小鹿的玫瑰花的教学反思

第一篇：小鹿的玫瑰花的教学反思

《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级语文教材。为了让学生感受鹿弟弟种了玫瑰却因养伤看不到花开的“惋惜之情”，我精心设计了这样的导言：“鹿弟弟辛辛苦苦种了玫瑰，结果一朵花也没看到。如果是你，心情会怎样？”大多数孩子说：“我会很伤心，那么漂亮的玫瑰花都没有看到，太可惜了!”这样的回答正合我心意。我满意地准备顺势而导：让学生准确地将这种心情通过朗读表达出来。谁知，一声清脆的“不可惜”不合时机地冒出来打断了我的教学思路。孩子们“唰”地把目光投向发出声音的赵琬滢，继而又扭头看着我，似乎在猜测老师将如何处理这个异样的声音。

是啊，小鹿辛辛苦苦种了玫瑰，就盼着花开呢，想不到在花开的季节摔伤了腿不得不躺在床上，眼巴巴地错过了花期。看不到花开的美丽，怎么可能不可惜？但我明白，如果我贸然地否定她的说法，那么我否定的不仅仅是一个孩子的想法，而将是所有孩子头脑中潜在的、与众不同的个性思维的火花！我们的教学追求的不是整齐划一的思维模式，我们所期盼的是让孩子们拥有自己独特的想法、个性化的见解。这一声“不可惜”，难道不是点燃个性思维火花的契机吗？

我想，她这一声毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面带笑容，满含鼓励地说：“这是你的想法，是不是？老师相信，你这样想肯定是有理由的，能给大家说说吗？”我的诚恳，让孩子们托起下巴眨着眼睛期待着琬滢的回答。“今年看不到玫瑰花开，明年还可以看呀。花儿谢了还有再开的时候嘛，小鹿没有必要伤心。所以我觉得不可惜。”多么乐观的态度！多么充分的理由！多么精彩的回答！这一声“不可惜”为大家开启的是另一扇快乐之门。我不禁为她的回答所感动：“你能这样想，太好了！老师相信，你永远都会拥有一个快乐的心情！”

我知道，这一声“不可惜”之后的即时评价，不是简单的鼓励和赞赏，它开启的是孩子们与众不同的思维方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子们眼中的世界就不该是单一的。

第二篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思

执教者：富都小学 何笑欢

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中；《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我通过“以读代教”，引导学生抓住关键词句理解感悟；尝试运用“研学后教”的教学理念，通过小组合作学习，突破教学的重难点。纵观我这节课，我觉得比较成功的地方有：

一、品词析句，情感朗读。

新课程改革下的阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。所以在 字学习，我取用了“随文识字”的教学理念。在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话；紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。

三、小组合作，突破重难点。

课文

第三篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思

3月24日，我执教了《小鹿的玫瑰花》这一课。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天里，小鹿种了一丛玫瑰，还常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣。故事的深层蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。但是，只有符合学生心理特点的教学活动，才能牢牢地抓住学生。为此，我在教学中注重激发学生的阅读欲望，创设情境，让学生们在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实进行语文基本功训练。

一、抓住重难点展开探究。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我先让学生看图：鹿哥哥和鹿弟弟正在亲热地说话呢，他们在说些什么呢？然后读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想

想你有什么疑问？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会在玫瑰生长的漫长过程中，小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生读中体会：你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“慢慢地、渐渐地、过了些日子”体会到了玫瑰生长过程的漫长，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。

接着让学生再读第三自然段中的句子，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

随后，请学生朗读后面课文，不断地想象和体验，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：黄莺看到的玫瑰花是什么样子的？要是你看到了这么美丽的花，你想做什么？微风先生闻到的玫瑰花什么味道？如果你是微风先生，当别人夸你的时候你心里是什么滋味？启发想象，进入情境并进行说话训练，充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小蜜蜂跑过来了，它说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！小鸟说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美丽啊，我真想让你送我一朵呢！”

然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？心情怎

么样？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到用自己的辛勤劳动美化环境，为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、男女生读等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。如：细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中鹿弟弟的两次说话具有拓展性，在教学中也进行了重点指导朗读。

另外，我充分利用分角色朗读、表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

三、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。

《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

四、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，会想些什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你看到的玫瑰花是什么样子的？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里是什么滋味？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

五、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶飞来了，她说── 蜜蜂飞来了，它说──继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小鸟、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

第四篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思

在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我指导学生读好黄莺和微风说的话以后，结合教材的内容创设情境，给学生提供一个拓展思维，发挥想象的平台：除了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，还有谁也看到了小鹿的玫瑰花？他们又会对小鹿说什么呢？给学生一个想象与思考的空间，让孩子们小组内自由讨论，《小鹿的玫瑰花》教学反思，教学反思《《小鹿的玫瑰花》教学反思》。

第五篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思1

低年级的孩子喜欢童话故事，老师在教学设计中投其所好，通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段，让孩子们在童话氛围中读、品、悟，引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可谓朴实自然，水到渠成。

在让学生感悟课文所蕴含的深层含义——“能给别人带来快乐，自己也快乐”时，教师没有进行空洞的说教，而且抓住鹿弟弟说的两句话进行品读，再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的话语中让学生感受到小鹿的情感变化，步步为营，层层深入，最终让这一深刻含义植根于学生心中。

在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。

《小鹿的玫瑰花》教学反思2

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义，教师必须让“告诉”走开。

感知——思考中获得

[案例]《小鹿的玫瑰花》

师：鹿弟弟惋惜地对鹿哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿哥哥真的白栽了吗？

生1：真的白栽了。

生2：没有白栽。

师：请小朋友自己带着问题读课文，找答案。

生读文。

师：读完课文谁来说说你读明白了什么？

生1：我认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为黄莺飞来了，看见红玫瑰就想唱歌。

师：指一学生扮黄莺，问：”黄莺，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？”

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。所以就要放声歌唱。”

生2：我也认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”

师问微风：“微风，是谁夸你“玫瑰香风”呀？”

生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香风”。

师：听了它们的夸奖，你心里觉得怎样呀？

生：“听了大伙儿夸奖，我心里乐滋滋的。”

师：还有谁也会看见鹿哥哥种的玫瑰呢？它们看到这玫瑰心情会怎样？

学生张开了想象的翅膀．．．．．．

师：所以鹿弟弟也高兴地笑了，说——

生接：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

师：是啊，鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为鹿哥哥虽然自己没有看到玫瑰，可他却把快乐和美丽——

生接：带给了大家。

以往遇到这种情况，教师通常是反问学生，或急于告诉学生答案，这样的“告诉”就代替了学生本应有的思考与探究。在本案例中，教者一反常规，没有告诉学生答案，“把决定权留给学生”让他们自己去寻找正确的答案。在思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。继而学生也能感受到“能够给别人快乐，自己也快乐”，正如“赠人玫瑰，手有余香”！如此收获，又岂是教师的“告诉”所能承载？

《小鹿的玫瑰花》教学反思3

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白

栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为

别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：

识记生字，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

教学难点：

分角色有感情读文，充分感悟黄莺和微风的话，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学准备：

动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学内容：初读课文，认识生字。

教学重难点：学习从朗读中体会人物感情。

教学准备：生字卡片、课文插图、玫瑰花的图片。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

同学们，你们见过玫瑰花吗？

春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题：4、小鹿的玫瑰花

二、自学

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨

朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。

三、讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地

方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

四、交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生

想象：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

五、朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

六、练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

七、写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业

第二课时

教学内容：巩固生字、指导朗读，练习表演。

教学重难点：指导学生朗读

教学准备：动物头饰、生字图片

教学过程：

一、导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

二、交流

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读----分角色读----挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

三、表演

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖” 、“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。

四、练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。

五、学习写“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

板书设计：

4 小鹿的玫瑰花

小鹿 栽玫瑰 数花骨朵

小鹿跌伤 没看到花 惋惜白栽

黄莺看过 微风闻过 没有白栽

《小鹿的玫瑰花》教学反思4

【认知目标】

理解重点词语、句子，读懂课文。

【能力目标】

凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

【情感目标】

有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。

【教学重点】

识记生字，积累词语，感情朗读。

【教学难点】

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

【教学准备】

一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？

生：玫瑰花！

师：闻闻看，告诉大家是什么味儿的？

生：香香的！

师：老师告诉你啊，这玫瑰花有许多颜色，要不要欣赏一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）

师：小朋友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有许多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，如果把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？

生：好！

师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。

揭示课题：4 小鹿的玫瑰花（板书）

二、感知全文，质疑问难

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、自主识字交流：

在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

（多媒体出示重点字）

结合经验理解：一瘸一拐。

结合多媒体理解：花骨朵。

3、引导质疑：

⑴ 我学会了哪些问题？

⑵ 用什么方法学会的？

⑶ 我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

4、师生合作解疑。

三、小组合作，汇报交流

根据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：

⑴ 鹿弟弟惋惜地对哥哥：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

⑵ 鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽！

学生各自练读这两句话，分小组合作，讨论交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。

师：你从哪个词感觉到这种遗憾的心情？

生：我从惋惜这个词体会到的。

师：惋惜这个词是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜。

师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。

（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）

真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用惋惜这个词说一句话。

生：妈妈惋惜地对我说：你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。

生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。

生：

师：我们该怎样读好这一句话？

（生各自试读，指名读）

师：谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，读音很准。

生：读出了遗憾的心情。

生：他读得慢慢的，我感觉到了小鹿弟弟的惋惜。

师：我们一齐来读读。

（生齐读第一句话）

师：你还明白了什么？

生：小鹿的玫瑰没有白栽。

师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？

生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。

（多媒体出示玫瑰盛开的画面）

板书：美

生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了玫瑰香风。

（多媒体出示森林里的画面）

板书：香

生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。

生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。

生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

师：大家说得太好了！板书：没白栽。你们是从哪里知道的？

生：我读了课文知道的。

生：我联系课文前面部分。

师：我们该怎样读第二句话呢？

生：要用高兴的语气。

生：要读得很开心。

师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。

四、开发文本，拓展表演

多媒体出示小兔的画面，师：告诉大家一个小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景，今天想把它作为礼物送给小鹿，祝它身体健康。

（多媒体出现玫瑰盛开的画面）

再现童话情境，激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。

五、总结升华，品读育德

小朋友，小鹿把玫瑰种在自家的花坛里，却把快乐洒在了别人的心田里，别人快乐，小鹿自己也快乐。这真是赠人玫瑰，手有余香（齐读名言）老师把这句名言送给你们，记在心里。落实在行动上，你会永远快乐的。

六、课外延伸，行为实践

师：小朋友，（手拿玫瑰花）老师手中玫瑰多漂亮呀！你们猜猜，老师想把这漂亮的玫瑰花送给谁？我要把最美的花送给我最喜欢的人。老师就把这漂亮的玫瑰花送给咱班可爱的孩子们，喜欢吗？你还想送给谁呢？

【附板书设计】

小鹿的玫瑰花

没

美 白 香

栽

【教学反思】

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有4个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说看来，你的玫瑰花没有白栽。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想感情，给学生以美的熏陶。但鹿弟弟这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中他常常去松土、浇水、和小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，渴望见到玫瑰开花。因此在教学中有爱探究的学生会问鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰开花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？显然，鹿弟弟在这里是画蛇添足了。或许教师可以牵强附会地说：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰开花惋惜的心情，让第三者鹿弟弟说出来给孩子增加了理解的难度，有些曲线救国、舍近求远的味道，削弱了文章的感染力。假如没有鹿弟弟这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候我就想到了鹿弟弟这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，结果会让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教学反思5

《小鹿的玫瑰花》是人教版实验教材二年级的一篇童话故事。课文从白栽到没有白栽这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考，促使学生懂得一人种花，飘香万家的道理。

在教学中，我先出示下面句子，请学生读读这两句话并说说自己的理解。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽。

学生快速读书后，有的说小鹿白栽了，因为她既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道；有的说小鹿常常去松土、浇水，辛辛苦苦种出来的玫瑰没看到，真是白费力气；有的说小鹿的玫瑰白栽了，一分钱也没赚到

面对这样的出乎意料的独特体验，我没有一味地把学生硬拉回原先预设的轨道，我巧妙回归文本，请学生围绕为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？问题展开讨论，保证课堂的有效生成。

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了，所以鹿弟弟说白栽了。

生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。

生：因为黄莺和微风看到过小鹿种的过玫瑰花，感到非常开心，所以鹿弟弟又说没有白栽。

师（不失时机）：其实还有许多小动物也看到过玫瑰花，你们猜猜是谁？他们会怎样告诉小鹿呢？

生：狐狸阿姨领着她的孩子从小鹿门前经过，对小鹿说：谢谢你！小鹿，前几天，我的孩子一直在你家门前学画玫瑰花。现在，我要把这幅最美的画送给你。

生：蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧！

生：蚂蚁弟弟爬到小鹿的耳边说：鹿大哥，多亏你种的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走！谢谢你！

生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳过来，他说：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话，读一读。

原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽！

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐就是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）

【教学反思】

由此可见，面对不成功的生成时，教师既不能当头棒喝，也不能含糊其词，果断地让学生回归文本，通过文本的'细读，使学生深化了对课文的理解，发展思维，丰富语言积累。

《小鹿的玫瑰花》教学反思6

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，故事语言美，情节曲折，内容贴近学生生活。

教学时，紧紧抓住鹿弟弟的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来你的玫瑰没有白栽”，引导学生质疑：鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽。主要采用体验法引导学生思考。

学生读一至三自然段，在读句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，时，引导学生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花开之后再跌伤腿也行啊，充分感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。接着，小组分角色朗读后面课文，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”重点抓住黄莺和微风的话朗读体会，感受玫瑰花给他们带来的快乐，并引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？学生一下子叽叽喳喳说开了，画眉鸟、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小白兔……我和学生合作进行朗读表演，学生再分角色表演读，此时学生的思维相当活跃，感受小鹿劳动没有白费，感到快乐，这也是小鹿的玫瑰没有白栽的原因。”学生在角色体验中，感受到了的美，解决了教学重点和难点，受到了情感的熏陶。

《小鹿的玫瑰花》教学反思7

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段：

师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得它们吗？

（出示课后练习“我会读”中的词语：渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地）

生：兴致勃勃地朗读

师：我们来开小火车读。

生：渐渐地（语速读得很慢）

师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不起！

生：静静地

师：是啊！多安静啊！你把词语读活了！

……

师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？

出示课后练习“我会读”中的句子：

花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

小鹿一瘸一拐地来到门外。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得有声有色。

师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好？

生：（信心百倍）有！

师生美美地读课文的1～3自然段。

（随后自然地走进对4～8自然段的研读中）

【反思】

这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到，在平常的复习导入环节中，不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发现，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二课时中，教师摒弃了单一读词语的模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。

接着，教师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得有声有色。巧妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避免了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。

然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰时的失望，将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。

《小鹿的玫瑰花》教学反思8

这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。

读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。让学生分组探究，提出要求。

对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

1、要求每位学生都发言。

2、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。

3、每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。

体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。

这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：

1、扮演小鹿者，教师应注意指导：

⑴要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。

2、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

3、扮演黄莺、微风者教师应注意指导：

表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教学反思9

【措手不及】

在上《小鹿的玫瑰花》一文时，在初读课文学习了生字之后，让学生质疑问难。

生：老师，小鹿弟弟到底有没有见到玫瑰花呢？

边上几个学生（偷偷地笑）：这么简单的问题还要问，肯定是见到了呗，它又没有受伤。虽然他们表现得很没有礼貌，但是，说实在的，这几个小朋友所说的正是我所想的。

师（不假思索地）：小鹿弟弟又没有受伤，小朋友，你们说，他能看到玫瑰花吗？

小朋友们（异口同声地）：可以！

问题在我看来已经解决了，我正等着学生提出更有价值的问题。

生：既然它看到了，为什么却没有给哥哥说说玫瑰花长什么样？还要小黄莺、微风来说呢？

我的心咯噔地跳了一下，是啊！问得很有道理啊，怎么会这样呢？

这时，别的小朋友可能也觉得他说得在理，就纷纷议论开了。真是一石激起千层浪。

【顺势引导】

看此时的情景，再往下学是不可能的了，小朋友的心思现在都聚集在这个焦点上了，不如顺势引导。

于是，我就把这个球扔给了孩子们。

师：是啊，看似很简单的问题，认真想一想，并不简单哦！看来童元昊小朋友很会动脑筋，想得比我们都深。那么，你们觉得小鹿弟弟到底有没有看到过玫瑰花呢？能说出自己的理由吗？

生：我觉得可能是小鹿弟弟忙着照顾哥哥，没时间来看玫瑰花吧。

生：我觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的，因为照顾哥哥也不会这么忙啊！

生：我也觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的。因为鹿哥哥没有问它玫瑰的事，所以鹿弟弟就没有说了。

生：鹿哥哥没有看到玫瑰花，小鹿弟弟已经很替它惋惜了。它怕自己说出玫瑰花盛开时的美丽样子，哥哥会更难过，所以就一直没有对哥哥说。

一时之间真是众说纷纭。

【理性反思】

新的教学理念提倡：要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。

《小鹿的玫瑰花》教学反思10

【学习目标】

1、会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情的朗读课文、懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福．自己从中也能得到快乐。

【教学过程】

第一课时

一、实物揭题

1、出示玫瑰花，小朋友，看看老师给大家带来了什么？

2、多么美丽的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指导读音“瑰”读轻声，板书）

3、今天我们要来学习和玫瑰花有关的童话故事──小鹿的玫瑰花，齐读课题。

二、自主读书，初步感知课文的主要意思

1、激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分小组相互评读。

2、提出读书要求，学会读书方法。

⑴读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再解决后批注在书上。

⑵要求读准字音认识的生字有：

玫瑰骨终瘸拐 莺

⑶理解的词语有：

常常

渐渐

惋惜

3、读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。

4、按要求，标划句子：

⑴用“～～～～”标出小鹿心情变化的句子。

⑵用“_________”标出鹿弟弟说的话。

5、用自己的话说一说这篇课文的主要意思。

三、写写生字

重点指导：“骨躺微哥弟”的写法。

四、作业

完成作业本第一题“抄生字”。

第2课时

一、复习

（出示鹿弟弟说的话）

1、鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

2、鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

二、请你们仔细读读这两句话，想一想，明白了什么

1、交流：体会“惋惜”的意思，我们该怎样读好这一句话？

2、指名读（感受小鹿的遗憾）：

教师：反正是随便种的花，看不到花开就看不到嘛！

你从哪儿体会到小鹿很喜欢玫瑰花，它也希望花儿早点开呢？

他常常去松土，浇水。

小鹿和弟弟一起数了数，总共有32朵，他们高兴极了。

3、他们在做这些事情的时候会说些什么呢？感受小鹿的憧憬。

4、是啊，看到花骨朵一个个长大，就要开花了。他的心情是多么开心啊！可是小鹿却不小心把腿给摔断，只能在床上躺着，你们说，他躺在那儿，会念叨些什么呀？

（说话训练）

5、指导读“他只能静静地躺在床上，一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。”

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花儿却谢了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟说“真是白栽了。”

三、鹿弟弟又为什么说“你的玫瑰没白栽”呢？这到底是怎么回事呢？

1、学生自由读文，找找有关句子，你读了句子后又什么想说的？

指名交流。

2、还会有谁看到小鹿的玫瑰花，他们会怎么说呢？（想象说话）

3、原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

4、出示鹿哥哥说的话：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

谁来读读鹿哥哥的话？

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──看来，你的玫瑰没有白栽！

5、小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。小鹿在听到那么多人对他说感谢的时候，我想他一定也会说──出示：“能够给别人快乐，自己更快乐”

6、让我们写一个“谢谢”送给小鹿，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教学反思11

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。

教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”

“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。

“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道！

“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！”

苏迪文不服气地说。

“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。

“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀？”

听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

这句话引起了大家的不同意见：

“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”

“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”

我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”

“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”

“如果没有照相机呢？”

“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”

“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！

既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！

这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！

【反思】

“学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想，如果当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，如果当时举手的不是苏迪文而是别的“好对付”的同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”，学生就不太可能会深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！

《小鹿的玫瑰花》教学反思12

《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用，反而让更多的孩子对鹿弟弟的真诚和善良产生了怀疑。我们从文中的“他常常去松土、浇水。”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟非常喜爱玫瑰，特别想看到玫瑰开花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情况，会经常询问鹿弟弟。所以在学习本文中，学生提出了疑问：“鹿弟弟为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”“鹿弟弟为什么不摘几朵玫瑰花插在花瓶里让哥哥看看呢？”“鹿弟弟为什么不找几个同伴抬着他出来看看？”……面对学生的这些提问，老师哑口无言，十分尴尬。显然“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意韵。

看来，我们的教材还应多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

建议：

能不能把“他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地走到门外。”改为“他住进了医院，只能静静地躺在病房的床上养病。一天，一周，一个月……小鹿出院了，他回到家里。”

《小鹿的玫瑰花》教学反思13

本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。

本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。

在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。

本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。

《小鹿的玫瑰花》教学反思14

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，讲的是在美好的春天里，小鹿种了玫瑰，他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，非常高兴，知道自己的玫瑰没有白栽。这是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。内容贴近学生生活，学生应该很容易读懂，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。让学生体会到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容，并围绕“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行初读感知。然后指导学生再读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你会提什么问题？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。接着让学生再读第三自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”

抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小狗跑过来了，他说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！；蜜蜂飞过来说：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到这儿采蜜回家后身上都带着香味呢！；小白兔说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我还在这儿拍了张照片呢！”然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？为什么高兴了？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思15

让学生再读第三自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。

因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在学习了黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生一个帮助想象的平台：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？蝴蝶看见了，它对小鹿说……小蜜蜂看见了，它对小鹿说……学生进行了自由的想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小蚂蚁、小蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。在教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个放飞的空间。

在这堂课中我从一个拓展性的问题入手，让学生张开想象的翅膀，在丰富的想象中感受语言，体味语境，锻炼语感，张扬个性，陶冶性情，从而培养学生学习语文的兴趣，更好地体现了语文学科丰富的人文内涵。