第一篇：不具名的哀痛的心情随笔
岁月太匆匆，风儿却有情，柔软而透明。
清风拂面，面朝阳光，只想好好的留在此刻。
漫无天日的浓雾天天笼罩着我的生活。
淅淅沥沥的雨滴打落在屋檐上，拉开窗帘、窗外依然没有颜色。
灰白色，就好像爱情的线、没有方向感。
每一天我依然保持着快乐的心情，依然顺着自己的步伐潜行，但是不时偶尔心中会有一种小小的悲伤。
不论何时何地都要快乐幸福，这句话我曾经说过。
可是我们谁又是真正的快乐，又有谁拥有属于自己的幸福呢。
我、不知道。
我依然怀念过去。
怀念儿时的幼稚，儿时的无知。
依然怀念中学时的同桌同学，一起喝Ta们的欢声笑语。
怀念学校的梨花、枫叶，雪白雪白的、红彤彤的。
怀念昙花一现的雾凇。好想回到过去，好想。
可是时间一去不回，无可奈何，曾经的美丽，再见了。
忘不掉的情，断不开的思念，都是那么难以启齿。
可是我依然再次声明：你我的别离，不重要了、因为彼此都身不由己。
失落的心早已被残风烈日风化，狂野沸腾的心再度燃烧。
向往着未知，追随枫叶的摇曳，与风缠绵，和雨水亲昵。
日月的陪伴，内心荏苒澎湃、似如钱塘江观潮。
悲伤一直是个不好的话题，我一直在避开它，不触碰。
希望它可以永远的扼杀在我内心的坟墓之中，和它说Go Away！
对自己说：好好生活，快生的乐活，幸福就在前方！
第二篇：不具名 成全一棵树教学设计
冀教版六年级语文《成全一棵树》教学设计
一、导入新课：
播放歌曲《成全》。成全是悉数汉语中最具有魅力的一个词语。你有过成全别人或被人成全的经历吗？今天我们学习一篇新课文《成全一棵树》。（板书课题）
【设计意图：以刘若英的“成全”为出发点，既自然引出课文，又印发学生对成全的思虑。】
二、初读课文，整体体感知
1．自读课文，把课文读正确、读流利。
（指出易读错的字：拎lī 拎包 拎水 拎着 怔zhèg 怔住）2．再读课文，掌握主要内容。
引导学生按事情的原由、经过、结果来思虑。一位母亲在春天里向别人讨了几棵树苗栽在门前。这时，她那腿有残疾的小儿子哀求母亲种下了一棵被丢弃的快要枯萎的小树苗。（原由）经过在孩子的精心照料下，小树茁壮成长，而母亲也改变了想法，将儿子送到了私塾。（经过）众多年曩昔了，小树成材了，那孩子也取得了成功。（结果）【设计意图：既得出结论，又引导方法，为学生的学习迁移打下基础。】 3．默读课文，理清叙述次序。
成全一棵树》中，你觉得谁成全了谁？文中的“树”有几层含义？ 孩子成全一棵树（明线）母亲成全孩子（暗线）孩子成全自我（板书）文中的“树”一指那棵树，二指谁人孩子。
【设计意图：从文章问题入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰笔者写作的思路。】
三、细读课文，揣度词句，品味情感
1．默读课文，思虑：在这感人的故事中，谁成全了谁？你从哪里受到的？画出相关文句，品一品，读一读，把感受写在旁边，然后小组交流。2．全班交流（1）孩子成全了小树
“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎”。“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”（树是有生命的。孩子由小树想到本人，本人就和这棵小树一样是不被人正视的，是不被人看好的，是被认为没哪样盼望的。惺惺相惜让这个孩子更加懂得爱惜生命，关爱生命。）“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”“孩子警惕翼翼„„给它浇水”“孩子常常给小树浇水。”“上了学„„水塘和树之间。”“那树长得高，长得快„„捡牛粪喂它。”
（为了小树成材，孩子精心照料着它。他精心侍弄小树的同时，也是在静静实现着本人的一个心愿，他是通过本人的顽强乐观的生活态度成全着本人。）文中“一拐一拐”多次出现，笔者突出这一细节的用意是哪样？（第一次交代残疾体征，后几次则表现他的性格特性：身残志坚，快乐阳光，乐观信心十足，发奋图强）（2）母亲成全了孩子
那孩子“一出生腿就残疾了。”“母亲望着孩子，夷由了„„“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母亲点颔首。”（母亲分明从孩子身上看到了顽强不屈、看到了坚韧。）
“那棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的”（她为孩子的前途担忧。）（3）“这年冬天，母亲做出了一项庞大决定，送她这个残疾的孩子去求学。”毕竟是哪样促使母亲做出这项庞大决定的呢？ ①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑； ②孩子天天拎着水桶认真浇树苗； ③孩子天天偷偷地给那棵树喂牛粪。
（以上几点都反映了孩子坚韧刚强的个性，隐喻着他在未来的日子里可能有的奋斗精神。孩子的坚持使快要枯萎的小树赶上了原先很壮实的树，身残但志坚的儿子也肯定如正常人一样成功。她信托小树能长大，本人的儿子也会成长。巨大的母爱！）（4）你如何理解成全一颗树？
一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。
（5）感受着人物的情感，带着本人的领会通读全文。
四、回顾课文，融情入心
从小树、孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质？或学习了这一课，你领悟到了些哪样？
【设计意图：学习此篇课文，旨在让学生在领悟的基础上能联系并引导本人的生活】
五、拓展
学了课文，你有哪样启发？
在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。
以当前残奥会为话题，搜集一些有关残疾人身残志坚的事迹。
六、板书设计
9、《成全一棵树》
又细又小
最小
枯萎
残疾
长大
上学
坚韧
自信 爱
第三篇：《狼和鹿》教学设计 不具名
《狼和鹿》教学设计
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，初步懂得生物物之间存在着互相制约、互相联系、相互依存的关系，增强维护生态平衡的意识。（教学重、难点）
３、懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学重点、难点：凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
课时安排：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
1．师：同学们请看画面上都有哪些动物？（出示课件）（板书：狼 鹿）哪位同学愿意说一说狼是一种怎样的动物呀？（狼贪婪而凶残，真令人讨厌。）那鹿呢？（它活泼而美丽，惹人喜欢！）
师：今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，（板书：和）生齐读课题。
师：下面就让我们跟随课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，注意生字词的读音。想一想课文讲了一件什么事？
2、生读课文。
3、检查：
（1）、认读生字。（课件出示生字）
（2）用自己的话说一说，课文讲了一件什么事？
三、再读课文，合作探究，感知内容。
1、下面我们再读课文，边读边思考。
课文中所描写事物，前后发生了哪些变化？为什么有如此多的变化？你从中体会到了什么？
同学们，让我们带着这些问题快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。然后在小组内交流一下。
2、学生先自己找句子，然后以小组为单位进行讨论。
四、看图对比，感受灾难。
师：谁愿意说一说：课文中所描写事物前后哪些发生了变化？ 生答。
师：
1、（出示课件）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？（郁郁葱葱、生机勃勃）
课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？
齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（出示）
2、这么美的森林，动物们生活的怎样呢？
齐读：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（出示）提问：你觉得它们生活的怎样？句中的哪个词能看出？（师再读，生闭眼想像图中的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。）
3、师：那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？
指名回答。（出示课件）看，这就是25年后的森林。此时的凯巴伯森林，你想用什么词语来形容它？（荒凉）
课文是怎样描写的？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
句子中的哪些词能看出森林的特点？（消退、蔓延）这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读。
4、同学们，让我们一起回顾一下100多年前的凯巴伯森林吧！齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（出示课件）
师：然而过了25年后凯巴伯森林变成了这样：
齐读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（出示）
师：同学们，读了这两句话。你现在最想说什么？
五、深入探究。
1、同学们，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？
2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。师：为什么要捕杀狼呢？你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？这时你的心情怎样？
3、狼越来越少，那么鹿呢？你是从哪里看出来的？
4、鹿没有了狼的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如
果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？我们活泼而美丽的鹿怎样了呢？请同学们自由读课文画出有关语句。
（出示课件）：更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
此时你的心情是怎样的？请你带着这种心情读一读。
5、鹿有了这么大的变化究竟是为什么呢？生答。（出示课件）齐读：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
6、是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？指名回答。
7、这一切究竟是什么原因造成的呢？小组讨论。指名回答。（出示课件）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。齐读。
8、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的
罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称，狼鹿共存，好比是一架天平，当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡，所以我们应当维护生态平衡（板书）。
六、师总结：
同学们，今天我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物的生存都有它的用处，不应该随便消灭它，让我们一起行动起来，保护地球，维护生态平衡吧。
七、拓展延伸，感触生活
如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
八、课外作业，学生任选一题完成。续编故事；想象《凯巴伯森林的明天》；
板书设计：
１４ 狼和鹿
森林生机勃勃 狼威胁鹿
维
↓
护
居民杀狼保鹿
生
↓
鹿的王国（森林饥荒、疾病蔓延）
态
↓
平
森林被毁
衡
第四篇：《为中华之崛起而读书》教学设计 不具名
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计 ——人教版小学语文四年级上册 【教学目标】
1、知识与技能：（1）、认识8个生字，会写12个生字。正确书写“帝国主义 伯父 模范 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡 耀武扬威 惩处 抱负 胸怀 喝彩 振兴中华等词语。（2）、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：经历课前预习、课上自读自悟、抓重点词句理解重点问题，小组讨论交流汇报的过程，理解课文内容，领悟中华不振的真正含义，深入地体会文中人物的思想感情。
3、情感态度与价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和名族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点】
能够正确流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。【教学过程】
一、复习导入。
1、导言
这节课我们来继续学习第25课（教师指板书，学生齐读）《为中华之崛起而读书》，同学们回想一下，通过上一节课的学习，你都知
道了些什么？
2、学生回答，交流。（教师相机板书“中华不振”）
3、提出探究目标：是啊，正因为“中华不振”，所以，周恩来才立下了“为中华之崛起而读书”的誓言。
二、精读理解。
1、提出要求。（默读勾画，批注，勾画重点词句。）
你是从课文的哪些地方体会到“中华不振”的？下面请同学们默读课文，边读边勾画重点词句加以体会，可以在你最有感触的地方写下自己的感受，还可以借助手中的资料加以体会。好了，下面开始吧！
2、学生默读，勾画，教师巡视,随机提示学法。
（1）xx同学正在勾画的重点语句旁边写下了自己的体会。（2）xx同学正在查字典呢！
（3）xx同学正在借助资料理解课文内容呢！
3、汇报交流。
师重复问题。（好了，我们先自学到这儿，下面我们一起来交流一下:你是从课文的哪些地方体会到“中华不振”的？）
（1）抓第五自然段伯父的话，体会“中华不振“。那么，你能不能给大家读读。学生读第5自然段。
刚才我们从伯父的话里，初步感受到了“中华不振”。那么，你们还从课文的哪些地方体会到了“中华不振”？
（2）7自然段。
A、抓“闯进”
a、先说字面意思。（答---读）
（生：“闯”本来是猛冲的意思，在这里指本来不允许进，却进去了。我从这体会到了当时的“中华不振”。）
你能不能给大家读一读。
b、生：（通过前面的1、3自然段，我知道了那里是外国租界地，中国人不能随便进入。从这我体会到了“中华不振”。）
你可真会学习，能够结合上文来理解课文内容。真好！那么你能不能有感情地给大家读一读。（答---读）
B、抓“大不相同”或“灯红酒绿，热闹非凡” a、“大不相同”。
（生：租界内外差别特别大。）到底有什么不同？（如果学生答不上来,教师可以这样说：“谁来帮帮他”。）（从租界的灯红酒绿，热闹非凡，可以体会到那儿非常繁华，热闹）这么繁华热闹的地方的街道两旁行走的却是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。
b、抓“灯红酒绿，热闹非凡”和行走的洋人，却看不到中国人，体会到“中华不振”。
c、引导想象。
是啊，这里真的和别的地方大不相同，那么租界外又是什么样的呢？可以想象，也可以结合影片中看到的情景谈一谈。（2-3人）
（1、夜晚没有灯光，漆黑一片；
2、人们住的都是低矮的茅草房；
3、租界外的道路都是坑坑洼洼的土道；
4、租界外的人们穿的破
破烂烂的，生活非常困苦。）（反方理解）
这真是租界内外两重天啊！大家想不想亲眼看一看租界内外到底有着怎样的天壤之别呢？
d、放视频+牌子。e、谈感受。
看了刚才的短片和这个牌子，你们有什么感受？
（学生可能答：（1）我感到我们中国人的生活很贫穷，人们过着吃不饱穿不暖的生活。（2）我感受到那时的中国太落后了，中华真是不振啊！（3）外国人强占了我们的土地，建洋楼，在这里吃喝玩乐，却不允许我们中国人随便进入。太可气了！（4）他们把我们中国人当成了狗一样看待，说明我们当时的中国很没地位。从这我体会到了“中华不振”，我很气愤。）
师引：真是太令人气愤了，谁能把这句话给大家读读，读出气愤的心情。（2人）
小结：刚才我们从租界内外的对比中，体会到了当时的“中华不振”，谁能把这段文字完整地给大家读一读。（1人）
读的真好。谁来接着谈，你还从课文的哪些地方体会到“中华不振”的。
3、抓第8自然段。
A、“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
学生：（1）抓“原指望……谁知”，体会到中国巡警的做法出人意料，不给中国人撑腰。我感到很气愤。
（2）“不但不……反而训斥了一通”，从这我体会到巡警是非颠倒，向着外国人，成了洋人的狗腿子。正是因为有了这样的巡警，我们的中华才会不振啊！
师：看到这一幕，你们的心情怎样？（非常气愤）师：谁能给大家读读这两句话？ 指名读（3人）
读得真好，谁还想读，想读的我们大家一齐来。谁能读出气愤的心情？大家都想读，我们一齐来。
B、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）抓“得意扬扬”。
（a、说意思，“得意扬扬”指十分得意，神气十足的样子。那个洋人轧死了中国人却如此得意，显然他们瞧不起我们中国人。b、他在妇女失去亲人非常悲痛的时候，却得意洋洋，真是畜生不如。）师引：按理说他此时应该怎么做？
（1）安慰失去亲人的妇女。（2）认错（3）赔礼道歉。师：可是这些都是我们的假想，洋人轧死人后却是一副得意洋洋的样子，此时此刻，你的心情怎样？（气愤、生气）
读出你的感受（2人）（2）“衣衫褴褛”
（通过查字典我知道了“衣衫褴褛”就是说衣服很破烂不堪。）啊，你真会学习，还会借助字典来理解课文，真好。（3）“哭诉”
生：哭诉就是一边哭一边诉说，通过妇女哭诉，而肇事洋人却不理不睬，我体会到了“中华不振”。
师：那个妇女失去的亲人可能是谁呢？她会哭诉些什么呢？（1、她失去的亲人可能是她的孩子，她会一边哭一边说我的儿呀，你死的好惨哪，你让妈妈以后可怎么活呀！
2、她失去的亲人可能是她的母亲，她会一边哭一边说我的娘呀，你死的好惨哪，女儿却无处为您伸冤那。）
师引：她失去的亲人还可能是他的丈夫，兄弟姐妹。看到这样一位失去亲人悲痛欲绝的妇女在我们面前哭诉，你的心情又会如何呢？ 生：同情妇女
师：那对洋人呢？ 生：愤怒，痛恨。
师：那么，就让我们带着对妇女的同情，对洋人的痛恨，读读这段文字。（2人）
指名读相关语段。
师：刚才大家通过洋人和妇女鲜明的形象对比，体会到了当时的“中华不振”，我们再来看看这段文字，你还从哪些语句体会到了“中华不振”的？
C、围观的中国人都紧握着拳头。但是在外国租界里，谁又敢怎
么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
抓“紧握着拳头”体会“中华不振”。
生：从紧握的拳头我体会到围观的中国人很愤怒，但是他们的拳头却没有出手。
师引：你从哪儿看出他们没出手的？ 生：谁又能怎么样呢？ 师：你能把这句话换个说法吗？ 生：谁也不敢怎么样。
师：为什么不敢怎么样，你能结合手中的资料谈一谈吗？（1）学生读“三个条约”的内容，体会清政府腐败软弱。（2）武器落后，经济落后，想对抗也对抗不了。(3)清政府在外国人面前软弱无能，卑躬屈膝。
学生说：（1）通过看电视我知道了在和外国人的战争中，我们中国人用的都是大刀长矛，而外国人用的却是洋枪洋炮，我们根本打不过洋人。
（2）竟打败仗，失败了以后我们请政府还给外国人割地赔款，导致我们的祖国越来越贫穷。
师引：同学们结合手中资料了解到那时的中国贫穷落后，洋人在我们的土地上横行霸道，而中国人只能任人欺凌，却无可奈何，这都是因为“中华不振”啊，谁能把这几句有感情地读一读。（2-3人）
D、师引：刚才我们透过第8自然段的重点词句，通过想象，借助课外资料，深刻地体会到了“中华不振”。作为亲眼目睹这一幕的
周恩来也真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义。那么，谁能有感情的把这段文字完整的读一读。（1人）师：读的真好！
三、总结拓展，1、引发沉思。
引导学生思考周恩来回来后的沉思。
追问：从租界回来以后，周恩来的心情能平静吗？（不能）从哪看出来的？（9自然段第1句）那他可能会想些什么呢？（1）想中国太穷，太落后，政府太无能了。（2）我们中国再也不能这样下去了。（3）我要想办法拯救危难的中国。
2、是啊！十二岁的周恩来从租界回来以后，他思绪万千，他忘不了中国妇女在自己的国土上有苦无处诉，有冤无处伸，为此周恩来在修身课上立下誓言——（教师指课题，并加“↑”学生齐读）“为中华之崛起而读书”;他想到洋人在中国的国土上耀武扬威，横行霸道，为此他立下誓言——（生再次齐读课题：“为中华之崛起而读书”）他想到中国的巡警讨好洋人，欺压同胞，为此他立下一生奋斗的目标—— “为中华之崛起而读书” 因此，中学毕业时周恩来在给同学的临别赠言中写到“愿相会于中华腾飞世界时！”，在东渡日本留学前写下了抒发救国抱负的诗篇：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
师：同学们周恩来总理不仅是这样说的，而且也是这样做的。在少年时代，他为中华之崛起而读书，青年时代，他为中华之崛起而工
作，他的一生都在为中华之崛起而奋斗。
3、引导学生想象，明确为什么而读书。
同学们。我们大家天天也都在上学读书，那么你们想过没有为什么而读书呢？
（（1）为祖国的更加繁荣富强（2）为祖国的更加强大而读书）师：同学们，你们都是祖国的未来，祖国的希望，让我们以伟大的周恩来总理为榜样，勤奋学习，刻苦读书吧！在此让我们以梁启超在《少年中国说》中的一句话共勉。（齐读）
四、布置课外作业。
1、把你学完这节课的感受以日记的形式写下来。
2、回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。
3、课下借助网络理解阅读链接中的周恩来的诗句，进一步体会周恩来的爱国情感。
第五篇：心情随笔
随笔
今天，心情非常不好，外面阴雨连连，我的内心也飘着一片一片乌云，我的太阳什么时候能够出现呢。
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