《卖火柴的小女孩》说课教案

第一篇：《卖火柴的小女孩》说课教案

一、说教材

《卖火柴的小女孩》是义务教育人教社教材小学语文第十二册第五单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦着名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

二、说学生

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生两极分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

三、说教学目标

《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

四、说教学重、难点

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

五、说学法分析

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：

合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。

质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

六、说教学策略

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用假设让学生在情境中开展学习实践活动。

七、说教学过程

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：

一、温故、感知；

二、理解、体会；

三、运用、讨论；

四、交流、强化；

五、对比、升华；

六、拓展延伸。

（一）温故、感知

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用假设创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

（二）理解、体会

1、引导、授于学法

《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？为什么她又终于抽出了一根呢？理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的学习方法：

一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；

三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

（三）运用讨论

《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

（四）交流、强化

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。

幻灯片播放结束后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

（五）对比、升华

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。

第二篇：卖火柴的小女孩说课设计（推荐）

《卖火柴的小女孩》说课设计

《卖火柴的小女孩》是具有鲜明审美特性和典范意义的作品。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，然后回到课堂带着学生一起去建构，学生对文本的认知与重建，就超越了故事情节的层面，便生成了学生的“意义”，这也就是我们说的主题的达成。因此，根据《语文课程标准》、教材特点和学生实际，我预设本课的教学目标为：

1、掌握课文生字词。

2、能快速浏览课文，能结合重点句子，重点字词的品读，体会小女孩的可怜，体会小女孩的悲惨命运，体会当时社会人们的冷漠。

3、唤起学生对小女孩同情怜悯的情感，产生共鸣。

教学重点：

有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节 描写中体会作者的思想感情。

教学难点：

体会资本主义社会的不公平，唤起对小女孩悲惨命运的同情。

教法选择：

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，慢读细品的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

基于这样的理解，我将第一课时进行了四个环节的设计：

一、悄然入情引课题

兴趣是学习的先导，因此我以配乐诗歌导航。在一阵悲缓的配乐声中，老师朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。接着自然引入课题并检查预习。这个环节是主要是对学生进行预习的检查，六年级的学生已经有了课前预习的好习惯，但是学生参差不齐，所以，通过课前的这段时间的检查，进一步确定巩固基础知识，了解学生的掌握课文情况。再引导学生理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、冻死了。”三部分，降低了分段的难度。

二、整体感知出印象

《语文课程标准》指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容，明确主旨的作用。”这个环节的设计是让学生初步整体把握故事的内容，在预习的基础上谈自己对小女孩的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个交流的平台充分的尊重学生的个性阅读，尊重学生的多元情感体念。这与课标指出的“不能以教师的理解来代替学生的个性阅读行为”也是相符合的。由此引导学生感受到小女孩悲惨的命运，为下文品读她的可怜做好铺垫。

三、慢读细品悟真情

此环节是本课时的主要环节，主要是学习本文的前4个自然段。“有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道该怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，重点精读卖火柴这一部分，本环节的设计，我注意学生的朗读、批注、练笔等诸多方面。例如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。学生在多种形式的朗读训练时，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，在读中感悟人物的悲惨，就在此时及时让学生进行课堂练笔，之后再次读句子，学生在写话的感情基础下，朗读得更是一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，也一次又一次的感动着我，就让学生在情正浓意正深之时引入第四部分学习。

四、切入结局留悬念

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。设计特色：

1、朗读感悟为主线

2、慢读细品谈理解

3、细致尽心创情境

4、听说读写相结合

第三篇：卖火柴的小女孩直播课教案

[设计理念]：

以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促写。从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

[教学目标]：

知识目标：会写六个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷着腿”等词语。技能目标：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

情感目标：有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学重点]：

有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

[教学难点]：

了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果

[教学准备]：

学生搜集作者相关资料，课件

[教学课时]：

第一课时

[教学过程]：

卖火柴的小女孩

第一课时

一、诗歌导入，激发阅读兴趣

师：我曾经被一首小诗深深地打动，它是作者在九岁时读过一个故事后写下的感受。今天老师想把它带给大家

你别问，这是为什么

刘倩倩

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。指名配乐读

1、听了这首诗，你的心中有哪些疑惑呢？

【设计意图】：从诗歌引入激发学生阅读兴趣，培养学生质疑能力，从而对文本产生深入探究的兴趣

生：我想知道作者为什么要这样做？

生：我想知道这是为怎样的“小姐姐”值得做这样做? 生：我还想知道安徒生爷爷怎样描写这位卖火柴的小姐姐的，会让作者有这么深刻的感受

2、看来这首诗也打动了你们，今天我们就来学习安徒生的这篇著名童话故事《卖火柴的小女孩》通过预习你对安徒生得了解有多少？

【设计意图】：培养学生主动了解作者及写作背景的习惯，提高搜集信息和对信息 整合的能力.生：安徒生是丹麦作家，是世界著名的童话大师。生：安徒生的作品（课内、课外）

生：他立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，生：他创作了168篇童话故事。他的作品被译成80多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献

生：安徒生生活背景当时是资本主义社会，反动政府统治，剥削和压迫穷苦人民，社会贫富分化严重

师：同学们很成功地把搜集到的资料进行整理，涉及面广，为我们下面的学问奠定了坚实的基础

3、（大屏出示词语）这些是在文中出现的一些词语，我们开火车每人大声读一遍，有问题的大家及时纠正。

师：开火车读词

师：提示“兜”字的写法：上下结构，上半部分他的写法规律还记得么？（先中间后两边）

【设计意图】:培养学生规范的书写习惯。

二、初读课文，概括主要内容

在卖火柴的小女孩身上发生了怎样的故事呢？就让我们一起走进课文，自由读课文然后概括。

生：在一个寒冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又冷又饿冻死在街头的事。语言很精练，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）还有用其他方法概括的么？

生：在一个大年夜的晚上，一个小女孩赤着脚在街上卖火柴，他又冷又饿先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美丽的幻象，最后冻死在街头。

师：很完整，能说说你是用什么方法概括的么？（把课文每部分内容连起来）对，这也是概括主要内容的方法。

【设计意图】：根据单元训练重点培养学生概括课文主要内容的能力，提炼概括主要内容地方法.三、品读感悟，感情朗读

1、让我们再次走进这个感人的故事，默读课文，找出文中那些描写让你最感动，多读几遍，把感情充分的读出来。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯，边读便批注感受.汇报：以第三段为例指导朗读

生：抓住“哆哆嗦嗦”

师：孩子你抓住哆哆嗦嗦这个动词很好，是什么让他哆哆嗦嗦地走？（又冷又饿）能用你积累的词形容小女孩此时的感受么？（饥寒交迫）你有从哪儿体会到寒冷的？（联系前文）能带着这种感受再来读一读吗？瞧，你不仅会抓重点词，还会 运用联系上下文体会，读得多好啊！

师：还是这一段，有同学想在来读一读么？ 生：抓住“美丽”“都”“飘着”“大年夜”

师：重点词不同感悟也不同，能来谈谈你的理解么？

生：因为大年夜家人欢聚的时刻，所以“都”看出家家都是这样，“飘着”说明每家每户都准备了丰盛的年夜饭，所以香气才会充满整条街。而这么美丽的小女孩却要忍饥挨饿，我觉得她可怜。

师：对比得好，这种方法让这个可怜的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通过对比的朗读让我们再来感受一下吧。

师：同学们刚才用心挖掘出词语背后的这么多信息，自己再来读读这一段，看看感受是不是更深了。

学生自由读

师：除了语言文字，作者还可以借助什么表达感情呢？请同学们再细细的品一品。生：通过“！”“——”“不过”“可”小女孩的现状与但年夜其他富人是如何度过的进行对比用“——”写出小女孩不仅身体冷心更冷。“！”更加强烈地表达了作者对小女孩的同情，对社会贫富分化严重的愤恨。

师：你真了不起！还联系社会背景发现了作者对表电视用的独具匠心。你们已经走进了文本走进了作者的内心，我们一起带着感受读一读这段话吧。

师：老师不禁要向你们竖起大拇指，刚才我们用多种方法读出了对同一段话的不同感受。一起来回忆我们用了哪些方法？

1抓重点词2联系上下文3对比4结合时代背景5体会标点

【设计意图】：帮助学生提炼感悟课文的方法，提高学生品读课文的能力.2、聪明的你们一定还有更好的方法，用这些方法再去读读你们找到的其他感动的 句子。把感受和好的方法及时批注在旁边。

【设计意图】：培养学生不动笔墨不读书的能力，培养学生将所学理解课文的方法融会贯通的能力.然后小组交流 学生小组汇报

【设计意图】：培养小组合作能力，以强扶弱，培养同学之间互相帮助，互相尊重，团结协作的精神及学会认真倾听的能力.小结：老师很欣赏你们能把各种理解课文的方法融会贯通地使用，值得赞赏的还有你们小组交流的能力，让老师看到你们能互相帮助互相尊重，团结协作的精神。

四、写法指导

师：让我们再回到课文，刚才同学们找到的这些句子哪些是对悲惨现实的描写，哪些是对小女孩美好幻想的描写？和同桌对比读读。

师：你能体会这样写的好处么？

生：幻想越美好就更突出了现实的残酷小女孩命运的悲惨。

这种幻想与现实相结合的写法就叫——虚实结合。这是这篇童话故事的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。

【设计意图】：从学生对句子的感悟过渡到对写法的总结，提炼写法培养学生运用写法习作的能力.五、拓展练习，升华感情

师：还记得前面老师带给大家的那首小诗么？（大屏出示诗歌）合作读

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣给她去当风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解开？ 生：小女孩是个可怜坚强的孩子。

生：安徒生爷爷用了虚实结合的方法来描写小女孩的 生：作者很同情这个小女孩悲惨的遭遇。

师：拿起你手中的笔，也写几句话送个小女孩吧，有能力的同学也可以勇用诗形式来写。配乐

六、总结

师：小女孩悲惨的命运是当时社会穷苦人们的写照，这与作者童年时的经历十分不开的，要想继续了解这位童话大师，就请同学们在课下多去读读他的作品吧。

[板书设计]：

14、卖火柴的小女孩

幻想 现实

虚实结合

第四篇：卖火柴的小女孩说课

《卖火柴的小女孩》说课案

大关一小

张兰

一、说教材

1、教材分析

《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。

2、说教学目标

理解课文的思想内容，激起对资本主义社会里贫苦人民悲惨生活的同情。

3、说教学重、难点

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

4、说教学准备：《卖火柴的小女孩》教学课件

二、说教法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，让学生在情境中开展学习实践活动。

三、说学法

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法： 小组学习法——通过学生在小组中提出自己不懂的问题，培养学生解决问题的能力，并照顾到每一位学生的学习兴趣。

读悟结合法——教学中以学生的自读自悟为主，让学生在感情朗读中达到对人物内心情感的深刻理解。

四、说教学程序

（一）、设置情境导入。

崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂开始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》配乐朗读，用优美的音乐和语言把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。

（二）、仔细研读，感受文章主题。

在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

（四）、总结延伸，升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。

第五篇：卖火柴的小女孩赛课教案 2

14.卖火柴的小女孩

第二课时

教学目标

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.通过朗读理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3.领悟作者虚实结合的表达方法。

教学重难点

１．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运，体会作者虚实结合的方法。

２．从含义深刻的句子体会作者的思想感情。

教学准备

课件教案

教学过程

一.复习旧知，导入新课

这节课我们继续学习卖火柴的小女孩这篇课文。（板书课题）首先我们来回忆一下这篇童话主要讲了一个什么故事？（指名说）

二，阅读课文，理解内容．

1.学习课文第一部分。

a.师：下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。请同学们默读课文的第一部分，边读边思考：小女孩卖火柴的处境是怎样的?她卖掉火柴了吗？画出相关的句子，并说说你的体会。

b.看到如此可怜悲惨的小女孩，你是什么感觉，试着用朗读的方式体现出来。（1.指名读，2.分组读配乐朗读）。（播放《天鹅》。）

c.如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

2.、深入品读，a.师：又冷又饿的小女孩接下来会怎么做呢？请同学们自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，边读边把你最受感动的地方画下来，多读几遍，然后小组合作，讨论交流下列问题：请看屏幕（多媒体显示）

(1)卖火柴的小女孩共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你从中体会到了什么？是从那些语句体会到的？

（3）小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？

B.老师这里有一个表格，（出示课件）请同学们结合我们刚才解决的问题填一填。（指名回答）从这个表格你感受到什么？（板书残酷的现实美好的幻想）

你知道作者运用什么写作方法

过度：现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

C.分组比赛读：女生读幻想的句子，男生读现实的句子（注意读出幻想的美好，现实的残酷）

d.课文第二部分最后一句话“他两在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这句话你怎么理解？

三、围绕中心，提出疑问

过度：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。多么可怜的小女孩啊，让我们带着对这个女孩的同情一起来读读课文的最后两部分。（生有感情朗读课文）

师：刚刚读的时候你觉得那句话最让你感触？（生读感受深刻的句子）

(预设）生：我觉得这句话让我感动：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

师：我们一起来读读这句话（出示课件）“她死了，在旧年的大年夜冻死了。她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？想一想作者想要表达什么感情？

师：太阳升起来了，可是小女孩却冻死了。人们看着小女孩的尸体是怎么说的？听了这话你有什么感受？

四，课堂小结（出示课件）

五、拓展延伸

读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

板书设计：

14卖火柴的小女孩

残酷的现实美好的幻觉命运悲惨