第一篇:争吵优秀教学设计
教学目标:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含 义。
课时安排:两课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学习生字词。
2、有感情朗读课文。
教学重点、难点:
读课文,感知课文内容。
教学过程:
一、揭题质疑。
1、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)
二、自读课文、自学生字。
1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。
三、指读课文,感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。
四、再读课文,解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学过程:
一、再读课文,解决问题
1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题:“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计:
弄脏本子
“我” 争吵 克莱谛
重归于好
第二篇:《争吵》教学设计优秀
《争吵》教学设计优秀
《争吵》教学设计优秀1
一、谈话激趣,导入新课
1.教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事,谁没和别人发生过争吵呢?你和谁发生过争吵?为什么争吵,怎么吵的,后来又怎么解决的?请讲一讲。
2.今天学的这篇课文,写的也正是两个同学发生争吵的事,课题就叫《争吵》。(板书课题)这个故事写得很有意思,两个同学从开始发生争吵,到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。
(课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以,联系学生的日常生活导入课题,一定能激活学生的已有感受,激发学生的学习兴趣,引起学生学习的意向。)
二、读“阅读提示”,明确学习任务
1.这是一篇略读课文。学习略读课文,主要是根据“阅读提示”提出的问题,去阅读思考,去交流解决,以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”,看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。
2.学生汇报。(1)读读课文,看看文中的两位小主人公为什么发生争吵,他们是怎么解决矛盾的,说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最后一个自然段,你怎么看待父亲说的话。
(“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务,就是要突破重点和难点。因此,读“阅读提示”,明确学习任务,是个不可忽略的环节。)
三、初读课文,整体感知
1.完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务,要以读为主。请同学们自由朗读课文,读得慢些,从容一些;读准字音,第三声的字要读到位;读通句子,注意句与句、段与段之间的停顿。
2.指名学生分自然段朗读课文,看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的机会,全体学生都会读了,才算过了初读关。)
3.初读几遍课文,看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书:安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象?请说一说。
(张庆老师曾经说过,要加强初读,延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读,直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级,学生学过的课文能读得比较熟练,但读不正确。重视初读,正是“小语姓小”的体现。不过,初读时间的长短与教师适时的指导,可视班级学生的读书情况而定。)
四、细读课文,深入感悟
过渡:刚才我们初读了课文,了解了课文的大意,这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上,我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务,继续仔细地阅读课文,深刻地感悟课文,完成阅读任务。
1.文中的两位小主人公为什么发生争吵,他们是怎么解决的?说说你从这个故事中受到了什么启发。
引导学生阅读第1~4自然段。
(1)同学们仔细阅读1~4自然段,看看文中两个小主人公为什么发生争吵?(板书:起因)在阅读的过程中,边读边想,找出你认为与问题有关的词句,反复阅读、体会。
(2)屏幕出示:①今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。②“哼,得了奖,有什么了不起!”
这两句都是安利柯的心里话,前后矛盾吗?(矛盾)吵架的真正原因是什么?(安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理)怎么读好这两句话呢?
过渡:“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢?
(3)屏幕出示:①他只是微笑着说:“我不是故意的。”②正好被老师看见了,克莱谛急忙缩回手去。
这两句都是写克莱谛的。第一句,“我”骂了他,他还向我微笑着说话;第二句,老师看见他举手打人,他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作,我们可以看出他是一个怎样的人?(知错认错、谦虚老实的人)读第一句的时候,注意提示语;读第二句的时候,注意加点的字。
(4)分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习,然后请一组同学到前台来读,要读出这两个人不同的个性。
2.争吵过后,他们各自有什么样的心理变化?
引导学生阅读第5~8自然段。
(1)第5~8自然段是写争吵过后的发展。(板书:发展)请同学们先仔细阅读第5自然段,看看吵架过后,安利柯的思想有什么变化?(学生读后回答:安利柯很后悔。板书:后悔。他想到了对方的好处,但又不愿公开向对方认错,心里很矛盾。)请同学们带着这种后悔、矛盾的心理,朗读这个自然段。(学生自读,教师指名读。)
(2)克莱谛呢?(生答;悲哀。板书:悲哀)他悲哀什么?同桌同学议一议,然后回答。(非常悔恨自己举手打人,为自己的`错误行为而深深地自责,为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。)为什么要说“不是愤怒,而是悲哀”?直接说悲哀不就行了吗?(教师点拨:因为这时“我”的心里感到怎样?)你能把这种心情读出来吗?
过渡:吵架过后,一个感到后悔,一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
(3)屏幕出示:他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你。”
克莱谛吵架过后气消了,后悔了,原谅了安利柯,而安利柯呢?他能理解克莱谛说的话的意思吗?引导学生读好他们的对话。
3.他们是怎么解决矛盾的?
学生阅读第9~13自然段。
吵架过后:俩人都认识了自己的错误,安利柯很后悔,克莱谛很悲哀,在这种情况下,问题就好解决了。(板书:解决)按照约定,放学后他们见面了,那么,他们解决问题时的对话该怎么读呢?
请同学们自己先练读一下第9~13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。
4.说说你从这个故事中受到了什么启发。
这个故事是按什么顺序叙述的?从这个故事中你受到什么启发呢?先想想,然后再说一说。
读读最后一个自然段中父亲说的话,你赞成他的话吗?请联系生活实际说一说。
(让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考,去合作讨论,去交流解决,去分角色朗读,去领悟表达。这样做,既是完成本课学习任务的需要,又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法,培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了,而且有效。)
五、读写结合,积累语言
同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中,安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话,所以,很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中,起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来,这对你今后和同学相处是很有帮助的。
《争吵》教学设计优秀2
教学目标:
1、认识13个生字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
教学过程:
一、“人”字新解,导入新课。
1、板书“人”字。
2、谈话:我们在写“人”字时,因为有了撇和捺的团结友爱,互相配合,相互支撑,才使“人”字撇和捺的书写那样,也必须团结友爱,互相帮助。但是,在生活中,人与人之间难免
一些争吵,你遇到这样的情况,会怎样做呢?
二、初读课文,整体感知
1、检查生字词。
用小黑板出示字词,先让学生根据自己的预习情况,把自己认为易错的字指出来,提醒大家注意。
嫉妒原谅服侍承认防御高尚哼戒尺胳膊肘缘故
指名读。齐读。
2、检查课文朗读情况。
指名开火车读,一人读一段。
读后交流:说一说课文中主要讲了哪几个人,他们之间发生了什么事。
三、直击“原因”,深化感知。
1、通过刚才的学习,大家知道他们为什么发生争吵吗?
2、课文哪几个小姐是将争吵原因的?找出来读一读。
3、出示“今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得奖,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗?
4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”这句话。
(1)请一学生有感情的读一读这句话。
(2)从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗?
(3)像这样自己没得到,别人却得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得别人开心,这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。
(4)大家有了自己的.感受,再来读读这句话。
(5)“我”嫉妒后怎么做的?
(6)“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你,你恼怒吗,试着来读读”你这是故意的!“这句话。
(7)嫉妒使他们的友谊出现了裂缝,你们认为嫉妒还有什么危害性?
(8)老师总结其危害性:嫉妒者常常自寻烦恼,这是他自己的敌人;过度的的嫉妒会使一个人脱离群体,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。
(9)克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛,你有没有更好的解决方法?
(10)学生自由发言。
(11)教师总结:黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话,我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰:“嫉妒我的人,在不知不觉之中颂扬了我。“
5、分角色朗读1~4小节,注意体会人物的心理,读出感情。
四、课堂小结。
这节课我们着重讨论了争吵的原因,认识了嫉妒的危害性,知道了面对嫉妒者的方法,相信大家在以后的学习生活中,一定会克服自身存在的嫉妒心理,做一个宽容大度的人。
《争吵》教学设计优秀3
【设计理念】
1、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
3、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学一致用。
第一课时
〖教学目标〗
1、读准字音,读通课文,会写14个生字;
2、学会给课题提问题,将答案连起来概括课文主要内容的方法。
3、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。
〖教学重难点〗
了解文章的主要内容。
〖教学流程〗
一、揭题、读题、设疑
1、板书:
争吵,齐读。
2、学生针对课题提问题:
谁与谁争吵?为什么争吵?结果怎样?
二、初读课文
要求:
带着问题,自由朗读,读准字音,读通句子。
三、检查
1、字音、字形:
出示:
嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意
承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚
⑴指读,请一学生当小老师,其他同学跟读。“嫉”读二声,不读四声,与“忌妒”区别。
⑵“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点;“承”中间是三个短横,不能多写或少写;“缘”的右半部分是写好这个字的难点;“愤”引导学生仔细观察字的右上部分;“戒”的部首是“戈”。
2、检查朗读:
朗读比赛,指明学生读,哪里读断或读错的地方,就坐下,然后共同纠正。
四、了解主要内容
1、指名回答刚才的问题。
2、同桌之间互说。
3、将这些答案结合板书连起来说。
4、同桌互说。
5、小结:
给课题提问,后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。
五、精读“为什么争吵”
1、读完课文后,大家想跟谁交朋友?
2、默读1~4自然段,用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。
3、对比朗读两人不同的表现,想想争吵的主要原因。(结合理解“嫉妒”)
六、结课
七、作业
在《写字。钢笔字》中,抄写相应的字词。
第二课时
〖教学目标〗
1、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
〖教学重难点〗
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
〖教学流程〗
一、回顾导入
在平时学习生活中,是否有与同学发生争吵?都因为什么?这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢?(“我”的嫉妒,故意弄脏了克莱谛的书)发生争吵之后,他们是怎样做的,结果怎样呢?
二、自学探究
1、自由读课文的5~14自然段,想想争吵之后他们各是怎么做?
2、默读课文,画出描写“我”心理变化的句子,联系上下文,试着理解它们的含义。
3、小组交流、合作学习,遇到疑难问题做好读书符号。
4、教师巡回指导,参与讨论。
三、检查汇报
1、小组选派代表汇报学习收获:
(“我”与克莱谛吵架后,觉得很不安、很后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅……)
2、结合自己与同学间发生的争吵,感受“我”矛盾的心理。
四、转换角度,回归整体
1、假如你是班级的一员,你更愿意跟谁交朋友?为什么?从文中语句找出理由。
2、教师依据学生所说的理由,及时加以梳理,确定导向。
⑴安利柯错在哪?
(犯了错没主动认错,还误解了克莱谛的意思。)
⑵为什么说克莱谛是个高尚的人?
(我故意弄脏了他的本子,他却主动与我重归于好)
⑶克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗?
(联系后面的段落“我”举起尺子,做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐,而克莱谛的“不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢?见了“我”却微笑并温和地说:“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他,克莱谛的意思是要与“我”重归于好。)
3、小结:
我们应从整体上认识人,克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情这值得我们跟他交朋友;“我”虽然身上有一些弱点(爱瞎猜、爱面子)和缺点(报复同学),但又能看到长处(能认识到自己的错误,善于反思,是非观念清楚等),“我”的进步也是明显的',由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错,最后能接受同学的友爱,与同学重归于好……
五、指导朗读,深化情感
1、指名读“我”的话。
2、教师指导:
“要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”读出后悔的语气;
“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出矛盾的心理。
3、此时安利柯的心情怎样?(激动)为什么?指导读安利柯说的话“再也不了!再也不了!”师范读,后指名读,然后齐读。
4、合作分角色朗读。
六、联系实际,明理拓展
1、读懂父亲的话:
⑴齐读最后一段中父亲说的话。
⑵找出课文中父亲说的其它的话。
⑶读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。
“我”的行为与父亲的话对照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面没有做到?你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了,哪些方面还没做到?
⑷小结:
父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。
2、读写结合:
写写你在平时与同学发生纠纷的一幕,并写一写你学了这篇文章后,你对这件事的看法。
七、作业
1、把父亲的话抄下来,再体会体会。
2、组织读书小组,阅读《爱的教育》,并做好读书记录。
第三篇:争吵教学设计
三年级下册《争吵》教案
普集镇焦家小学
郭坤
《争吵》教学设计
教学目标:
1、会认13个生字,会写14个生字,正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学过程:
一、导入新课
1、童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时
倾吐着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。
2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)
二、自读课文、自学生字。
1.自由读课文,读准生字的读音,把课文读通顺。
2.思考:课文写的是谁和谁争吵,发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样?(自己看提示讲述故事)
3、检查生字词及多音字
三、细读课文,探究解疑
1、按照事情的发展顺序分段可以分为哪几个部分?分别讲了什么?小组讨论,自由发言。
A.学习第一部分(1-4自然段),汇报交流,点拨释疑。指导有感情地朗读。
(1)“我”和克莱谛因为什么事而争吵?
(2)克莱谛把”我”的笔记本弄脏后,他是怎么做的?(3)“我”为什么想报复克莱谛?
(4)当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样做的? B.理解课文的第二部分(5-8)自然段。
(l)发生争吵后,“我”的心里是怎样想的?找出描写“我”矛盾心理的句子。读一读,并谈谈你的理解。
(2)克莱谛又是怎么做的呢?找出来读一读。重点体会克莱谛说两次“我在外面等你”时想法。(3)指导有感情的朗读课文。
C.自读课文的第三部分(9-13)自然段。
(1)作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?
(2)通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?
(3)指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。
D.理解课文的第四部分(14自然段),重点理解父亲说的话。(l)画出父亲说的话,说说你是怎样理解的。
(2)为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”(3)齐读最后一段话,进一步体会爸爸的话的深刻含义。
2、深刻体会,分角色朗读。
四、总结全文
谈一谈学了本课后,安利柯和克莱谛从争吵到和好的经历给了你什么启示?你觉得他们是什么样的人?
五、扩展延伸
在生活、学习上,你跟谁发生过争吵?现在你想对他说什么?
三、再读课文,解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
六、指导写字,完成作业
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。
“承”字8画,第2笔为“弯勾”。
“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。
3.各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。
第二课时
教学目标:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程:
一、再读课文,解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题:“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③ “我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?
(“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)
“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?
(说明我没有勇气面对错误,承认错误)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛„„悲哀)
⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题:
①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?
(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)
②当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)
③通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?
(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来。)
④“我”为什么两次说“再也不了”?
(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)
自读9—13自然段
请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好
指读9—13自然段
理解“举起尺子”含义
分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、布置作业:
1、写出下列词语的近义词。赞许()争辩()聚精会神()
2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛()风景秀丽,()物产丰富。⑵()他们笨,()他们没有抓住时机。⑶()在校内或校外,我们()应讲文明。
3、用“不是„„而是„„”造句。
板书设计:
第四篇:《争吵》教学设计
语文S版四年级上册第五单元
《争吵》教学设计(第二课时)
【教学目标】
1、教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2、能联系课文内容,理解父亲说的话。【重点难点】
理解父亲说的话的含义。【教学过程】
一、导入
上节课,我们学了《争吵》这篇课文,知道了我们争吵的原因。这节课我们继续学习这篇课文。
二、学习10~14自然段
【过渡:出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?请同学们自由读第10~14自然段。】
1、议一议(小组交流),克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
【克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。】
2、再议(小组交流),这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?然后解答、归纳:
【“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。总之,课文是通过描写克莱蒂的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。】
3、“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
【连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。】
4、学习最后一段
过渡:回到家里,我把事情告诉了父亲,可是,父亲是不是也和我一样高兴呢?请同学们默读课文最后一段。
(1)理解“本想”、“不料”的意思
(“本想”是“原本想”或“本来想”,“不料”是“没想到”或“没料到”。)
(2)“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。
【 “第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。】
5、小结
读了课文,懂得人与人之间要懂得宽容,同学之间要团结友爱。一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。
三、反思文本,内化情感
老师这里还有一篇关于朋友之间交往的文章,大家想不想读。【出示:小木船(材料另附页)】
1、你想说什么?
2、朋友之间出现了矛盾,我们应该怎么处理?
四、联系生活,深化主题
选择一件自己与同学之间的事(可以是开心的也可以是不开心的)写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。
【板书】 争 吵
(相互宽容,团结友爱)
“我”——————————克莱蒂
(不敢承认错误)(宽容,友好)
附:
小 木 船
每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船,我就想起陈明来。
上小学一年级的时候,陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家,一块儿温习功课。我们成了离不开的好朋友,一直到四年级。
有一天,发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课,把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致,就拿在手上,翻过来掉过去地看,总舍不得放下。不料我一失手,“啪”的一声,小木船掉在地上,摔坏了。他一看,急了,哭着要我赔。我分辩说:“我不是故意的。”他生气地说:“谁叫你不小心,非赔不可!”还用力推了我一下。我往后一退,正好一脚踩在小木船上,把它踩碎了。这一下,陈明更生气了。他拿起我的小木船,使劲摔在地上,用脚踩得粉碎,一把抓起书包,转过身,头也不回就走了。看着被他踩坏的小木船,我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
转眼几个月过去了。有一天放学回家,我走在前面,他走在后面。我偷偷地回头看了他一眼,他右手插进裤兜里,裤兜胀得鼓鼓的,不知攥着什么。忽然、他几步追上了我,从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红,激动地说:“那次是我不好,不该踩坏你的船。明天我家就要搬走了,我做了这只船送给你,留个纪念吧!”说着,他把小木船塞在我手里。想想那天发生的事,本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛,一句话也说不出来,只是紧紧地握住了他的手。
陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后,我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船,我就好像看见陈明站在我的面前。
第五篇:《争吵》教学设计
《争吵》教学设计
一、预习前置 自主学习
1.这节课,我们来学习新课——争吵(板书,齐读)
2、你和别人争吵过吗?谁来说说。
3、自主学习单,组内交流。
二、小组交流 合作共享 1.小组汇报自主学习单。出示生字,小组认读。
2.指导书写“缘”字。注意右边的笔顺,生写,投影,评价。
3、交流“我的收获”。(板书: “我” 克莱谛)
4、你们组都有哪些疑问?
三、重点品读 精讲点拨
(一)指名轮流读1到4自然段。看看他俩争吵的原因是什么? 争吵的原因是什么?谁来读读文中的句子。
1、出示句子:(我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,字迹也看不清了。)
(我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想:“哼hng,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。)①指名读句子②这两个碰有什么不同吗?
2、指导朗读。“哼”这字的读音比较特别,请你试读,这是个语气词,像平时经常用到的“啊,哦,嗯”,可别小看这些词,往往蕴含了丰富的情感。谁再来读读我的心理活动。
3、我为什么会这样想呢?我们来看看这句话
出示句子:(今天我和可莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。)
“嫉妒”是什么意思?结合自己实际来谈谈。因为嫉妒,朋友歉意的微笑在“我”看来是(); 因为嫉妒,朋友不小心犯的错在“我”看来是 ——;
(二)当我故意碰了克莱蒂,也把他的本子弄脏之后,我的心理活动是怎样的?
1、请同学们读读第5段,边读边画出描写我心理活动的句子。指名说。(我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。)我还在后悔什么?
出示句子:(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该多好啊!)是啊,我后悔了,这都是嫉妒惹的祸
可我有去承认错误吗?再找找我的心理活动的句子。(但是要我去向他承认错误,我却觉得太丢脸。)
(想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。)
找得好!第五自然段都在描写我的心理活动。从我的心理活动你体会到了什么?组内交流。
2、当我故意碰了克莱谛之后,克莱谛是怎样表现的?请你画出相关句子。指名读。(克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”他说着就举起手来,正好被老师看见了。克莱谛急忙缩回手去,说:“我在外边等你!”)
孩子们,这时候,可莱谛说:“我在外边等你!”换做是你,猜想他在外边等“我”想做什么?
生1:和“我”打架。
师:他真的是这样想的吗?我们慢慢往后看。
出示句子:(克莱谛不时用眼睛瞟我,但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。)目字旁和眼睛的动作有关,你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思?(瞟是斜着眼睛看)那你猜想一下克莱谛这时候“悲哀”什么? 生:他们的友情。
出示句子:(他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”)他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?
(三)他俩最后结果怎样呢?我们来分角色读读9到13段
出示句子(终于挨到了放学。)通过这个挨字你体会到什么?组内交流。
师:这次争吵结局很美好,两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗?父亲的话给了我们更深的启发,课文中有3处描写了父亲的话,请在文中画出。指名读。出示父亲的话:
从父亲的话中你收到什么启发,谈谈你的体会。组内交流。指名说(板书 相互谅解 彼此宽容)
四、巩固延伸 积累成长
1、这篇文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法,也来写写自己面对某一件事时的心理活动。例如:和同学发生了争吵,我想到„„
上课不认真听讲,被老师点名了之后,我想到„„
得奖了,我想„„
2、配乐《我们的心愿》
3、推荐阅读《爱的教育》 板书设计:
“我” 克莱谛 相互谅解 彼此宽容