谈新课程实施中学生数学思维培养的策略教育论文

第一篇：谈新课程实施中学生数学思维培养的策略教育论文

在新一轮的课程改革中，数学教学把培养和发展学生的思维提到了重要的地位。俄罗斯的奥加涅相在其《中小学数学教学法》一书中说：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，讲究科学的方法以促进学生思维发展。”这表明培养和发展学生的思维是作为教学者在教学过程中把握的一条主要脉搏，而思维的培养绝不是一朝一夕就能完成，所以我们应在平时的教学过程中研究方法，掌握尺度和分寸，把握新课程的特点，不失时机地培养和发展学生的思维能力与水平。这就要求我们在教学过程中应讲究和注意以下几个方面：

一、要让学生善于观察和实验

所谓观察就是对周围世界的各个客观事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物本身存在的特征的自然联系的实际情况，研究和确定它们的性质和关系的方法。它不仅是一种单纯的知觉过程，而且包括积极的思维过程，并通过实验，验证或判断事物的真伪、是否，进一步发展学生思维。

例如，让学生在课堂上看包括我们身边物体在内的各种图形，而这些图形有的具有（轴）对称性，有的却没有，通过观察会发现具有（轴）对称性的一些图形，并能进一步观察到这些“对称性”图形，都能用某条直线分成两个相等的部分，如果沿这条直线折叠起来，就会使这两部分完全重合。“非对称”图形就找不到这样的直线。这样，稍加观察身边的“对称”图形（建筑物、装饰图案、机器的零件、花草树木的叶子等）之后，应用特别的实验（如折叠等）就可以自然转入轴对称的学习。通过观察不仅让学生感觉到了什么是轴对称图形，而且能让学生思考：如何去判断什么图形是轴对称图形以及这些图形都有哪些性质，为以下新课内容作准备。经过学生积极主动地观察、实验，发展了学生的思维，锻炼了学生的思维。因此在数学教学中我们应让每一名学生养成勤于观察、实验和善于观察、实验的习惯，培养他们的思维能力，激发他们学习数学的兴趣。

二、要让学生敢于质疑

学起于思，思源于疑，思维是从疑问开始的。不错，有问题而激发思考，有思考而提出问题。美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生提出问题。”不断地对所学新知和应用新知过程提出问题，这是更深地了解知识内涵和提高解决问题能力的一个很好路径。因为学生要提出问题就必须经过几次反复的考虑，确实有疑惑才会产生问题，所以当你的学生提出问题或对某个知识点有质疑时，我们不仅要鼓励他们的这种做法，而且要大力提倡他们能大胆提出自己的想法，绝不能随意地否定他们。同时我们要求学生在提出的问题上做到理性、客观而有价值。

三、要让学生学会归纳与猜想

在获得知识的过程中，学会归纳和作出大胆的猜想，是活跃思维、放胆思维的重要渠道。而在数学归纳过程中又必须参与猜想，这样思维的培养才能更上一层楼。在新课程实施的课堂中要让学生学会正确而合理地归纳与猜想，并在此基础上进行证明和验证，这将大大提高学生的数学思维能力和应用数学的能力。

四、要让学生学会分析和综合思维过程是从对问题的分析开始的。解决问题之前能冷静地思考，这无论是对解决数学问题，还是对解决我们生活中遇到的问题都是有帮助的。通过尝试对问题情景的分析，就能提炼出关键性的东西和淘汰无效的尝试，从而找到解决问题的正确途径，再通过综合各个条件，作有方向性的分析，才能最终解决问题。

分析和综合，这两者对思维的顺利进行非常必要，分析可以被看作是从结果追溯到产生这一结果的原因的一种思维方式，而综合则可以被看作是一种从原因推导到由原因产生的结果的一种思维方式。因此培养和提高学生分析和综合能力，是培养学生数学思>文秘站：<维的好方法。

五、要让学生体会比较的重要性

有比较才能进行鉴别，在比较中认识一切，这也是一种判断性的思维活动。把它运用于课堂教学过程中，不仅可以活跃课堂的气氛，而且能增加思维的量和参与对象的人数，大大提高学生的思维能力。

例如，我们在上分式的基本性质一课时，可以先让学生从一般分数通分、约分，以此来让学生回忆已学过的分数的基本性质，再把分数改成分式，自然引出分式的基本性质，然后让学生来比较两者的相同与不同点，让他们在比较中判断，在比较中思维，在比较中确定新的知识点的重要之处以及与旧知识之间的不同点，以便更好地掌握新的知识。因此，比较是获得直觉思维的有力工具，也是培养、锻炼学生思维的很好的方法。

但在课堂教学中，运用比较应注意下面几个原则：（1）彼此之间具有确定联系的对象才能进行比较，即比较要有意义；（2）比较应当按一定的步骤进行，即要求准确地区分比较的性质；（3）对于数学对象的同一种性质做的比较应当是完整的。

六、要让学生积极参与课堂教学

新课程理念是，让更多的学生参与课堂教学过程，把学生的主体性充分地体现出来。这就要求教师在教学过程中充分考虑学生对活动的参与欲和积极性，要求我们精心设计活动方案，提炼问题，让学生在课堂上动起来，并在参与的过程中积极动手、动脑，培养和发展思维。这样，学生不仅学得开心，而且学得轻松。

综上所述，各种思维过程和思维的培养策略是结合着进行的，不同的思维任务要求思维过程的不同组合。因此，在数学教学中，要想使学生合理地组合和运用各种思维过程，顺利地完成思维任务，老师就必须要正确、合理地发挥新课程优势，提高课堂效率，做好学生的引路人，利用各种科学的方法，培养和发展他们的思维，提高他们在思维上的能力，这样才能完成新课程标准提出的任务，并为他们将来的学习提供有力的保障。

第二篇：浅谈新课程数学教学中学生情商的培养论文

在新课程标准中明确指出：“情感态度与价值观”将作为新课程的一个重要目标，关注人是新课程的核心理念，要求我们在教学过程中“关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成．”一名教育家曾对800名科学家做调查得出如下结论：一个人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的环境+20%的机遇，可见，情商是促使一个人成功的关键，它具体指广泛的爱好，浓厚的兴趣，坚强的意志，良好的习惯，高尚的道德，强烈的责任心．要使学生在数学教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作，养成自主学习和学会学习的习惯，培养提高学生的情商显得更为重要了．通过新课改教学，我认为要做到以下几点：

一、充分设计情境，引发创造，培养学生浓厚的兴趣

传统的数学教学不注意师生间的情感活动，使得教与学显得枯燥乏味，缺乏学习热情．热爱和兴趣是最好的老师，在新教材教学中，结合学生生活经验和鲜活的实际创设情景，让学生在情景中产生探索的愿望，才能使学生处于积极地学习精神状态，才能使他们愉快的学习和思考．如在引入角的概念时，从学生最喜爱的足球出发，利用电教媒体播放精彩的足球射门场面，充分激发学生兴趣后，让学生再观察，射中球门的最大角度，使学生很容易发现角的特征．在引入方程的概念时，先提出这样的问题：如果你们每个同学都能告诉我你的年龄乘2减5的得数，我一定能猜出你的年龄，一下子拉近了师生间的距离，找到老师解题秘密后，学生迫不及待地相互提问猜年龄，使学生能积极得愉快得学习．

二、重视动手操作实践活动，不断地获得成功的体验

新教材重视以人发展为主，要求少一些深入浅出，多一些探究实验，学习不是看会的，不是听会的，而是在参与操作实践中做会的．如在学习截一个几何体时，提前让学生准备用洋芋、萝卜等做好几个正方体，上课时让学生用小刀去截正方体，看看你能截出什么图形的截面，在学生很容易截出三角形、四边形时，竟然一个学生截出了五边形，当学生看到能截出更负责撒的图形时，就更加积极地、投入到探索实践中，当第一个学生截出了六边形时，高兴得手舞足蹈，一节课在积极操作、轻松愉快中完成了．在引进字母表示数时，每个学生提前准备好了一盒火柴，上课时，让学生按如下形式搭下去：

让学生一边操作一边思考，寻出规律找出n个这样的正方形一共要用多少根火柴棒，学生竟能找出五种计算办法，在相互交流后，改变搭法

学生在操作中很快找出了规律，看到了平时认为这么难的问题被自己轻而易举地解决了，大大体验了成功的快感，增强了自信心．

三、加大尝试探究力度，鼓励点滴进步，培养学生坚强的意志和正确的态度

新教材重视学生“经历、体验、探索”让学生在学习中充分尝试、充分探究，给够足够的时间，提供给学生广泛的思维空间，但学生情绪往往不稳定，害怕自己在尝试中做一个失败者，容易放弃，这时教师抓住学生点滴进步充分鼓励，最大限度地理解和赞赏学生，让学生在失败中不放弃，战胜自己，继续尝试，再失败再尝试，以达到最终的成功，增强学生战胜困难的勇气，培养学生正确的学习态度．如在学习乘方概念中，若每层楼平均高度为3米，将一张厚为0.1毫米的纸对折20次后相当于多少层楼高？学生先尝试一边对折一边计算，在对折到5、6次后就折不动了，有一部分学生就开始叹气，有放弃的思想，这时教师做适当引导，开始观察各数据的规律，认为他们能行，使他们在老师的鼓励下，多次尝试讨论、探究，终于获得成功．

四、给学生提供大量创造机会，增强学生创新意识

学生的创新意识和创新能力在教师的激发下，使每个教师将获得更多的惊喜，在惊喜中将会有更多的意想不到．在学习角时，让学生自己根据图形设计符号，没想到学生设计有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼图形时，每个学生拼出了不同的图形，设计美观大方，寓意深刻，大大激发了学生创新意识，提高了学生学习的兴趣，增强了学生求知欲，体会了学习中的欢乐．

五、充分利用社会素材，培养学生正确的价值观，增强使命题

在一元一次方程引入中，有这样一道题：截止2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增大了153.94%，问1990年6月底，每10万人中约有多少人具有大学文化程度？方程列完后，学生由此题想到了什么？通过让学生讨论交流后，学生感到社会不断进步，人们受教育程度迅速提高，若不加倍努力，将被时代淘汰，从而增强学生的紧迫感．

六、用微笑走满课堂，培养师生的情感

新课标要求师生平等对话，在相互参与、相互讨论、相互学习、无指令性的语言情况下，共同提高．在教学中要充满爱心，和学生建立一种亲情，对自己的面部表情、手势、教态、语言等，要让学生充分感到亲切自然，达到教堂处处有微笑．在一次课堂上，一名学生做小动作，我并没有停下课训斥，而是借用学生其余学生做练习时，笑眯眯的向他走近，向他点了点头，他就感到自己错了，迅速地改了过来．学生由于年龄小，控制能力差的特点，一节课总有不专心听讲的时候，一个眼神、一个手势等，就可以让他知错就改，也可以让他体会到教师的关心，增进师生的情感．教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端．教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注．热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情．因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习．同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学．对学有余力的学生，适当提高要求，鼓励他们多思多问，经常增加提高题给他们练习，让学习潜能进一步发掘．师生之间有了良好的情感沟通，学生就会倍感心情愉悦，接受了良好的情绪熏陶．

总之，要使学生真正成为学习的主人，要使不同的人在教学上有不同的发展，在课堂上就要注重培养学生的情商，才能驱使学生内在的动力，战胜一切，自发学习．

第三篇：谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。【关 键 词】思维品质 求异 主体

一、引言

毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。

阅读文章是学生接触英语最主要的途径。普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。

另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

二、思维品质的内涵

思维品质，实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性

思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。（3）独创性

独创性即思维活动的创造性。独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。（4）批判性

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。（5）敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

三、思维品质的重要性

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。

高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，符合学生好奇求新的心理。

人教版普通高中英语教材的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，如果教师只是采取注入式方法教学课文，往往会让学生感到枯燥无味，久而久之，就失去了对英语学习的兴趣，更谈不上发展智力。因此，要让学生从课文学习中获得知识，学会分析和解决问题，我们英语教师就必须开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生变被动地接受知识为主动地参与课堂教学过程，最终达到培养学生良好思维品质的目的。

基于此，笔者在高中英语阅读课文教学中采取了以下应对措施：

四、具体策略

（一）投石激澜，启导思维的深刻性

在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。

以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望。读者可以从她日记的字里行间感受到她的丰富情感。因此，笔者就围绕情感这一主线，引导学生细读课文并回答下面的问题：

What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.学生马上投入到寻找信息句的活动中。

S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depressed and helpless.通过认真阅读这些句子，学生慢慢地感觉自己走进了安妮的心灵深处，感受到她的无奈和对法西斯的憎恨，对文章主题有了进一步理解。

又如，在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed时，笔者认为文章篇幅很长，把握故事人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：

1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4? 3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated.How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title “satisfaction guaranteed”? 通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.笔者根据文章特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步拓展了学生思维的深度。

思维的深刻性是一切思维品质的基础。思维的灵活性、独创性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基础上引申出来的四个品质。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。

（二）抛砖引玉，训练思维的灵活性

思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。它的特点是一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。

美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。笔者认为在阅读教学中教师可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。

例如，在教学Module 1 Unit 5 Elias’Story 时，笔者根据标题设计了这样一个问题：According to the title, what do you think will be talked about? 学生跃跃欲试，各抒己见：experience/life/job/education/family等等。同样，因为课文第五段的中心是说明黑人遭受的不平等待遇，因此笔者就出了一个填空题：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.学生再读这个段落后，给出了以下几个答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。

又如，在学生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的Comprehending—Exercise 3的联系后，笔者补充了这样一个问题：What will the world look like without festivals? 以下是部分学生的看法： S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members.Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.这些问题激发了学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，运用灵活多样的教学方式，放飞学生的思维，让他们的思维百花齐放，逐步培养他们灵活性的思维品质。

（三）寻找切口，培育思维的独创性

思维的独创性是指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。思维独创性要求个体在现有资料的基础上，提出独到或奇特的见解。在实践中，我们不仅要培养学生发现问题，提出问题，思考问题的能力，更重要的是培养他们独立解决问题的能力。

高中英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。

以Module 1 Unit 5 Elias’Story 为例，文章描写了黑人Elias眼里的Mandela,通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助，体现了Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是，由于学生对Elias这个人物不熟悉，很难联想到文章讲述的是他与Mandela之间的故事。标题和阅读材料之间的联系有点牵强。为此，在学完文章后，笔者提问：Is it a good title? Can you suggest a better one?学生认真思考后，争相给出自己认为更合适的标题：Mandela and me;Mandela in my eyes;Mandela----a man changed my life等等。

又如，上完Module7 Unit2 Robots 阅读课文之后，笔者觉得机器人是一个新事物，学生对此有很大的好奇心。因此，笔者设计了以下一个问题：

Do you think robots like Tony would come into your life with the development of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.学生的思维马上活跃起来，从机器人的外形、功能以及和人类的关系，各抒己见。下面是其中一位学生的作品：

学生习作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like.With a big head and two big eyes , it is very smart and is a good observer.Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can assist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily.And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can.The food it eats is carbon dioxide and waste water.This will do good to our environment.And I believe we can live in harmony together.再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 讲述了这样一个故事：一个小伙子（Li Fang）在情人节那天没有等到女朋友(Hu Jin)的到来，伤心的他把本该送给女朋友的鲜花和巧克力都扔了。就在他准备回家的时候，Hu Jin 出现了。面对Hu Jin的质问：“Why are you so late? I Have been waiting for you for such a long time!” , Li Fang 该怎样做，文中没有提及，给学生留出了一些空白，引人深思。因此，笔者顺势在文章结尾处设问：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同时请学生把自己的独到见解书面化。学生习作二：(A happy ending)When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous.However, he had no choice but to explain why the gifts were gone.He told Hu Jin all he had done in the coffee shop.On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug.So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.(A sad ending)Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice.But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didn’t listen to him and went away, leaving him alone.在课堂上教师要善于创造课堂教学的兴奋点，用心去点燃学生思维的火花，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中独立地探求解决问题的途径。

（四）诱导辩论，激发思维的批判性

思维的批判性指能用批判的眼光来看待周围的一切，不断地提高自己的独立思考能力。一个具有很强批判性思维的人，不会满足于别人所说的结论，而是敢于大胆地发表个人的意见，提出质疑或新奇的想法。

在英语教学中辩论是训练学生批判性思维的有效方法。通过辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度，同时可以帮助学生开拓思维，培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。

在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，笔者问学生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not.If you were the leader of a country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后请学生举手表决，再根据学生的观点把他们分成两大组，同时各选出一位组长，三位小组长。接着请各组长和小组长到组员那儿搜集信息，并做好记录。经过充分的准备，学生开始激烈的辩论。

Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation.The well—designed stadiums will attract more tourists both at home and abroad, which makes it possible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because we’ll have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over.I think it will be much better if the money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the loss.Group2: In our eyes, it will increase much pressure and stress in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be too many visitors.Group1: We don’t think so.We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble.The top leaders who come from all over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony.Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion.Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over the world.And it will raise the awareness of the importance of physical fitness.………………

双方你争我辩，不甘示弱。最后第一组因为多例举一个原因而获胜。辩论不仅活跃了课堂气氛，实现了学生的主体地位，而且学生在辩论中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，同时从他人那里学到了很多自己不知道的知识。布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。” 教师在教学中要积极挖掘课堂教学中学生主动学习、大胆否定的潜力，给学生创造一种有利于其批判学习的环境，让学生形成不盲从、敢于怀疑、敢于否定的习惯，还要培养他们敢于突破旧框框，独僻蹊径，标新立异，务求突破的精神。学生敢于发表自己的见解，在批判中形成自己独特的思维品质，就能逐步形成自己特有的创新人格。

（五）引入竞争，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性是以上述四种思维品质为必要前提，又是这些思维品质的集中表现。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。一个思维敏捷的人能在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定，迅速解决问题。古人所谓“眉头一皱，计上心来”，便是思维敏捷的一种表现。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生能迅速准确地认识事物的本质和规律，能对事实材料迅速进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。

那么怎样才能使学生在有限的时间内获取更多的信息呢？笔者认为竞赛法就是一种很好的途径。

在设计阅读教学Module 5 Unit2 The United Kingdom时，笔者认为这个单元是从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，使学生对英国有一个比较详实的认识。如果就围绕课文设计一些事实性的问题，学生会觉得很枯燥，同时学生的思维必将受到一定的限制。因此，笔者先把学生分成九个小组，要求学生通过各种方式收集关于英国的知识。学生积极响应，想尽一切办法如看书、读报、上网等。然后，笔者设计了一系列关于英国的问题，在课堂上采用竞赛的方式，收到了很好的效果。以下是设计的步骤和目的：

Step1:As English-learning students, it’s useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom.So today, we’ll have a quiz to test how much you know about the UK.1.What’s the full name of the UK?

2.How many countries does the UK consist of? 3.Which is the longest river in England? A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn 4.The River Thames flows through _____.A.Manchester B.Liverpool C.London 5.London is also called _______.A.the warmest city B.the fog city C.the water city 6.What are the provinces called in England? A.departments B.counties C.states 7.What is the monetary unit of the UK? A.dollar B.Pound C.yen（设计目的：使学生了解英国的简单事实。采用抢答方式，激发学生的学习动机，提高参与率。）Step2:

Choose to answer(Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score.If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading passage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分选答题内容：

1.Which country was first linked to England? A.Scotland B.Wales C.Northern Ireland C.only England 2.How was the United Kingdom accomplished? A.the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B.in a peaceful way C.the biggest country began to rule the UK 3.A CEO from China would like to learn about the industry of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK.He can pay a visit to ___.A.the South B.the Midlands C.the Midlands and the North 4.Name some famous universities in the UK(at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _____.A.Newton B.George Washington C.J.K Rolling D.Shakespeare …………

（设计目的：通过选答，学生逐步加深对英国的了解。在这个过程中学生踊跃举手，你追我赶，既增强了小组之间的合作，又训练了思维的敏捷性。）

整堂课学生热情高涨，连平时从不发言的学生也积极参与。最后，笔者根据小组的得分给获胜小组颁奖。

把竞争带入课堂，可以激活课堂。学生带着浓厚的学习兴趣，参与小组间的激烈竞争，同时在较短的时间内学到了新的知识。从而培养了迅速解决问题的能力，提高了思维的敏捷性。

四、总结与反思

思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。比如，没有思维的独创性，就不可能有思维的批判性，而思维的批判性是思维独创性的升华。因此，教师在进行阅读教学时，尽可能从思维品质的各个方面考虑精心设计有利于学生综合思维品质培养的教案。并且在教学过程中应该注意以下三个原则：

（一）民主性原则

心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是拓展学生思维空间的重要条件。课程标准要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任和耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，我们教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的良好思维品质。

（二）求异性原则

高中英语阅读课文具有多义、含蓄的特点，因此教师要认真研读阅读教材，结合新课程标准的理念，善于挖掘阅读课文材料中的语言知识，并设计一些开放性的问题，采用灵活多样的思维训练的教学方法，不断激发学生的求异思维。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与同学、与教师甚至与书本知识争论，引导他们多角度地思考问题，启发学生开阔思路，提高学生独立思考的能力，逐步培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。

（三）主体性原则

课程标准指出：“ 在教学过程中，教师应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。”英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要切实体现学生的主体地位。教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。

笔者在进行以上教学实践的摸索中，最大的感受有：

1.在很大程度上激发了学生学习英语的主动性和积极性，大大提高了学生的课堂参与率，实现了学生的主体地位。

2.设计的问题拓展了学生的思维空间，拓宽了学生的知识面，使学生能多角度多层面地发现问题，并能独立地分析和解决问题，实现了思维品质的提升。但是，有时候因为问题的设计没有充分考虑到学生的实际水平，导致学生的思维被中断，有冷场现象。因此，在今后的教学中要充分考虑到学生的实际情况，真正实现培养学生思维品质的目的。

参考文献：

1．普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订 2003年4月 2.黄河浪，《思维》，河南出版社。

3.陈娇玲，“英语阅读教学中的主问题设计”，《中学外语教与学》，2010年第10期。

4.常廷雷，“如何激活英语学习者的创造性思维探析”，中学生英语高中教师版，2010年第3期。

第四篇：地理教学中学生思维激活与培养策略

地理教学中学生思维激活与培养策略

福建连城二中 陈立新

在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探索的问题。

一、营造心理氛围，发挥情感作用

课堂的非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以学科为本位，把本应生动的复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验漠不关心或视而不见，因而引起了学生的苦恼与恐惧、困惑与沉闷，由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，由于学生的学习活动是在智力和非智力的综合影响下进行的，且情感是通过学生的内在的心理过程影响认知活动的，因此在地理教学中应该非常重视情感的调节作用：

1.营造一个宽松的环境，营造一个可以自由发挥的心理安全的空间。教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，应该鼓励学生敢于质疑，勇于发表

自己的独立见解。

2.重视情感对思维的激励作用，要多使用激励性评价。

课堂教学中有宽松的心理氛围，学生有愉悦的的心理体验，则会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，因此课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心，以促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时，一句安慰的话语、一种信心的鼓励，可能挽回学生的自尊；当学生在学习中遇到挫折时，一弯理解的微笑、一种耐心的态度，可能化解学生的焦虑；当学生破解难题时，一缕嘉奖的眼神、一种热心的问候，可能焕发出上进的动力。

3.用教师的激情感染和启动学生的激情，以促使学生积极地思维。课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调，无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软，因此教师拥有和保持一份激情，并在激情的推动下，恰如其分地应用多种方式，优化教学过程、活跃课堂气氛，使教学内容丰富多彩、教学形式活泼多样、教学方法灵活多变，从而能调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。

二、创设问题情境，促进主动探究

课堂思维训练是学生通过自主学习、提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、仔细琢磨、精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解决问题。传统的教学重视系统知识的传授、课题知识的教育、教学计划的完成、按部就班的训练、谦虚性格的培养，从而造成学生知识面窄、思维力弱，因此地理课堂中，应该改变教学方式，通过创设问题情境，特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的、值得学生争论的问题，来加大和激发学生的思维，以促进和引导学生主动探究。

1.在无疑平淡处生疑。

如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发、思维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问即“如果夹角变大，上海的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球上太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解“地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布之间的因果关系”，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思

维活动得到最丰富的启迪。

2.在知识发散处激疑。

课堂中要用问题来激发学生思考，例如，在同一纬度有哪些相同的地理现象？秦岭－淮河是我国哪些地理事物的界线？通过这种巧妙的设问，促使学生积极思维，从而在不知不觉中，建立起知识之间的联系，在主动思考中，学生的思路也得到拓宽。

3.在能力增长处设疑。

教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等太阳高度角线、等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等震线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在这种分析过程中去体验等值线的判读方法，在判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。

三、变换知识载体，建立思维线索

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于他今后继续学习地理知识还是进一步去解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。我们认为学生应随时将所学知识纳入地理认知结构，同时更应鼓励学生自己去建立知识间的联系，形成完整的地理认知结构。灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，可以通过以下思路来进行：可以结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行整合；结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行整合；结合区位因素，对各项人文要素的形成条件进行整合；围绕区域地图，对系统地理和区域地理的有关内容进行整合；围绕热点问题，对地理长效问题进行整合；围绕学生的思维难点，对地理难点问题进行知识的整合；围绕地理简图，对地理知识进行归类整合。例如，关于水资源这一热点问题，可以通过以下思路（见下图）来拓展和整合，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

再如，复习“农业生产”这部分内容，可抓住“影响农业的区位因素”（见下图）这一核心，进行知识的拓展与延伸，对高初中的农业知识进行整合，突出知识联系，显现知识脉络。通过这种整合重组，使得知识的联系紧密了，思维更加灵活了，这样的教学方式有利于防止学生思维僵化，有利于深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪，从而能够培养和提高学生思维的变通性和灵活性。

四、剖析地理原理，养成思维习惯

许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题。地理教学中要充分暴露学生在知识应用过程中的困难与障碍、错误与疑问，并引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类，因此在教学中应该多引导学生。

1.学会规律提炼。

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

2.学会原理剖析。

文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响盐度的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响农业和工业布局的因素、影响港口铁路机场等工程建设的因素、影响商业网址布局的因素、影响人口迁移的因素）。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。

3.学会方法总结。

要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻

等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住以下几点进行思维：

1.太阳直射点和直射点所在的经线的判断。2.晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断。

3.日期界线的判断。

如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开。当然在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和

良好的思维习惯。

地理新理念的梳理，教学新方式的确立，是当前地理教师值得重视的核心问题。如果地理教师能够不断提高业务水平，不断增强创新意识，并不断加强地理课堂教学的探究性、情感性、主体性，则将会有助于学生思维的激活、能力的提高和潜能的挖掘，进而有

利于新理念的全面落实。

第五篇：中学生阅读习惯培养策略及实施

中学生语文阅读习惯培养策略与实施

高二语文组何小明杨梅

内容摘要：根据中学生阅读习惯现状调查反馈的信息，我校高2012级学生在语文阅读中存在阅读目的盲目、品味较低、方法不当等问题，这与学生的阅读习惯密不可分。可从对阅读的思想认识，阅读兴趣、阅读方法等方面加强阅读习惯的培养，以促使学生阅读能力进一步提高。

关键词： 阅读习惯、阅读方法、读书活动

欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本”。的确，阅读可以促使人们提升自我、完善自我、陶冶情操，而阅读习惯将直接关系到我们的阅读质量。处在学习习惯养成阶段的高中生，更应着力培养良好的阅读习惯，提高阅读水平与阅读能力，进而全面提高语文素养。

一、学生阅读现状和课堂学习现状分析

根据中学生阅读习惯现状调查反馈的信息，我校高2012级三个层次的6个班级，在语文阅读的态度上较为端正，但在阅读方法、阅读品位、阅读目的、阅读内容等方面，却存在一些问题，如：

1.阅读目的盲目

阅读应该是以提高自身人文素养为目的，以健全人格为目标。但在当下“快餐文化”的影响下，高中生阅读的目的仅仅是为了应付考试或供娱乐消遣，并未意识到阅读的真正价值。

2.阅读品味较低

通过整理结果发现很多中学生阅读内容档次比较低，思想内涵比较肤浅，阅读品位较低。由于青春期学生特有的心理状况和年龄的限制，学生在课外阅读书籍的选择和判断方面存在明显不足，很少涉及思想深刻的优秀期刊，大多倾向于消遣娱乐的杂志和玄幻、修真、言情等类别的小说，使得部分粗糙、低劣的文学作品在学生中炙手可热，高雅严肃的作品被束之高阁。

3.阅读方法不当

调查结果显示，有些学生“好读书，不求甚解”，阅读量虽然很大，但是并没有把所读的书籍的精神领会到位，没有仔细的咀嚼与品位，更无个人对文本的思考与见解，更多的是囫囵吞枣、粗枝大叶，导致浪费了大量的时间和精力，却未留下任何记忆。另外，超过半数的同学无做读书笔记的习惯。人类大脑的记忆遗忘规律是周期性的，所谓最淡的墨水胜过最强的记忆，在阅读过程中遇到的精华内容或摘抄或批注或概括，才能真正起到阅读的作用。

二、阅读习惯培养策略的提出

学生独立阅读的能力的不均一性、阅读兴趣的多样性、语文素养的差异性等决定了对于中学生课外阅读习惯的培养要有正确的方法和对策。

（一）提高思想的认识

阅读习惯是阅读主体为了满足阅读需要而后天习得的稳定性的阅读行为方式和特殊倾向。既然是一种行为方式，必然要受到思想认识的影响。提高学生对于阅读的思想认识可以促进高中学生阅读习惯的形成。具体可从以下几方面着手:

1.认识阅读本身的价值

从阅读中人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得所需要的种种知识从而能够得到精神上的充实和享受。但调查结果显示，有些学生进行阅读主要是为了娱乐消遣，这直接导致了阅读的无效与低效。为了纠正学生的这种错误认识,我们有必要告诉他们在阅读中要达到的目的:

(1)汲取读物中的知识营养,即丰富语言的积累,培养语感。

(2)丰富情感体验,提升审美能力。

(3)感悟作品的思想内涵,锻炼自己的思维能力。

另一方面，高中学生在学习实际中感受到，良好的阅读能力是学好其它各门功课的基础。各门课程的学习都离不开阅读,不论是研读课本、解读习题,还是补充课外相关知识。因此，阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本,阅读是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。

2.引导学生树立明确的目标

古人云:“志不立，天下无可成之事。”就是强调了“志”对事业的重要性。立志是启发读书动机的必要条件。心理研究表明，正确的信念和远大的理想，将转化为强大的阅读动力。将对阅读价值的认识与理想目标的追求统一起来，使己经形成的阅读需要由潜隐状态转入活跃状态，使之成为实际推动学生阅读的动力。有了巨大的阅读的动力，培养阅读习惯才能成为自觉化的行为。

此外，还应让学生有具体的近期阅读目标。事实证明，只有当能满足阅读的目标或期待同时存在时,才能使主体把活动指向确定的方向,激发阅读的积极性。教师要帮助学生确立符合实际的志向水平。根据学生的个性差异、认知水平等不同，找到学生的“最近发展区”。

（二）激发学生阅读兴趣

对于兴趣的重要性，古人已经有了很深的认识，俗话说，“兴趣是成才的起点”、“兴趣是最好的老师”。这充分体现了兴趣在一个人成长过程中的重要性，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，想要培养一个学生使之具有良好的语文课外阅读习惯，首先必须要激发其对于语

文阅读的兴趣。

在校内举办各种读书活动能很好地激发学生的课外阅读兴趣，比如定期举办手抄报活动，开展“经典著作小讲坛”活动，还可鼓励学生进行写作训练和比赛，让他们把自己所读、所思、所想都用文字表达出来。

（三）引导学生树立信心，培养阅读品质

品质是一个被内化的概念，它反映了主体满足潜在需要的能力特性。阅读品质是阅读习惯的重要组成部位，将直接影响到阅读效果。具体来说阅读品质主要包含下列几个要素：

1.质疑：尽信书则无书。在阅读时一定要培养敢于质疑的阅读品质，阅读中提出的疑问，在资料查询、验证，并找出正确合理的解释的过程中也将文章内容转化成自己的知识储备，这对于深刻理解文章内涵、激发思考力以及消化吸收所读文章具有重要的意义。

2.勤奋：书山有路勤为径。阅读中具备勤奋的品质，才能把所读作为财富进行积累，并适时进行知识输出。

3.专注：做事贵在认真。用专注地阅读品质深刻的理解作品的思想。

4.恒心：在进行课外阅读时按照制定好的计划和时间安排进行，持之以恒，刻苦钻研，方能获益匪浅。

5.主动性：在主动状态下，能够最大限度的发挥阅读主体的主观能动性，能够更加深入的理解作品内涵。

（四）掌握正确的阅读方法

俗话说:“授人以鱼,不如授之以渔。”教给学生正确的培养阅读习惯的方法,有利于学生良好阅读习惯的养成。

1、制订课堂外阅读方案，明确读书方向

在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，所以教师指导他们读书方向，要读经典的、健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。

制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，翻看身边的报刊杂志，了解一些社会新闻，洞悉一些时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些尤其是本土的生活信息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长和精美；每学期“名著导读”部分规定的书目有计划阅读，经典文学名著的阅读，正是中学生走近社会、走近生活的“绿色长廊”，能增加其生活厚度，强化其角色意识，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使学生们尽快成长为一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。

2、培养“读记结合”的阅读习惯

阅读是一种日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累感悟，积累情感，只有有了一定的积累，才能使学生在语文学习、乃至生活中左右逢源，得心而应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。

古人这样告诫我们：不动笔墨不看书。高中语文必修一第三单元，就要求学生用圈点勾画法来进行散文阅读。边动笔墨边看书，正是学生会阅读、会学习的具体表现。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，将其勾画出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。

3、培养 “读思结合”的阅读习惯。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟等等。把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。

4、处理好精读与略读的关系

新课标要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。

精读的过程可切分为:诵读课文——还原纲目——嚼字——生疑问难——撮要摘萃——温故知新。步步相随,也步步环扣,螺旋式的提升。

略读是一种“不求其精熟,而着意于观其大略”的重要的阅读方法,其速度在每分钟250~500字之间,理解率在80%左右,是进行阅读广度训练的主要方式。

（五）课堂内开拓文学鉴赏领域

先贤朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。”教师要“深挖课文的特点，教出课文的个性”。生动灵活、富有个性的教学可以激发学生的阅读行为,并使学生通过阅读得到精神上的满足,又进一步激发出新生的阅读需求。

1.创设问题情境

以问激行。《论语》中有“不愤不启,不徘不发”之说，在上课过程中，教师要在文章的关键处、疑难处巧妙的质疑问难，启发学生积极思考并引发探究互动，激发学生的求知欲望。

问题的设置还应根据学生的实际情况，设置难度适当、力所能及的问题的情境，这样既不损失学生的阅读自信心，又可引发学生的阅读兴趣。

2.情境化自主赏读

对于课本上的课文或者安排的课外阅读作品，要鼓励和要求学生对于阅读作品进行演讲和解说，这样不仅能够锻炼语言组织和表达能力，还能增强学生的信

心和兴趣以及加深对所读材料的理解和领悟，形成对文本个性化的解读。

同时对于那些情节和人物场景色彩比较浓郁的作品，还可安排时间和地点让学生扮演不同的角色按照作品中的场景进行亲身表演，融入到作品的人物形象里面，这样既增加了对作品的感悟，也增强了学生进行阅读的兴趣。通过这种“以讲诱导和以身示范”方式能够很好地调动学生思考和阅读的热情。

3.多媒体辅助阅读教学

现在的学生除了单一的课本教材之外还受到大量的影视和课外书籍报刊等信息渠道的影响，教师要加以引导，在观看影视作品的时候更为重要的一点是要回归到文本的主体，探讨影视的有声语言和文本的无声语言在艺术表现形式、表现方法、表达效果等方面的异同优劣,通过深入地比较分析从而鼓励学生再读文本、深读文本、读透文本，以利于养成良好的阅读习惯。

三、策略的实施

根据以上培养学生阅读习惯的策略，我校高2012级语文组以必修课本中的“名著导读”部分为依托，开展了以下阅读实践活动：

1、《论语》讲读活动

作为高中语文名著导读的第一本书，《论语》的重要性是不言而喻的，且对高中生阅读习惯的养成也起着至关重要的作用。在高一学年中，各班每周专门留出一节语文课，由教师做引导，对其进行讲读。教师讲授语录含义，学生“与孔子对话”，畅谈自己的见解，并将自己的独到体会记录下来，形成自己的“论释注”。同时，在早读课也设置“经典诵读十分钟”的环节，要求学生对《论语》加以诵读、记忆。

通过读《论语》、学《论语》、悟《论语》，《论语》精神已逐步渗透到学生的日常学习生活中。在教师的引导下，学生逐步养成了“读记结合”、“读思结合”的良好阅读习惯。

2、《巴黎圣母院》《家》读书笔记交流活动

为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，在高一第二学期的后半学期，各班坚持每周安排一节《巴黎圣母院》《家》读书笔记交流课，让学生轮流上台，把阅读中读到的精彩情节、优美段落或读书心得在全班分享。把读到的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。

班内交流结束之后，在各班各选5名同学进行班际交流展示，最后进行年级的统一评比，评选出一、二、三等奖。

此次活动，极大的调动了学生的阅读兴趣，丰富了学生的审美与情感体验，促使学生从经典著作中汲取营养，并将这些养分融进日常的学习与生活之中。

3.《红楼梦》自主阅读

《红楼梦》作为我国古典文学的最高代表，其艺术成就及对后世文学的影响，要求我们对此加以细读。在《红楼梦》的导读中，我们采取了以教师引导，学生自读，小组探究的阅读方式。

教师在学生阅读之前，初步讲解《红楼梦》的整体构架及相关背景，并设置阅读思考题，还可播放影视作品激发学生阅读兴趣。学生先按四个阶段，拟好自读计划，按计划进行自主阅读，并做好读书笔记。每阶段结束后，小组就书的相关情节，人物形象，思想感情进行合作探究，在讨论中碰撞出思维的火花。

本学期结束后，根本各班具体情况开展“红楼知识竞赛”，以此检验学生阅读情况，督促其更好的阅读。

4.“好书伴我成长”主题活动

（1）“好书伴我成长”征文比赛

在年级开展以“好书伴我成长”为主题的征文比赛。要求在文中抒发自己读书的感想，写出自己的亲身感受。题目自拟，内容自选，体裁不限。要求征文要紧扣读书精神、读书方法、读书风貌、读书心得等，重点讲述自己的从读过的书中所收获的内容，回顾读书对自己成长的影响，并向同学推荐在自己人生成长期间点亮你理想明灯的好书名著。本次比赛，共评选出一、二、三等奖30名，并选印出部分文章，供学生传阅。

（2）“好书伴我成长”演讲比赛

在年级开展以“好书伴我成长”为主题的演讲比赛。书籍是人类进步的阶梯，是我们成长的良师益友。通过开展“好书伴我成长”主题演讲比赛活动，进一步激发学生的读书热情，浓郁学校书香氛围；引导学生养成“好读书、会读书、读好书”的好习惯，提高阅读能力；丰富学生的校园文化生活，展示学生的个性风采，促进学生综合素质全面发展。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，良好的阅读习惯不是一朝一夕能够练就的，需要我们在实践中，一点一滴，逐步的养成。阅读习惯的培养方法也会在实践的过程，根据学生具体情况不断改善。我们相信，在全体师生的努力下，我们终将收获良好的阅读习惯，走向书籍中广阔美好的的大千世界。

参考文献

[1] 丁小丽.如何培养学生的阅读兴趣和习惯[J].吉林广播电视大学学报，2008(5)：58-61.[2] 蔡伟.新语文教学研究[M].江苏：浙江大学出版社，2009.[3] 钱理群.语文教育门外谈[M].广西：广西师范大学出版社，2003.