飞夺泸定桥教学反思

第一篇：飞夺泸定桥教学反思

“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。

第二篇：飞夺泸定桥教学反思

《飞夺泸定桥》教学反思

杨家小学：陈菲菲 《飞夺泸定桥》是北师大版版语文第七册中的一篇课文。课文写了在北上抗日的过程中，红军为了夺取泸定桥，与敌人斗智斗勇，最后终取得了胜利的故事。

教授《飞夺泸定桥》一文，我先由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结。文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。具体做法如下：

首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生先理解 “泸定桥是什么样的？”学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。根据投影内容，让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我再抓住“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。通过故事背景的了解说明红军夺取泸定桥的必要性。通过过渡语强调夺下泸定桥的关键是抢在敌人前面赶到泸定桥，接下来，抓“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。

针对红军的英雄事迹年代久远，学生难以理解，光靠读文章、口头的描述学生的体会不深刻，而且势必使课堂陷入枯燥乏味的字词说 1

教中。先进的多媒体教学设施为课堂教学的形象化提供了良好的条件。我在课前从网上下载了《飞夺泸定桥》这部电影，截取了夺桥的片段在课堂上播放。4分钟的视频以生动的画面和音效充分展示了红军勇夺泸定桥的过程，十分感人。学生看的津津有味。看完视频后学生都被红军战士的英雄气概深深感动，再组织学生阅读文本材料，找出描写红军英勇顽强的语句和词语进行重点理解和朗读，学生有了感性认识的基础，很容易就找到了相关的语句与词语，不需要教师做过多的语言指导，学生的朗读和理解都十分到位，红军战士奋不顾身、英勇顽强的精神呼之欲出。

本节课中的遗憾是：在遣词造句和优美句子的分析上功夫没有到位，一部分学生还没有掌握。其次面向全体学生还是做得不够。在今后的教学中，我将重点放在句子的分析和理解上，使他们掌握分析句子的方法，并能灵活运用。

第三篇：《飞夺泸定桥》教学反思

一、审读题目促思维

在学生预习课文，掌握字词的基础上教师进行讲读分析，先板书“泸定桥”三字，设问：

泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？

利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手把泸定桥“夺”过来。

二、板书要点助理解

理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的“飞夺”展开故事情节，围绕“飞夺”依次讲了“为什么飞夺”“怎样飞夺”“飞夺的结果”。教学时根据课文叙述的先后顺序，要求学生通读全文，了解“夺桥”战斗的发生、发展、高潮和结果，并引导学生质疑。

学生带着问题再读课文，同时教师予以讲解指导。讲读课文时从“时间紧”“路途远”“敌我双方赛跑”三个方面弄懂“抢时间”这部分的内容，从“桥险峻”“敌猖狂”“红军勇”三方面弄清“攻天险”这部分的内容，同时根据学生的回答逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文内容。

三、精读重点悟中心

“飞夺”二字是课文中的重点词语，也是对课文中“抢时间”“攻天险”这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、顽强战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

教学“抢时间”一段，先要求学生明确“抢时间”的原因和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，“冒雨行军”一段启发学生展开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么？

因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。

“攻天险”一段，具体要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生按照：发起总攻→二十二位英雄冒着炮火前进→三连战士边前进边铺桥→勇士们穿过熊熊烈火→消灭守桥的敌军这一过程进行创造性复述，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，从而达到领悟文章中心的目的。

第四篇：《飞夺泸定桥》教学反思

《飞夺泸定桥》教学反思

《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间；接着写巧夺泸定桥；最后写夺下泸定桥。全文紧扣飞夺二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。因此，确定本节课的教学目标及教学重难点为：

1．紧扣“飞夺”。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。

2.认字10个，写字6个。继续练习写摘录笔记，练习独立识字。

3.理解“关键、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、激烈、搏斗、浩浩荡荡”等词语在文中的意思。

4．有感情的朗读课文。学习按事情发展顺序记叙事件的方法。

教学重难点：理解课文内容，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。学习按事情发展顺序记叙事件的方法。

现在的孩子大多都是在父母的精心呵护下成长起来的，他们的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远。因此在课前，我让学生去收集有关红军长征的故事及有关图片了解战争。在课的开始，我先让学生质疑课题，有的学生提出了“课文为什么要用飞夺呢？红军为什么要夺桥？等等，接着让他们交流自己所知道的知识，并结合课合课文第1.2自然段了解故事所发生的背景。在教学时，让学生自由读、默读、小组读等方式了解课文的主要内容；明白红军为什么要抢时间，他们是如何进行抢时间的以及夺桥时碰到了哪些困难。接着自读找出“飞”和“夺”的相对应段落，然后，再分别找出每个部分的重点词、重点句子，标画出来；再组织在小组里交流，体会红军面临困难、艰险，感受红军英勇无畏、不怕牺牲的英雄精神。最后运用多种方式熟练地、有感情地指导朗读。

回顾上课的内容，发现自己在时间安排上不够合理以及细节上处理不当，比如当学生理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应及时追问，在文中指什么？让学生答出在文中就是指红军必须快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞速行军”。为后面节省时间。再比如在初读小结时没能说出课文是按照事情发展的顺序写的，应点明。

第五篇：飞夺泸定桥教学反思

教学反思：

本文记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过，表现了在中国共产党领导下的红军战士不畏艰难，勇往直前的大无畏精神。课题中的“飞”“夺”两字，既是对文章内容的高度概括，又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。

本课是精读课文，学习叙述事件，刻画人物的写作方法。经过一学年的学习，学生学会整体把握课文的主要内容，疏通文章叙述事件的条理，对课题、关键词句的理解，体会文章的思想感情也有一定的能力。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，通过创设情境，使学生们置身于其中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说、写，讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

本节课以“重走红军长征路”感悟红军精神的思路设计，让不同程度的学生“读进去，记得住，悟得到，用得出”，希望能让学生得到一次精神的洗礼。

《飞夺泸定桥》备课时，我做了充分的预设和准备，也做了充分的思考。上课时，我带领学生围绕学习目标展开学习活动，重点是学习红军飞夺泸定桥的经过。通过细读、精读课文，体会红军英勇无畏的革命精神。

红军飞夺泸定桥的经过围绕“飞”和“夺”字展开，主要包括“抢时间”和“攻天险”两个部分。我把“抢时间”部分放在了第一节课完成。“攻天险”部分做为本节课的重点，通过引领学生分层学习红军夺桥的困难，体会红军夺桥的不容易，通过观看红军夺取泸定桥的视频，直观感受红军的英勇无畏、勇往直前、奋不顾身、奋勇杀敌的革命精神，在此基础上结合课文引导学生分析红军夺桥胜利的原因，在具体的词语和句子中再次深刻感受红军战士英勇无畏的表现。取得了较好的教学效果。

虽然本节课的教学目标完成较好、教学方法运用恰当，但我认为还有很多不足。比如前半部分内容回顾前文内容过多，以至于占用了不少时间，使得后面的教学环节有些紧张。我也曾考虑到“飞”和“夺”两部分写法是一样的，都是先写困难，然后再写如何解决、战胜困难的，当学习完第一部分“飞”之后，第二部分“夺”完全可以让孩子自主学习探究。还有，部分孩子虽然能够认真学习，但只能算是认真地倾听者，因为他们一直在听其他同学和其他同学以及其他同学和老师之间的互动学习，而自己却不够主动，不能积极开动脑筋参与课堂活动，不能与他人积极展开互动。

一堂课本来就是这样，预设和生成往往是不一样的，预设很重要，但生成更重要。我们要在生成的课堂中不断地去总结和反思，总结经验，反思不足，取长补短，方能取得更大的进步。