第一篇：《惊弓之鸟》最新教学设计
【教学要求】
１、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３、学习本课生字词，懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。
４、练习复述课文。
【教学重点】
理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
【教学难点】
理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
【教学过程】
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
１、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习“更”这个多音字，在本文读“gēng”。）
２、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
３、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用“先写……然后写……最后写……”说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
１、学习课文中的四个生字：
⑴ 学生预习生字：
① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。
② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵ 学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
① 学生甲学：
“魏”左右结构，“鬼”字旁，左边是个“委”组合起来念“wèi”。
“惨”左右结构，“忄”旁，右边是“参”，组合起来念“cǎn”。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
② 学生乙学：
“愈”上下结构，“心”字底，上面是“俞”，组合起来念“yú”。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③ 教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④ 学生组词并结合课文或理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶ 检查学习效果：（投影仪打出。）
① 出现下面练习：
wèi cǎn yù
（）国 悲（）（）合将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委 心 参
俞 小 鬼
用“更”多音字组出两个不同的词。
② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
２、学习词语：
⑴ 学生预习词语。
⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：
① 理解“能手”一词：
Ａ、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得准，百发百中的人。
Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（本文指更羸是……）
Ｄ、用“能手”一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
② 理解“本事”课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③ 理解“孤单失群”：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④ 理解“大吃一惊”：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷ 听写词语，验收检查。
四、作业安排
１、抄写生字、词语。
２、多音字组词。
３、解词。
４、朗读课文。
第二课时
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
１、指名朗读第一个要点（１～３自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
２、指名朗读第二个要点（４～６自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
３、默读第三部分（７～９自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵ 理解最后一个自然段：
① 提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
４、教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
第二篇：惊弓之鸟 教学设计
《惊弓之鸟》预设教学设计
课程分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。这则成语故事语言生动，形象鲜明。
学情分析：
班级学生思维较活跃，开朗活泼，能积极主动的回答老师的提问，善于交流、合作、质疑补充，乐于学习，对子之间也能很好的互帮互助，有良好的学习氛围。
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、打猎、大雁”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程
一、初读课文，整体感知
【课件展示】
1、解题导入
课文题目中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么？ 要求：独立思考，举手回答。
2、自由大声朗读，读准字音，读通句子。借助自己预习时收集的资料了解更羸和魏国。
要求:读完之后，小对子互相交流。
【课件展示】更羸: 战国人。更，表示人的姓。魏国: 战国时候的一个国家，在 今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离
现在有两千多年了。
（设计意图）引导学生要学会预习，并知道收集与课文相关的资料。简要实录：
3、检查词语
惊弓之鸟
魏国
射箭
打猎
大雁
拉弦
悲惨
愈合裂开 要求：小对子互读，再以小组为单位开小火车读。
（设计意图）字词的学习是顺利学习课文的基础，引导学生学会自学字词。简要实录：
二、再读课文，理解内容
【课件展示】
1、默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 要求：独立思考，举手回答。
【课件展示】这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了（设计意图）引导学生带着问题读文章，并会讲述文章大概内容。简要实录：
【课件展示】
2、分析重点语句
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。要求：读句子，体会两个“直”说明了什么？
【课件展示】更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
要求：朗读上面的文字，小组交流，理解课文内容。（设计意图）通过朗读，读懂课文内容，培养学生仔细观察，细心思考的习惯。简要实录：
3、练习说话
我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
要求：小对子之间，练习说话。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（设计意图）学会用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）说话，为写作打基础。简要实录：
4、揭示成语喻意
“惊弓之鸟”用来比喻人受过
后，遇到一点儿情况就
要求：默读课文，独立思考，举手回答。（设计意图）指导学生读懂成语的喻意。简要实录：
三、巩固练习，拓展延伸 【课件展示】
一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下来。更羸是
，当他看到雁
，他就分析：飞得慢，是因为
；叫得悲惨，是因为
。他就推测：这只大雁只要一听到弦响，心里就会很害怕，就会
，它一
就会
，就会
。他试了一下，结果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来。我们认为，大雁不是被更羸射下来的，其实是
要求：默读课文，独立思考，按照原文填空。举手展示
（设计意图）学完本课之后，能讲清楚“惊弓之鸟”这个成语表达的内容。简要实录：
【课件展示】 1.受过箭伤的大雁，一听到弦响，心里很害怕。2.被蛇咬过的人，（），心里很害怕。3.被警察抓过的小偷，（），心里很害怕。
4.以上这些受过惊吓的人和物（），心里很害怕，都可以说成是“惊弓之鸟”。
要求：按要求填空，举手展示。
（设计意图）拓展延伸，加深对这个成语的理解，会学以致用。简要实录： 教学反思：
第三篇：《惊弓之鸟》教学设计
10、《惊弓之鸟》教学设计
教学过程：
一、谈话导入，齐读课题。
1、师：同学们，在我们中华民族的文学宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是——成语，谁能说出一两个成语呢？你们知道吗?成语的背后都有一个有趣的故事。
2、今天，我们一起学习一则成语故事。题目是：《惊弓之鸟》（生齐读课题）（成语故事可有意思了再读。
3、生齐读课题。
二、读学习目标。
师：这节课我们学习要达到的目标是：请读。（出示目标）
1．会认、会写本课的生字，能正确读写本课的词语，懂得“惊弓之鸟”意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络。（生齐读目标）
师：目标就是我们学习的方向，现在请同学们打开课本38页，结合导学案的自主梳理部分，走进课文吧。
三、学生完成导学案（自主梳理）的学习1.小组长组织同学读书。2.交流互相学习：（对学_____群学）
小组长：请同学们对学自主梳理部分的内容。（小组长说完，组员要马上与对子靠拢进行对学。）
当小组长发现本组对学基本完成，就要组织同学们进行群学，组长说：“小组合作” 组员说：“合作快乐”并把椅子放好到座位下，四个四个集中站在一起。（小组长一个接一个地问导学案上的问题，组员举手回答问题。交流后，（小组长分配任务在组内预展。）先完成任务的小组小组长组织读书或导学案。
三、展示（自主梳理）
（一）展示我的发现： 学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我们###小组为大家展示（我的发现）学生2：
我们组认为容易读错的字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。学生3：
我们组认为容易写错的字有： 同学们在写****的时候要注意、、、、、师重点指导书写（魏，雁）请大家伸出手指跟跟老师写一写。
学生4：
我们组收集到的多音字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。
组长接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）补充或质疑完后组长说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组集体说：谢谢你的点评，我们以后、、、、有请下一组给大家展示，掌声欢迎。
（二）、展示：本课词语。学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示本课的词语。我能读准这些词语，——大家认为我读对了吗？ 谁敢挑战我。
你读得很好，谁敢挑战他，那个小组敢一起读给大家听，全班读。
学生2：学生3.大家读得很好，在这些词语中难理解的词是：（学生2：学生3.一人说一个）接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）
（可以说自己可以用哪个词来说句子，也可以说哪个词的反义词是？、、、、、、）展示小组说：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
四、师小结，布置任务
师：同学们对本课的生字词掌握得很好。相信接下来的学习任务会完成得更加出示。请同学们带着导学案上的整体感知部分再次走进课文。
各组小组长组织学习整体感知：
1、小组长站起来发令叫同学们读课文。
2、小组合作理清脉络。（群学）小组长问，组员回答。分配任务——组内展示。3.展示。
组织：我们展示____我们倾听。
目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示整体感知。
（要求：自己把课文内容讲一遍，再要求同学们齐读一次。接着 2.说那些自然段写了什么内容。（理清脉络）（学生1，学生2，学生3，轮流讲）
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑 展示小组说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
五、师小结，布置任务
师：现在大家知道课文讲了什么，接下来，请你们根据导学航线学习交流展示这部分的内容。
组长组织： 1.自学（独学安静）（要求安静，自己默读课文完成学习人）2.实在不懂直接进行对学，请对子帮助
对学（与对子交流自己学会的（有导学案上的问题，还有自己从哪个段落、句子或词语有自己的感受，也要说出来、、、、、、对于不懂的可以留到群学进行）3群学，组长组织。（离开位置进行群学）
4、组内预展。
六、师小结，布置任务 同学们，这节课我们掌握了这则成语故事的的生字新词，还知道课文写更羸|、、、、、、、、。那么更羸为什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下来了呢？ 老师期待同学们下节课精彩的展示。下课。
第二课时：
一、导入新课。
师：同学们，这节课我们继续学习——(生接)：惊弓之鸟。
通过上节课的学习，我们对这则成语故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习。
二、读学习目标。
看，这节课我们要达到的目标是:一起读吧。
1.会分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2．通过学习懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。
三：大展示：
老师相信你们一定能能出色的完成这节课的学习任务。现在老师就把展示的舞台交给你们。
四：师小结：
同学们的精彩展示，让我们知道了是个、、、、、。
展示一： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在由我们***小组给大家展示我们的学习成果。
通过学习,小组交流，我们知道了惊弓之鸟这个故事的主要人物是更羸和魏王。
我们还知道更羸是古时候魏国有名的射箭能手。请大家看到课文第一自然段一起读一读这段话。（齐读）
从射箭能手这个词我知道更羸射箭很厉害。
学生2：
我还知道有名的射箭能手“有名”这个词说的是更羸射箭是很有名气。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
我有补充：射箭能手说的是射箭很厉害，如果是跳高高手也可以说是跳高能手。
师：（或学生）怎样才叫有名气呢？
（你们说男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以说是家喻户晓！可见更羸可是男人的榜样，女人的偶像呀！多有名气呀！一起读吧。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸看到大雁作出的判断是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下来。到底是不是真的呢？请大家看我们小组表演展示：（表演：学生
1、学生
2、学生3）学生1：
大家觉得我们表演得精彩吗？
刚才我们小组通过表演的方式展示了课文的第2到第6自然段。我们可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。
现在请同学们看到课文的第2—6自然段一起读一读2—6自然段。
学生2：
请大家看到第二自然段中的第2句：（读出句子）从这个句子感受到大雁很孤独，只有它自己一只，所以他“边飞边鸣”，“边飞边鸣”说的就是大雁一边飞一边叫。
学生3：
从第2段更羸说的话我们知道了，更羸看到大雁后就判断说：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就会掉下来。从更羸的话我觉得更羸对自己的判断很有信心，很肯定自己的看法：所以我认为更羸会很自信地说：（说出更羸的话）
谁能像我这样展示更羸说的话？ 请***** 还有谁敢挑战，请****** 你们都演得很形象，请全班像她们一样一起说： 请大家把第2自然再读一遍。
从第2自然段中大家还有不同的看法吗？
补充：
请同学们看到第2段的第一句听我读，我认为当时更羸是跟着魏王在郊外打猎，他能有机会跟着魏王去打猎可见更羸是个很了不起的射箭能手。
我认为更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前说他不用箭，就能让大雁掉下来。
学生4：
是吗？你真有这样的本事？从第3段魏王的话我知道当时魏王很怀疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他认为不可能有这样奇怪的事情。
所以当更羸真的实现了不用箭就射下大雁时魏王大吃一惊说： 啊！真有这样的本事！
从“大吃一惊”这个词可以见魏王感到很意外，没有想到更羸真有这样的本事。所以魏王是由原来的怀疑变得相信了。
现在请大家看到第3和第6自然段，谁能给大家表演一下魏王说的话。谁敢挑战他。
哪个小组敢一起表演。请全班一起表演。
学生5：
下面请大家看到第5自然段听我读： 这个自然段有两个直字
“ 直往上飞”的意思是拼命往高处飞，“直掉下来”的直是指大雁直直地往下落。请大家一起读一读这个自然段。
组长：现在我们小组给大家展示我们的朗读。大家要认真听。哪个小组敢挑战我们小组。还有哪个小组敢挑战。
全班一起像我们一样读2到6自然段。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：我从第5自然段还知道了
补充：请大家看到第4自然段听我读： 从更羸的话我知道了更羸很谦虚。
我有质疑：魏王为什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是听不见？谁能回答我的问题？ 组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸为什么不用箭也能射下大雁？他是怎样做出判断的呢？答案就藏在第7、8、9自然段，下面请听我们读一读第7、8、9自然段。
学生2 从这几个自然段我们可以知道这是一只受过伤的大雁。更羸是从大雁“飞得慢，叫声悲惨”做出判断的： 请同学们读一读这个句子：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
它飞得慢，叫的声音很悲惨。是更羸看到的，观察到的，可见更羸当时很细心观察，要不然他不可能看得出大雁飞得慢，也不可能听得出大雁的叫声是悲惨的。
学生3 更羸从大雁飞得慢想到因为
从叫声悲惨想到是因为
这是更羸从他观察到的“飞得慢，叫声悲惨”做出的分析。学生4 更羸从根据自己的分析做出了判断 它一听到弦响，它一使劲
下面由我们****组跟大家读一读更羸做出判断的句子。两个人读
下面请女同学读红色部分的句子，男同学读黑色部分的句子。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：从第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正确的判断。
补充：请大家看到第9自然段倒数第2句听我读：
从这句话我认为大雁因为之前受过了箭伤所以他一听到弦声，就以为又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高处飞。
我有质疑：孤单失群。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，有请老师为我们小结，掌声欢迎！
我们小组表演展示：
师：嗯可见他对自己的做出的判断是非常自信，认为自己肯定是能做到的。刚才你说的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下吗？
补充：不是，他是很仔细地看。
从仔细这个词可见他是经过观察，思考过的呀。可不是谁便看一下就得出来的哦。
请同学们看到课文的第3自然，听我读（自己读）从这段的“谁都不愿意第一个开口”我知道了（儿童队员们觉得这件事非常难办，很棘手，因为谁都不想伤害博来克，所以谁都不愿意第一个开口。）
同学们，从这个自然段中你们还有不同的感受吗？（同学们自由说）那请你读一读，全班也一起读一读这个自然段。
学生3：
请同学们看到课文的第5自然段，请听我读（自己读）我从第一句的“雅雀无声”这个词语中知道了
（大家都不知道怎么办，谁也不说话。可见这件事很棘手。）
学生4：
请同学们看到课文的第6自然段，请听我读（自己读）这个自然段有5个疑问句，这里让我知道了
（儿童队员们心理很矛盾，想如果让博来克参加就会影响队伍的整齐，可是又不想伤害他，）
谁想来读一读这个自然段，把队员们的心理想法读出来？ 谁来挑战他，大家一起读。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们文明小组给大家展示我们的学习成果 儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的呢？
课文的第7、第8、第9自然段就是写儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，请同学们一起读一读这7、8、9自然段。
学生2：
从队长和队员们的话，我们可以知道，儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，他们决定把左腿截肢的博莱克放在队伍的第一排。学生3：现在我们组给大家读一读他们的话。哪个小组敢挑战我们组。哪个小组他们组。
让我们全班一起再读第7、第8、第9自然段。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三：
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在我们梦想小组给大家展示我们的学习成果。
请看到课文的第10——第16自然段，这几个自然段就是写了国庆节那天检阅时的情景。
学生2：
请同学们看到第十自然段，请听我读（自己读）
从这个自然段中的(人山人海、彩旗飘飘，站满)知道了国庆节这一天的检阅仪式很盛大，很隆重。
请同学们读一读这个自然段。
学生3讲：
请同学们看到第11自然段，听我读（自己读）从这个自然段中的我知道了参加检阅的人员有：
（这个场面很盛大，很隆重。）
学生4：
请同学们看到第12自然段，听我读（自己读）
从这个自然段中我感受到博莱克当时的心情很激动，很自豪。同时感受到他是个非常自信的人。
同学们在这一段中你们还有什么不同的感受吗？（同学们自由的说）请你给大家读一读，全班一起读一读。
学生1：
请同学们看的第13、14、15、16自然段，我们一起读一读这几个自然段。（齐读）
在这几个自然段中你们有什么要说的，或有什么疑问的吗？
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有老师为我们小结，掌声欢迎！
第四篇：《惊弓之鸟》教学设计
惊弓之鸟
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教学建议
1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过查字典或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：„大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。‟”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：„请让我试一下。‟”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：„不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。‟”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。
6要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
8本课在字音方面应注意：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是8画。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。字形上要注意：“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。
第五篇：惊弓之鸟教学设计
惊弓之鸟教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：
课件，生字卡片。
教学时间：
一课时。
教学过程：
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗ ↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6—8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开往高处飞↗ ∣心里害怕↗ ∣板书：听到弦响↗ ↓掉了下来谁能用“因为？所以？”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：
18、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗ │心里害怕↗ ↓
结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来
教学后记：
本课抓住两点进行训练：
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神；
2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。
1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。
2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
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