对传统语文课堂教学的反思

第一篇：对传统语文课堂教学的反思

（一）传统语文课堂教学改革原因

新课程在全国实施向纵深推进，向全国各地普遍推开，最平常的课堂教学也要发生质的改变，新课改呼唤”开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”。总之，就是要让学生真在课堂，学生真在课堂就是指学生将身心全部投入到课堂，然而事实上学生却在课堂中积极探索，充分配合老师学生没有真在课堂，如果学生在上课时心神游离于课堂外，那么我们就可以说学生没有真在课堂，也就不能真正成为课堂的主人。教师在课堂上也充当着重要的角色，如果教师没有做好自己的本职工作，那么语文课也没有真正的绩效[1]。

（二）传统语文课堂存在多种弊端

传统语文课堂存在多种弊端，究其原因可以分为以下几个原因，首先是教育思想认识问题，这是其根本原因，我们都知道大部分教师本着授知的至高宗旨，其中考试和分数制约着我们的语文课堂，教师在课堂上讲的势必就是考试重点，势必会将知识，兴趣全部服务于考试与成绩，那么在这种情况下，教师的教就会在教的内容，教的方式上有所取舍，而学生也会在教的内容，学的方式上有所取舍，这就会与新课标培养学生的智慧背道而驰；其次，是传统课堂教学中，学生没有合作交流的机会，即使偶尔有，学生也不会合作学习，那么就造成了课堂时间浪费，课堂教学的低效；接下来是，师生角色定位的问题，传统教学中是以教师，课本，学生三中心，而新课改是以学生为中心，学生是课堂的真正主角，教师教学的方式与方法问题，现在许多家长与学生认为语文课学不学，听不听都无所谓，只要考前背背就能得到一个理想的分数，教师在教学过程中就有重要作用，教师必须将智慧融入课堂教学中，课堂突破沉闷和压抑，出现生动活泼释放学生热情的局面，课堂中问题的展开老师都是预设情境，预设答案，不允许学生有超出教师预设的教学内容，沿袭着老一套缺乏智慧的教学方式，忠诚地执行着教书匠的本职工作，没有把教学作为一门智慧性的事业来看待；最后，我们知道语文源于生活更高于生活，语文知识的获取不仅仅存在于语文课堂，更存在于丰富多彩的生活实践中，语文与社会生活是相互促进的，语文存在与社会生活中，社会生活实践会促进学生学习语文，从而提高学生对学习语文的兴趣[2]。

二、智慧课堂的涵义

（一）智慧的涵义

智慧，自古以来就被西方的先哲们所关注，如《伊索预言》都讲的是一些小智慧小哲理，关于智慧，这是一个仁者见仁智者见智的问题。被赋予”最智慧”的人则是亚里士多德。美国心理学家加德纳认为智慧是在实际生活中解决所面临的实际问题，并解决新问题的能力。英国哲学家洛克认为智慧是使得一个有远见并且能干，能很好的，钻心致至的处理他的事物，而我国的《辞海》则把智慧定义为对事物认识判断，和辨析创造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧这个词的人，智慧就是说出真理，听自然的话，并按自然行事。柏拉图则说智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意义是相对于物质的东西，智慧是隐性的，潜在的，而物质的东西则是显性的可触的[4]。综上所述，智慧是人们对人或事物内在本质的深刻认识，及对事物发展趋势的并对事物发展的解决和处理。智慧是人的一种深层次的认识判断和创新能力，及精神境界，智慧的内涵非常丰富，不仅仅是聪明所能替代的，聪明的人不一定是智慧的人，聪明的人有着人得天赋与技能，而智慧有着人得只是技能和潜能。

（二）课堂的涵义

《现代汉语词典》中将“课堂”解释为“进行教学活动的教室泛指进行各种教学活动的场所”。课堂作为驾驶与学生活动的场所，教学最为直接和最近距离的交流平台，是学生获得智慧的重要环境，随着新课程实施的纵深推进，新课程改革的目光也聚焦到了课堂，《现代汉语词典》中对课堂的解释为进行各种教学活动的场所。所以，课堂我们不应局限于进行教学活动的场所，所以课堂我们不应局限于进行教学活动的教室，还应扩展到课外，校外的教学活动[5]。

（三）智慧课堂的涵义

智慧课堂也是开放性课堂，是新课改呼唤的，是时代的要求，也是针对于知识课堂而提出的，智慧课堂要以学生学生的发展为本，在学习的过程中促进学生综合能力的发展，其本质是一种追求创造性与智慧性教学。智慧课堂简单的讲就是充满智慧的课堂，是师生相互配合互动的过程和产生的结果，智慧课堂能够有效启迪学生智慧，以学生的发展为本，在学习知识的过程中，学生以主人身份主动参与学习，充分发挥自己的主观性能动性，是学生的综合能力得到提高，综合素质得到发展。智慧课堂还能够丰富教师的教育智慧，教师充分利用智慧，以自主，合作，探究为主要教学方式。使教师在教学过程中能够自主的控制整个过程，往往不能被复制和借鉴，所以说智慧课堂是启迪学生智慧的场所。

三、语文智慧课堂的构建

新课改对我们的课堂教学改革具有重要指导意义，如何让课堂成为充满智慧的课堂成了学者研究的重点，这些理论的研究对语文智慧课堂的理论和实践都具有重要指导意义。所以，我也针对新课改的需要，立足智慧将探索视角指向了语文智慧，课堂的探索上我们知道当下的应试教育在教育过程中有重要地位，使语文学科不被大家重视，让老师对语文这门学科也无计所失，每位老师所想的问题，就是我们如何面临这个问题，如何让学生对学习语文感兴趣，即如何让学生快乐学习的同时又能获得知识。语文课程教学可包括课堂性教学和非课堂性教学，这就需要师生之间建立合作交流的联系。无论是在课外还是在课内都是一样的，就是我们所说的课内外兼顾，只有这样才能构建成我所研究的智慧课堂。自主，合作，探究的学习方式符合新课改的要求。新时期教师所应追求的就是促进学生自主，合作，探究的学习方式，以此来激发学生对语文学习的兴趣。

（一）课堂性教学

1。自主性

自主性所体现的就是学生积极主动参与学习，而不是被动接受，盲目照搬教师课堂中所讲述的内容。就是要把学生作为课堂的主人，也就是教学的主体，学生把握着课堂的主动权。学生充分发挥自己的主观能动性，从而形成良好的学习习惯。教师要把学生作为课堂的主人，就要把课堂时间充分教给学生分析问题，解决问题，引导学生实践，只有这样学生才可以自己动手操作；还要注重培养学生富有创造性的理解和表达，让学生自主探索，以此来提高学生的综合素质，从而提高学生的学习效率。不同的语文内容应采用不同的教学方法，在教学中每个学生都可以看作是一个独立的主体，对不同的学生要不同对待，上课时老师要让学生通读几遍课文，对语文课所讲的内容要有所理解，除了要让学生熟悉课文内容外，还应带着具体问题和具体任务去读，只有这样才能使学生容易完成课后作业。例如《威尼斯商人》首先要让学生分角色来朗读课文，主要是让学生搞清戏剧中的人物之间的关系，通过阅读来欣赏戏剧的语言，从而来把握每个人物的性格特征，分析戏剧体裁题材与其他体裁的文章有什么区别。当然了不同的学生都会有不同的理解，要把时间交给学生让他们来自主发言，以此来加深对课文的理解与认识。解决课文中的问题也要发挥学生的自主能动性，首先要让学生尝试着独立完成课后作业，因为每个个体都有差异性，对待同一个问题每个人都会有不同的见解，可以让学生间互相表述自己不同的见解，是学生们之间互相表述自己不同的见解，在交流的过程中不断改进和完善对问题的答案，从而更加熟悉课文。课后有些问题是要引导学生去探究和解决的，学生要抓住这些问题，亲身经历探究学习的经历，从中体现探究的乐趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克这一形象，纵贯全篇夏洛克都是一个自私，贪婪，十恶不赦的一个人，但是纵观整篇戏剧我们可以看到课文中所没有涉及到的，如对妻子及对女儿的爱，这是其三大吝啬鬼所没有的有点。这就需要学生自己亲自实践，早相关资料理解这个人物，通过与其它吝啬鬼比较就会发现这个人物与众不同的特点，这样就使学生更明了这个人物的另类，从而记住这个人物，更能促进学生学习的动力[6]。

2。合作性

智慧课堂上的合作，可以是学生之间也可以是师生之间的交流互动，我们知道教师和学生是智慧课堂两个动态因素，是二者之间的交流与互动。在学生之间互动的过程中，不仅在认知的过程中有互动，在个人的核心价值观中也有互动，这就会使学生之间无意识的交流思想，在潜移默化的过程中受到影响，有时候这种影响的深刻性有时会伴其学生的一生。只有这样才可以使得学生之间取长补短，从而展现个性，最终得到共同发展。而师生之间的互动就是师生双方之间在课堂上互相交流和互相启发的过程，教师在课堂上积极鼓励学生大胆表达自己的观点，教师不应该在课前预设情境，预设问题及答案，不能因为学生答案与预设答案有出入而打击学生回答问题的积极性，而是要以学生为本，学生可以自主回答问题成为课堂中积极活动的主体。随着师生之间的和谐交流，学生在课堂上不仅获得了新的知识，积极向上的课堂文化也相应的得到了发展，学生的综合能力也会得到意想不到的提升[7]。例如：可以在课上玩戏剧游戏，让学生扮演喜剧中的不同人物，让学生自由组合成小组，学生就可以全身心的投入，戏剧游戏可以有助于提升学生的想象力，帮助学生恢复儿时创造力的潜能。戏剧游戏还可以培养学生之间在生活其它获得成功所需要的技能，许多喜剧游戏可以提高学生的交流技巧，给学生相互影响的机会，读课文做练习都会游刃有余[8]。

3。探究性

探究性即用探究未知的方法去获取和应用知识，在课堂上如果某个学生对某个问题或知识充满好奇，探究性其实就是学生学习的一种动力。每个学生再求知和探索的前提下，都可以尽情的展示自己的能力。所以，教师在课堂上要充分相信自己的学生的同时也要给学生自主探索的机会。在课前可以先让学生自主的探究，学生可以在课前进行预习发现问题，分析问题，解决问题，不懂的知识会使学生充满好奇心，在课堂上学生的注意力也会非常集中，在学习中不断提出问题，不盲目屈从书本而是要敢于运用个性化的眼光和独特的思维提出问题，敢于质疑提出自己的见解。有时简单的问题老师可以不讲，可以让学生自己解决和归纳，稍难的知识学生回答的不对，老师可以将学生思维引向重点。可以让学生进行相互讨论，学生可以充分调动学生的积极性与主动性，使学生对文章有更加深刻的认识促使学生在课堂互动的过程中探究规律，生成智慧，大胆思考与创新，只有这样才可以让学生全身心投入到课堂中是学生真在课堂。例如：教师在课上可以巧妙地创设情境，一个幽默短剧，一段音乐或一个小故事展开课程，激发学生的兴趣，尽量使学生都参与，促进学生在探究的过程中获得智慧。

（二）非课堂性教学

1。写出来——知识内化

写在学生学习的过程中是具有重要意义，是不可忽视的。读过看过的东西不可以不写，学生广泛涉猎深入思考，语文和生活的素材都会得到积累，如果不把他们写下来记忆记忆中的东西就会付诸东流，毕竟人的记忆也是有时间限制的。积累素材可以使学生思想得到锻炼，再通过课上的评比交流提升学生的思想，激发学生的写作。抓住生活中的点点滴滴，再把它们计入文本，这就是让语文走进生活。例如：学生可以写学生日记，教师可以让学生们在日志上写下对知识或经历的理解。通过学习新的知识并将旧的知识结合起来学生可以在学习日志上将自己学习的知识内化。偶尔，也可以为学生提供写作机会，可以给学生一个开放式的主题，为他们的写作指出一个方向，也可以让他们自由的写一些主题，放眼于课外，帮助学生为正式写作积累观点。

2。走出去——接近生活

语文无处不在，生活是语文的源泉。所以，师生要由课堂语文走向生活语文，博览群书于见多识广是两种学习语文的不同方式，博览群书在当下考试的困扰下就显得有些功利性。然而，现在的学生认为学习语文没有必要性，只要考试前背背就行了，语文课缺乏趣味性也是原因之一。学生有时读也罢他作为休闲娱乐。另一种就是见多识广，把语文课带到生活中，让课堂飞出教室，将户外活动作为课堂，趣味无穷。教师要在课堂教学中有意把语文延伸到课外，生活是语文的源泉，语文无处不在。教室有责任引导学生由课堂语文走向生活语文。例如：教师可以带学生户外远足，这种方法是把学生从课堂中解放出来的一种好方法。与一个单元的学习相结合的郊游具有显著效果的学习策略，在开阔学生的视野中，使学生文化内涵丰富起来，同时更加有助于学生认识课堂中的知识与内容在现实生活中的应用。

四、作一名智慧教师

只有智慧的教师才能培养出智慧的学生，教师被人们尊称为“园丁”“太阳底下最光辉的职业”所以教师在整个教学过程中具有重要作用，学生智慧需要用教师的智慧去启迪。这就要求老师必须是一名智者，必须充分发挥自己的智慧，把学生培养成智慧的学生。

（一）课前准备

俗话说得好，“要给学生一桶水，老师有一桶水是不够的，教师应该是一条奔腾不息的河流”要构建智慧的课堂，教师除了要不断学习，不断吸取各种新知识的同时，还要做好充分的课前准备。备好一节课是智慧课堂的先决条件，只有备好了课教师才能在课堂这个平台上展现一节成功，独特而生动的课，教师在备课前应明确教材内容，教学目标，巧妙进行教学设计，教学要求，将在教学的过程中体现出来。认真研究了教材教学大纲，具体章节的具体结构，只有透彻的研究了教材，教师才可以明确教什么，怎么教[9]。如：备课前先要多读几次课文，理解课文内容，想出情感，找出文章妙处内化成自己的东西，从深度广度上研究课文，形成自己独特的认识。教师还需要精心准备教案所讲授的内容，应突出重难点，设计出有参差感，针对性的问题，钻研教材。要用学生的眼光学习课文，还要站在教师的角度来审视课文，让语文课堂做到有的放矢。精心准备教案是智慧教师教学的前奏，使教材发挥功能，使学生进步，使课堂有效。

（二）课中实施

聪明的教师在课前会设置情境，如，放一段与课文相关的歌曲与幻灯片或讲一个小故事。从而激发学生兴趣使学生自然走进课文，理解课文，促使语文课堂活泼和谐自然。语文课也会由死板变为变为积极有效地引导，学生也会由被动的接受变为主动的探索。除此之外教师的教学语言对课堂的作用也具有重要意义，教师语言应付有激情幽默从而来吸引学生的注意力，运用生动的的语言来帮助学生打开思路激发情感使学生产生共鸣，只有这样的语言才能激发学生智慧。好的老师还应在课上满足不同参次学生的要求，正视学生个体差异，尊重学生的个性，使学生体现自身学习的价值[10]。

（三）课后总结

在上完课后智慧的老师一定会对自己上课的整个过程中有一个客观而综合性的评价，要延续自己的有点，差的地方要及时的改正，教师的思想和经验在自己的一次次的反思和实践中逐步成长，将为下一次的将课做了很好饿铺垫，老师在一次次的实践中逐步更正自己的教育方法循环往复。综上所述，只有这样严谨的教师才是一名智慧而合格的教师。

五、结语

要很好的展开语文智慧课堂需要多方面做出努力，师生要充分的配合好，使学生真在课堂。使学生在课上不断充实与壮大自己，只有这样才能培养出智慧的学生。由于我个人的学识水平有限，对语文智慧课堂的研究还不是很深入，我的研究也可以说是刚刚开始。所以，不是很全面，还存在许多问题，我知道自己在今后的学习中还要不断学习和探索。

第二篇：对语文课堂教学的反思

教学《湖》的课后反思

道观小学王建军

在语文课堂一线教书十载，其中历经韵语教材，人教版，鄂教版各种教材，各种实验改革历经下来，一堂课下来总有很多遗憾，反思我们的教学我们走了很多弯路。什么才是我们真正所追求的课堂，我们到底要在课堂上讲些什么？学生到底一堂课下来学到了什么？教学教学永远是一门遗憾的艺术”。“任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾”概括的语言,精辟的见解。教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等等这样，才能使自己的教学更加有效。记得去年在教学二年级的徐悲鸿画马这一课时，在教学这一单元是我前后看了几遍教学单元教学要求，这一单元都是人物精神的学习审思良久在教学是仍感觉无处着手在上完第七课张衡后要教学的东西总没有得到贯彻。在上第八课时我从新设计课堂从文本出发紧紧抓住徐悲鸿画马是观察的细致以及以后的刻苦精神。课堂取得良好的效果，课后反思这堂课反思自己的语文教学，如何在有效的时间内让学生学有所得，学得轻松，构建有效的课堂才是我们所追求。

有效的课堂首先应是高效的。要提高课堂教学效率，我们必须节约学习时间，有效分配和利用课堂40分钟，不能把时间浪费在非学习上；还要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从

不能到能的变化上。首先应该要课前精心备课，以学生为本，让学生通过个性化的朗读、理解，才能去感受文本。其次是在课堂上尊重学生的个体感悟。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。教学中我尝试用创设情境，入情入境的朗读引导学生感受美，欣赏美，激发学生对美好大自然的热爱之情，感受生活的美好，并运用自己独特的审美观去想象，去表达自己的感受。在日常教学活动中，如何提高课堂教学有效性，我有这样一些反思：

一、精心备课，以学生为本。

备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容，“以学生为本”，遵循语文教学规律和学生认知规律。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

在教学是鄂教版小学语文第三册诗歌《湖》时，我通过朗读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生应该学会什么，学生能够学会什么，一切为了学生服务的教学理念。这节课在教学过程中，我力求做到运用新的理念指导教学。注重创设民主、和谐的教学氛围，尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。

二、学会倾听，尊重学生的个体感悟。

新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一面看电视，一面做作业，遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做不好的，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样是不对的，在潜移默化中培养学生的学习的习惯。学生充分发挥想象，让他们用“一面„„一面„„”说说假日里，你在湖边还会做些什么，这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力。使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。

叶圣陶先生说：“入境始于情”。情境教学是低年级教学中的一种有效手段，在导入课题阶段，我将学生引入美丽的湖景中，课堂中通过各种情境的创设，让图、文、声融为一体。我紧接着缓缓道来这样一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。这时，大自然中各种鸟叫声、虫鸣声，小动物的啼叫声悄悄响起。曼妙的话语，有趣的声音，顿时抓住了学生的注意力。又如：初读课文扫清生

字词后我让学生闭上眼睛，用一边听一边想的方法听我配乐朗读，心灵去感受。和谐的音乐，抑扬顿挫的语调，把学生带进了诗中所描绘的情境中，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了他们主动学习的兴趣，引导着他们向这片湖走近。

有人说，学生的情感是最真挚、最朴实、最热情的，我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们跟随语言文字、跟随教师情感，喷薄而出，欢快流淌。因此，在本堂课的教学中，我努力寻求并构建了“入情入境，读中感悟”的学习模式，在学生思维跃动的地方，创设情境，体验感悟。在学习“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗时，我采用多种形式，以交流、评价促进学生的朗读和感悟。充分调动学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。使朗读成为学生感悟、体验、欣赏诗歌的重要手段，指导学生通过有层次的朗读，走进文本，与金波一起欣赏湖的美景。使学生在读中悟，悟中读，通过恰如其分的评价来提升学生的感悟，让学生受到情感的熏陶与感染。

第三篇：对传统语文教案的反思

对传统语文教案的反思

教案，也叫一节课的书面计划。它贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。新课标的实施，促使广大教师更多的关注教学方法和教学手面的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课能以不变应万变；有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是可想而知的。如今的语文教学面对的教材、课堂才受教育对象都发生了很大变化，教材的不确定性和灵活性，课堂形式的丰富多彩，受教育对象的个性化这些因素，都是我们在制订教学方案时必须考虑的，而不能只对教学内容进行设计。新课标注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，接受式的学习难以满足这个要求。时代呼唤反思，课程改革要求教师由教书匠转变为研究者，由知识的传授者转变为知识的批判性分析者。进行反思性教学，多一份反思就多了一份平等，多一份反思就多了一份对话，就多了一份研究色彩。笔者在语文教学、改革的浪潮中，结合自己十多年的理论学习与实践，对传统的语文教案进行了反思。拙见如下：

一、教学目标“雾里看花”

教学目标模糊笼统，不明确不具体，不便于操作和评价。往往使用“理解”“提高”“了解”这些词语描述对知识和内容的掌握要求，这些词语含义宽泛，不便于在教学过程中把握。“理解”到什么层次，怎么“了解”，如何“提高”？同时，这些词语仅仅停留在对静态行为的描绘上，对教学效益和学习结果很难进行评价。不可否认，语文学科人文性就不考虑教学目标的具体，而一味的模糊笼统，其结果是教师难以驾驭教材，学生学习没有方向，教学效果无法评价，这也是语文教学质量低下的一个原因。所以在制定教学目标时，要尽可能使用清晰的、便于操作和评价的动态词语描述。

二、目标对象究竟是谁

传统语文教案的教学目标要以教师为陈述对象的，行为主体是教师。如“拓宽学生的知识面”“培养学生阅读和鉴赏诗歌的兴趣和能力”“通过教学活动，培养学生的概括能力和理解能力”等。这些目标显然是对教师的“做”进行了规定，是教师需要完成的任务。教学的目的是什么？是检验教师是否完成了任务，还是培养学生的素质和能力？答案应该是后者。也就是说，教学有没有效益，不是指教师有没有完成任务，而是指学生有没有学到什么，是否达到预期的学习目标。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从这个角度看，教学目标的陈述应以学生为出发点。目标的指向是学生行为，即学生学什么，学到什么程度。这样才能体现以学生为主体的素质教育思想。

三、教学过程按部就班

语文教案一般有固定的教学程序，最初对教案规范化和模式化管理，是为了保证45分钟的课堂效益，也是对新教师能够胜任教学工作的必要训练。然而，现在竟成了对所有教师进行管理的统一标尺，不管什么课都必须按照规定的教学程序上课，少一个环节就不是一节完整的好课，尤其是在优质课的时候。这种模式化的教案，对于新教师是非常必要的，但对于合格的和优秀的教师而言，可能会束缚他们的手脚，禁锢他们的思想，久而久之，思想僵化了，创造力泯灭了，富有诗意的语文课堂在学生的眼里变成了面目可憎的怪物。素质教育像春风给语文教学事业带来了勃勃生机，为教师和学生展现了“海阔赁鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，这些都不是固定的教学过程所能包容的。但是，如果我们的教学观念不更新，即使运用先进的多媒体上课，教学也依然是传递——接受式，惟一的变化是由原来的“人灌”变成了“电灌”，学生的主体作用很难发挥出来。教学手段的变革并不意味着观念的更新，因为只有教学观念的更新才能带来教学行为的真正变革。

四、教学内容众“案”一词

教学要因材施教，可是在制订教学方案这个环节上就没有体现出来。不是

结合本校本班的实际情况制定教学目标，而是照搬教学参考书；不是下一番工夫对教材“庖丁解牛”，而是轻松地拿来教学参考书抄一抄。上述两种现象普遍存在于教师备课中，所以我们看到的是教案的众“案”一词，看不到教师对教材的独到见解和创意设计。语文学科是一门充满着诗意和灵性、充满着智慧和创造的学科，教师缺少自身的哲学意识和审美感受，而且还拿了一个“标准答案”的尺子，怎能把语文果上得灵动飞扬？语文课缺少审美追求，缺少哲学层面上的“悟课”，缺少贯通古今意义上的重建，由此可见一斑。

综上可见，传统语文教案体现教师的教学行为过多，考虑学生的学习行为较少，不利于学生创新能力的培养。设计教学方案的关键在于教师的教学理念，因为对“教什么”的理解不同，“怎样教”也就不同。教育的最终目的是什么？是培养一批只会去寻找答案的人，还是培养一批具有创新精神的创新能力的人？教学中教师应该关注什么？是学生的学习分数，还是学生的学习方法以及学习过程中能力、思想和情感的发展与提升？答案是不言而喻，显而易见的。只有用素质教育的思想，新课标的教学理念指导我们的语文教学，们才能在制订语文教学方案时有意识的进行创新设计，可能激活学生心中的梦想，才能创造海阔天高的教学胜境。

第四篇：素质教育下对语文课堂教学的反思

素质教育下对语文课堂教学的反思

随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的学习与实施，小学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到了形式，却忽视了效果。在实际教学中，我有以下体会：

一、知情统一，着眼于全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动，它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引入深入研究。

1、以教师情激起学生情，让学生主动求知。﹙1﹚民主平等，塑造情感和谐。

“亲其师、信其道”，教师首先要创设民主、宽松、愉快和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由的发表意见，敢想敢说，也只有这样，他们才能不时地会有新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生的主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、有潜能的人，热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。如在课堂教学中可以运用一些简短而又有激励性的语言：“你说呢？”、“你认为怎么办？”、“你怎么知道的？”、“你曾有过这样的经历吗？”、“你说的真好！”“这个见解很新颖”、“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动的参与学习。

其次，轻松愉快、民主和谐氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”、而是有的排成马蹄形；有的呈“蜂窝状”；有的围成半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式的变化，更重要的是教学思想观念的变化。座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革，课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的情感氛围（2）、以情激情，引发情感共鸣。

要使学生受到情感的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方受到情感共鸣。如教学《长城》的纪晓伦老师，正像她自己对学生讲：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使她饱含深情的投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自然是不言而喻了。

2、激学生情，悟课文情，让学生自主发现。﹙1﹚创设情景，引发学生情感陶醉。

由于儿童生活区域的局限性，许多教材于我们孩子的实际生活仍相差甚远，我们可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，使学生有身临其境的体验。如教学《富饶的西沙群岛》可先制作多媒体画面，配以悦耳的乐曲以及动情的描述来展示西沙群岛得天独厚的地理环境，让学生走进画面，走进课文，在迷人的意境中铺垫浓浓的情，由此导入对课文情的体验。学生具体感受到西沙群岛那么美丽、那么富饶、那么迷人，进而升起对大自然的喜爱和赞美之情。师之情、学生情、课文情于之交融渗透。

﹙2﹚创设问题情景，激发情感冲动

课文中的生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属于表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。通常我们可采取“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活，进行对比或换位。如《小珊迪》教学最后创设这样一个问题情境：“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百、几千元钱抚养小利比，这位叔叔是不是有点怪？”谈谈你的看法。

二、变竞争为合作，注重培养合作探究的学习能力 开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。合作探究要做好前期准备，形成学习小组，培养教学助手；扫除心理障碍，敢于畅所欲言；训练合作技能，教会学生运用；激发合作意识，营造学习氛围。比如学习《搭石》这一课，可以这样安排小组学习：

1、独立思考，个体学习。学生的“个体学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得于形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

2、组内讨论，去粗取精。在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃一切认为有错误或不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新提高。个体学习后，合作小组内立即进行交流，并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。如：仿写“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”时，有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

3、组际交流，评价激励。小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组际交流思维的撞击下，还会冒出一些更到位，更富有创意的答案。通过“组际交流”后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的质和量进行单项和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式来激发他们积极向上的学习热情。

三、从封闭走向开放，强化语文同各科教学和生活的联系。“探究性学习”是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互隔离的局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用，拓宽了语文学习和运用的领域，使学习能在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践和运用能力。

美国著名教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生让他们使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。如有的孩子擅长用表演表现自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，教学中要尊重每个个体的智力特点，让他们的特殊才能得到展示，才是尊重个性的表现，才是关注人的个性化发展的体现。如《小音乐家扬科》，允许学生用自己喜欢的方式学习，“音乐天才”选择了配乐，“语言家”选择了讲故事，“画家”选择了画连环画，“艺术家”则选择了演课本剧。这样给学生自主选择学习方法，给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。这样的课堂教学形式，体现了各学科的相互融合，也使得语文观得以体现。

语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常多。课堂学习只是给学生学习语文引一条路子，更多的还在课堂之外。所以单靠课堂学语文是远远不够的，必须为学生拓宽课外学习的渠道，开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，去探索学习，拓展视野，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践之中，到生活中去解决课堂上产生的疑问。只有通过亲身实践，才能体会到学习的作用，才能体会到探究的快乐，才会体会到的学习作用，才会获得成功的体验。

总之，素质教育的语文课堂教学应当充分发挥学生的作用，让学生能够从自己的认知水平出发，让自己充分得到发展，其主动学习自觉学习的潜能够得到充分挖掘的显现。长此以往，就会培养起学生懂得学习、学会学习的能力，为适应二十一世纪的发展奠定了良好的基础。也只有这样，才能使他们成为新时代有竞争力的人才、最有发展前途的人才。

新一轮语文课程改革，给每一个语文教师提出了新的思考，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟语文素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩！也只有这样，作为新时代的语文老师，才能从从容容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明、更飞扬！

素质教育下对语文课堂教学的反思

单位：许昌市襄城县文昌小学 姓名： 王飞含

第五篇：语文课堂教学反思

语文课堂教学反思

实行课堂四部教学法以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得这是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心到对语文教学有以下几点反思：

一、走出教师心里屏障

17年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于四部教学我抱有过怀疑的态度，但是现在我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在四部教学的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控语文课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自主学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，自主学习起到非常明显的作用。我们的语文课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。

三、课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行反馈练习。若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

2、课堂激情研讨：师生互动中让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是 的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、反馈环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

4、课堂小结:通过一节课的学习，让学生学习自己总结，把握知识点，或提出存在的疑问，从而提高学生的能力。

总之，经过不断的实验实践，我如释重负，学生的整体水 有了明显提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，只要我一如既往的努力下去，就有收获。