生命最后的要求教学设计

第一篇：生命最后的要求教学设计

教学目标：

1、自学生字，能借助字典认识本课生字。

2、体会“时间”与“时刻”的差异，会用“时刻”造句。

3、学习有感情地朗读句子。

4、了解课文内容，感受焦裕禄一心为人民服务的高贵品质。

课前准备：通过各种渠道搜集有关焦裕禄生平事迹的资料。

教学过程：

一、交流导入，揭示课题。

1、交流搜集的资料，初步感受焦裕禄一心为人民的崇高品质。

(在交流过程中出示焦裕禄画像及有关文字资料)

2、导入课文：“让我们一起回到1964年，走进焦裕禄生命的最后阶段，看看他在做些什么。”

板书课题：生命最后的要求

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻读课文，想想课文主要写了什么?

(作者以平实、质朴的语言叙述了焦裕禄同志生命最后阶段的点点滴滴。)

2、快速寻读：焦裕禄生命的最后要求是什么?然后出示句子，指导朗读并说说感受：“我只有一个要求，要求组织上把我运回兰考，埋在沙丘上。活着，我没有治好沙丘;死了，也要看着你们把沙丘治好。”

三、重点研读，领悟感受。

1、师：为了更好地感受焦裕禄的高尚情操，走进他的内心世界，我们来重点研读有关语句。

2、默读课文，划出文中最感人的语段。

3、交流所划语段。师：“如果我们对所划语段边读边思提出问题，并能读读悟悟解决问题，细心揣摩词句的含义，那么我们就能融进人物的情感世界，感受人物的品质。”

(1)重点句子1：“他一边认真听，一边详细地记着笔记，左手却伸进衣服里，使劲压着肝部，拿钢笔的手不住地颤抖，好几次，笔从手指间掉了下来。看到这种情景，同志们强忍着泪，连话也说不出来。”

①边读边思，可提出疑问：同志们为什么连话也说不出来?

②引导学生从“详细记着、伸进、使劲压着、不住颤抖、好几次、掉”等字里行间真切地感受焦裕禄强忍着剧烈的肝痛而坚持工作的忘我精神。

③指导朗读，读出它包含的思想感情。

(2)重点句子2：“他问张庄的沙丘封住了没有，问赵垛楼的庄稼有没有受淹，问秦宅盐碱地上的麦子长得怎样，问老韩陵的泡桐栽了多少……”

①边读边思，提出疑问：出现四个“问”，是不是罗嗦?省略号又表示什么?

②引导学生从四个“问”、“问”的内容及省略号所表示的含义来进一步感受焦裕禄对兰考县的了如指掌及对人民的深切关爱。

③指导朗读，读出它所包含的思想感情。

(3)尝试着体会其他语句，并通过朗读表达出句子的思想感情。

4、师：研读课文中的重点语段，使我们更好地感受到人物的品质。如果对文中描述简洁的语段展开想象，也能够帮助我们领悟人物的精神。

出示：焦裕禄忍受着病痛的折磨，“吃过饭，又跑了两个大队，还到地里看了看。”想像路上可能发生的事情，并说说当时的情景。

引导学生依据课文内容合理地展开想象并说一说。

五、总结课文，适当延伸。

1、有感情地朗读全文。

2、完成《阅读新体验》

第二篇：《最后一课》教学设计

《最后一课》教学设计

教科书分析：

1.《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生在最后一堂法语课中的见闻和感受真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

2.课标要求“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感”、“对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价”，这两点决定了本课的教学目标和教学重难点。

3.七年级学段，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对小说这种体裁也略知一二，但对小说的三要素：情节的作用、人物的塑造、环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。所以在教学时，理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点，实为教学的重点。

4.本单元都是以“爱国”为主题的文章，教学本课要注意主题内容线索，树立单元教学整体观念，有利于主题的理解。

学情分析：

七年级的学生已经完全具备阅读能力，所以本篇课文先重点让学生自己读，引导学生自己分析，然后由老师做点拨和总结，培养学生的思考和分析能力。学生对小说有着较大的兴趣，但缺乏深入钻研的方法和耐心，读小说往往流于对情节的大致了解而已，让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构，同时侧重于品味小说语言，揣摩人物心理，把握人物形象特点，更要深入领会小说的思想内涵、爱国情感。

教学目标：

1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。

2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。

3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。

4.品析小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学重点：

1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。

2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。

3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。

教学难点：

品析小说通过细节描写来表现人物的强烈爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习生字词及作者、时代背景;理清课文层次。

教学时数：

两课时。

第一课时

一、激趣导入，渲染氛围，了解作品背景

(一)激趣导入，渲染氛围

导入(PPT显示)：

当他爱他国家的时候，他的国家也尊重他。——莎士比亚

我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。——周恩来

爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。——列宁

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。而当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，学习自己母语的权力被剥夺，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，在“最后一课”上，表现出来强烈的爱国主义、顽强的民族精神，的确可敬可佩。让我们一起来学习“最后一课”。

1.老师板书题目：最后一课(“课”字加着重号)——“一个阿尔萨斯小孩子的自述”(加副标题)

2.出示任务：

(1)从全文看，这“最后一课”是一堂什么课?

(2)阅读课本“预习”部分二：为什么要加这样的副标题?默读课文，想一想：这个“小孩子”是谁?他讲述了一件什么事?

(3)读完文章有什么样的感受?

3.反馈指导：

(1)指名回答，教师补充。(理解“最后一课”是一堂法语课，更是一堂爱国主义教育课。)

(2)副标题的功能也正是对主标题加以解释说明，明确并且完善自己想表达的内容。(通过一个童稚无知的小学生 “小弗朗士”的自叙和对他的心理活动的描写，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。)

(3)读文感受交流，互相补充。(战争能让一个人瞬间成长，战争能使我们更爱自己的祖国。珍惜母语，珍惜和平。)

过渡语：同学们，19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。作者在什么情况下，写了这篇文章?它蕴含着怎样的感情呢?相信我们通过我们的阅读，就一定能找到答案。

(二)交流预习，了解作家作品

1.出示任务：

(1)阅读课本“预习”部分一，课下注释①，圈点勾画作者、作品及创作背景。

(2)学生补充介绍作者都德、相关的故事背景。

2.反馈指导：

预设：

都德(1840—1897)，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》,获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争”期间，他的 《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。(PPT显示)

《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。(PPT显示)

指导：(1)学生在补充时不能读资料，要自己理解后介绍出来。

(2)齐读课本“预习”部分及补充资料。

二、交流预习，理清故事情节

(一)小组交流，扫清字词

1.出示任务：

(1)小组交流：预习作业中字词、理清课文层次。

(2)学生讨论，强调易错词语。

(3)理清层次，纠正错误的思路。

2.反馈指导：

(1)学生指出，本课易错词语，老师强调在预习本上纠正。

(2)教师指名读词语，相机正音，强调加粗加红颜色的字。全班齐读。

(3)学生在交流行文思路，谈出自己的见解，其他同学补充纠正。

(二)课堂交流，理清情节

1.出示任务：

(1)根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

(2)每个小组派代表发言，老师点拨。

2.反馈指导：

预设(PPT显示)：

第一个阶段(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。——上学路上

第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课上

第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

指导：

(1)小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段，学生在交流时，谈出自己的见解。

(2)把握时间和地点转换的词语。(“那天早晨”、“平常日子”、“忽然教堂的钟敲了十二下”)

三、默读课文，感受气氛，梳理心理活动

(一)感受气氛，体会不同

1.出示任务：

(1)体会最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)

(2)学生完成课后思考探究一，学生发言，老师点拨。

2.反馈指导：

指导：

(1)答题技巧：抓住关键语句，加以概括。

(2)教师指导：除以上三方面外，后排还坐着好些镇上的观众，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这也是“最后一课”与众不同的地方。

3.小结过渡：平日的课堂和最后一课形成鲜明对比，烘托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的大事发生。在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)下面，请同学们找出描写小弗郎士心情、态度变化的句子，分析他的心路历程。

(二)梳理情感，体会变化

1.出示任务(PPT显示)：

(1)上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化?请大家结合课文语句，来谈谈小弗郎士的心理变化。(小组讨论)

(2)每组派学生代表发言，老师点拨。

2.反馈指导：

预设：

上学路上(幼稚、怕骂)——课前(疑惑、诧异)——课上(难过、懊悔)——下课(悲愤、懂事)

指导：

(1)答题技巧：勾画小弗朗士心理变化的语句，仔细品读、加以概括。

(2)教师指导：概括的词语要准确，要用表示心情的词语。

(3)合作讨论：诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。

3.小结过渡：上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕老师责备、提问，想逃学。到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分诧异。待到上课后，知道是自己最后一节法语课了，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊敬。是什么原因使他发生了这样的变化?让我们追根溯源，探究原因。

(三)追根溯源，探究原因

1.出示任务(PPT显示)：

(1)是什么原因让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

(2)学生发言，老师点拨，补充答案。

2.反馈指导：

预设：(变化原因)

(1)他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。

(2)他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

(3)亡国的惨痛带来的巨大震撼。

(4)普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。指导：

(1)答题技巧：从对上学的态度、韩麦尔先生的态度变化以及对祖国的情感变化方面去剖析。

(2)教师指导：概括要全面、具体，层次要清晰、明确。

3.小结过渡，总结提升:

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

四、布置作业

(一)人物形象分析：韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。

(二)爱国故事收集：自己再找一个有关爱国主义的故事，概括大意，下节课在班内交流。

第二课时

一、激趣导入，渲染氛围，分享爱国故事

(一)激趣导入，渲染课堂氛围

导入(PPT显示)：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐

1.出示任务：

(1)朗读名言，思考这则名言的意思。

(2)调动知识储备，理解“苟”、“以”、“岂”、“趋”的词义，(3)理清层次，纠正错误的思路。

2.反馈指导：

(1)教师点拨：苟：如果，以：为、做或从事，岂：难道，趋：靠近、趋向。

(2)学生理解：如果对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，难道会因为自己可能受到祸害或福气就选择避开或靠近吗?

3.过渡：林则徐的这句名言表达了一腔爱国之情，一番报国之志。我们同学昨天也查找了爱国的故事，请同学们来分享一下。

(二)课外拓展，分享爱国故事

1.出示任务：

(1)四人小组交流，分享有关爱国主义的故事。

(2)小组代表交流，其他同学补充。

2.反馈指导：

预设：爱国诗人屈原，不屈使者苏武，杰出爱国词人辛弃疾，民族英雄文天祥，爱国诗人龚自珍，爱国思想家魏源，以身报国的邓世昌，中国铁路第一人詹天佑，伟大的革命先行者孙中山，共产主义的先驱李大钊，伟大领袖毛泽东、周恩来、刘少奇，还有我们熟知的文学家鲁迅、闻一多、朱自清。这些人都是爱国的楷模，他们身上的爱国故事像星星一样多。

(1)教师点拨：古今中外，名人的故事皆可。

(2)学生回答：故事要简洁、要有概括性。要拓展视野，将爱国这本书读厚。

二、默读课文，圈点勾画，分析人物之变

(一)默读课文，分析人物形象

1、导语：上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

出示任务(PPT显示)：

(1)作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

(2)交流上节课作业：找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的句子，并做一些批注。

(3)分析韩麦尔先生人物形象，前后有无变化?

2.反馈指导：

预设：

(1)外貌描写：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”庄重服饰别样情!韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，对就要失去的国土表示敬意。充满悲剧色彩，异常打动人。(2)神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

(3)语言描写：如：韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“钥匙”比喻法国语言。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。相信法国人民只要掌握祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

(4)动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

指导：

(1)学生回答：肖像描写、神态描写、语言描写和动作描写。

(2)教师点拨：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。(外部特征描写，即人物的肖像、神态、语言、动作描写)

(3)引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象：他是普通的乡村小学教师，工作不算认真，但善于自我反省，热爱祖国语言，能够激发学生学习积极性和爱国的热情。形象变化：普通教师——可怜的人——悲愤的爱国者、革命者。

(二)梳理情感，体会人物感情之变

1.出示任务(PPT显示)：

(1)在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

(2)圈点批注，讨论交流

2.反馈指导：

(1)学生勾画表示人物感情变化的句子，逐句分析。

(2)讨论明确：“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

3.总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。人物前后的情感变化显得合情合理、十分自然，梳理人物的情感变化，有利于我们把握人物形象。

三、品读课文，体会环境作用，感悟课文主题

(一)品读课文，体会环境作用

1.出示任务(PPT显示)：

(1)文章哪些地方运用了环境描写?对人物有什么烘托作用?

(2)个人圈点批注，小组讨论交流，代表发言。

2.反馈指导：

(1)学生勾画文中环境描写的句子，逐句分析。

(2)以序幕两处环境描写为例：

自然环境：“天气”“画眉”风和日丽——反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。

社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法国战败——点明故事发生的时代背景

设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。

(3)其它环境描写及其作用分析。(课前的环境气氛描写、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着、教室和韩麦尔先生小院的描写)

3.总结：分析小说环境描写，了解它在文章中的作用，能帮助我们理解人物形象，深入理解小说的主题思想。

(二)课文研讨，归纳课文主题

1.出示任务：前面作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?

2.反馈指导：预设：以小见大的写法。正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声!

3.总结：作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。(三)总结归纳，探寻写人技巧

1.出示任务：纵观全文，本文的写人的技巧很多，选择其中一点，做一总结。

2.反馈指导(PPT显示)：

(1)对比手法的运用 ：小弗朗士：幼稚的孩子——成熟、懂事的学生;韩麦尔先生：普通教师——可怜的人——悲愤的爱国者、革命者。更有利于揭示文章主题。

(2)环境描写的烘托：交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展。

(3)以小见大凸显主题：选取小人物(学生、老师)，表现大主题(爱国、爱语言)。

3.总结：总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年重要讲话中说：“越是饱尝苦难的民族，越理解盛衰的意味;越是历经沧桑的国家，越懂得自强的重要。”小弗朗士和韩麦尔先生在国难当头的的时候，都自觉地集中到了民族语言的旗帜下，他们的爱国主义情感在瞬间碰撞出了灿烂的火花。这份浓浓的爱国之情，让我们敬佩也让我们感动。让我们再次怀着对祖国语言的热爱之情，一起来朗读这样的句子——亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

四、布置作业(二选一)

(一)创造性续写：下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称的写法，进行创造性续写。(300字左右)

(二)第一人称改写：以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)(300字左右)

第三篇：《最后一课》教学设计

【课文解读】

本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

【教学设想及依据】

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学目标】

知识能力目标：

1、通过听读，了解小说的主要情节

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情

3、抓住重要语句理解其深刻含义

情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的

爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志

【教学方略】

教学内容：

1、了解小说的背景

2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

教学重难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

教学用具：录音机投影仪

课时安排：2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课激发兴趣完成积累

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？

学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)

(3)本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)

(4)出示投影仪，检查课前预读情况

注音：哽()赚()踱()捂()惩罚()

祈祷()诧异()宛转()

解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异

二、第一个教学板块：听读--整体感知理清思路

(1)听读课文，感知主要人物

放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

(2)默读全文，说说文章思路

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上最后一课为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课

b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

c、上课前，上课时

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了课上的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含下课的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

三、第二个教学板块：品读--体味语言感悟思想

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言

动作心理)

课堂小结：

本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

作业布置：

参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。

第二课时

(检查作业，继续第二教学板块)

(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

四、第三个教学板块：运用--激活思想创新写作

1、激活思想

(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时最后一课中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《最后一课之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语！打倒普鲁士！法兰西万岁！普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课

③结构要完整。

【教学后记】

本课是篇教读课文，依据读写说综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的讨论与交流、小结这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了教是为了不教的教学境界。而第三个教学板块中激活思想这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。创新写作则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了写的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

第四篇：最后一课教学设计

《最后一课》教学设计

平凡人的爱国情怀

——小说中爱国形象探究

李大学

辉县市占城镇中心学校

平凡人的爱国情怀

——小说中爱国形象探究

【教学目标】

1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。【教学重点难点】

学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。【课时安排】一课时 【教学流程】

教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感

一、导入

当国家危难、民族生死存亡的时刻，总会有许多英雄挺身而出，战死沙场、或英勇就义，他们是我们学习的楷模。但我们今天不学英雄，其实平凡的人也有伟大的情感，他们的精神和作为也是那么地悲壮。今天我们就来探讨一下小说中平凡人的爱国情怀。

二、明确学习目标

1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。

2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。

三、品读人物，体味感情

小弗郎士和韩麦尔先生是本课的两个主要人物，请1234小组的同学去找出小弗郎士的人物描写，并注意分析其思想感情的变化；请5678小组的同学去找出韩麦尔先生的人物描写。

1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 ②小弗郎士的思想感情有什么变化？(从总体上把握)明确：有这样三个变化：

一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国

③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题

Ａ组——从贪玩、不爱学习到热爱语法

学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”

Ｂ组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师 学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”

Ｃ组——幼稚不懂事到热爱祖国

学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过!④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国 2．品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子 Ａ 品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

Ｂ 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白

Ｃ 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放

Ｄ 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念

②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）

板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感 3．学生质疑（老师应答预案）①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用

②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景

4.战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落? 知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟!画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况

过渡：这篇小说告诉我们，在国家主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时的中国所受的这种煎熬。我们来阅读郑振铎所写的《最后一课》和老舍先生所写的《四世同堂》中祁瑞宣老师上《第一堂课》。

三、联读类文，深化情感

1．请同学们快速阅读这两个文段，在文段中找出对老师的人物描写，并感悟人物的思想感情。（1234小组阅读郑振铎的《最后一课》，5678小组阅读老舍的《第一堂课》）

2．比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这三篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、描写方法等角度进行比较

明确：多媒体出示

《最后一课》

《四世同堂》片段

《最后一课》 作家 都德（法国）老舍（中国）

郑振铎（中国）背景 普法战争

抗日战争

抗日战争

事件 阿尔萨斯沦陷后

北平被日军占领后

上海被日军占领后

最后一堂法语课的第一堂课的最后一堂课 中心 悲愤情绪和

悲愤情绪和

悲愤情绪和

爱国精神

爱国精神

爱国精神 人称 第一人称

第三人称

第一人称 描写方法 外貌、动作

心理描写、语言描写

语言、神态

动作描写

动作描写

3.韩麦尔先生、祺瑞宣和郑振铎都是平凡普通的人，在国土沦陷、民族危亡之时，他们没有像英雄那样在战场上，用生命谱写赞歌，他们在自己的工作生活中做出了一个国人应有的反抗与悲痛感情，也可以说他们的精神是悲壮的，那么作者正是通过平凡的人的爱国情感，来反映整个民族的不屈精神，四、生活链接，分析时事

在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说日本与我国的钓鱼岛之争时，当你听到韩国同意美国在其半岛上布置萨德系统时，当你听到我国足1：0战胜韩国的时候，当你看到我国成功发射“天宫一号”的时候……你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点

五、课堂总结

今天我们分析了几篇小说中平凡人的爱国形象，知道从多个方法对人物进行描写，才能突出人物形象。今后我们在写作中就可以试着用最普通的形象，来反映重大的社会变革，写出平凡人的生活。

六、作业

韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来

板书： 最后一课 都德

小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

韩麦尔先生 穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感 【附页】 １．文章链接

(１)《四世同堂》片断（老舍）

铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的他不怕学生质问，所以不怕铃声今天，他可是怕听这个管辖着全校的人的行动的铃声像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤现在，他的手在袖口里颤起来

铃声响了他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上他似乎不晓得往哪里走呢凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去低着头，他进了课堂屋里极静，他只能听到自己的心跳上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳嗽了两声泪开始在他的眼眶里转 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在喉中张了几次嘴，他并没说出话来，他希望学生问他点什么可是，学生没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声，城亡了，民族的春花也都变成了木头

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰可是，他说不出来真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台大家的眼失望的追着他极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的

(２)最后一课（郑振铎）

这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒 “听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说 “没有听见发生了什么事？”

“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了”

接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的事实渐渐地明白

英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界

被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大

校长和许多重要的负责者们都已经到了立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： “看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样 我们依旧地摇铃上课

我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街 学生们不到的人很少

“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束”

学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话

“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止”

我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去学生们照常地笔记着，默默无声的 这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”

然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色该来的事变，一定会来的一切都已准备好 谁都明白这“最后一课”的意义我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好 讲下去，讲下去，讲下去恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着心无旁用，笔不停挥

别的十几个课堂里也都是这样的情形

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻画着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

街上依然的平滑光鲜,小贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见

没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来 远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到

几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着

时间是上午10时30分

我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”

学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地啜泣着

没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去

赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致 从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役

这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作

第五篇：再别康桥最后教学设计

再别康桥教学设计：

做自我介绍----------让学生看图片，回答引出徐志摩----------介绍徐志摩（浙江海宁人，他是中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。林语堂评价他是“奇才与情才”，胡适说徐志摩的人生只有三大要义：爱、自由、美。志摩是个寻梦、追梦的诗人，他在重逢林徽因时曾伤感的说：一生中有太多的梦从指缝中溜走了，也许就只能用诗来网住梦的残影。1920年赴英国剑桥大学攻读博士学位，在此结识了一代才女林徽因，度过了一段美好难忘的时光。徐志摩后来说，我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。可见康桥对于志摩的人生的重要。康桥也就是英国的剑桥，1928年，诗人重游旧地，在离别之际，千种柔情、万种感情涌上心头，康河的水开启了诗人的心灵，唤醒了久热蛰在他心中诗人的天命，于是这首传世之作问世了。《再别康桥》被选入由中国劳动社会出版社出版，全国中等职业技术学校语文课教材上册第十六课。本单元的主旨是‘探视物象’，重在帮助学生用文学的方法、善于发现美的眼睛解读社会与自然，解读世界，旨在健全人格，增加对未来生活的心理体验。我们学生大都爱读诗，有的甚至写诗，用诗来表达自己澎湃的激越的感情。所以有人说诗人都是疯子，这也从侧面告诉我们，解读诗就是要解读诗所表达的感情。这是一个难点，也是教学的一个重点。所以，我希望通过今天这首诗的学习，我们大家能达到三个目标：第一，能背诵下来，理解诗中所有美的物象；第二，学习鉴赏诗歌的方法，深刻体悟诗中所蕴含的深刻思想感情，在诗人和自我之间构建一个心灵的通道；第三，尝试用诗歌来表达自己对世间物象的认识和情感。

所以，在今天学习过程当中，我会先要求大家诵读，然后听名家配乐诗朗诵，感受诗人的感情，共同讨论诗中的意象，体会本首诗所表现出的诗歌三美主张。好，那接下来的时间，就由大家一起诵读《再别康桥》。

第二阶段进入意象分析（15分钟）

大家从美 的意境里回过神了吗？“多情自古伤离别”，大家读完以后，是否读出了“执手相看泪眼，竟无语凝噎的”悲痛压抑呢？我认为给我我们带来的是清新飘逸、空灵自然的感觉。这不得不归功于诗人所选择的抒情对象，也即意象。什么是意象呢？有诗的地方就有意象。蜡烛是一个意象吗？大家肯定说不是，但在“蜡炬成灰泪始干”中，你能说蜡烛不是一个凝聚了诗人感情的意象吗？古人常说：登山则情满于山，观海则意溢于海。-------《文心雕龙 神思》。清代的王国维说：一切景语皆情语。也就是说，作品中的物都是带有作者思想感情的，我们在鉴赏诗歌的时候，要从诗歌的景、物入手，也即意象入手，去体会作者的思想感情，去揣摩作者的写作意图，即旨。即物---情---旨。

那么我现在要问大家，《再别康桥》这首诗有哪些意象呢？又体现了诗人怎样的情思呢？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

好，我们先来分析柳，那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？ 柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

2）、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？

——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

3）、为什么不说朝阳中的新娘？

朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。

4）、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？

——不是。柳与留谐音，柳树是中国传统诗词中离别的象征，中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。

比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》），如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”《诗经·小雅》

且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。

5）、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？

——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

本节诗虽然写的是岸边柳树倒映在康河的情景，却浸透了诗人无限的欢喜和如痴如狂的爱。

那么接下来我们看第二种意象，青荇

“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”

一尘不染的康河，自由欢快的水草，让诗人心甘情愿和康河融为一体。只做一条水草，就心満意足，其乐无穷。同学们，你们觉得这一节哪个词用的好啊？

“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，写出了水草的快活、轻松。

“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，和悦的样子，写出了水草的旺盛的生命力。用它修饰“招摇”，就给我们描绘了一幅：涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！

怨不得诗人要说，我甘心做康河里的一条水草。这是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。也是诗人对无拘无束的生活的追求与对美的精神的吐露和象征。

那榆荫下的一潭不是清泉是天上虹 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

又用暗喻的手法，将榆荫下的一潭比作了天上虹，被浮藻揉碎之后竟变成了彩虹似的梦。其中“榆荫下的一潭”是指“拜伦潭”，大家就该有这样的体验，夏天走在绿荫大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泄而下，星星点点，丝丝缕缕，如同幻境，而当照在水面上，因为反射和折射，就会五彩斑澜，恰似天上的彩虹。何况康桥是诗人曾经游学的地方，这里有诗人逝去的风华正茂的最好年华，有着诗人欲说还休的曾经梦想，那榆荫下的一潭可不就是诗人彩虹似的梦吗？并且这一小节，运用了一个庄周梦蝶的典故，说明作者此时因对往事的追忆，已进入到一个物我两忘的境界。所以才会有：

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉星澜里放歌

诗人接着梦的出现，进入了另外一个竟境，抒写对梦的追寻，这时诗人对梦的追寻，对康桥的迷恋的感情已达到了高潮。

从第二节视金柳为新娘，写出对康桥无限的欢喜和眷恋 第三节愿做康河里的一条水草，写出了诗人康桥永久的爱恋，再到第四节诗人心中的梦，最后第五节寻梦，在星辉斑澜里放歌。四节诗写出了诗人对康桥感情的步步升华。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我觉默，沉默是今晚的康桥！诗的思路突然由幻想回到现实，想到今晚就要和康桥作别，不禁离情别绪涌上心头，消失的梦已经无法追回了，他已不能放歌，只能悄悄吹响别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境沉浸于寂然，就边夏虫也似乎体会到了别离之情，也一改往日的喧闹，为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今日无语，一切的一切都为诗人离去归于寂然。沉默是今晚的康桥将诗人静思默想的心境推向了极致。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来 我挥一挥衣，不带走一片云彩。这一节与开头回环呼应，与第一节诗有重复又有变化。开头轻轻的走了正如我轻轻的来，变成了结句悄悄的我走了正如我悄悄的来，轻轻是无声，悄悄是无声加无言，无言是内心的感受，情感的内涵更多。悄悄的来时，欣喜兴奋的一句话也说不出，是压抑的喜悦，悄悄走时，非伤难过的一句也说不出，是压抑的哀伤。感情的两个极致并列在一起，诗人内心的感受，需要我们自己去慢慢体会。

云彩是康桥诗化的象征，是本课的一个重要意象，云彩本来是带不走的，但诗人偏偏要把不可能说成可能，语言的不合常情，恰恰最能表达诗人的感情。康桥是诗人生活的梦，爱情的梦，艺术的梦，诗人象呵护自己的情人一样，不忍心的打扰她，同时诗人也清楚，康桥带走了诗人的一切，也带走了诗人的灵魂。诗人对真善美的追求，诗人曾经的美好，已永远的定格在了康桥。

诗人对这些美好意象的留恋，充分的表达了诗人对康桥的依依不舍与淡淡的惆怅。

三、本首诗的艺术特色

1、意境悠婉怡人，俆志摩笔下的康桥具有生命灵性，与诗人的感情融为一体。

2、情景交融，全诗淡化了别离之情的宣泄，着重于对康桥美丽景色的的描绘，景中含情，融情于景，在这样的竟境中，使诗人的离别之情表现的更美、更深、更为浑厚和潇洒自然。

3、体现了诗歌三美主张，即：建筑美、音乐美、绘画美。

苏轼在评价王维的诗时说：观摩之画，画中有诗，味摩诘之诗，诗中有画，如今我们品味徐志摩这首再别康桥，可不可称得上诗中有画呢？斜阳金柳—波涤青荇----虹落清潭-------梦映星辉-----沉默康桥，这不是一幅幅画吗？

美学家说，建筑是流动的音乐，音乐是凝固的建筑，本诗里的押韵，来，彩，娘，摇，草、、节的匀称和句式的整齐，共七节，每节四句，每句6-8字，单行双行错落排列，于参差变化中见整齐，首尾回环呼应，这不是一种建筑美吗？

四、拓展延伸

赏析徐志摩另一首《沙扬娜拉》

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

体会诗人的三美主张。

五、课程小结

从思想内容上来说，这首诗只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影也很模糊，表现不出时代精神，但从诗歌艺术角度来说，这首诗却地位崇高，达到了炉火纯青的地步，值得我们大家赏析。