导入环节需要做好一系列的铺垫工作，这样才能奠定美术高效课堂实施的基础，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感，让学生在新颖和极富创意的导入环节感悟美术的魅力。情境导入法是美术教师在课堂上常用的一种方法，其主要操作模式是根据教学内容为学生营造良好的教学情境，将美术教学内容蕴含在这一情境当中，通过展示情境的方式吸引学生主动进入到特定情境中进行体验。学生在特定的美术情境当中能产生强烈的好奇心与求知欲，收获的知识以及获得的体验会更加深刻，使课堂导入更加高效。例如，在教学“节日”时，教师可以利用情境导入法进行新课的导入。先带领学生装饰教室，并在教室中挂上节日饰品，如对联、窗花、拉花等，营造出一个热烈而欢快的节日氛围，让学生沉浸其中。然后，教师再利用多媒体技术为学生呈现不同节日的视频，加深学生对我国传统节日的了解，激发学生兴趣，提升学生参与课堂教学的积极性。教师还可以为学生设计“你知道我国有哪些传统节日、这些节日有什么特别的风俗活动”等问题，引领学生对这方面知识进行了解和掌握。
二、问题导入激发思维
无论是学习哪一门功课，学生都会遇到不同的问题，而这些问题能够开启学生的思维之门。教师要鼓励学生积极开动脑筋解答问题，这样不仅能突破学习难题，还能让学生的思维得到更好的锻炼和发展。在美术课堂的导入环节，教师可以运用问题导入法，也就是在课堂上为学生提出事先设计好的与美术内容有关的问题，让学生通过思考和讨论初步感知美术内容，引发学生的积极思考，活跃课堂气氛。教师所设计的导入问题要符合学生的兴趣爱好，同时还要与教材内容相关联，以确保导入的有效性。例如，在教学“吸引人的招贴画”时，教师可以用问题导入的方法进行导入：请同学们开动脑筋思考一下，什么是招贴画？你在日常生活当中看到过招贴画吗？怎样才能创作出富有吸引力的招贴画呢？在问题的引领下，学生积极思考，热烈地进行讨论，有效地导入了新课的学习，激发了学生深层次学习招贴画的欲望。
三、想象导入增强活力
学生本身就具有丰富的想象力和联想力，小学阶段正处在他们想象力以及联想力的活跃期，通过调动学生的想象力和联想力，能够自然地导入新课，让美术课堂焕发勃勃生机。想象导入主要是教师运用趣味形象的语言描述来引发学生的想象，并指导学生借助美术的呈现方式表达自己所想象的内容。美术教师要抓住学生想象力丰富这一重要特征，引发学生的积极想象，顺利地导入美术学习。例如，在教学“儿歌和童话故事”时，教师可以先让学生欣赏一首耳熟能详的儿歌《小老鼠上灯台》，之后用富有趣味和生动形象的语言为学生描绘儿歌的画面，引导学生展开想象和联想，并构思儿歌中的画面，以进行相应的美术创作。
四、操作导入感悟乐趣
活泼好动是学生的突出特征，动手实践活动能够有效激发学生学习兴趣，让学生感悟到美术学习的乐趣。为了让学生深刻感悟学科魅力，教师可以积极借助操作导入的方法为学生提供动手实践的机会，让学生在实践中接触丰富多样的美术知识，顺利地过渡到新课学习，并在实践中感悟美术学科的魅力，让美术学习和创作渐入佳境。例如，在教学“妙用纸盒”时，教师可以用操作导入的方法为学生呈现教学内容，即在课前先给学生布置用纸盒制作不同手工艺品的任务，让学生以小组为单位运用大小不同、形状各异的纸盒创作出不同的美术作品。在学生完成作品创作之后，教师要鼓励学生表达自己的创意和构思，并让学生进行创作思想和创作方法的交流沟通，在实践操作中学习大量的美术知识，提高学生的美术素养。
五、结束语
总之，课堂导入方法多种多样，教师在选择导入方法的过程中必须要考虑到学生的身心特点以及认知水平，考虑到导入方法的运用能否为学生的美术学习提供助力，能否为美术课堂增添活力。只有把握了这些课堂导入的原则和前提条件，才能让美术课堂教学拥有一个良好的开端，才能激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，提高美术教学质量，提升学生美术素养。
参考文献：
[1]薛姣.小学美术课堂教学导入技巧探微[J].内蒙古教育，2015（35）.[2]吴佩莲.课堂导入教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2016（22）.[3]孙力力.小学美术课堂导入策略与实施[J].美术教育研究，2015（05）.[4]刘兆，颜代波.浅析美术教育中课堂导入对学习兴趣的培养及应用[J].美术教育研究，2015（04）.
第三篇：利用信息技术设置美术课堂教学导入情境
利用信息技术设置美术课堂教学导入情境
各位老师，大家好，欢迎大家和我一起走进“利用信息技术设置美术课堂教学导入情境”这一专题，来了解如何利用信息技术图文并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的优势，设置生动直观、引人入胜的导入情境，来瞬间拨动学生的心弦、激起强烈的学习兴趣、激发丰富的联想，优化美术课堂教学？
第一，我们可以针对小学生好动好玩的特点，紧扣重点，利用信息技术设置游戏情境导入
例如上教版第二册《啦啦队》一课的教学重点是表现丰富的表情，而“啦啦队”又是比赛场上的重要角色。
为此，教师紧扣重点在导入环节设计了“接力画表情”的游戏——全班学生分四组，每组每次一人上台画一个表情，画完接着下一个学生上台画不一样的表情，两分钟时间看哪组学生画的表情最丰富。为了帮助学生自然、迅速地融入游戏情境，教师在课前 收集或哭、或笑、或悲、或喜„„各种丰富、可爱、有趣的表情图片或gif小动画，并按变化鲜明的原则进行排序后，以大幅的、一张一张一一呈现的形式，制作成ppt。(此处播放《啦啦队》表情的ppt)
这些具体、生动、变化多端的表情图像一播放，瞬间就俘获了每个学生的注意力，每个学生随着这些表情或喜、或怒、或哀、或乐，趣味盎然、兴致勃勃。再听到老师宣布“接下来我们来接力画表情”的游戏时，立即迫不及待地投入到游戏的情境中：台上画表情的画得轻松、丰富，台下喊加油的喊得激动、热烈。不知不觉中，每个学生都在游戏情境中不仅亲自体验了一回表情的画法，而且还亲身体验了一把啦啦队的角色。
制作ppt图像课件，成功设置的游戏式的美术课堂教学导入情境，为后续的学习奠定了情感、认知和实践基础。
第二，针对学生已有的认知经验，紧扣内容，利用信息技术设置想象情境导入
例如上教版第一册《叽叽喳》一课的内容是画各种鸟类，鸟的种类繁多，一堂美术课的时间有限，不可能把所有鸟的种类都一一罗列，但也不可能让所有的学生都只画一种或指定的几种鸟。而一年级学生在日常生活中通过电视、动物园等各种渠道，对鸟的种类都具有一定的认知或生活经验，甚至较多的学生在平时都画过鸟。怎样设置一个既能调动学生对鸟的回忆、又能激发学生对鸟的无限想象的导入情境呢？
本课教师利用网络搜集各种鸟类的叫声，插入ppt课件中。在课的一开始，播放各种鸟叫声(此处请播放《叽叽喳》一课鸟叫声的课件)„„在或清亮、或激越、或婉转、或短促的鸟叫声中，学生情不自禁地调动已有的认知经验，对鸟的模样、特点、甚至动态等展开无限丰富的想象„„在随后的试画环节，有的画出了嘴巴很大的鸟，有的画出了仰天飞驰的鸟、有的画出了小巧纤细的鸟„„几乎每个孩子对鸟的表现都极富个性、无一雷同。
借助ppt声音课件设置的导入，成功地给学生营造了一个极富想象的情境空间。
第三，针对学生渴求新知的好奇心理，紧扣知识，利用信息技术设置欣赏情境导入
例如上教版第四册《我学摩尔来玩泥》一课，是让学生学摩尔用整体泥塑法捏塑简洁与环境相融的动态小泥人。对于“摩尔”和“整体泥塑法”，二年级的学生知之甚少，难免好奇。
本课借助两段视频导入，第一段视频以满足学生对“摩尔”的好奇心理、认识摩尔的雕塑风格为目的，教师精心搜集摩尔的大量雕塑作品，并挑选合适的音乐，制作成有声有色视频（此处请播放名为《欣赏视频》的视频）。唯美的视频呈现风格鲜明的雕塑艺术，成功的设置了走近大师的静态欣赏情境，帮助学生初步走近摩尔、感受 摩尔的雕塑风格，继而对进一步“学摩尔”产生期待。
在较深入了解摩尔后揭题导入时，老师又设计了第二段视频，第二段视频是以满足学生对“整体捏塑法”的新奇感继而增强学习兴趣为目的的，教师借助网络搜集了几段动感小泥人的视频，从每段中截取需要用Ed6.0软件重组制作成新的视频（此处请播放名为《动感泥人》的视频），其可爱简约、灵活炫动的造型、激情动感的音乐，给学生强烈、新颖的视听刺激，成功地设置了贴近学生、趣味盎然的动态欣赏情境，将每个学生的学习热情完全地引入到用“整体捏塑法”表现动态小泥人的学习上来。下面请看本课导入环节的课堂实录。（此处请截取名为《快乐的小泥人——我学摩尔来玩泥》视频的前6分36秒）
由此可见，借助视频，能设置信息量大、动静相宜的欣赏情境，满足学生对新知的渴求、在激发兴趣的同时又开拓了学生眼界。上述策略和案例，只是利用信息技术设置美术课堂教学导入情境中的冰山一角，需要美术老师更智慧地开发、运用。
第四篇：小学美术课堂教学反思
小学美术课堂教学反思
发布者： 赵广荣发布时间： 2011-12-24 18:17:51
小学美术课堂教学反思
新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
就美术课课堂教学我总结了如下几点：
1、内容上注重培养学生健全良好的艺术素质：
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的美术习惯。我在三年级的美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，从线条中去感受写生画的内涵及特征。
2、方法上注重培养学生丰富的想像力及创造性思维：
传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。如我在教《神奇的天空》时，让大家尽量敞开心扉，大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切。
3、素质教育与学生积极性的调动：
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。《节日贺卡》的教学中，为了让学生运用学过的绘画及工艺制作知识技能，设计制作有创意的贺卡，在教学安排上，我特意将本课安排在圣诞节前后，好让学生在浓郁的节日氛围中联系周围的一切，充分发挥自己的个性意识，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性。
4、对学生学习动机的激励：
动机是直接推动并维持人活动的内部心理动力。动机具有指向性、强度性、清晰度、力距等特点。动机与需要不同，需要的动力作用是潜在的，动机的动力作用是直接的，现实的。课程标准对学生学习动机的激励，主要采用了以下方式。在教学中，我也特别注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了
挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。
现代化教育对美术教学在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面都采取了切实可行的措施、方式和方法，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。
第五篇：三年级美术课堂教学反思
三年级美术课堂教学反思
小学新课标的美术教育，以促进学生的美术素养为核心，探究性美术实践活动为主线，人文性单元为结构。它说明了美术教学活动的整个过程中，必须以培养学生的美术素养为主要目标。然后，美素养的培养又需要以一系列的欣赏、创作（制作）、交流、评价等师与生、生生间的活动来承载和体现。如何才能更好地体现和达到这一目标。是我们每一个美术教师都应该认真探究的问题。下面谈谈我在美术教学活动中的一点尝试和肤浅的反思。
一、从生活中获取创作素材。纸上得来终觉浅。生活是一切艺术创作去之不尽、用之不竭的源泉，小学生的美术活动也是这样。因此我们只有引导学生去做生活的有心人，用心去发现自己身边发生的一系列美好的事，捕捉自己身边的一瞬即逝的美好风光。才能不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材。小学中段年级的学生，他们是从自己原有的思维形式：直观的形象思维为主要思维形式向具象的相对理性的思维形式转变阶段的特有的思维形式，去观察事物和描绘事物的。要指导中段年级的学生进行有意有序的美术活动，首先就得根据学生的思维特点，提供给他们直观而美好的形象。
二、由浅入深，循序渐进地指导。小学中段年级的学生虽然比低年级学生更理性客观又不像高年级的学生受条条框框的束缚，但他们的画画还正处于两者间的“转变”阶段，在自己创作的作品中存在着更多的是不确定性，缺乏高年级学生对描绘对象的取舍和画面的安排能力，更缺乏对形的描绘能力，又失去了低年级学生的感性与率真。如果要他们画一幅完全由自己创作的作品，往往是左上角一个红太阳，附近是几朵均匀排列、大小一致、颜色一样的云彩，云彩下面是几只展翅飞翔的小鸟或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均匀的花草和小白兔。不会去描绘自己身边的人和事，更不用说有一定的故事情节的了。正因为这样，就要我们对他们进行耐心地引导。但是美术的创作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要日积月累的进行练习才有可能获得成功。虽然小学美术的培养重点是学生的美术素养和人文精神。但这里的美术素养和人文精神，理所当然地包含了画画这一基本技能。美术素养和人文精神很多时候都是有画面体现出来的。因此我们在进行美术教学活动的整个过程中，不能因为创新而忽视了对学生的基本技法的指导。这就像走路，一个人连路也还不会走，又如何去奢谈跑步。美术创作也是一样。只有在掌握了基本技法后才能去进行创新（创作）。在小学中年级阶段，我们只有让他们从物体的基本形状开始进行练习，从三角形、长方形、圆形等基本形体的描绘开始，由浅入深，由易到难，逐渐过渡到比较复杂的形体的描绘。虽然不要求画得很标准，只要有一定的样子就可以了，但总不能连一点样子都没有吧。这样的知识，在浙美版的美术教科书中很多。这些内容都比较重视对物体的基本形体结构的描绘。在教学过程中，如果只是一味地引导学生进行创新，不指导练习一些基本的形体结构，学生往往觉得不知道从何着手，不知道该怎样去画。因此只重视创新而忽视基本技法指导的教育不是完整的教育体系。如果知道学生从认识和描绘基本形体结构开始，通过对基本形体结构的描绘，让他们知道原来无论是多么复杂的物体，都是有长方、圆形、三角形等基本形体构成的，画好这些基本形体对以后的画画有这么重要的关系，他们就会比较顺利地去完成作业了。我们不能操之过急，也不能对学生的作业没有严格的要求。要注意的是我们必须在整个教学过程中持之以恒地、经常有意无意地讲解一些有关基本形体的知识。让学生时刻注意对形体的描绘。并逐渐地有简单到复杂转移。使学生在潜移默化中学习到一定的最基本的技能知识。如在上《我们爱劳动》、《爷爷奶奶》、《我家的厨房》这些课文时。可以引导学生说说人是由哪些形状组成的?头是什么形状的?身体是什么形状的?让学生知道人的身体是由圆形和不同大小的长方形和三角形组成的。这样，学生就会觉得画人原来也不困难，也就乐意参与到美术教学活动中来了。
三、给学生更多的机会。小学中年级的学生由于其年龄特点。往往是作品处于像与不像之间，完成后也不会再去做进一步的修改了。因此教师在整个教学活动过程中要尽量做到精讲少讲，让学生有最多的时间进行练习。在学生进行练习时，教师要勤于巡视，看到能较好地表现作业要求的作品，及时表扬，同时把他的作业作为范例来讲解，引导学生观察这位学生是怎样来画的，让学生从身边的榜样中学习知识技能。指导学生修改完善自己的作业，不要怕影响学生的学习积极性，只要让学生看到每一次修改都会有新的收获，新的喜悦，学生不但不会降低学习积极性，反而会因看到自己的进步而欣喜若狂，信心倍增，更乐于参加到整个教学活动中来。另外，不要固定学生的创作（作业）时间。有很多情况学生可能不能在一节课里完成作业，可以给学生安排两节课或者更多的时间。这样有助于提高学生的绘画和自主创新能力。
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