《从百草园到三味书屋》教学设计

第一篇：《从百草园到三味书屋》教学设计

【设计理念】

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

【学习目标】

1、熟记鲁迅的有关知识。

2、理解并运用描写景物的手法。

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4、培养热爱自然，关注生活的态度。

【学习重点、难点】

1、重点：

描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

【教学准备】

1、多媒体材料：

⑴ 范读录音。

⑵ 有关图片。

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学重点

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

〖教学步骤

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

二、板书课题，作者

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息?

(明确本文有两部分内容：

1、百草园生活。

2、三味书屋生活。)

四、听范读录音(或默读)

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

1、概括特点。

(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

六、细读百草园部分，划出中心句

1、小组讨论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?

(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2、延伸：

利用多媒体展示：

⑴ 有关百草园图片;

⑵ 为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里________

油蛉在这里__________

蟋蟀在这里__________

形态：________的黄蜂

________的叫天子

形状：________的石井栏

________的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：

⑴ 划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

⑵ 观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

七、作业

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2、比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

〖教学重点

1、理解主题。

2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识。

3、比较对照手法的仿写。

〖教学步骤

一、检查

1、听写并用画线词造句：

菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：

攒：____()拗：____()

____()____()

3、口答有关鲁迅知识。

二、指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二⑵推测原因之多，说明了什么?

(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

三、细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：

哪些内容形成了对比，说明了什么?

如：⑴ 玩耍时与读书时不同气氛;

⑵ 师生读书时不同态度。

2、质疑问难：

为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?

(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

3、延伸：

有无独到发现或新的感悟?

四、总结归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获

五、拓展

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、对照自身的学习、生活，有何新的认识?

提示：

⑴ 与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然。

⑵ 与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

⑶ 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

【板书设计】

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1、百草园：自由丰富有趣──热爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2、玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

第二篇：从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

教材分析：《从百草园到三味书屋》是七年级上册第一单元“童年梦痕”中的一篇讲读课，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生于1926年写的一篇回忆童年生活的文章，是作者儿童时代生活的恋歌。本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。教学目标：

1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点

领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法 教学难点：作者对三味书屋的态度 教学器材：小黑板或多媒体课件

教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学 教学过程：

一.播放歌曲《童年》（罗大佑），导入新课

童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）

二．了解作者及作品

鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。三．检查预习情况

1.读准下列字词的读音

确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì

缠络luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì

鼎沸 dǐng 锡箔bó 鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ

锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ

2.结合语境，理解词语的含义

人迹罕至

人声鼎沸

鉴赏

倜傥 四．默读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？ 明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。

9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。

10—24：回忆在三味书屋的读书经历。

五。合作交流，感悟探究（百草园的生活）

1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点

(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。总结：

通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

第二课时

教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。

教学过程：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活）

默读10——24段，思考下列问题：

1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。

——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

3.分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。

明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

（2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

明确：A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

（3）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？

明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

三.小结，并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、写作训练：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

第三篇：《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教案

【教学目标】

1.积累词语，掌握生字、词的读音，字形及词义，并学会运用。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法，培养学生的观察能力和表达能力。

3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由的情怀。

【教学重难点】

1.重点：引导学生学习课文对景物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。2.难点：引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。【课时安排】

2课时 【教学过程】

第一课时

一、图片导入

同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝花”，即清晨的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

二、整体感知

1.听录音，正音正字：

确凿(záo)菜畦(qí)斑蝥(máo)人头攒(cuán)动 攒（zǎn）钱 敛(liǎn)脑髓(suǐ)秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì)书塾(shú)宿儒(rú)半宿（xiǔ）星宿（xiù）倜(tì)傥(tǎng)拗（ǎo）断 拗（ào）口 执拗（niù）荚（jiá）豁（huî）达 豁（huō）口 2.掌握下列词语的词义

确凿：确实无误。菜畦：菜地。

缠络：缠绕。

鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等 答礼：还礼。倜傥：洒脱大方。

人迹罕至：很少有人来到。方正：行为、品性正直无邪。人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样（设计说明：以上两部分内容均为检查学生预习的情况）

三、精读赏析

1.从题目中能得到哪些信息？

明确：全文分两部分

第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。

那么两部分的过渡段在哪里呢？ 明确：第9段是过渡段

2.齐读第一部分，请学生说说初读后的感受

3.这一部分是从哪几个方面体现百草园是“我”的乐园的？

明确：从乐景、乐闻、乐事三个方面体现的。4.探究质疑：

（1）第1自然段的作用是什么？第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话矛盾吗？

明确第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，已经隔了多年，印象淡薄，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，对“我”而言，百草园中的景、物、事却好看、好听、好吃、好玩，充满着诱惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展，对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足，因此，“那时却是我的乐园”。所以不矛盾。

（2）作者是怎样描写百草园的景物的？（乐景）讨论后归纳：

A.从句式上看，用“不心说„„也不心说„„单是„„”为的是突出强调下面“单是”的内容。

B.从观察的角度来看（有声有色、有滋有味）：

视觉：a.颜色：碧绿的菜畦，紫红的桑葚，黄蜂与菜花；b.形状：高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，何首乌有臃肿的根，“像小珊瑚珠攒成的小球”。

听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

触觉：光滑的石井栏，有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

味觉：有又酸又甜的覆盆子。

C.从写景的顺序来看：先写整体的绚丽多彩，后写局部“泥墙跟一带”的“无限趣味”，点面相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”是写的植物，顺序是由低到高；第二个“不必说”是写的动物，顺序是由高到低；写“单是”的内容是先写动物，次写植物，再写“我”的活动（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）。整段文字条理分明，言之有序。

D.从季节上看：桑葚、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成完整的四季图，构思极精巧。

E.从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像，表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。

师（过渡语）：那菜畦、桑葚、黄蜂的色彩是那么鲜亮，那鸣蝉、油蛉、蟋蟀的吟唱是那么动听，那覆盆子、桑葚的味道是那么美，还有蜈蚣、斑蝥和何首乌，是那么好玩。这是一个多么有趣的百草园啊！百草园有趣的还不止这些景物呢？还有什么呢？（3）文章为什么要写美女蛇的故事？（乐闻）若学生回答不了，教师可通过以下两个问题点拨： a.童年的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？

b.这个故事对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？ 明确：美女蛇的故事很吸引“我”，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写雪天捕鸟？（乐事）明确：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫、露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

四、小结

写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景（优美的景物）、乐闻（迷人的故事）、乐事（有趣的游戏）。时时洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由

快乐生活。

七、作业：

1.复习本课的生字词

2.仿照“雪天捕鸟”的动作描写写法，写一段话介绍你玩某种游戏的过程 3.朗读“三味书屋”部分

第二课时

【教学过程】

一、研读“三味书屋”部分

1.齐读“三味书屋”部分，思考：第9自然段在全文结构中起什么作用？表达了作者怎样的情感？

明确：承上启下的过渡作用。表达了“我”对百草园的依恋之情。2.讨论：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？你认为“三味书屋”部分与前面的“百草园”部分是一种怎样的关系？

（不限答案，各抒己见，能自圆其说就行。通过此题的讨论，可归纳文章的主题思想。）若学生讨论后回答不上来，教师可提出以下问题加以引导： 1.对三味书屋的生活，作者主要写了几件事？

明确：三件——拜师、问师和读书

2.想一想，对于三味书屋的陈设布置及拜师（9、10自然段），“我”当时是什么样的感觉呢？

明确：不同于百草园戏耍的新奇感

3.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

明确：私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）4.作者为什么要写“放开喉咙读一阵书”和先生念书的场景？想一想，对此情景，“我”是什么态度？

（教师可简要介绍学生与先生所读内容的大意。有学生各抒己见，答案不求统一）作者怀着一种成年人回顾儿童放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出幽默的态度对此进行的绘声绘色的回忆，笔调充满欢乐、天真，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。5.先生是个怎样的人？

明确：一是方正、质朴、博学，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容；三是很“和蔼”，开始严厉，后来好起来，不太束缚也基本上不体罚学生（打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。）；读书很投入。6.三味书屋的生活有哪些趣味？

明确：一是三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音；二是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

三、总结

本文通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的特点，抒发了作者对少年时代的追忆之情。

四、作业 1.2.课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。

第四篇：从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

一、导入

1、导语

提起鲁迅，人们常常想到的是庄重、严肃，但打开鲁迅的童年之窗，那里却有另一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

2、作者作品介绍

3、作品背景

本文选自散文集《朝花夕拾》，写于1926年9月8日。朝花比喻童年美好的生活，拾指回忆往事，《朝花夕拾》原名《旧事重提》。1926年“三一八”惨案后，鲁迅被反动当局拟通缉在北京文教界五十人名单中，因难以公开与反动当局作斗争，被迫应厦门大学之邀离开北京，当时正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆少年时的往事，写下了这篇文章。

二、整体感知

1、从文章的题目可以看出，本文包括两个部分，白草园是一个部分，三味书屋是一个部分，之间有一个过度段。两个部分表现了作者由童年的游戏、玩乐到成长的过程。

2、作者先丛白草园的生活写起，写了百草园生机勃勃的景物，有——，给作者的童年带来了无限的乐趣；除此之外，还写了美女蛇的故事，为百草园增添了神秘色彩，丰富了乐园情趣；还写了百草园冬天雪地捕鸟的故事——也给作者的童年带来了无限乐趣。

3、作者围绕“乐”来写，是百草园充满了乐趣、生机与活力。表现了儿童热爱大自然，追求自由与快乐的心理。

4、文章接着写在三味书屋的读书生活，作者选取了几个片段，真实生动地再现了私塾教育。

先写私塾的陈设——体现了童年的鲁迅对新环境的好奇。

其次写了提问“怪哉”一虫是怎么回事，西汉的东方朔很博学，他知道这种虫，是冤气所化，用酒一浇就溶解了，我很想详细知道是怎么回事，就去问先生，体现我有很强的求知欲，同时很敬慕先生的博学，但先生拒绝回答，他没有满足孩子的求知欲、不关心自然常识，是一种应试教育，反映私塾教学的落后。

再次，不许问此类问题，学生就只读书，但一找到机会就出去玩，寻求读书之外的乐趣。体现课堂实在满足不了孩子们的求知欲，反映了私塾教学的单调。

最后是读书场面的描写，先生带领我们一起读，他读的很认真，将头仰起。。。但当他入神时，我们便在下面做游戏、画画。因为那些古书太难懂，要死记硬背，孩子们不感兴趣。私塾教学效率不高。

5、对三味书屋的描写既体现了作者对童年往事的美好回忆，也体现了对封建教育制度的不满。

6、总结感情

三、童年的鲁迅对本文先生的态度是怎样的？

1、敬慕知识渊博。（提问“怪哉”一虫是怎么回事）

2、喜爱。

先生方正、质朴、博学。

教学严格认真（鲁迅深厚的学养正来源于此）

他拿着戒尺，学生虽顽皮，但也很少体罚学生

读书很认真，以身示范。

四、重点段落赏析（第二段）

作者写了很多充满生机的景物，是怎样有序安排的？

1、对象

2、句式 “不必说。。也不必说。。单是。。”把段落分为了两层。“不必说。。也不必说。。”是指那些美丽的、显眼的景物，“单是。。”指泥墙跟一带单调、不显眼的景物。整个句式从整体写到局部。

3、观察的角度（视觉、听觉、触觉、味觉）

4、这一段的语言生动、形象 修辞，形容词、动词。

五、总结

鲁迅通过对童年往事的回忆，用温馨冲淡了现实的不调和，让我们体会到了那一腔真情，捕捉到了他成长的足迹。同时，我们他那热爱自然、追求新知的精神。并且希望大家能够接见他那高妙的写景叙事技巧，运用到我们平时的写作之中去。

第五篇：从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》固定栏目设计 教师：段冰花

从百草园到三味书屋 【教学目标】

1、知识目标：

（1）积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。（2）了解《朝花夕拾》。

（3）走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。

2、能力目标：

（1）学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

（2）品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。（3）体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

（4）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

3、德育目标：学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神；培养热爱自然，关注生活的态度。

【教学重点】

1、描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

【教学难点】

1、主题的理解及对学习、对生活的正确认识

2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

3、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

4、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

【课时安排】 2课时

【教学准备】

1.多媒体材料：（1）范读录音；（2）三味书屋挂图。2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料 【第一课时】 【教学重点】

1.朗读课文，整体感知课文，2、精读课文，理清文章的总体思路；体味作者在百草园中的无穷乐趣； 3.重点研读文章第一部分，引导学生掌握抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

4.掌握“不必说„„也不必说„„单是”的句式。【教学步骤】

一、导入

童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游„„今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

二、作品背景介绍

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于１９２６年９月１８日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于１９２６年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第１９期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

三、检查字词预习情况

四、泛读整体把握

教师播放示范朗读录音，学生听读，把握情感节奏，整体感知。学生自读，然后采取多种形式的朗读。

1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）2.找出两部分的起止句及过渡段。3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

4、学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

五、研读赏析文章第一部分 １、学生齐读第１段到第８段。

2、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面

3、教师总结：这就是作者童年的乐园──百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。

4、仿句练习

请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式写一句话。

5、拓展

（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

六、作业

（1）抄录课后所列字词并用两个成语造句（2）比较所搜集的童年生活材料 【第二课时】 【教学要点】

1、了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感； 2.运用联系比较法，探究文章两部分之间的关系，加深对生活对学习的认识

3、揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，比较对照手法的仿写，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。

【教学步骤】

一、作业情况反馈 1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅知识

二、指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）

三、细读写三味书屋生活的部分

1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）3.延伸：有无独到发现或新的感悟？

四、总结 归纳中心，完成练习，交流有哪些收获。

五、拓展

1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？

六、课堂小结

如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。

七、布置作业

１、课外阅读《朝花夕拾》中反映鲁迅童年生活的一组散文，并且思考这些生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响。２、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同学一看就知道写的是哪位老师。