老师巧用评语的教育艺术范例

第一篇：老师巧用评语的教育艺术范例

评语的教育效应如何,取决于评价的正确性,导向的可行性和对学生的尊重程度。为大家分享了老师巧用评语的教育艺术，欢迎阅读！

闲暇时我常常反思自己在日常班级管理中的一言一行，在面对待犯错误的学生时，我是否能先静下心来考虑清楚再处理事情呢？有时候因为事情多，听到学生告状心里就烦，也有没有考虑学生心理感受的时候。事情过去以后才感觉自己作为班主任没有处理好问题。往常大课间，看到我们班学生总是不能整理好队伍做到：快、齐、静，而其他班级的体委俨然像个小将军，把队伍管理的整整齐齐的，我一看从心里对个别学生感到不满，说过几次陈某都没有自觉改正的倾向，还是像往常一样，松松垮垮。仔细想想我完全没有站在学生的立场考虑问题，只是关注学生一时的表现效果，导致学生跟老师有距离感，没有解决根本问题。我想，每个孩子都有犯错误的时候，面对他们层出不穷的小错误，我们作为班主任应该怎样引导孩子，怎样合理使用批评权呢？我体会到在批评学生时应该怎么做呢？

（1）几个时间不批评：老师在生气或激动时，切忌施用发泄式严厉批评的方式；早上不批评，早上批评学生容易引起学生情绪一天的低落，影响学习；提问或回答问题时不要批评学生，人能够以影响学生的学习情绪，而且会影响教学秩序。

（2）对于自尊心过强的学生要暂缓批评。

（3）批评学生后要做到：防止学生情绪低落，防止学生疏远，防急于求成，防重复批评，防撒手不管。把批评和鼓励安慰教育相结合，给学生积极向上的动力。

（4）要明确批评目的，根据不同的教育对象，注意选择好批评教育的时间、场合、方式，把握好批评的分寸。

作为班主任的我们一定要慎用批评权，也许有时因为老师的一句不经意的话语导致孩子走向自卑，也许因为老师的一个细微的动作，一个体谅的眼神，点燃学生心中上进的灯火。“随风潜入夜，润物细无声”的教育需要班主任的教育艺术。

第二篇：老师评语VS教育艺术

孩子每天完成当天规定的作业后,都会找我过目,并在作业本上签字,这已经形成了惯例,是老师的要求,也是家长对老师的配合和支持.

今天照例检查了作业--速算完成情况,签字的瞬间,不经意看到了孩子昨天作业下面有一行红色字体的评语,见红肯定不是好事情!睁大眼睛把老师的那行红色评语看了个真真切切.老师的那行评语是这样写的: “你的字体能够比现在写的更好”.这时候,妈妈也凑了过来,仔细研究数学老师的评语.齐声感叹道:“这位新换的数学老师还真行!老师的这行评语非常地有水平!佩服!佩服!”

老师给孩子这样的作业评语, 事出有因, 十几道速算题都正确,就是数字的字体书写不是十分工整.而数学老师给孩子的评语很有艺术性,没有直接指出孩子的不足, 但孩子却能真切地体会到老师喻意, 老师给予了孩子足够的宽容和充分鼓励、肯定及努力方向。这种无痕教育方式，孩子很容易快乐接受。

这就是艺术，艺术的教育，教育的艺术，教育需要无痕。

老师的评语获得了孩子和家长赞誉，赢得了尊重，孩子和我们家长，不禁从内心深处对数学贾老师，敬佩有加。

虽然我们家长对这位数学贾老师不是很了解，但他的教育艺术：很平常的一行红色作业评语，的确征服了孩子和家长。有这样好的老师，是多么欣慰啊。

第三篇：数学作业批改巧用评语

数学作业批改巧用评语

2007-07-23出处:教育论文网 作者:综合报道 编辑：李明

随着课程改革的推进,我意识到数学作业的批改,单纯地用“√”和“×”来评价影响了师生之间思想,情感的交流,也影响了学生的学习热情.于是我尝试在作业批改中利用评语弥补这些不足.作业中的评语,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中,肯定其成绩,指出其不足,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果.一,指导方法,激发兴趣 ,强化动机

当学生作业中出现审题,观察,分析,判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找出正确的解题方法.如“先找准数量关系式”,“再仔细读读题目的要求”,“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考,改正.不仅如此,恰当的评语可以激发学习兴趣,强化学习动机.“解得巧,真棒!”,“你肯定有高招,老师相信你!”.对于质量差的作业,应尽量发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大.”“看到你在进步,老师发自内心地为你高兴,希望你更上一层楼.”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望.从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣.学生作业做得又对又好,除了打上“☆”外,还加上各种评语展开竞赛.如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其更爱学习数学.二,严格要求,积极鼓励,养成良好的学习习惯

学生作业的评语除了可以指导做题方法,激发学习动机,还能对学生进行学习习惯的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识,培养能力的基础,对学生今后的学习起着至关重要的作用.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” “最近你有点马虎,老师相信你一定能战胜它!”,“和细心交朋友!”,“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的致治学态度.实践证明,数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”的不足,还能从学生解题思路,能力,习惯,情感,品质多方面综合评价了学生作业.有利于促进学生的发散性思维和良好学习习惯的养成;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性.

第四篇：作文评语的巧用

作文评语的巧用

作文是学生精神的个性创造，人格的充分体现，也是心灵的直接映射和精神家园。从学生的作文中，我们可以看到他们的喜怒哀乐和所思所想。作文评语是老师对学生作文水平的评价，又是老师对学生思想品德和为人处世诸多方面的引导。为此，给学生的作文写评语，不能只是评述其优劣，更重要的，要利用作文评语与学生进行平等的、耐心的交流，激发学生的写作热情，让学生敞开心扉，说出心里话，说出与别人不同的话，让写作材料更丰富，写作更轻松，发展学生完整的人格。下面谈谈我多年在这方面的体会。

一、巧用评语，激发写作兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，激发学生的写作兴趣至关重要。小学生写作文只是初学初练，他们的习作多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能过高去要求学生。况且，学生有希望得到老师肯定和表扬的心理。新课标也指出，对学生的评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导。”所以，作文评语要有的放矢，富有鼓动性，激发学生写作兴趣，发展学生思维，增强学生的写作信心。如：“你已能把事情的经过写清楚，若边写边想象当时的情景，内容更具体、生动。”“世上无难事，只怕有心人，只要你多写多练，就一定能提高写作水平”等等。要尽量避免一些“方程式”的、冷冰冰的评语，如“条理不清楚，内容不具体、语句不通顺”等等，挫伤学生的写作积极性。切忌埋怨、训斥，别让学生对写作产生“恐惧感”。要善于发现学生的“闪光点”，表扬学生的微小进步，来激发他们的写作兴趣，使他们树立自信心，勤于写作。

二、巧用评语，增强学生作文真实性

作文取材于生活，来源于生活，生活是真实的，作文也应当是真

实的。一些学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞、虚假的内容，甚至抄袭别人的习作。因此，作文常常出现千篇一律、千人一面的现

象。教师在写评语时，要有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，要鼓励学生去留心观察，自己动手做一做，让学生取材于自己亲身经

历的生活，引导学生“说真话，表真情。”如五年级一位学生一次写一

篇“我学会了——”的习作，我发现有抄袭的成份，我没有在评语中

道出，也没有对其训斥，而是评语：“你真能干，第一次洗衣服便能这

么流利，改天，我请你向同学们介绍一下。”学生看了评语之后犯难了，因为他是男同学，在家里又最小，根本不用做家务，更别说洗衣服了。

他主动向老师承认了错误。我也没有批评他，而是鼓励他自己动手去

做一做，然后把过程写下来。我还指导他把做后的感受写出。这样，习作既取材于学生自己亲身经历的生活又表达学生的真情实感，大大

丰富了作文的素材。

三、巧用评语，培养学生高尚的道德情操

孔子有句名言：“学而不思则罔。”同样，写而不思则罔，学生的作文都是他们的思想品质、道德行为的一种流露。因此，我们在指导

学生写作文时，要重视作文的育人功能。特别是写作文评语时，可以

很好地引导学生的思想、行为，让学生反思生活、品味人生。通过情

感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

对学生作文中反映出来的问题，我及时地加以引导。通过谈心式的、对话式的、劝勉式的评语，指导学生的行为。如写“我后悔的一

件事，”有位学生写自己在家里拾到50元钱交还妈妈，不但没得到表

扬，还挨了一顿骂，因为他曾偷过一次钱，这次妈妈仍怀疑是他偷的，怕被发现，所以自动交出来并说是拾到的。他在作文中写道：“我真后悔把钱交出，要是我不交出来，说不定妈妈还不知道。难道一次错误，便永远都错误吗？做一个诚实的孩子真难，要是有下一次，我一定据为己有。”我看了之后，在评语中写道：“你能知错就改，说明你是一个懂事的好孩子。人总有犯错的时候，妈妈也一样，你应该给妈妈一次机会，让她知道事情的真相。同时，也让她知道自己的孩子已改过自新了。”过后，我特地打电话给学生的妈妈，让她看看孩子的习作。妈妈看了之后，很有感触，向学生道了歉，解除了隔阂。这样的例子，在平时作文教学中还有很多。

四、巧用作文评语，培养学生的创新精神

开发学生的想象力，培养学生的创新精神，是作文教学中至关重要的一环。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”因此，我们在作文评语中也应尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容、新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的好朋友》，有位学生没有像其他同学一样写朋友怎么爱学习和乐于助人等优点，而是写了好朋友的两大缺点：爱吃零食和爱捣乱。我在评语中写道：“写一个人的缺点，也是抓住人物的主要特征来写，你的习作别出心裁，愿意把你的写作经验与同学们分享一下吗？”经过这位同学的介绍，其他同学恍然大悟：写人不一定要写优点，缺点也可以写。

所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”作文教学不是一成不变的，教师要结合学生实际，因人施教，从多角度、多形式、多渠道激活学生创新潜质，培养学生的创新精神。

五、巧用评语，融洽师生关系

教师应尊重、理解学生，以“朋友”的身份写评语，同学生交流文中表现出来的各种问题，切忌居高临下的咄咄逼人之势。如一位学生在他的作文中写道：“老师我真的好怕写作文。每次作文，我都不知要写什么，不是草草收笔就是偷抄他人的作文。老师，请你帮帮我，好吗？要不，干脆你别让我写作文了。”我看了之后震动很大，评道：“你能把你的心里话告诉老师，老师感到很高兴！写作文其实并不是很难，只要你能把看到的、想到的或自己做过的事或物写下来，再坚持多看一些优秀的作文，你就一定能把作文写好。像这次，你把你的心里话写了出来，就很成功了。要对自己有信心，告诉你自己，你能行，老师等着你的好消息。”

通过作文评语，我明显地感到与学生的距离拉近了，与学生的关系融洽了。这不仅让学生获得了一种被理解、被尊重的情感体验，而且能有效地促使学生由“要我学”转变为“我要学”。

巧用作文评语，使学生喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，给学生的写作带来了一份愉悦，充分调动学生的写作潜能，提高学生的作文水平，培养学生良好素质。

第五篇：巧用教学艺术 激发物理兴趣

巧用教学艺术 激发物理兴趣

电白县大榜中学 唐海岳

摘要：针对传统教学在教法上偏重于灌输，而疏于启发学生的好奇心，求知欲和想象力，忽视对学生继续学习的培养，在新标下，本文以激发学生物理兴趣为主要手段，以培养学生自学能力、动手能力、思考能力、创新能力为主要目的，从创设“问题”情境，创设“愉快”情境，创设“成功”机会等教学方法与技巧，创造地进行教学实践活动。以达到教师在教学上得心应手，学生在学习上轻松愉快。

关键词：艺术；兴趣；情境；

卢梭在其《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”①可见：要优化教学艺术必须想方设法激发学生的物理兴趣，唤起学生的求知欲，变被动学习为主动学习。怎样才能真正找到让学生打心里喜爱物理，并确有信心学好物理的窍门呢？笔者就教学实践，谈几点看法。

一、把握心理特征，创设“问题”情境

现在的中学生年龄大都是十五、六岁，他们“好奇、好问、好动”，对周围新鲜的事物产生许多疑问，总想知道个为什么。教学中要注意抓住学生这一心理特点，摸准他们的“疑点”、“难点”、“热点”，善于运用教学艺

沉浮条件”一节中，我向学生讲述这样一个历史故事：在两千多年以前，罗马军统帅狄杜处决一批戴手铐脚镣的奴隶时，将奴隶推入咸湖之中，但几次水浪去将这批奴隶们推回岸边。狄杜以为是神保佑他们，便率部队逃跑了。接着问学生：“真是有神鬼保佑他们吗？”学生立即产生兴奋点，议论纷纷，然后把学生引导到理解物体的沉浮条件，把握其真正道理，进而对学生进行反封建迷信，坚持科学真理的教育，收到很好的效果。

（三）要善于利用实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在进行物理教学时，可以演示与内容有关的若干现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。例如，旧版初二物理教本演示实验，就可以引起学生的兴趣，我把杯拿在手中时，硬纸片上的鸡蛋摇摆不定，有的学生已是情绪紧张，当我右手执硬棒猛击硬纸片时，有的学生紧张得不自觉伸出了手来，以示要接住下落的鸡蛋，至看到鸡蛋掉进杯中，安然无损，才不约而同地“啊”一声，情绪放松下来。课堂气氛十分活跃，这实验不但引起学生学习物理的兴趣，而且对后来理解“惯性”将是非常大的帮助，记忆犹深。

（四）要把知识运用于实践

我们的中学生乃至大学生，普遍存在“两弱”现象，即动手（包括实验和实践）能力和创新能力比外国的弱。这应该说与偏重知识传授的传统教学模式有重大关系。大量事实证明，人的各种能力，离开了实践活动就不可能形成，更说不上发展下去。教学中，我们不仅让学生掌握书本的间接知识，更要让其从实践中获得知识，提高能力。因此，应注意多举浅显易懂，生动形象的例子，学生既听懂，又感兴趣，使课堂气势活跃，印象

高中阶段他对物理特别感兴趣，学得也最起劲，毕业后终于考进了重点大学并选择了他喜爱的物理专业。又如，一位比较喜爱物理，但学得又很费劲的同学，每次考试都是因为物理科拉后腿，几乎到了放弃的边缘。我对他作了详细的分析，了解到他缺乏正确的学习方法，导致信心不足，老是觉得物理难学。于是，我每次提问他都是适当降低了要求，并对他在学习上每一个微小的进步均给予充分的肯定，同时对他的学习方法作了适当的引导，他学习信心也越来越大了，最后终于冲上去，并考进个重点师范大学计算机系。诸如此类的例子兴不胜举。

由此可见，教师不仅要了解学生，还要对他们学习实际创造学习上成功的机会，这是激发、巩固并发展他们的学习情趣，帮助他们树立学习信心的重要手段，正如第斯多惠说的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”④苏霍姆林斯基也认为：“我这样来理解教育的艺术，教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他的心灵热情，这件工作做得愈细致，愈有感情，以孩子的心灵深处涌出的力量便愈大，他们便在愈大的范围内复现教师自身的形象。”⑤

综上所述，我认为：教师在教学中，若能不断激发学习物理兴趣，不断地激发学生追求新知识的欲望，并且创设成功的机会，树立学习信心，就一定能把他们的学习积极性和主动性调动起来，收到良好的效果。以致使教师教起来得心应手，学生学起来轻松愉快。