第一篇：有关尘世诗歌四首
【风筝】
跨过虫子的尸体
青草们开始跳舞，跳舞
春天不再那样安分
孩子的笑声在踉跄奔跑
风从海面吹来
有蓝鲸的气味
少年仰望的目光里
升起太阳的温度和大地的辽阔
我躺在天空的怀抱
遥望着更远的地方
和着风的节拍
我的歌声如此地美妙
少年皱了皱眉头
他松开了手掌
一只无翅之鹏
终于以它的生命
换取了一双风的翅膀
少年坚定地说：总有一天，总有一天
我不需谁的力
一样上九霄
【桃花】
桃花点亮了桃花岛
桃花，又是桃花
三月里只有桃花？
我和他们慕名而至
除了桃花
我们还看见一个傻大姐躺在地上打滚
嘴里念着：小小子，坐门墩,哭哭啼啼要媳妇
嘻嘻嘻……
她在地上打滚
几千年
几万年
滚落了一地的花尘
这个三月的春天
我来到这里
杏花已逝，梨花深锁，桃花正殷
这让我又恨又爱
我又爱又恨
阳光下
她们却自顾自地唱着
青衣玉笛
那不朽的东邪
【四月走失】
我和朋友上南屏山
看黑色的笔锋塔
看白色的笔锋毓秀
看斑绿色的竹笋拔节
也看那高高的刺槐树顶串起的碎白的花
那些碎白的花，我是多么熟悉啊
我凭着记忆里的模样
一个一个地喊她们的乳名
翠儿，香子，小丫……
可她们对我不理不睬
远离了故土
她们不再认识我了
山风呼呼地响
她们的香气像黄昏梦中田野里飘起的草芒
刺痛着我的肌肤和我的眼睛
四月
故乡的四月
在我眼前走失了
【坟前的树】
坟前有一棵树
树根下生活着我的老祖先
我们只在清明与他们相见
树，是我们相互传递音讯的使臣
孩子们在树下嬉闹奔跑
他们眼中的老祖，在树根的那一头
叔叔在树下焚烧冥币
磕头祈求子孙的平安昌盛
树叶唰唰地一阵响，叔叔听见了老祖的回应。
白发的堂爷爷在树下躬身悲戚
他是当今世上唯一见过我老祖模样的人
他不远的身后是我爷爷的坟
洁白的墓碑和平滑的水泥地前
还没来得及长出一棵树
我很庆幸
当我叩拜坟前时
我和爷爷，还能听懂彼此的言语
第二篇：外国诗歌四首
永远的诗魂
──《外国诗歌四首》
湖北省恩施自治州高级中学 韩伟
不同的国家，不同的时代，不同的诗人都以自己的热情和思想书写着优美的诗篇，《外国诗歌四首》仅仅只是一个代表。这些选自不同国家的代表诗人的名作从不同内容和表达方式上体现了诗歌的共同特点，展现了人类共同的情感。
一、俄国·普希金《致大海》
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年遭到革职并被遣送回乡。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，联系自己的遭遇，不禁思绪起伏，写下了这首诗。在诗中，诗人主要把握大海的一个特点──自由奔放──进行表现，再联系与大海相关的两个人物──拿破仑和拜伦，借此抒写自己渴望自由的精神和情感。
诗人以和大海的感情交流为线索来组织材料。他看到的大海除了蔚蓝色的波浪、娇美的容光外，更多的是听到它忧郁的怨诉、临别时的呼唤、悲哀的喧响、召唤的喧响、阴沉的声调、深渊的音响，感受到的是黄昏时分的寂静和反复无常的激情。之所以使用这些词句，是因为他把大海看作自己心灵的投影，将自己心灵的悲哀、愤激和不平表现出来，体现了对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦。
除此之外，诗人还写到了他仰慕的两个英雄──拿破仑和拜伦。显赫一时的拿破仑被囚禁于荒凉的海岛并最终死在那里；而“我们思想上的另一位君王”“为自由之神所悲泣着的歌者”拜伦虽然倔强地奋斗过，但终究为自己的祖国所不容而客死他乡。写两位天才的离去，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对失去自由、前程渺茫、壮志难酬的悲愤之情。
写法上，诗人运用拟人与呼告的手法。全诗将大海比作自己的朋友，采用第二人称手法，这样写便于直抒胸臆，表达心声，感染读者。而感情上，本诗虽有忧郁的低诉，但总的说，热烈奔放，自由不羁是本诗主旋律。
二、英国·华兹华斯《孤独的收割人》
如果说，普希金的《致大海》是诗人对着大海这一具体的物象而从多方面进行联想和想象，那么英国湖畔派诗人华兹华斯的《孤独的收割人》则是对一次经历的追忆。该诗写于1805年11月，是诗人游历苏格兰后所写。诗人向我们描写的是一种具体的情景：高高的苏格兰山岗上，一个孤独的收割女在歌唱。他首先向我们展现了收割女的勤劳而充满活力：“她独自在那里又割又捆”，“她举着镰刀弯下腰去”，劳动的人与静穆的自然和谐统一，构成了一幅亮丽的风景。这位年轻的姑娘“一边收割，一边在歌唱”，但“她唱的音调好不凄凉”，却又为这风景抹上了一层淡淡的愁惨色彩。接下来，诗人
便把写作的重点放在歌声的作用和内涵上。
首先诗人通过衬托比较来展现收割女的歌声。荒漠里疲乏的旅人突然听到夜莺的嘀呖啼啭，僻远的赫伯利群岛在严冬过后报春杜鹃的鸣唱，都是优美动人、给人无尽的勇气和希望的。但就是这样的鸣唱，也不如“收割女”歌声的“暖人心房”、“动人心肠”，通过衬托体现了歌声非同寻常的感染力。
为什么会有这样强大的感染力呢？因为收割女的歌唱的内容让人忧伤。但是姑娘唱的是哪一首歌没有明说；其内容是什么也没有明讲，诗人只是通过一系列的猜想：为过去忧伤，不幸的往事，很久以前的战场，当今的生活，将来的日子„„这些猜想把诗歌的内涵引向了更深更广的所在，使读者可以根据自己的经历和人生感受，从更丰富的情感，更广阔的时空对这歌声加以诠释和呼应，去体味这震撼人心的力量。所以，诗人自己也被这歌声深深震撼，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上”。
写作特点上，该诗清新朴素，自然流畅，如风景画般的明朗和宽广。内容引起广泛的共鸣，从而深化了意境，增强了普遍意义。
三、美国·狄金森《篱笆那边》
如果说，华兹华斯的《孤独的收割人》是直接的取材于诗人的一次经历，那么，狄金森的《篱笆那边》则是诗人创设的一实一虚两个情景：孩子和篱笆那边的草莓（实），上帝和篱笆那边的草莓（虚），通过对这两个情景的对照表现，抒写了诗人的思想和人生态度。
前一情景中，孩子对篱笆那边的草莓有着强烈的愿望，他想爬过篱笆，得到那“真甜”的草莓；而且他也有能力，“可以爬过”篱笆。但他的心灵受到了约束，因为那样做，“上帝一定要骂我！”而后一情景中，诗人通过内心独白向我们昭示着：上帝如果是孩子，也会摆脱束缚，摘取草莓，只要“他能爬过”篱笆！
作者借此表达了人类的一种普遍的心态：在追求美好事物的时候，人们往往有所顾忌，受到一些固有思想和观念的束缚，不敢按照自己的本性来生活。最后诗人实际上是在呼吁：回归童心，冲破束缚，大胆的去追求美，拥有美和自由。
本诗短小精悍，充满童趣，体现了女诗人特有的温婉和细腻。表面上看宛如童谣，实际上却如寓言一般深含哲理，发人深省。
四、匈牙利·裴多菲《我愿意是急流》
如果说，狄金森的《篱笆那边》用了一个象征物──草莓来比喻美好的事物，那么裴多菲《我愿意是急流》则使用了大量的比喻，排比格式，来展现诗人内心的激情。
内容上诗人使用大量的比喻：先用某一种或几种事物如急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，来自我比喻；再联系到与之关系紧密的另一事物，如小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，来比作自己的爱人。这样两相呼应，互相映衬，突出愿意为心爱的人奉献一切甚至生命的挚爱之情。而且这些比喻中，前者比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；后者相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人
以秀美之感。
在结构上，使人采用了排比段的形式。全诗5个自然段，都用“我愿意是„„只要我的爱人，是„„”的格式，形成排比段，这一结构回环往复，构成一唱三叹的效果。
情感象征上具有双重的含义。首先我们可以直接将其看作一首爱情诗，诗人表达了对爱情的真诚无私的奉献，具有强烈的感人力量。同时我们也不妨把这首诗可以看作一首爱国诗，诗中的“爱人”可以理解为诗人挚爱的祖国，表达出诗人愿意为国家奉献一切的强烈的爱国精神。事实上，诗人用自己的行动证明了这一点，1849年1月，在参加反抗俄奥联军的战斗中，诗人献出了他年仅27岁的生命。
这首诗以激越的情感动人，热情奔放，酣畅淋漓地抒发感情，同时回环往复，具有民歌反复咏唱的特点。
第三篇：诗歌四首
《快与慢》
小时候，日子过得好慢，一天望不到黑，一年望不到头。
总想快快长大。
现在，节奏越来越快，刹不住，也慢不下来，渐渐吃力，吃紧。
一不留神，就三十，四十了。
每次回家，看到衰败的老屋，和年迈的父母，更是胆战心惊。
如果我未长大，父母未老，多好！
《叶耳约我去登羊台山》
叶耳打来电话，约我周五去登羊台山。
叶耳能说会侃。这次我倒要见识一下，看他如何把一座山侃成一首诗歌。
然后，我们聚餐，喝酒，吹牛。
再在晚上的诗歌朗诵会上，让他把那座山又给变回来。
《那个红苹果》
那个红苹果，在梦中二十年，现在，贮藏在冰箱里。
你一直留着，到最需要的时候。
只是，千万别停电。
《他嘴角的饭粒》
酒足饭饱后，他很威严地打了个嗝，用纸巾擦了一下，走了出去。
所有看到他嘴角那粒侥幸逃脱的饭粒的人，都是一些饥饿的孩子。
《在这个和谐的城市里》
我们吃同样一种米，喝同样一种水。
看同样的新闻，忍受同样的规章制度，接受同样一群人的干涉和监督。渐渐地，我们开始用同样的语调说着相同的话语，晚上，抱着相似的美女做着内容相同的梦。
在这个城市，我们越来越像同一个人了。
第四篇：尘世与心世爱情诗歌
尘世
我愿远离尘世的喧嚣
无论在哪
孤独的望着你
奈何人海茫茫
难觅你的身影
难觅你的一颦一蹙
你的一字一音
却忘不掉有你的一分一秒
有你的一朝一夕
有你的一年一月
有你的一生一世
有你的生生世世
现在只剩下了我在洒满凄迷的月光下发呆
回忆着你的身影
你的一颦一蹙
你的一字一音
追忆着有你的一分一秒
有你的一朝一夕
有你的一年一月
有你的一生一世
有你的生生世世
流着泪
心世
你我共同远离尘世的喧嚣
你无论在哪
都有我相随
人海茫茫奈我何
你我躺在梦的沙滩上
牵着手
你的身影
你的一顰一蹙
你的一字一音
印在我的脑海中
有你的一分一秒
有你的一朝一夕
有你的一年一月
有你的一生一世
有你的生生世世
嵌在我的记忆中
那个你
在凄迷的月光下望着转瞬即逝的流星
许着愿
我始终在不远处
温柔的望着你
回忆着你的身影
你的一颦一蹙
你的一字一音
追忆着有你的一分一秒
有你的一朝一夕
有你的一年一月
有你的一生一世
有你的生生世世
流着泪
第五篇：古代诗歌四首教案
《古代诗歌四首》教学设计
15.《古代诗歌四首》
【教学目标】
1.积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。
2.了解诗词有关知识;诗歌五首表达的思想感情。
3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。
4.有感情地反复朗读诗歌,准确背诵诗歌;5.了解诗歌情景交融的特点,培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
6.启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
【重点难点】
1.诵读并背诵。引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
2.引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
【教学设想】
1.要以诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。
2.培养学生再造想像的能力和联想的能力
3.教学时数:2课时
【教学设计】
同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。
Ⅰ.《观沧海》
1.曹操(155—220),字孟德,沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。(《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向,导致作者并未能给曹操一个公允的评价。)在镇压黄巾起义的过程中,逐渐扩充军事力量。建安元年(196)迎献帝都许昌,用他的名义发号施令,先后削平吕布等割据势力。建安五年(200),在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。建安十二年(207)东征乌桓,也取得了很大的胜利。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝,追尊他为武帝。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。遗着有《魏武帝集》,已佚,明人有辑本。又有今人整理排印本《曹操集》。
2.《观沧海》写作背景
《观沧海》是曹操的名篇,诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的优秀作品。
3.汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。
4.朗读课文,整体感知课文内容
碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒng zhì)萧瑟(sè)诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。
水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。
以观沧海:以,表目的连词。山岛竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。
萧瑟:形容风吹树木的声音。
幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。
日月之行,若出其中:若,像。其,它,指沧海。
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。
5.这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。
①全诗以哪个字展开来写的?
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
全诗写了三层意思。
第一层(1-2句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。
第二层(3-8句):描写海水和山岛。从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。
海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,动静相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,“树木丛生,百草丰茂”接着山岛写草木,充满了欣欣向荣的景象。次及“洪波”,又回到动态,静动相配,展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。第三层(9-10句):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,即诗人的主观感受,从两个“若”字可以看出。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!◆最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
6.基调:苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。
7.“诗言志”《观沧海》是借景抒情,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
Ⅱ.《次北固山下》
1.解题:古代的交通是很不发达的,即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此,流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的,自然会不是产生故园之思,因此,表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天,就让我们来共同学习一下,唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》,来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。
次,这里是停泊的意思。北固山三面临江,形势险要,号称“天下第一江山”。
2.王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。
3.听准字音,把握五言诗的诵读节奏。
这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。
客路,指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽,故以“客路”与“行舟”相对应。
乡书何处达?归雁洛阳边:乡书即家书,指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传书,故诗人有托书于归雁之意。
4.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
首联:点题。“青山”当指北固山,诗人在船上,“客路”即驿道,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
颔联:写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。
颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天──时间过得这么快,怎能不令人感慨系之!这两句不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
尾联:诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅食他乡,久不得归,见到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因,浑然一体。
5.哪些诗句直接表达了思乡之情?
尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
6.探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。(找一幅长江下游的图片给学生看看,或者背诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》,然后指出诗人此刻所在的具体位置。)“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
7.名句赏析。
“海日生残夜,江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比,显得开朗一些。
Ⅲ.《钱塘湖春行》
1.钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
白居易(772—846),字乐天,自号香山居士。原籍太原,后迁下(今陕西渭南),曾官太子少傅。他主张“文章合为时而着,歌诗合为事而作”,反对形式主义。其诗歌形象鲜明,语言通俗,内容清新,如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等,深得人们的喜爱和传诵。一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最多的一个。着有《白氏长庆集》七十一卷。《新乐府》50首和《秦中吟》10首,都很有名,其中尤以“因事立题”的新乐府最有名,是中唐新乐府运动的代表作。
2.《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。
3.听准字音、节奏,体会语言的缓急。
七言诗句节拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西,水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树,谁家/新燕/啄/春泥。诵读时,每拍的后一字遇平声可适当延长,遇仄声宜作一顿,这样诵读自有抑扬顿挫的声调。
4.诗的四联各写了什么内容? 首联:诗人从大处落笔,写诗人行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“水面初平云脚低”勾勒出湖上早春的轮廓。“水面”指西湖湖面。水面初平写春水新涨,湖面水位上升,与堤平的景象。“云脚低”指白云重叠,和湖面上荡漾的波澜连成一片,看上去,浮云很低。脚,有下垂义。
颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,这样的景象给人们带来了一片生机勃勃之感。
颈联:写花草,着重表现诗人的主观感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。这样写,暗切题中“行”字。草初生,故“浅”,也是早生景象;“没蹄”,也是暗切“行”字。
尾联:直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返。完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
★★诗人的游踪:诗以“孤山寺”起,以“白沙堤”终,即游踪:从孤山的北面到湖东的白堤。
5.从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出是写初春景象? 注意细节描写。如“水面初平”(见注释);“争暖树”,“暖树”者,向阳之树也,春寒未退,故莺争集其上;“啄春泥”,燕初来也;“没马蹄”,草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。)6.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
7.“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?
说“几处”,可见不是“处处”;说“谁家”,可见不是“家家”。因为还是初春季节。这里的“早”和“新”在意义上互相生发,把莺和燕联成一幅完整的画面。因为是“早莺”,所以抢着向阳的暖树,来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”,就会引起人们一种乍见的喜悦。
8.小结:这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣,截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景,中间写游程中所见,最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,明丽轻快,令人目迷神驰。
Ⅳ.《天净沙·秋思》
1.这是一篇抒情作品,仅用28字就生动表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来,人们说起“乡愁”就会想到这篇作品,因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定的氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
天净沙,是曲牌名,“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。曲有小令、套曲之分,《天净沙》是小令。曲与词体式相近,都按调填词,但较词明快自由。
2.马致远,号东篱,大都(今北京)人。元代着名散曲家。一生着有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种,与关汉卿、王实甫、白朴,并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数二百余首,经后人辑入《东篱乐府》。他在元代散曲作家群中,位居第一。在他的作品中,更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名,元人周德清誉之为“秋思之祖”,王国维称赞其“寥寥数语,深得唐人绝句妙境”,是“小令之最佳者”。
3.这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些,却反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。
全篇可以分为两个层次: 第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合,向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。
第二层次（四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔,点明了人物,道出了游子的情怀。
前四句写景,极力渲染悲凉气氛,均系为此作铺垫。
4.这篇作品在布局上有一个显着的特点:前三行全是写景,没有提到抒情主人公,但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”,是他眼中所见;“古道”是他的经行地;“瘦马”是他所骑;而“西风”正吹在他身上。透着一种悲凉。仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。
把这些细节联结在一起,就会出现这样一个境界:一个秋日的黄昏,荒凉的古道上,阵阵冷飕飕的西风,落叶纷飞;古道旁,缠着枯藤的老树上,暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦已经回巢,不时地啼叫几声;不远处,在小桥流水近旁的稀疏村舍里,人们正在准备着晚餐,炊烟缕缕,一派清雅、安适的景象。这时,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。这时太阳就要下山了,太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,自己有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。
在作了这样的铺垫之后,作者才形象地揭示了作品的主题:异乡人望了一眼即将西沉的夕阳,不禁叹道:“断肠人在天涯。”由此可以看出他的乡愁何等浓重。
★★问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
古人说:“凡景语,皆情语。”这篇作品除最后一句外,全都是景语,而字字都是扣着“情”来写的,这就是它艺术上的动人处。
一、导入。
钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。
二、读读讲讲问问。
问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)
问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按：这是总问，以下再逐句问。
问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。
问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。
问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)
问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)
三、总结。
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
（《初中语
一、教 学 目 的1、知 识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
2、能 力：诵读能力；联想、想象能力。
3、德 育：陶冶美的情操。
4、重点目标：诵读这首诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
二、教 学 过 程
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
（五）背诵这首诗
《钱塘湖春行》
一、教学目标：
1.了解诗人基本信息。
2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词。
二、教学重、难点：
品味诗歌中具有艺术张力的字、词。
三、教学过程: 1.作品说明，作者信息简介：
本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。
“水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤” 自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的都是最能表现“春”的景象。
“一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平；“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力；“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程展现得淋漓尽致；最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。
1.品味诗歌中具有艺术张力的字、词：
本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。
“早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新鲜的景象。“渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。“才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。
这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得品味。
2.反复品读诗歌：
感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。
一、教学目标
知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。
能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。
情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。
二、教学的重点和难点
重点：通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
三、课前准备
要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。
四、教学程序
（一）唤起旧知，交流所搜集的材料，引出新课。
教师导入：西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？你能简要地说说它们抓住了西湖的什么特点来写吗？
学生回答交流，言之成理即可。
例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（二）学生听配乐范读录音，听字音、节奏，体会语言的缓急。
教师明确：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”
学生自由朗读，并在头脑里想象西湖美景。
（三）探究问题一：作者游览西湖的行踪是什么？
学生合作探究，教师点拨：诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终。
（四）探究问题二：写了几种景象？是哪一个季节的？
学生朗读，四人一小组讨论，教师明确：通过湖水、早莺、新燕、乱花、浅草等富有季节特征的景物，把刚刚披上春天外衣的西湖描绘得生意盎然，充满活力。
（五）实践合作活动一：你能为这首诗配上插图吗，要求必须能体现诗中的景物。
学生分成四人小组开始绘图创作，教师巡视，指导。创作完毕，小组交流，全班展示。
（六）实践合作活动二：你能体会到诗歌里所描绘的早春的美景吗？请出二位学生扮演人物角色，边走边说看到了哪些景物。（配上愉快轻松的轻音乐。）
两名学生进行活动（介绍地点，景物，心情），其他学生点评。教师总结。
（七）全班学生自由朗读，直到能背诵。
（八）全文总结：这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。设计思想
现行初中语文课本中的古诗文语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于时代远久，学生对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。若采取传统的“串讲法”，必然会使学生感到沉闷没劲。教学实践告诉我们，只有在学生喜欢学习这种知识，并为之展开积极活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。而这关键在于教师精心的课堂设计和恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣。所以在古诗文教学课堂应尽量让学生“忙”起来，让学生的“手、眼、口、脑”都忙乎起来，让他们乐于参与，勤于动手，积极调动学生参与学习的意识，培养他们的创新能力和实践能力。
一、动手作画，培养想象力，创设诗歌意境。我国古诗有“诗中有画，画中有诗”的称誉，初中课本所选的古诗几乎都可以配上插图。唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》，初一学生即使能够把它背诵下来，也难以体会到多少美感。那么就让学生把手动起来吧！鼓励他们把诗中的“莺、树、燕、花、草”等物象勾画出来组成一幅画，你将会发现学生的创作热情是那么高涨。等到学生画好了，出现在大家的面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的绿草、荡漾的碧波、灿烂的春花，莺歌燕舞、马蹄轻快的图画。笔法虽然稚拙但绝对充满着盎然的春意，即使语文基础差的学生也能从中感受到绵绵不绝的春意。在此基础上领会诗意，背诵全诗就轻松自如了。
二、倾听诗乐，强化想象力，感受诗歌意境。诗歌与音乐有密不可分的联系，很多诗就是为和乐而作。古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，在教学中若能把它化静为动，变无声为有声，将能引导学生迅速进入诗中的情感氛围，感受并体验着诗人的喜怒哀乐。在教学中尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，这有利于学生披文入境感受诗歌文字的精妙。
三、放声朗读，培养语感，体会情感美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。诵读要让学生理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感，体会诗文的情感美。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化。
四、用心动脑，编演课本剧，培养创造力。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。编演课本剧，可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，培养了学生的想象力和创造力。
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