第一篇：但愿人长久教学教案
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
四、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
内容概括：这篇介绍了关于《但愿人长久》教案之一，希望对你有帮助！
第二篇：但愿人长久 教案教学设计
苏霞
教学要求： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。3 理解文章中含义深刻的句子。4 让学生接受经典诗词的教育 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。教学重、难点：理解但愿人长久，千里共婵娟的含义 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 掌握本课的生字词，理解相配的词语。2 初读课文，了解大意。了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。4 让学生接受经典诗词的教育 教学过程：
一 朗读导入，简介生平。播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：6 但愿人长久)二 初读课文 自读课文，出示要求 自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。力求读顺句子，读通全文。2 师检查自读情况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 三 诗歌诵读比赛 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛 2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛 3 比赛正式开始，师和评委打分 4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗 四 作业
背诵水调歌头，并描红。第二课时 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。一 复习指名背诵水调歌头 2 学生齐背水调歌头 二 细读课文 观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解心绪不宁和手足情深，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......师板书：埋怨 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变(1)自由轻声读课文
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。师：想到这儿指想到哪儿？(联系上下文理解)师：宽慰是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)师板书：宽慰
(3)师生一起背诵水调歌头(4)再读第5自然段
用~~~~~~~画出表示人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全意思的句子。用-----画出表示但愿人长久，千里共婵娟的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)三 总结课文 说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是()，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()!2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。四 作业 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍 板书： 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰 课后反思：
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句多情应笑我早生华发，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出每逢佳节倍思亲，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入独在异乡为异客的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。
在体会埋怨的原由时，我引入了李白的举头望明月，低头思故乡
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，以及王勃的海内存知己，天涯若比邻
最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。
第三篇：但愿人长久 教案
但愿人长久 教学目标：
1.会写本课10个生字，认识3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3.能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感
教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。2.背诵第四、五、六自然段。
教学难点：
1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”教学过程：
教学过程：
一、导入
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
这节课我们就来学习一篇新的课文《但愿人长久》。【板书：但愿人长久】
二、初读课文
生字词（检查预习情况）埋（埋怨）（埋葬）同学们，那苏轼为什么心绪不宁呢？（朗读、讨论）苏轼因思念弟弟而心绪不宁。【板书：思念】
三、品词析句
（一）思念
你从哪儿感受到了苏轼对弟弟的思念？（第3段）
为什么苏轼会这么思念弟弟？（“手足情深”：“手足”原来指手和脚，比喻亲兄弟的感情深厚。）你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离）
可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用微信聊天等。“各奔东西”是什么意思？（生：各自走向不同的地方，多指离别）
“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”（“七个年头”说明分别之久，与上文的“手足情深”联系起来，足以体现出苏轼对弟弟的深切思念之情）
（二）埋怨
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，心里不禁埋怨起来了。【板书：埋怨】
他的神情是怎么样的？（眼睁睁）
你会觉得苏轼怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
苏轼究竟“埋怨”谁呢？（月亮，“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”）
为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？（其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情）
（三）宽慰
苏轼这么伤感这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？【板书：宽慰】 “宽慰”是什么意思？（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）
他为什么宽慰了许多？（他换了一种想法，他转念想到了什么？看课文第5段，“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”）
月亮的隐、现、圆、缺是一种自然现象，苏轼将人间的悲、欢、离、合与之联系起来，认识到万事难以十全十美，也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这也突出了苏轼的可贵之处：能从惆怅和伤感中解脱出来，体现了他豁达大度、热爱人生、积极向上的情怀。
是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓“但愿人长久，千里共婵娟”这句话什么意思？谁能用课文中的话说一说？（“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”）
四、总结、布置作业
至此，苏轼从“对弟思念”和“对月埋怨”中解脱出来，变得宽慰乐观，让我们看到了苏轼豁达大度、积极乐观的人生态度；热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的美好情怀。
在课下的时候，同学们看下《水调歌头》的全文，感受下苏轼豁达乐观的人生境界。
第四篇：但愿人长久 教案
教学目标：
1、通过古筝配乐朗诵、聆听感受、划旋律现、比较演唱等一系列音乐活动，引导学生感受、体验、分析歌曲《但愿人长久》的创作特点及表达的情感，感受古诗词新韵的魅力，并教育学生以积极乐观的态度面对学习和生活。
2、聆听谷建芬老师的《新学堂歌》，鼓励学生诵经典，唱经典，爱经典，进一步感受古诗词新韵的魅力，激发学生学习古诗词改编歌曲的兴趣，提高学生音乐欣赏能力，弘扬祖国优秀传统文化。教学重点：
1、学生通过古筝配乐朗诵、聆听感受、划旋律现、比较演唱等一系列音乐活动，引导学生感受、体验、分析歌曲《但愿人长久》的创作特点及表达的情感。
2、聆听谷建芬老师的《新学堂歌》让学生进一步感受古诗文新韵的魅力，激发学生学习古诗词改编歌曲的兴趣。教学难点：
学生感受、理解作曲家创作歌曲中每个乐句的句末以“2---”为结束音，比以“1---”为结束音，更能营造“月圆之时人孤单”的情景，有着对现实的无奈但又超然豁达之感。⑶教师和学生一起和伴奏演唱第一部分，进一步感受歌曲的创作特点及诗人对月问田的惆怅之感。
8、聆听歌曲第二部分。【望月释怀，千里共婵娟】
⑴要求学生思考：歌曲的旋律、节奏有变化吗？它又表现了诗人怎样的情感？ ⑵生答
⑶教师学生总结：第二部分是词的下阕，旋律急转上行，节奏转以紧密，表达了诗人以超然豁达的心态面对不得意的现实，并寄托了诗人对亲人的思念与祝福，以及对未来的希望。
7、学生欣赏全曲，感受歌曲《但愿人长久》的创作特点及表现的情感，细细品尝古诗新韵的味道。
三、欣赏好歌，品味诗歌
师：除了梁弘志以外，近年来还有许多作曲家根据古诗词来谱曲杨老师最喜欢的是著名作曲家谷建芬老师。直至去年2017年，谷建芬老师已经为50首经典古诗文创作谱曲，像我们非常熟悉的《春晓》《悯农》《静夜思》等等，都收录在她的《新学堂歌》专辑中，今天就让我们一起来聆听一下她的这首《静夜思》。
要求：教师出示谷建芬版《静夜思》谱子，学生聆听《静夜思》感受歌曲创作特点。
四、自主创编，谱写歌曲
师：感谢谷建芬老师运用现代创作手法为我国传统古诗词谱曲，让我们可以感受到古诗词独特的魅力。现在让我们也当一次作曲家，用我们中华民族五声调式为这首《静夜思》创编旋律。
1、教师用音高积木块向学生展示中华民族五声调式的基础五音音高关系（节奏型）2、3、4、学生运用中华民族五声调式为《静夜思》创编旋律。教师出示自己尝试创编的歌曲，用课堂乐器葫芦丝演奏。学生小声跟随教师轻声哼唱。
师：同学们，古诗词师我国传统文化的瑰宝，它文辞优美而且具有音乐性，今后我们仍然要在音乐学习中去传承它。作为中华民族的子孙，老师希望同学们能诵经典，唱经典，爱经典，弘扬祖国优秀的传
统文化。
师：下面，让我们一起带着对诗人“但愿人长久，千里共婵娟”这样一种美好的祝愿，以积极乐观的态度面对今后的学习和生活！好了，这节课上到这，下课！
师生在《但愿人长久》的音乐声中离开教室。
第五篇：但愿人长久教案
《但愿人长久》教学设计
教材分析：
教材中的这首现代音乐作品《水调歌头·但愿人长久》——为苏轼同名词而作，是运用二十世纪现代音乐作曲手法创作的通俗歌曲。在传统的音乐教学中，这种风格的作品介绍较少。歌曲中蕴含了我国古代诗词与现代音乐相结合的特点，以平和优美的音调描绘了原词的深幽意境，这一点是学生不易理解和掌握的，因此成为了这节课的教学难点。音乐要素直接影响到歌曲的整体情绪，老师如何进行实时的指导分析讲解示范很重要。教学目标：
1．在朗诵、欣赏、演唱中，理解音乐与诗的天然亲和性，体验诗乐合一所表达的意境和情感，体会词的韵律、节奏与音乐的关系。2．感受、体会歌曲所表达的思想与情感，能用轻柔优美的声音演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》。
3．掌握音乐要素以及音乐要素对音乐歌曲的表现作用。教学重点与难点：
重点：用轻柔优美的音色、细腻的情感演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》，掌握一些基本的音乐要素对于表达音乐的作用。
难点：体验诗乐合一所表达的意境和情感。
一、忆 —— 导入
师：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的音乐、诗句、散文吗？（讨论后引出歌曲《水调歌头·但愿人长久》）【设计意图：从多元文化入手，开启学生的音乐思维。】
二、赏 —— 欣赏歌曲《水调歌头·但愿人长久》
一听：讨论作者、创作背景、歌词所表达的情感对象。渗透与歌曲相关的历史文化。
二听：谈歌曲的情绪怎样？速度、力度？这样的速度、力度对歌曲情绪有什么影响？
三听：感受节拍、旋律的起伏，歌曲的音乐结构。（学生感受欣赏与讨论交流相结合进行）
【设计意图：音乐是听觉的艺术，在学习演唱歌曲之前，用问题做引导来不断地欣赏歌曲、感受歌曲，使学生能主动走进歌曲，了解歌曲，为后面情感的表达做好铺垫。】
三、吟 —— 试唱曲谱
1．复习基本节奏型：a、X b、XX c、X.X 2.师生一起手点基本拍读第一、二乐句的节奏谱。3.观察完整的歌曲，了解歌曲演唱顺序。4．试唱歌曲旋律，唱的过程中注意装饰音的唱法。
A．前倚音 B．下滑音 C．波音记号 5．完整试唱两遍曲谱。
第一遍注意坐姿、音准、乐句的连贯、乐句与乐句之间的换气。第二遍注意四四拍的强弱规律、前奏和间奏的衔接。
【设计意图：唱好一首歌曲的前提是要唱准歌曲，这一环节我主要从节奏入手，着重强调音准，打好唱准歌词的基础。另外，试唱曲谱中的要求也将服务于后面歌曲演唱的流畅和歌曲情感的抒发。】
四、唱 —— 歌词演唱
1．随音乐朗诵歌词，体会韵律。
（由老师引领学生朗诵。课件出示歌曲词谱并播放背景音乐《水调歌头·但愿人长久》）2．填词轻声演唱。注意：A.发声位置与气息
B.一字多音的唱法 C.节拍 D.装饰音
3．放开声音完整演唱，重点强调在唱准音。4．随歌曲伴奏演唱。
5．情感深化。采用多元结合，诗歌的朗读与音乐的配合互补进行。【设计意图：在学唱歌曲这一环节，要扎实教学，情感贯穿始终。达到课标中歌唱要重视内容标准中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求】
五、思 —— 拓展延伸
1．欣赏不同版本的《水调歌头·但愿人长久》，感受同一歌曲不同的音乐风格。鼓励学生对音乐的在创作。2．欣赏诗与乐结合的不同音乐片段《山行》《阳关三叠》《梅花》《沁园春·雪》，激发学生的编创意识。
六、盼 —— 小结
师：我国古代诗歌历来与音乐有着密切的关系，或“以乐为诗”或“以诗为乐”。时至新中国的今日，我们在欣赏流行音乐的同时再来品味一下诗乐的古典之美，相信更有一番风景，很期待有一天能够欣赏到同学们创作的诗乐。今天的课我们就上到这里，同学们，再见
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