《一个这样的老师》的说课与教学反思

第一篇：《一个这样的老师》的说课与教学反思

今天，我教了本学期第七单元的主体课文《一个这样的老师》。一开始，我就让学生用“这是一个的老师”的句式来表达自己通过预习而得出的对这个老师的看法，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文最突出的三大特点概括出来。

1、作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——悬念。

2、人物心理描写贯穿始终。

3、用正、侧面描写相结合的方法描写人物。因此，上完本课，我深有体会，千万不要低估学生的能力，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒。”

第二篇：陆老师说课

以读促情 走进秋天

——《秋天的雨》说课设计

开发区同升小学

陆国珍

一、说教材

《秋天的雨》是人教版义务教育课程三年级语文上册第11课，它是一篇抒情味很浓的散文。名为写秋雨，实际是在写秋天。有这样一句话：万美之中秋为最。那如诗、如画、如歌的秋天总能带给人们美好的享受。作者抓住秋雨的特点写出秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋各种动植物准备过冬的情景。课文将秋雨作为一条线索将秋天众多的景物串起来，呈现一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

1． 教学目标

这篇课文的语言美，意境美，结构美。因此体会课文语言，运用语言，体会秋天美是本课的重难点。根据这些特点，在第一课时我对学生进行了识字教学，通过朗读对课文进行整体感知，让学生初步感知了秋天的美，因此，在这一课时我制定了三个维度的教学目标：（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

（2）过程与方法：以读为本，引导学生在读中感悟，在读中体验。（3）情感态度和价值观：感受课文的语言美，体会秋天的美好。培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。

2.教学重点

抓住课文生动的景物描写，引导学生分层次朗读，体会秋天的美

好，感受课文的语言美。

3.教学难点

课文使用多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，体味文中的语言，学习语言，积累语言，运用语言是教学中的难点。

二、说教法、学法

1.说教法

在教学中，我采用情境教学法、情境指导法，运用多媒体等教学手段，引导学生有感情地朗读，在读中感悟，在读中陶冶情感。

2.说学法

根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

三、说教学流程

（一）欣赏秋景，悄然入情。

著名教育家布鲁纳说：“对学生最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一环节，我由孩子们喜欢的雨说起，首先带她们去看秋雨。（出示课件）在美丽的秋雨里，让他们去感受、去体验。这样的情景激发了学生的想象力和好奇心，使他们迫不及待地想进入下阶段的学习，从而缩短了学生与文本的距离。

（二）初悟小诗，整体感知

为了延续上一环节的情景，我将生字以雨点的形状出现在画面上，让孩子们快速地读出小雨点的名字，其实就是在巩固上节课的识

字教学，同时也调动了孩子们读书的积极性。有了兴趣，读书的效率就会提高，从而训练他们在语言环境中识字。接着，让他们用自己喜欢的方式去朗读课文，同时提出读书要求。再联系课文图片，想想课文是从哪几个方面来写秋雨的。学生在反馈这一问题时，我引导学生找出1—4段的第一句话，一会儿，一首描写秋雨的小诗就展现在我们眼前。然后，让学生在品读小诗中去感受秋雨，这样就潜移默化地把这些句子储存到了孩子们脑海中。

（三）紧扣文眼，感受美丽。

第三个环节的深入品读，是教学中的重难点。课文用了多种修辞手法，把秋天人格化了。这些艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，因此，我借助多媒体，再现文中景物来解决这一难题。

1、图文并茂，以读促情。

新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。首先我让学生在欣赏秋景的同时，欣赏老师范读，用范读为学生打开秋天的大门。让学生直观地感受秋天的雨。在学习秋天颜色的部分，我先出示一张无颜色的银杏树图（课件），让学生想象：“秋姑娘会给它穿上什么颜色的的衣裳呢？”让学生在阅读活动中找出相关句子进行填充，直接与文本进行对话，然后再现黄色银杏树的画面(课件)。这样，让直观的画面直切孩子们的头脑中，随机出示句子（课件）。这句话一连用了三个“扇”字，使原本静静的画面立刻动起来，不但把银杏树叶写活了，更把银杏树也写活了。这时抓住机会对“扇”字进行巩固教学，加深学生对句子的理解。接着

用同样的方法学习下面的内容，提出问题：“同样能把树叶写美、写活的句子还有吗？”让他们通过朗读找出句子（课件），指导学生抓住这两句话中表示动态的词语，一遍一遍有目的地朗读，让他们从读中领会修辞手法的运用。

２.理解品味，读中悟情。

当孩子们心中对秋天已留下美好印象时，我再出示一张丰富绚丽的秋景图（课件），让孩子们用一个词来形容自己所看到的画面。其实他们早就在反复朗读中感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，不知不觉这个词就会脱口而出。同时很自然地感悟到这一段的中心句。这种图文结合的方法，不仅使学生直观理解了课文内容，而且感受到课文语言的优美。紧接着引导孩子们进行比喻句的仿说练习：“秋天的雨，把 ＿＿ 色给了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”这样就让学生把吸收到的美及时释放出来，学以致用，实现语言内化，为以后的写作打下基础。

3.总结学法，悟中说情。

“授之以鱼，不如授之以渔”。因为本课结构相似，学生在学通学懂前面内容的情况下，鼓励学生总结学法。自学第三自然段，学生读完课文后再欣赏丰收的秋景图（课件）。要求他们用鼻子闻一闻，说一说闻到了秋雨中的哪些气味，从而培养学生丰富的联想和对积累的运用。

课文第四自然段描写了深秋的动植物准备过冬的繁忙和热闹的场面（课件）。这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，于是

我顺学而导，以学定教。为了满足他们的心理需要，我让他们看完图片后再读课文，读完后采取小组合作，进行场景的述说，这样不但实现了学生对语言的感悟和积累，而且实现了学生将书面语言转化为口头语言，同时实现了感情的升华，实现了教学由扶到放的过程。

4、升华感情，拓展美丽。

在前面的环节中，我引导学生抓住文本，结合画面，深深的感受到了秋天的美，这时，我要求学生结合当地的秋色用一个词说出心目中的秋天，于是，“美丽、丰收、欢乐”这些词立刻从他们口中说出。这时我乘机让他们把自己喜欢的句子背下来。这样真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。最后，我要求学生用自己喜欢的方式赞美秋天，可以写一首小诗，可以画一幅漂亮的图画，也可以写一段话，让秋天的美得到进一步的拓展。

四、说板书

这堂课我抓住秋天的三个特点进行板书，简明扼要，条理清楚，便于学生理解。(出示课件)

１１.秋天的雨

颜色 气味 声音 五颜六色 香香 甜甜 冬的消息

总之，这节课的设计，我通过多种方式，创设了师生之间、生生之间、师生与文本之间的自由、开放，弘扬了学生的个性的课堂氛围。努力使学生在轻松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：出色的老师说课搞

《出色的老师》说课稿

一、分析教材

《出色的老师》是语文出版社S版小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。本单元的主题是规则与公平，其中既有中国古代的名人轶事，又有当代作家的经历见闻。学生阅读这些作品，能深切地体会到规则对我们生活的重要性。

《出色的老师》讲述了作者在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。旨在引导学生树立遵守规则，培养良好的公共道德，做一个遵守社会公德的好公民.二、教学目标

（结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中对本学段的具体要求，并结合学生心理特点和认知特点等的实际情况，我制定如下教学目标：）

1．品析文中描写“我”心理变化的词句，从中体会“我”思想感情的变化及其原因。

2．读懂课文内容，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，从中体会黑人学生的美好品质，受到启发、教育。

3．认识讲公德和遵守校规的重要，培养学生树立公德意识，遵守校规校纪。

根据拟定的学习目标和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：抓重点词句，体会我情感与认识的变化及其原因，感受黑人学生拾金不昧、爱护环境的公德之心。

难点是：联系上下文，理解“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”这句话的含义。

三、教法学法

“阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。体现“学生是学习的主人。”

四、教学过程、良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，为了达到本节课的教学目标，突破重点、难点，我具体设计了以下的教学环节：

（一）、回顾课文，激趣导入

开门见山点出课题，（这节课我们继续来学习第八课《出色的老师》，有兴趣的同学可以和老师一起写课题）请同学们回忆上节课内容说说本文写了一件什么事？指名同学回答，教师小结：文中的这位黑人学生相对作者而言，只是一位陌生的同学，虽然拾金不昧，将捡到的手表归还给作者，却又无情地到校长办公室告发了作者，使作者受到了高额的处罚，这样一个人怎么会是一位出色的老师呢？今天我们就带着这个疑惑一起走进课文，去体会这位出色的老师的“出色”之处。【设计理念：通过对课文内容的回顾，使学生进一步明确本课的主要内容，训练有条理地叙述事情的口头表达能力，引出本节课的学习。】

（二）、品读课文，体会“我”的情感变化及其原因。

1、教师引导，初读感知

浏览课文，画出中心句——“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”（培养学生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主学习，自读自悟。

教师出示导学提示：让学生默读课文，用“——”画出描写“我”感情变化的语句，并读一读，体会变化的原因，做好批注。给学生独立自学，随心所欲写感想的空间，培养孩子自主学习能力。

3、组内交流，品析语句

经过自主学习写出感受，每人都有自己独特的见解，先让学生在组内交流各自画出的句子及写的感受。培养学生与他人合作交流的能力，同时解决自主学习中存在的疑问。（在这期间教师要走下讲台，参与到小组合作学习中去，聆听学生的心声，并点拨学生理解重点句子。）

4、全班展讲交流

在足够的交流之后，开始进入全班汇报展示过程，达到智慧共享的目的。教师针对重、难点处引导深人品析，重点指导下面的句子。体会“我”情感变化及其原因

（1）“可是，这块手表却在一次晚餐时丢失了，可以想象我当时是多么伤心，就像丢了自己的魂魄一般。”。教师设置问题：“丢了魂魄是什么样的？”去掉这句话中“就像丢了自己的魂魄一般”这半句，和原句比较表达效果有什么不同?（并出示句子，对比读一读，学生发表自己的看法从中体会作者把自己伤心之情写得真实、生动的写作方法。）为理解丢失手表如此伤心的原因。教师追问：这只是一块普通的电子手表，丢失了可以再买，作者却为什么如此伤心呢？学生联系上下文自由发表意见，体会这块手表对我的意义。师小结：手表传递着真挚的友情，寄托着我对祖国、好友的亲切思念，在异国他乡给我带来心灵上的慰藉。所以我丢失了手表，就像丢失了魂魄一样，伤心至极啊！师生一起用读来表达作者难过的心情，指导学生有感情地朗读第四自然段。

（2）教师相机提出：就在这时，我的手表失而复得，我又是什么样的心情？指名读一读写作者此时心情的句子。

“天哪，正是我心爱的电子表。我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。”

理解这段话教师抓住“高兴得眼泪都要掉下来了”，用一个成语说叫——喜极而泣。还可以用哪些词语来形容我此刻的心情呢？学生会说出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自胜），接着引导 了解作者高兴的原因：黑人学生拾金不昧，使我的手表失而复得。并板书：高兴、感激、拾金不昧。指导学生带着欣喜之情再读这句话，再次体会我对手表的珍爱

(3)教师描述：就是这样一位好人，却将我告发了，使我受到了高额处罚，四十美金呀，远远超过了那块手表的价钱，我的心情是怎样的呢？出示第8自然段齐读。体会我此时的心情（痛惜、委屈）。“我”对黑人大哥的情感态度有什么变化呢？点名读句子。

“我一看，马上露出了感激的笑容，这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗”

出示肯定句，让学生读一读，对比体会反问句式表达的我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。

（4））接着出示句子：“我顿时明白了，告发我的就是那位把表还给我的黑大哥！我用一种极其困惑的眼光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则！”他居然还笑得出来，真不仗义！”

教师提问“我用极其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中带着怎样的疑问？面对“我”的疑问，黑大哥的表现是怎样的？ “我”对他的笑有着怎样的感受？通过一系列的问题引导学生谈自己的感受，师小结：二遇黑大哥，给作者留下了怎样的印象？谁用比较准确的词来表达“我”的情感？学生回答（真不仗义）的（家伙）

（5）当“我”愤愤不平去交罚金，和蔼可亲的收罚金的老太太的一席话却让我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然间悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎样的？出示课文第12自然段指导学生带着自己的感受有感情地朗读。讨论：为什么“我”与老人都认为黑人学生是一位出色的老师？师巧妙地利用《有效教学法》中的煽风点火法和小纸条法引导学生领悟到（黑人学生拾金不昧，自觉遵守公德；爱护环境，维护公德；对“我”进行了公德教育）

（这一环节在集体交流中，抓住“我”感情变化的句子，通过指导朗读、理解关键词语和句子的意思表达的感情，训练学生有感情地朗读课文、理解词语和句子的能力，感悟黑人大哥优秀的品质。继而突破本课的重难点。）

（三）拓展延伸

举例说说：在现实生活中我们应该怎样做一个遵校纪、守校规的好学生？

（通过拓展练习，发展学生的思维，训练他们的书面表达的能力，培养学生良好的公德意识。）

（四）、结合板书，整体回归

指名说说为什么黑人学生是一位出色的老师？学生齐读课题，读出对黑人学生的理解与尊敬。

五、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。

第四篇：《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》教学反思1

它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。今天，终于赛完课，顿时松了口气。反思一下自己的教学，如下：

1、终于把握好了时间，顺利完成了教学任务。一直以来，把握不好时间一直是我课堂的致命点。在每次试教的时候，由于担心完成不了任务，我都特别的赶时间，导致重难点不突破，给人的感觉很急。为了以后能改好这点，我决定去买块手表，从平常的课慢慢训练好自己把握好时间。

2、体现新课改的理念，落到实处。本课教学我给足时间让学生充分理解文本。让他们自主学习勾出“我”对怀特森老师情感变化的句子，接着小组交流自己找到的句子和感受。在平时的课堂我也注重培养学生们的合作学习，但都缺乏在独立思考的前提下，是比较盲目的。这节课不同的是，学生们在讨论之前先自己独立思考，以至于他们就有东西交流讨论。

3、指导学生的朗读不错。在学生们找到情感变化的句子时，先让他们说作者此时的心情，接着抓住关键词语读出此心情。然后采用各种形式来读，来评价。

4、教学思路清晰。本课时教学我主要抓住作者的`情感变化来理解老师的良苦用心。

5、在教学时，巧设环节——老师把“理”写成“里”，学生敢于指出了老师的错误。

6、善于调动学生的积极性，善于赏识学生。

《一个这样的老师》教学反思2

本课教学，我在课的一开始就让同学们围绕“这是一个怎样的老师？”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的`发散性思维也得到了很好的提升。

另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文评析得有模有样：“老师，作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——设置悬念；人物心理描写贯穿始终；用正、侧面描写相结合的方法描写人物……”学生们的精彩发言让我吃惊不已，更是让我深有体会，千万不要低估学生的能力啊，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对我们教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒啊！”

《一个这样的老师》教学反思3

今天，我教了本学期第七单元的主体课文《一个这样的老师》。

一开始，我就让学生用“这是一个的老师”的句式来表达自己通过预习而得出的对这个老师的看法，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的'说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？

一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文最突出的三大特点概括出来：

1、作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——悬念。

2、人物心理描写贯穿始终。

3、用正、侧面描写相结合的方法描写人物。

因此，上完本课，我深有体会，千万不要低估学生的能力，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒。”

《一个这样的老师》教学反思4

本课教学时我给足时间让学生充分理解文本。自主学习1—10自然段，勾出“我”理活动的句子。让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注这些心理活动的作用，体会作者的心情变化。然后又给充足的时间小组合作交流学习感受，因此学生在汇报的时候学习效果较好。

在体会学生不满情绪的时候，再次回到第一节科学课的课堂上，也就是回到第二自然段，再现当时场景，体会怀特森老师的良苦用心。从而体会作为老师的怀特森老师，故意把错误知识传授给学生的真正目的，以及新怀疑主义对我们的深远影响。

在学习过程中，学生从课文内容中已有所感触，参与讨论的同学习兴趣盎然，运用比较教学，体会“正视”和“看”的区别，最后归纳为：“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍，深层含义是说学生有了敢于质疑的'勇气和坚持真理的坦荡与毅力。

这也从一个侧面说明怀特森老师虽然只教“我们”科学课，但却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化，师生收益，从而对他产生敬佩之情。

这堂课不仅学生收获多，我收益也多，要做一名启迪学生思维，并以身作则提升自己的人格魅力。

《一个这样的老师》教学反思5

本课教学，我在课的一开始就让同学们围绕“这是一个怎样的老师？”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？

一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的.学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

《一个这样的老师》教学反思6

本文是义务教育课程标准实验教科书语文s版六年级上册第五单元《科学与发现》的第24课。

这个单元的单元主题是“科学的精神”。当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。

《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。文章讲的是怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲述了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物。第二天测验，“我们”全都不及格。老师给“我们”解释不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”学会了“新怀疑主义”的学习方法。本文以“我”的情感变化为线索，给读者塑造了一个特别的、独具匠心、用心良苦的老师的形象。

本节课我采用了这样的设计“我”的情感变化为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感

受人物形象。

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会积极主动地去学习。上课之前，我用一个特殊的橙子作为奖励来激发学生的学习兴趣。其实，这不仅是一种激发兴趣的方式，同时也与课文的内容遥相呼应。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的.线索，也是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，比较准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

一堂课上下来，才发现自己有很多方面做的不够。

1、评价语言还不够精炼，有时喜欢重复学生的回答。

2、对学生的整体关注不够。

3、对于学生的朗读指导还不是很到位。

4、这篇是写人的文章，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法的，但教学中没体现出来。

5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：面面相觑、郑重其事等。

课堂永远是遗憾的艺术。当局者迷，旁观者清。对于自己的课堂，我还有许多问题发现不了，敬请大家指正。

《一个这样的老师》教学反思7

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用与众不同的教学方法教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。参加本次“同课异构”赛课 ，我想我有责任为老师提供新理念、新思路，让第二课时教学展现新的生机。根据本课文本特点，我确定了以下教学思路。诠释教材无非是一个例子，诠释让阅读教学和作文教学应该有机结合，诠释教师应好好说话。

教学时 ，我主要抓住两个方面教学目标，在阅读中抓住人重点词、句品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的`深远影响，进一步明确怀特森老师是怎样的老师，同时体会正面描写和侧面描写对突出人物形象的作用。

教学中，我确定以阅读思考二为重要突破内容，力求展现高年级阅读教学中的师生整合能力。以一个大问题通揽全文，发挥学生深度挖掘，力求展现真实课堂常态、力求学生参与的广度，把学生由未

知步步深入引向已知。

但这堂课留给我许多的的遗憾：本节课上，对课堂中学生展现的不能走向预期的环节时，教学机智还欠缺。学生的朗读仅仅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教态与学生还有一定的距离，课堂时间把握不恰当。

我将在今后的教学中与时俱进，不断完善自我，是自己的教学更加实效。

《一个这样的老师》教学反思8

本文是北师大版语文教材第12册第七单元的一篇讲读课文。

这个单元的单元主题是“科学的精神”，当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。

《一个这样的老师》是美国作家大卫*欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面描写相结合地方法塑造人物，文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写，又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写，这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合，怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。

文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师，长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的`不同。

根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感受人物形象。

这节课，我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料，在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神，这丰富了学生的知识，激发了学生热爱科学，学习科学的兴趣。我还采用多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思？”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣，还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问，质疑的练习，潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来，突破文章的重点。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过看图复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和

侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用，图片的直观引导，是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。

结尾用叹号与开头呼应，体现了语文课的特点，提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用，还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示，又一次激发学生的思维，回顾整节课的学习活动，谈出自己特有的观点。

整节课紧扣文本，通过各种形式读，重点语句的标示，思考，讨论，等等语文综合活动，运用各种语文元素，再加上多媒体课件的适时展示，是学习更轻松，更具有个性化。使学生了解到很多科学家，科学的精神。学习到了“新怀疑主义”，了解了怀特森老师，学习了写作方法，得到了语文综合能力的充分锻炼，感受了语言文字的魅力。

《一个这样的老师》教学反思9

《一个这样的老师》叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，它塑造了一个对学生产生了深远影响而又别具一格的老师形象。对于这篇课文的学习，教师首先要做到精读教材，让教材熟记于心。备课时预先设计问题非常重要，因为课堂上同学们提出的问题涉及的方面比较多，争论的焦点比较散

针对教材“我的视角”冬冬的`话，课堂上我提出问题，你同意冬冬的观点吗？依次来测试同学是否有自己独到的见解。全班同学讨论得非常热烈。最后归纳为：两次“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍，深层含义是说学生有了敢于质疑的勇气和坚持真理的坦荡与毅力。这也从一个侧面说明怀特森老师虽然只教“我们”科学课，但却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化。同学的发言精彩极了。这堂课不仅学生收获多，老师也收益多。

《一个这样的老师》教学反思10

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。 这篇课文的教学需要两个课时，这是我第二课时的教学反思。本课时的教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

在课堂上，为了能让孩子们尽快适应“三段六环”的课改模式，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问

题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。 但这堂课留给我更多的是遗憾：学生对老师的'愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节；教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多；最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，课前我布置学生收集了相关资料，可是在课堂上没有时间展示。“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容，我设计了这样的教学环节：如果你是“我”，你会怎样来维护怀特森老师呢？“不，你错了，怀特森老师—————————”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些，那么第一课时就不会太清闲，第二课时，也就不会出现这样的遗憾了。

在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步，让遗憾的次数能少些，再少些。

《一个这样的老师》教学反思11

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

实施新课标以来，大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性，我们学校也力争走在改革的前列，正如火如荼地掀起学生自学狂潮，这不，语文导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。

上课伊始，我按照导学案设计的内容逐条进行展示汇报，第一节课结束，课堂气氛沉郁、学生思维僵化，我的心情也很郁闷。为什么精心设计的预案，学生在展示时没有了活力，没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力，那一个个火花的迸发消失的无影无踪。我想是导学案出现了问题，还是上课出现了问题。

经过我的深思，我觉得原因还在于课堂上老师的调控能力。语文课如果仅仅是练习的汇报，学生是不会喜欢的，它应该有动感、有魅力，有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点，这样的课堂学生才能兴奋起来、快乐起来。否则课堂就想一潭死水，激不起学生思维的浪花。

所以上课时不能全部按照导学案的顺序亦步亦趋地进行，这样的课堂学生永远都不喜欢。因此，第二节课时，我把导学案三和四步骤进行整合，首先给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应?为什么有这样的反应?然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。

接着在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的`引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么?

从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索?以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。

同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈，原因在于朗读指导不足，一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧，影响了学习的效果。

在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。

《一个这样的老师》教学反思12

本课教学中，我导入时让同学们围绕“这是一个怎样的老师?”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个博学的老师;有的说，这是一个与众不同的老师;有的说，这是一个古怪的老师;有的说，这是一个很有个性的老师;还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这就很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利。

接下来我又抓住一个突破口让学生探讨：你认为怀特森老师的这种做法的目的是什么?学生立刻找出了怀特森老师的倡导的“新怀疑主义精神”观点来，并展开激烈的讨论。

他们从第一堂课的教学到考试谈起，从中明白了新怀疑主义的内涵。最后，我又向学生提出一探讨性的问题：你们喜欢这样的老师吗?说出理由来。一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。学生都进行了精彩的`陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

在这一课的教学中，我觉得自己还存在着两个问题：一是时间的安排上不太恰当。在讨论“新怀疑主义”的内涵时花去了不少的时间，导致分析“我们”怎样学以致用的时间仓促。二是朗读指导不够。本课中，我对于文本的分析强调太多，导致读的太少。读中悟这一环节做得不好。

《一个这样的老师》教学反思13

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。 它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

本堂课设计的'教学思路是：以“我”的心理变化为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

本课教学时我给足时间让学生充分文本。比如“请静心默读1—10自然段，勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究、品味，是本堂课中我最满意的亮点。文中两次写到怀特森老师的笑，看似无意却有不同含义。喜欢老师的时候，那笑是那样的亲切；老师“捉弄”人的时候，那种笑就变成了助燃剂。还有就是关注词语“狡黠”，品味这个词语的含义，结合学生此时的心理活动进行想象，指导学生有声有色地朗读，读出惊讶、读出愤怒、读出排比句表达的强烈的情感。

同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈，原因在于朗读指导不足，一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧，影响了学习的效果。整篇文章洋溢着儿童情趣，然而课堂上的情趣却不甚浓郁，除了品味人物的语言神态与人物心情部分之外，我的课堂较少站在儿童的视角去设计教学环节，如果在“那是很有趣的”第13自然段创设一个情境的话或许孩子们更能体会的怀特森老师的独特的教学方法带给我们的不仅是学习方式的改变，还带来了快乐。

《一个这样的老师》教学反思14

值得改进的方面

1、教师的评价语言还不够精炼，喜欢重复学生的'回答。甚至有时说话语序颠倒，说话有些不流利。

2、比较喜欢叫一部分学生回答问题，对整个学生关注不够。

3、学生在朗读时，没有认真倾听，喜欢看着屏幕上的文字。

4、这篇是写人，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法。但教学中没体现出来。

5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：博学、面面相觑、郑重其事等。

有不足说明还有很大的提高。向向老师所说的“读书——思考——实践——总结”看齐，加油！

《一个这样的老师》教学反思15

回顾自己十六年的教学历程，忽然发觉，这十六年其实是自己语文教学的一个内在自觉的过程。我把这个过程概括为三个阶段：刚走上讲台时的懵懂茫然、亦步亦趋阶段；执教多年后的沉稳麻木、安于现状阶段；现在的清醒自知、奋起直追阶段。十多年的教学生涯对我来说似乎一直是静如止水的，如果说现在的我跟过去相比，有了一点点进步和收获的话，我觉得促使我的心态和工作状态发生转变的是两大因素：阅读和写作。今天我想借此机会和各位同仁谈谈本人在这两个方面的一些粗浅的认识和感受，敬请各位方家批评指正！

首先，我想谈谈阅读。我觉得作为一名语文教师要养成阅读的习惯。把阅读当做备课、看作业、辅导等常规任务一样，每天挤出一点时间用于阅读。阅读能拓宽我们的视野，丰润我们的心灵。我们总是羡慕那些在课堂上旁征博引、挥洒自如的老师，希望能以渊博的学识征服学生。其实，我们心里很清楚，在教学上要达到这种从容大气、收放自如的境界，绝非一朝一夕之功。如果一个人有了强烈的阅读动机，让阅读成为自己的一种需要的时候，坚持读书便不是一件难事。我清楚地记得自己参加工作头几年，我所谓的备课主要是备教材和教参，自己反复阅读教材，消化和吸收教参上的内容，努力做到在课堂上把知识准确无误地传授给学生。几年之后，我慢慢地掌握了上课的一些套路，教材上的内容认认真真上过一轮之后，也比较熟悉了，慢慢地变得安于现状了。每天中规中矩地上课，完成学校规定的常规任务。偶尔有了空闲时间，也与三五知己打一场小麻将，调节枯燥乏味的生活。这样的日子似乎也很充实，但是也令我感到茫然。我强烈地意识到这样的生活是被动而盲目的，是在浑浑噩噩地混日子。我开始试着积极主动地安排自己的生活，给自己制定一些短期的容易实现的目标，努力提升自己的.专业素养，在工作中寻求成功和快乐。人们都说语文老师应该是杂家，各方面的知识都应该有所涉猎。我知道自己的知识视野非常狭窄，不爱看新闻，经典名著也读得少，已有的积累还是大学时读的那部分。以前我的业余时间即算不打麻将，也是看韩剧。我决定从阅读开始改变自己。我的阅读主要分两个层面：一是专业性阅读，阅读与语文教学有关的专业杂志和著作，尤其是那些优秀的教学设计和课堂实录，我不但仔细地阅读，还坚持做读书笔记。大到一篇课文的整体设计，小到一个精彩的教学片断，甚至是课后专家的点评，我都不放过。在平时的教学实践中，我也开始有意识地借鉴别人的做法，努力提高自己的教学水平。比如《中学语文教学通讯》、《高中语文教与学》、《咬文嚼字》、《教师博览（原创版）》等杂志都曾让我受益匪浅。二是业余性阅读。我首先要求自己有计划地阅读语文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著导读部分涉及到的名著。我想教师如果完整地阅读过原著，上起课来肯定更得心应手。其次，我也根据自己的兴趣爱好选择性地阅读部分书籍。今年暑假，我给自己买了三本书：《沈从文小说集》、《张晓风散文》和《张爱玲小说》，这三本书我都在暑假期间通读了一遍。如果同仁们觉得不好选择阅读的书籍，《中国教育报》上刊登了20xx年全国教师暑期阅读推荐书目，从教师专业成长、教育心理、学前教育和人文社科等方面给我们推荐了阅读的书籍，具有很好的指导作用，我们可以从中选择自己感兴趣的著作加以阅读。阅读淡化了我的浮躁轻狂，稀释了我内心的焦虑空虚，加深了我对细微生活的感悟，让我的精神生活更为丰盈。

其次，我想谈谈写作。我们语文老师绝大部分是中文系毕业的，有了大学四年的熏陶，其实是具备较好的写作功底的。只是走上讲台以后，需要我们提笔写作的机会少了，逐渐地消磨了我们创作的激情。我觉得教师在业余时间练练笔，写点生活感悟或教育随笔，也是一个不错的选择。读和写是紧密相连的，阅读能丰富我们的阅历，是我们创作的源泉之一，写作也能推进我们的阅读。我给自己提了三点要求：每天读一点，每天思一点，每天写一点。如此三点，谁都能做到。只是难以坚持。一直以来我都有写点东西的习惯，有时是在qq空间上写点无病呻吟的东西，有时是在日记本上随意涂抹。这几年促使我慢慢坚持写下来的是一些偶然的机缘。最早的一次是缘于党员的千万帮扶活动，当时学校要求每个党员都要对自己的帮扶对象进行扶助，并要求上交民情日记。我记得学校催交民情日记时，我花了不到一节课的时间匆匆忙忙把帮扶的情况以日记的形式写下来了，交到学校。过了几个月以后，胡丽郡主任打电话告诉我说我的这篇民情日记得了个市级三等奖，要我把稿子修改一下，说是这些获奖作品要出一本书。我当时觉得很意外，认真地修改了稿子的开头和结尾，换了一个标题，后来这篇《秋日的呼唤》真的为我赢得了200元奖金，我也在《有爱就有希望》这本书中读到了自己的文章。第二件事是排头乡文联成立后，《隐山》征稿，志明校长要我和谭关渔老师各写一篇反映党的十八大变化的文章。我以自己的父亲为题材写了一篇散文《岁月如歌》，这篇文章登在《隐山》第一期上，后来学校把它推荐到县里参加“现代壮县，幸福莲乡”征文，我和谭老师的文章都得了个县级二等奖，得到了600元奖金。当了教研组长后，由于胡校长的推荐，我成为了《隐山》的副主编，还当了两期责任主编，从约稿、审稿到初排版面，对我而言都是挑战。作为副主编，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有这些，我都全力以赴去做，我觉得只要自己尽力了，也就问心无愧了。时间久了，业余练笔也成了我的一个习惯。有了自己的写作体验，我觉得上作文指导课更好把握了。有时兴致来了，也会下水习作，跟学生写同题作文做示范。事实证明，有时候教师选择的范文再精彩，可能比不上教师的下水作文对学生有感染力。我们语文组的彭卫民老师在这方面做得很好，堪称典范。我自己今年暑假在辅导一个老同事的儿子写作文时也用了这招，既和他写同题作文，又和他一起修改他自己的作文，然后两相比较，说明我这样处理的理由，让孩子心服口服，效果很好。

成长是教师一生的主题。我不知道自己的自觉历程是否揭示了一个语文教师成长和专业发展的共性，我只是希望奋战在语文教学一线的同行们能够加快转型，尽量缩短前期的徘徊而迅速步入后期的“教学本然”。因为“教学生态”更值得我们为之付出智慧和生命能量，更能让我们体验并保持语文教学的幸福。

第五篇：《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》教学反思

衡山县城西完小 朱旭

本文是义务教育课程标准实验教科书语文s版六年级上册第五单元《科学与发现》的第24课。

这个单元的单元主题是“科学的精神”。当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。

《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。文章讲的是怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲述了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物。第二天测验，“我们”全都不及格。老师给“我们”解释不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”学会了“新怀疑主义”的学习方法。本文以“我”的情感变化为线索，给读者塑造了一个特别的、独具匠心、用心良苦的老师的形象。

本节课我采用了这样的设计“我”的情感变化为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感 1

受人物形象。

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会积极主动地去学习。上课之前，我用一个特殊的橙子作为奖励来激发学生的学习兴趣。其实，这不仅是一种激发兴趣的方式，同时也与课文的内容遥相呼应。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，也是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，比较准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

一堂课上下来，才发现自己有很多方面做的不够。

1、评价语言还不够精炼，有时喜欢重复学生的回答。

2、对学生的整体关注不够。

3、对于学生的朗读指导还不是很到位。

4、这篇是写人的文章，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法的，但教学中没体现出来。

5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：面面相觑、郑重其事等。

课堂永远是遗憾的艺术。当局者迷，旁观者清。对于自己的课堂，我还有许多问题发现不了，敬请大家指正。