语文课堂教学中的教与学反思

第一篇：语文课堂教学中的教与学反思

时常听到教师抱怨：语文难教，涉及的知识点太多，一节课不停的讲，还没讲完，还得另找自习课去补，又苦又累，学生还不领情，不愿听，嫌教师挤占了他们自习课的时间。学生则抱怨：作业太多，一晚上都做不完，老师的题海战术让人吃不消，从而产生了厌学情绪。可见老师和学生都在大量的拼体力、拼时间，但收效甚微。做作一名语文教学工作者，应该清楚的意识到：课堂教学是实现教学目标，完成教学任务，全面提高学生素质的主阵地，向四十分钟要效益是十分关键和必要的。只有把握好课堂教学这个主阵地，让学生在四十分钟内省时高效地完成学习任务，才能达到“减轻学生负担，全面提高素质”的要求。那么如何在40分钟内获得最大的效益，是我们每位教师都在积极思考和不断探索的问题。根据本人的教学实践，谈两点粗浅的认识。

一、教师如何用心教：

1、备课时要精心设计

2、内容上要有所侧重

3、训练点要重在能力

4、时间上要合理安排

二、学生如何主动学

1、明确目标，课前预习。

2、发挥主动，学当“小老师”

3、全员参与，合作学习。

4、学会质疑，探究解决。

5、善于归纳,事倍功半。

第二篇：语文课堂教学中的教与学论文

众所周知，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。充分保障学生的主体地位，积极培养学生的自主学习习惯。特别是课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。

一、引导预习，培养习惯

1、明确预习过程和方法：

可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。

2、培养预习习惯和能力：

学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。同时，教师与家长共同监督检查，形成教育合力，使学生逐渐养成预习的好习惯。在反复监督和反馈的过程中，学生的学习能力将得到提高。

二、互动课堂，协同发展

新课程下的语文课堂要实现教与学行为的转变，就必须把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的思路和以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。

1、紧扣主旨，巧妙引入：

“好的开始是成功的一半”，好的导语能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。所以，教师要紧扣文章内容和情感设计出最自然、最精妙的引入，可以是谈话引入、激趣引入或者创设情景，一般创设情景的效果最好。（创设的情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间,来启动学生的发展性学习。不能直接呈现知识,而是要呈现真实的问题,给学生留下想像的空间,以便于学生发现问题--提出问题--探究问题--解决问题。）

2、整体感知，注重双基：

检查预习，指名学生朗读可随文识字解词，强化错字纠音，注重双基。自由朗读时老师同读，这样才能协同发展，共同成长。需要注意的是，在检查预习时，朗读反馈人数多不代表读的层次高，要从读的遍数转变为读的形式多样再到读的层次多，质量高。主要内容的概括，要每个环节落实，不能走形式，不能形同虚设。

3、个性阅读，品味感悟：

要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读时间与空间。让学生进行自主学习、体验感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性，培养了语文能力。个性化阅读需要教师设计层层递进的引言引导个性化朗读，同时注重师生互动评价，对于难点的教学可结合插图观察，但一定是先感受语言文字再结合图画理解。同时学生在个性化朗读中看得清楚，听得真切，感受得深刻，在潜移默化中培养学生语文素养。需要注意的是，学生在进行品词析句时，老师不能把词语的理解生硬地强加给学生，一定是读中感悟，读中理解。

4、亲身参与，拓展延伸：

“学生不缺才能，缺的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。”教师要走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。课堂上，教师的微笑着上课，不以旁观者的身份自居。教师语言准确、精练，语调抑扬顿挫，富有激情和感召力、保护学生的自尊心，正确正面引导，极力使学生的自尊心得到保护，激发主动参与的兴趣和欲望。另外，调控课堂时间要有取舍，拓展延伸相机切入，升华学生的情感。

总之，实施新课程语文教学要以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式。把学生从简单、机械的重复学习中解放出来，参与到实践、探索、交流的主动学习过程中来。因此，对新课程的实践还要不断去探索研究。

第三篇：课堂教学中教与学方式的重构

课堂教学中教与学方式的重构

现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础

新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。课堂生活过程是师生共同成长的过程。

教师应当明确：

●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。●桶与碗的关系：教师的任务重在引起口渴,而不是倒水。

●磨刀石与刀的关系：教师的任务重在使学生精彩,而不仅是自己精彩。●思想比知识更重要；智慧比知识更重要；人性比知识更重要；创新比知识更重要。

2、学习方式的转变——实施新课程的核心关键

新课程背景下学习方式的转变主旨是有效的学习方式与教学模式的整合。

（1）认识自主学习、合作学习、研究性学习的价值取向的交融性。在高中新课程的实施中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。自主学习：强调的是培养学生的主动、独立的学习能力。研究性学习：强调的是培养学生探究未知世界的能力。合作学习：强调的是协作、分享精神。三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。

（2）自主、合作、探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配。教师要充分利用三学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的学习搭配方式。如何搭配要靠教师的具体设计。

（3）在高中教学中实现有效的学习方式与教学模式的整合。实现高中新课程的有效教学，教师需要根据具体的学习任务，选择学习方式和教学方式，整合多种学习方式和教学方式，包括接受性学习方式与讲授式教学方法。有效利用各种方式的合理成分。

（4）在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。教师还应有意识地指导学生将学习的方法、策略性知识，迁移到新的情境中运用，这既是对学生学习方法掌握水平的检验，也会使学生在使用中有新的发现，使方法的习得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中。

3、促进信息技术与学科课程的整合——教学方式变革的新走势

促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。

4、全方位开发课程资源——教学视野的拓展 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学中再也不能以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，要对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，都成为学生阅读、思考、探究的对象。

5、反思性教学理念——教学素养提升的有效途径

反思性教学也是在新课程实验工作中引起广泛关注的一种教学理念。它强调教师应该善于学习和掌握新的教学理念，并在新的教学理念的引导下，结合自己的教学实践和教学经验，有针对性的提出问题，大胆地对自己的教学观念和教学行为进行质疑、反省与思考，从而发现存在的问题与不足，自觉主动地实现自身理念的更新和行为的变革，创造性地开展新的实践。反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方法，同时也是一种文化。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。反思的类型主要是正面反思、面反思和对比反思。

第四篇：语文课堂教学反思

语文课堂教学反思

实行课堂四部教学法以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得这是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心到对语文教学有以下几点反思：

一、走出教师心里屏障

17年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于四部教学我抱有过怀疑的态度，但是现在我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在四部教学的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控语文课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自主学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，自主学习起到非常明显的作用。我们的语文课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。

三、课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行反馈练习。若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

2、课堂激情研讨：师生互动中让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是 的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、反馈环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

4、课堂小结:通过一节课的学习，让学生学习自己总结，把握知识点，或提出存在的疑问，从而提高学生的能力。

总之，经过不断的实验实践，我如释重负，学生的整体水 有了明显提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，只要我一如既往的努力下去，就有收获。

第五篇：语文课堂教学反思

学生是主体，教师是主导，如何才能使学生真正成为课堂的主体呢?我认为是语文教师的兴趣教学，语文课堂教学反思。“兴趣是语文课的酵母”。古人云：“乐此不疲。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅责任感产生，而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的学习兴趣，应放在教学首位，教学反思《语文课堂教学反思》。心理学原理告诉我们，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣，内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的；反之，内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往，心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则，创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。

学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关，这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢?我想，在教学过程中，表述要准确，语言要生动，形式要活泼，重点要突出，思维要激活，教法要多样。总之，教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼。