第一篇：夹竹桃优秀教学设计
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。(板书：夹(jiā)竹桃)请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗?文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢?
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧!(指名学生朗读第二自然段)
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花?(板书：花色)(生答：红色和白色的)
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢?看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢?(火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。)
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗?请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读;
通过练读有了自己的体会吗?怎样才能把这段话读好呢?(指名说，教师标出重音)你能为大家朗读吗?
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧!(齐读)
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长?
生(1)读第一句：(相机出示句子)
师：哪些词语反映了它的花期长?(又开出、又长出)
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢?请大家自己读。
指名读;评价。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。)
齐读。
生(2)读第二句：(出示句子)
师：你是从哪些地方看出它花期长的?
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧!(齐读)
师：
(1)标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么?(不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。)
(2)“无日不”可不可以换个说法?(每天都这样)
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢?(它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情)
应如何读呢?(指名读)
自由练读;
齐读;(大家读得很投入，我也被感动了。)
生(3)读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思?(是“都”的意思)
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗?(起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美)
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?
生(4)读句子;(教师相机出示句子)
这一点韧性，(板书：韧性)同院子里的哪些花?文中哪一小节写了?(生：第三小节)
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?
(生答)
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢?(对比衬托夹竹桃的花期之长。)
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗?”，请大家换个说法。(出示陈述句)
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好?
学生对比读。
哪一句好呢?(生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵)(师标出“不是……吗?”)是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧!
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— ?
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》这篇文章文质兼美，重点是让学生凭借生动的语言材料理解夹竹桃的“韧性”及月光下的夹竹桃引起的作者许多奇妙的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。难点是学生对夹竹桃“韧性”的理解与感悟以及对夹竹桃引发的幻想的感悟和对学生想象力的培养。为了抓住重点，突破难点，我抓住文中直接描写夹竹桃的二、四、五自然段来教学，对于第三自然段描写的家中常见的花，对夹竹桃的韧性起对比衬托作用，我把它穿插在第四自然段的教学中进行。
首先，为了让学生体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习;再以“其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习;最后以“但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。”引导到第五自然段的学习。从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学逐步深入，学生的情感逐步升华。把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深。
第二，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种“可贵的韧性”引导孩子们树立正确的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在学生具体理解夹竹桃的“韧性” 后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话：“同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的安慰，还是因为我想到了夹竹桃……它可贵的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢?”学生们各抒己见，一句句话充满希望，充满活力，让人感动。课后，有老师跟我交流说，他们的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导学生精彩地生活。最后，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比。
要有效启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验。所以在第一课时初步感知“幻想”后，我让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，也写写自己看后的幻想，再在课上交流讨论。我设计了这样的仿写：我幻想月光下的夹竹桃是()。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏。)(“皮影戏”，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，果然是他们说说悄悄话。)同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富。课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢?也许让学生观察，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观察后一闪而过的灵感。
第三，设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精美的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名：雪火交融、三季吐艳、月下幻影。学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆。
总之，课前的思考，有助于有效教学，智慧教学;课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。
第二篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
第二课时
淮阴区古寨中心小学 孙海平
设计构想：
阅读教学应以激发学生阅读兴趣，关注学生的情感体验，加强学生朗读指导与训练为重点。因此，在教学中教者希望通过现代化教学工具的使用，创设情境，学生能自主地在读中悟，在悟中得，在得基础上再读，再体验，再感受，和文本，文章的主人公达到情感的共鸣，从而有所获。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。
3、通过具体的语言材料，理解夹竹桃最值得作者留念和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
4、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。教学重点：
学生能从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学难点：
启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者 的描写方法。教学准备：
（教师：多媒体课件；学生：收集相关资料；课前活动：背诵跟花有关的诗句）
教学过程：
一、复习导入：
1、谈话导入：它不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但季羡林先生心中却是最值得留念，最值得回忆的花，它的名字叫——（学生答）夹竹桃。
2、上节课夹竹桃给我们留下了美好的印象，默默地读一读。“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”（课件出示）．．．．【设计意图：课前布置学生收集交流有关花的诗句，激发学生对文字艺术的喜爱。上课直接复习上节课所学内容，学生能快速进入情境中，为下面精读课文做好铺垫。】
二、品读探究——感受夹竹桃的韧性 ．．过渡：是啊，作者爱夹竹桃开花时的奇妙有趣的景象。请同学们快速浏览课文，用文中一句告诉我作者还爱夹竹桃什么呢？（课件出示：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）
．学生回答并板书： 韧性可贵 引起幻想）
【设计意图：这里通过直奔文章中心，紧扣作者情感主线“爱”，为精读课文做好准备。】
1、过渡：如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深刻在作者心里的还有它的（指板书）
2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。（生自读感悟，师巡视指导。）
3、交流。根据学生发言，出示相关语句。
语句一：[一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。] ①你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把你的感受读出来。
②此时你的脑中出现了哪些词（坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦）、这就是它的妙处。
语句二：[在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无．日不迎风吐艳。] ．
①谈谈你的感受
②能通过朗读把你的感受表达出来吗？（体会双重否定句的语气）
③同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读。
语句三：[从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。] ．．①指名交流感受。相机辨析“无……不”与“无不”的作用，练习分别造句。
②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三名同学分季节朗读。（指名）其他同学边听边想，通过他们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
③ 指名说。小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢?（多媒体出示学生收集的诗句: 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 待到重阳日，还来就菊花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。等闲识得东风面,万紫千红总是春……）师领学生读诗。
④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报：衬托夹竹桃的韧性。）齐读第四自然段。
⑥总结：尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一
墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。指导朗读，领会反问句强烈的语气。【设计意图：通过文字分读，让学生对夹竹桃和其它花进行了有效地对比，感受夹竹桃的不同之处，更能生发对夹竹桃的敬佩之情。】
4、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）师补充介绍
5、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
6、让我们再来读读这段话——“然而，在一墙之隔的大门内，……不是显得非常可贵吗？”(屏幕出示这部分内容)
7、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（设计意图：通过结合课前学生收集季羡林作者的资料中，学生从而更深一层理解作者喜欢夹竹桃的原因，有效深化了主题。）
8、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达
出来好吗？
【设计意图：三四自然段的学习采用品读、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从此切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】
三、自主学习——品味“幻想”的乐趣 ．．
1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。
2、学生分小组学习：（多媒体出示要求：
1、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
2、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？小组交流，练习朗读。）
3、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（相机出示语句）①指名回答。“你站在它下面……”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。④让我们一起走进作者美妙的幻想中，配乐齐读。⑤走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。⑥完成填空：（课件出示）
我幻想它是地图 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微风。自练——指名——齐读
⑦大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是动态描写，再是静态描写）
4、看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。现在我们仿佛也来到了夹竹桃边，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界，让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧。（多媒体播放轻音乐，配背景月夜）
（出示写话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是
，它居然就是）学生配乐想象，书写。
5、交流。
6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
7、课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”（引读）
【设计意图：通过媒体出示图片、文字以及音乐渲染，学生与学生，学生与文本，学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展示思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦，有效突破了教学的重难点。】
四、拓展延伸，深化情感
其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!出示: 夹竹桃 花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新。不负声名桃共竹, 全凭颜色白兼红。
【设计意图：学习的过程不是简单的对一节课内容的掌握，爱学习，会学习，能够主动的学习，用“牵一发而动全身”的态度对待同类知识才是教师培养学生的目的所在。】
五、作业设计：
1、大自然中还有许多具有顽强生命力，给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，模仿本文中学到的描写方法，展开合理的想象进行描绘。
2、积累背诵文章4、5自然段。板书设计：
19夹竹桃 花色
奇妙有趣
爱
花性
韧性可贵
花影
引起幻想
第三篇：夹竹桃教学设计
夹竹桃
教学目标：
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她„„
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：
（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计：
夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——？
《古诗两首》教学设计
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学重难点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学时间： 2课时。
第一课时教学（总第 课时）教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学难点: 正确感知诗的大意。教学过程：
一、回忆引入
1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。
2、简介作者
于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕（１２８７--１３５９），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说：“野梅开花尚古色。”（《归来》）
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查
①指名读，指导节奏。
石灰吟
墨 梅
于 谦
王 冕 千锤/万击//出深山，吾家/洗砚//池头树，烈火/焚烧//若等闲。
朵朵/花开//淡墨痕。粉骨/碎身//全不怕，不要/人夸//颜色好，要留/清白//在人间。
只要/清气//满乾坤。②正音：焚，墨，乾。
三、精读感知《石灰吟》
1、指导学生画出不理解的字词。
2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。②锤：敲打。击：撞击。③若：好像。等闲：平常事。
3、说说这首诗的意思。
大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
4、看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
5、指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。
2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。
3、师生讨论。①理解字词：
吾：我。
洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。池头：池边。
树：这里指梅树。
夸：夸赞。
清气：清香之气。
乾坤：天地。②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？ ④朗读体会。
有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
1、指导学生写字
锤 焚
这两个字要结合偏傍进行指导。乾 坤
这两个字较为难写，注意左右的配合。
2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。
3、完成字词练习。
第二课时教学（总第 课时）教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、总结课文，了解写法。教学重点;能较好的体会诗的意境层。教学过程：
一、回忆式引入
1、我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？（让学生谈点滴收获即可。）
2、由上引入感知诗的意境。
二、深化感知、品味诗境
1、同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？ ★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是： 坚强不屈 洁身自好„„
2、让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。
3、那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？ ★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。
三、指导背诵课文
1、看图朗读，体会诗歌意境。
2、自由练读，练背诵。
四、总结课文
1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
A：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。B：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
2、这两首诗在写作上有什么特点呢？
（都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀）
五、作业指导：
指导完成练习册有关题目。学习《石灰吟》。
1、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。
《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。
2、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
（2）抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
（3）想意境，悟诗情。
A．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
C．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
D．朗读全诗。
四、总结复习。
1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）
（2）练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。）
2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）
五、作业。
1、朗读背诵古诗。
2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学
第四篇：夹竹桃教学设计
夹竹桃教学设计
教学目的：
1.正确、流利、有情感地诵读课文。
2.依附文本感受夹竹桃的韧性，领会作者爱好夹竹桃的缘故。
教学进程：
1、交换导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最锦绣的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同砚一般来说较少）
（出示图）
3.那位同砚，借助课前的预习来为咱们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，以是人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同砚们，夹竹桃是一种极为通俗的植物，但在“学界泰斗”季羡林师长教师的笔下，却有着别样的一番情趣。今日咱们就跟跟着季老先生一块儿走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
2、初读课文，总体感知
1.季师长教师笔下的夹竹桃是怎么样的呢？请同砚们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交换。（板书：美好、风趣
一言不发，迎风吐艳
花影迷离）
3.出示词语，咱们一块儿再来读读这些词。（指名读词。）
3、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奥妙的。同砚们，文章哪一节写出了夹竹桃的奥妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中宛若看到了怎么样的画面？
3.这画面给你怎样的感觉？
4.这么奥妙、风趣的气象真让人爱好，谁用你的诵读将这美好的画面显露出来？（指名、齐读。）
4、细品“韧性”
同砚们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，赏识那一言不发、迎风吐艳的夹竹桃。请同砚们翻到课文第四节，用你喜好的体例去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做讲明、也可以同桌小声交换）
生自读感悟
【1品韧性】
1.好！同砚们，咱们交换一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。』
一言不发：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出1朵，又长出1嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年3季没有没落的时刻，老是接二连三地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：逐日这是一个两重否定。
既然天天就是“无日不”那咱们爽性就把“无日不”换成“逐日”，你们觉得好吗？
无日不，更猛烈地表达了作者的感情。谁来将这猛烈的语气读出来。（指名）
同砚们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里）差别的季节，差别的天气，不管怎样的情况，夹竹桃始终如一。
同砚们，咱们的身旁有哪些像夹竹桃同样始终如
一、锲而不舍的人或物？请你模仿课文用“无日不”说句话。
C『从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
不停、不停、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同砚们，从春季1直到秋季，陪同夹竹桃开放的都有哪些花？咱们一起来读读课文的第三节。（出示）
教师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地诵读，你宛若看到了什么样的场景？
看到了很多的花，有若干种花？（不少）多到了甚么水平？文中有个词语叫——一应俱全。
花很美。
3.多美的天井，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同砚们，作者写天井中这么多锦绣的花，他的目标是什么？（陪衬）
咱们一起来读读第四节
同砚们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性表现在什么地方？
总结：同砚们，虽然天井中的花一年3季花开花落，姹紫嫣红，但是一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一言不发，无日不迎风吐艳，一年3季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜好它
云云有韧性，难怪作者那末喜好它（出示：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。』）
【2品韧性】
1.同砚们，实在季羡林师长教师云云爱好夹竹桃的韧性还有此外的一个缘故，下面就让咱们进一步去认识一下季羡林师长教师。同砚们课前也必定收集了很多关于季羡林师长教师的资料，哪位同砚来交换交换。（指名交换）
2.是介绍季羡林人生的艰难历程。
3.同砚们，恰是这夹竹桃般坚贞的品格支持着季羡林白叟一步步地走向胜利。从这寻常的夹竹桃身上，季师长教师宛若看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话——【但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？】
5.想到自己曲折的阅历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林师长教师的爱好之情油然而生——读：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最得回想的花。』
【3品“韧性”】
一．同砚们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中必定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
二．交换。
5、总结
同砚们，夹竹桃美好之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎么样的呢？咱们下节课继续交换。
6、功课
背诵课文第四节。
备课资料
【课文】
夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。
咱们家的大门内也有两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；然而这两盆花却和谐地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的内心觉得这气象非常奥妙，非常风趣。
咱们家里一贯是喜好花的：固然没有甚么特别很是宝贵的花，然而常见的花却是一应俱全。每一年春季，迎春花起首开出黄色的小花，呈文春的新闻。之后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了炎天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五颜六色，美不胜收。夜来香的香气熏透了全部的夏夜的天井，是我何时也不会遗忘的。1到秋季，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在金风抽丰中怒放。一年3季，花开花落，姹紫嫣红。
但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？
然而夹竹桃的妙处还不止于此。我分外喜好月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模胡；然而香气却绝不含胡，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引发我很多空想。我想它是地图，它竟然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的处所是大海。可巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我空想它是水中的荇藻，我面前就真地展示出一个小水塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我空想它是1幅墨竹，我就真看到一幅画。轻风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
如许的韧性，又能如许引发我很多的空想，我爱上了夹竹桃。
【教材剖析】
《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描述了姹紫嫣红，五颜六色的花季里夹竹桃花期之长，韧性宝贵，花影迷离
动人情形，表达了作者夹竹桃的爱好之情。
本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，固然不是宝贵，不是最美，但却是最植得依恋、回想的花。接着作者从花色写两种花和谐开在一起的情形。第三自然段作者连续罗列了春、夏、秋三季的花，对照陪衬出夹竹桃的花期之长，韧性宝贵。第四、5自然段是全文的重点，写了它的韧性宝贵，月光下夜影参差，花影迷离使人联想。末了1自然段总结全文，与开头构成首尾呼应的魄力。
【实录一】
1、什物导人
一．同砚们，今日教师带来的这棵植物叫夹竹桃。请细心察看一下这是一棵怎么样的植物，并把你观察到的向人人介绍一下。(门生察看后介绍)你还想认识甚么?
二．课文《夹竹桃》不但能让我们感受到夹竹桃宝贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的风趣动人。如今就请人人读读课文，认识一下课文的也许内容。
2、初读认识
一．依据本课的预习要求自学课文。
二．搜检自学情形。
3、细读指点
一．默读思索：作者为何要写夹竹桃?
二．诵读第一自然段，完成实习：夹竹桃不是
，也不是，然而对我来讲，它却是——。
三．为何说夹竹桃是“最值得依恋，最值得回想的花”? 四．诵读课文末了一个自然段，了解文章的中心句：“如许的韧性，又能如许引发我的空想，我爱上了夹竹桃。”
(这句话既能回答作者为何要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)
4、研读剖析
(1)剖析夹竹桃的韧性
一．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?（第三、4自然段)
二．默读第三、4自然段，画出最能显露夹竹桃韧性的句子。
三．投影出示下面两句话，指点门生理解。
A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。
B：从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(一)这两句话首要讲了甚么?
这两句话首要讲了无论是季节的变更，仍是天气的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
(二)体会“无„„不„„”和“无不”的作用。
（三)练惯用“无„„不„„”和“无不”造句。
四．读第四自然段末了一句话，把它改成陈述句。
投影出示：
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗?
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得特别很是宝贵。
五．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”?f第三自然段)默读并思索：课文重点写夹竹桃，为何要用一个自然段来描述“一年3季，花开花落，姹紫嫣红”的气象呢?
六．诵读第四自然段末了一句话，明白反衬的作用。
小结：作者通过描述一年3季的花开花落陪衬出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。
（2）剖析夹竹桃引发作者的空想
一．夹竹桃“引发我很多的空想”，也是“我”爱上了夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和空想?
二．默读课文第二自然段，思索：“我”为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?
(一)这是什么气象?(两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。）
(二)为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?
三．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思索：
(一)月光下的夹竹桃为何会引发作者的幻，想?
（二）月光下的夹竹桃引发了作者哪些空想?
四．月光下的夹竹桃有甚么特色?(花朵、香气、影子)捉住“模胡”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它空想成地图，空想成荇藻，空想成一幅墨竹„„让“我”领略了无穷的妙处。
5、品读赏识
画出文中描述几幅图景的笔墨，细心咀嚼，体验陪衬和想象表达法子的妙处。
一．雪火相映图。
二．一年3季，花开花落，姹紫嫣红。
三月光下的夹竹桃。
总结：这篇文章刻画了在姹紫嫣红、五颜六色的花季里，夹竹桃的宝贵韧性和花影的风趣动人。作者在文中应用了比衬的伎俩及排比的句式将夹竹桃写得生动风趣。往后咱们在写作中，也要学习和应用这1写作伎俩。
6、拓展实习
同砚们，你们还熟识哪些植物?请选择一种介绍给人人。介绍时要捉住植物的特色，开展公道的想象。说话力求生动形象，并适当地应用你所喜好的修辞手法。
夹竹桃
夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。
常绿年夜灌木，高达五米，含水液，无毛。叶三—四枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长十一-15厘米，宽二—2.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芬芳，重瓣；副花冠鳞片状，顶端扯破。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.5—二厘米；种子顶端具黄褐色种毛。
原产伊朗，现广植于热带及亚热带区域；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优秀混纺质料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物资及少许精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它排泄出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物资，误食会中毒。
各地庭园常栽培作观赏植物。
茎皮纤维为优秀混纺质料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物资及少许精油。
季羡林（1911-）北京大学教授、中科院院士。是我国有名文学家、语言学家、教育家和社会活动家。他早年留学欧洲，上世纪40年月回国后，长时间在北大任教，在语言学、文化学、历史学、释教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。精于说话，通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄、法文，尤为精于吐火罗文，是世界上精于此说话仅有的几位学者之一。季老驰骋于多种学术领域，钻研翻译了梵文著作和德、英等国经典，诸如梵文名著《沙恭达罗》和天下注视的印度两年夜史诗之一《罗摩衍那》等。师长教师又是散文高手，此外尚有诸多的各类作品，共计上万万字。
第五篇：夹竹桃教学设计
商州区2013年现代教育 技术应用成果评选活动
苏教版小学语文六年级下册第19课
《夹竹桃》第二课时教学设计
单位：商州区夜村镇孝义九年制学校 作者：李 胜 利
电话：*** 2458609 Email：243123770 @qq.com
《夹竹桃》第二课时教学设计
商州区夜村镇孝义九年制学校 李胜利
【教材解读】 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】
本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。
【教学目标】
一、情感态度与价值观
1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力
三、知识与技能
1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学难点】 1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。【教学过程】
（一）、看图导入
1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。
图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。简介夹竹桃。（课件出示）
2、板书课题
（二）、精读探究分析
1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习
a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？(课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)b.请同学们齐读这几个段落。
2、讲读夹竹桃的韧性。（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）
（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
（3）课件出示： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 这两句话主要讲了什么？
课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。
（7）小结。
第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
3、讲读夹竹桃引起的幻想。、（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？
（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）： a.这是什么景象？
b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。
（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习： a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？ b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？ 小组交流,汇报
（5）月光下的夹竹桃有什么特点？
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。（6）尝试背上述自然段。（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。
4、学习第一、六自然段：
（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？
组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
（三）、总结课文
1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。
（四）课堂延伸，拓展阅读
1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
（五）、作业
1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。
2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。【板书设计】
19夹竹桃 花色——奇妙有趣 花期——韧性可贵 花影——迷离
【教学反思】
《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：
一、读重点句段、感受品味。
教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。
二、激发想象，有效思维
有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。
在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。
通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习氛围。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一”。
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