《我的伯父鲁迅先生》教学设计案例及反思

第一篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计案例及反思

【教学案例】

一、分步揭题，创设感情基调

1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──

板书：

鲁迅

2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”

“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”

3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。

4、学生崇敬地读课题：

我的伯父鲁迅先生。

二、解词析义，把握感情脉络

1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?

(阅读后学生谈了自己的初步认识。)

2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。

(学生跃跃欲试地。)

3、遇到不理解的词语怎么办呢?

(学生讲可以用、联系上下文等方法来理解。)

⑴ 学生动手，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。

⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。

⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”

(引导学生边读边想。)

⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：

爱抚(疼爱、关心)

(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)

三、内外沟通，渲染升华感情

1、过渡语引出第一部分的关键语句：

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

2、接者设问：

“同学们读这一段时，心情怎样?”

生：沉重、悲痛。

3、师肯定地说：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对'伯父得到那么多人的爱戴'感到惊异”，你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?

(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)

4、师进一步激情：“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”

(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。)

5、师设问：

为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?

(学生能从写作特色等方面进行总结。)

6、生小结：

学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅。作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。

【反思】

由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。

第二篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思

《我的伯父鲁迅先生》教案

六年级组 何念祥 教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有感情地朗读课文.教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时

第一课时

教学目的：

1、学习生字新词。

2、了解鲁迅其人。

3、了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:

1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.2、介绍作者.作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.三、读第一段,思考并讨论.1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

2、什么事使“我”惊异?

(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.四、学习第二段,讨论.1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?

“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

马马虎虎(反义词)→认认真真

3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以„„)

4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

(勉励作者要认真读书)

5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

一、学习第三段,思考并讨论.1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

二、学习第四段,讨论:

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.三、学习第五段.1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

(为自己想得少,为别人想得多)

2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

板书设计：

18、我的伯父鲁迅先生 谈论《水浒传》

谈“碰壁”

救护车夫

关心女佣

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。本节课的特点,我改变以往对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。但由于本节课课堂容量大,时间安排过紧,品读不够深入,朗读较小.

第三篇：我的伯父鲁迅先生教学设计及反思

我的伯父鲁迅先生教学设计

徐水区瀑河乡贾庄小学 六年级 执教教师：张兰柱

教学目标:朗读课文，初步感知课文内容，练习给每件事加个小标题。教学重点:从字里行间感受鲁迅的善良、有爱心、为自己想得少、为别人想得多的人。教学过程:

一、直奔主题

齐读题目，了解鲁迅和周晔的关系。这是一位怎样的伯父怎样的先生呢？让我们跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。

二、初读课文，整体感知

1、通读全文，要求：放声音朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想课文写了哪几件事？

学生读课文，教师相机板书：扎绷带 夹出 咳嗽 饱经风霜

2、课文写了几件事？能不能给每件事加个小标题

（追悼伯父 谈《水浒传》 谈“碰壁” 救助车夫 关心女佣阿三）

3、通过初读课文，鲁迅先生给你留下什么印象？

4、就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了。周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人。

多媒体出示：想到永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴得掉了下来。

三、细读课文 体会情感

1、这是周晔的泪，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？（车夫 阿三）

他们为什么悲痛，为何流泪？请同学们默读救助车夫和关心女佣阿三这两件事，把你感受最深的语句画下来，反复读读，再把你的体会写在旁边。学生开始默读批注。2交流读书的感受

预设:文章第18自然段，你抓住了人物的动作来描写，没画下来的建议大家都画下来，一起再来读读这段话。联系上下文插图看看这段话你还有什么体会？ 预设：从学生的穿着可以看出当时天气很冷。从哪些语句可以看出天气很冷？

同学们鲁迅先生是什么身份，他给谁半跪着？你还有什么体会？

体会到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，带着这些感受再来读18自然段。接着交流：你还对哪些语句感受最深？ 预设：第22自然段鲁迅的表情很严肃。

鲁迅严肃的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。

预设：

1、他救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的同情。带着同情读读这句话。

2、鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。

3、先生可能会想今天他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，带着这种语气来读读。

好，我们现在带着这种新的语气来读读。

作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的记得，永远清清楚楚不能忘怀，仅仅是鲁迅先生严肃的表情吗？

（他对社会的痛恨和对穷苦人民的爱是鲁迅爱憎分明的立场，忧国忧民的责任）

4、同学们以后读写人的文章就可以抓住人物的动作神态来揣摩人物的心理活动，并在书上及时写下来，就可以加深对文章内容的理解。

5、鲁迅就是一个为自己想得少，为别人想得多的人。他热情帮助的女作家萧红就曾经这样回忆，就是这样一位生命不息奋斗不止的先生，就是这样一位关心别人胜过关心自己的先生离我们而去了。车夫、阿三静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，想到——

6、这是车夫和阿三的泪，快速浏览阅读链接巴金《永远不能忘记的事情》，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？他们都曾得到先生无私的帮助，得到先生温暖的关怀和深深的爱，他们怎能不悲痛，不流泪呢？读——

7、这又是千千万万劳苦大众的泪，同时也是我们的泪。

四、课堂检测 选词填空 爱抚 爱戴

1、鲁迅先生得到了许多人的（）。

2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。深奥 深刻

3、随着年龄的增长，那些曾经困惑我的（）问题早已变得浅显。

4、在第一节课，语文老师 就给我们留下了（）的印象。教师总结：

今天我们是从一个侧面了解了鲁迅先生，了解了鲁迅先生关心人民胜过关心自己。下节课我们将学习另外两件事，更加深入的了解鲁迅，走进鲁迅的内心世界。

教学反思

鲁迅先生逝世于1936年10月19日，今天是2017年11月1日，整整81年，这位文学巨人民族的脊梁和灵魂，我们应该秉承和牢记。《我的伯父鲁迅先生》是从一个少年的角度来观察和回忆的，易于拉近学生的情感和认知，在教学中我主要从以下几点实施教学：

一、以学定教 处理教材

怎样遵循学生由易到难，由感性认识到理性认识的规律，一步一步认识鲁迅先生的。从文本出发我分析了周晔回忆鲁迅先生的四件事。谈读书表现了他对少年儿童的关心,谈“碰壁”表现了他对旧社会的憎恨,这两件事都有含义深刻的语句.而后两件事救助车夫和关心女佣表现了同样的主题他对劳动人民的同情和关爱，学生理解起来也较简单。为了帮助学生由易到难一步一步走进鲁迅先生，我在教学内容上做了这样的调整：第一课时整体感知课文，引导学生概括小标题，学习后两件事引导学生体会鲁迅先生关心人民胜过关心自己的高尚品质。第二课时学习谈读书和谈碰壁这两件事。体会先生的顽强乐观精神、博爱。然后弄清第一部分和后几部分的因果关系，领悟作者围绕中心用多件事写人布局谋篇的方法。

二、以情契入 循序渐进

尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文，尽管在教学内容的安排上，考虑由易到难的认知规律，但是时间的距离时代的变迁，都给学生走进文本，走进鲁迅设下了重重困难，课堂怎样契入又成为一个关键。本文是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的真情回忆“想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主线。所以我由周晔的泪入手，以情契入，在看到周晔痛失伯父的泪之后，然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛，自然看到车夫和阿三的泪，鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。

三、引导读书 扎扎实实 这是一篇篇幅较长的写人文章，在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料，抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心，并及时把自己的想法写一写，加深理解的引导。

当然回顾整节课的教学，有预设生成的欣慰，更有教学中的遗憾，还望大家多提宝贵意见。

第四篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思

一．知识与技能:

1、会写12个生字。正确读写“厨房、畜生、遗体、挽联、致敬、囫囵吞枣”等词语。

2、学习生字词，理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。

3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

5、能有感情的朗读课文，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多崇高品质。

二．过程与方法:

1、读悟结合，查阅背景：了解伯父鲁迅先生的为人。

2、小组讨论，全班交流：知道他为啥受到那么多的人爱戴。

三．情感、态度、价值观：

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。四．教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

五．教学重难点：

1、体会含义深刻的句子意思

2、学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。六．教学准备：相关课件 七．课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

同学们，还记得昨天我给你们带来的朋友闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生。在他逝世9周年时，他的侄女周晔带着对他深深的怀念写了一篇回忆性的文章：

板书课题：我的伯父鲁迅先生

这节课，我们要完成以下目标。出示：读文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

二、初读课文，自学课文

1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

（1）读准字音：殡、悼、嗽、浒、咳、嗽、敷。（2）分辨字型，练习书写几个重难点字： “冠”（注意上边没有一点）

“嗽”（中间不要写成 “束”，右边是“欠”不能写成“攵”）“敷”（不要掉点，是左右结构）

2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。

6、学生分小组讨论研究。

7、教师小结，出示课件：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。

三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想

得多。）

板书设计： 我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

第二课时

一、导入新课

鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）

1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人 得多？

提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

2、小组交流。

（1）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”……

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──── 生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多

吗？

（2）学习“救助车夫”这件事。

（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感

受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问

题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。（3）学习“关心女佣”这件事。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的 心啊！）

三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感

受读。）

第三课时

一、激情引入

从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要

我们细细品味，我们定然会有所收获。

二、学习“谈碰壁”这个故事。

1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍 然大悟，是真的全明白了吗？

2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰

壁吗？”究竟含

着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—中国各处是壁,然而无形,像“一张无形的网”一般,使你随时随地会“碰”。

5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别 人想得多也有联系吗？

7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

三、学习第一段

鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆

中，也深深地印在我们的心里。1．自读阅读链接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

板书设计

18、我的伯父鲁迅先生

为别人想的多 为自己想的少

爱戴 果 ←――――――￣ 因

教后记：

1． 教师不能讲的过多，点拨也不能过于直接，否则孩子受到的启发甚少，学生的思维拘泥于一个狭窄的范围内，阻碍了他们思维的发展。

2．本文有很多句子含义较深，一定要和学生探讨鲁迅生活的时代背景，有助于理解。

第五篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思

《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思

教学目标:

1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。

3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。

4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。

教学过程：

一、复习回顾：课文回忆了鲁迅先生的哪些事？为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴？

二、学习第三段。

1、请大家用自己喜欢的方式边读边想，从这些事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？ a)重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。

a：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

b：你能把整句话的含义连起来说吗？

c：生齐读。

2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。

3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。

4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。齐读。

三、学习第四段：

a)请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）b)从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）

c)你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？ 重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）① 老师请一位同学把它读一遍。哪个词感动了你？从半跪着你体会到了什么？ ② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？ ③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）怎么读好这段话呢？ 还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？（关心女佣）

1.学习关心女佣 2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。3.这一段话是从哪方面来进行描写的? 4.我们一起把这段话读一遍.师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情.(生齐读).5、感情升华： 师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。生：齐读。

四、小结 今天，我们学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?

五、作业：（出示灯片）

1、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。

教学反思：

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将

不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生完成。