高职思政课实践教学与班级管理思考论文

第一篇：高职思政课实践教学与班级管理思考论文

近年来，高校思想政治工作得到了党中央的高度重视，出台了一系列的相关文件。目前高等职业院校主要开设了《思想道德与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课对学生进行思想政治理论的教育。这些课程作为思政教育理论体系，有着明确的教学目标和规范的教学大纲及专家严格审定的教材内容。但在高职院校实际的教学过程中，学生对德育课程学习的热情并不高，更重要的是经过一年的教育之后，在校大学生的实际道德水准并没有得到明显提升。学生对思想政治理论课热情不高的现状，固然与有些教师理论功底较浅、讲课方法单

一、缺乏人格魅力有关，但影响大学生道德品质的提升的因素是多方面的，不能仅仅依靠思想政治理论课堂教学来实现这一目标［1］。

1高职院校德育实践课教学的困境

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”这份文件高屋建瓴地指出了目前德育教学中长期以来存在的弊端，即注重理论课教学，而缺乏实践课的环节。为了贯彻这一精神，各高校纷纷增设了德育实践课程。但普遍的情况是，实践教学缺少经费支持，出于安全考虑，学生很难获准离开校园，实践教学的师资得不到保证。多年来高校招生人数一直“高烧不退”，高职院校德育课作为公共必修课，大多数高校思政课都以大班授课的方式进行，生师比高，普通教师根本没有充足的时间和精力再组织实践课教学，尤其是校外实践教学。为此，为完成实践教学任务，不得不把一些实践教学项目，如社会调查、社会公益活动等放在寒暑假让学生自行完成，因实地指导不足，师生交流不充分，质量根本得不到保证。

2德育实践课教学与班级管理相结合的必要性

如何在现有条件下提高德育实践课教学的质量，成为了高职院校广大德育工作者比较关心的话题。德育是学校教育工作的灵魂，直接影响着高校人才培养的质量，学校各部门都应该服务于这一宗旨。高校学生处和德育教学部是对学生进行思政教育的最直接的职能部门，倘若能够对这两个部门的资源进一步整合，即把德育实践课教学与班级管理工作紧密结合起来，将会既有利于德育课理论与实践的统一，又能让班级管理水平达到新的高度，最终将有利于提升学生的思想道德水平。

2．1班级的有效管理是完成德育实践课任务的重要条件

德育实践课目的在于引导大学生培养美德、增长才干、认识国情、了解社会，全面提高学生的综合素质。而这一目标是通过设计的一系列实践活动来完成的，目前各高职院校德育课教师每个人需要承担数个班级的教学任务，教师在课堂所做更多的是实践任务的布置及必要的知识讲解，整个实践项目的完成，可能需要数天或几周的时间来准备，这就需要占用大量的课余时间，若缺乏班级集体强有力的组织，任务很难顺利完成。比如红歌会的排练，社会公益活动的参与，模拟法庭的演示等，仅凭几个感兴趣的学生参与，整体上就会流于形式，参与度低，质量低下，达不达预期的教育目的。

2．2德育实践课教学能够有效促进班级管理水平的提高

德育实践课将为班级活动提供丰富的内容，有助于形成良好的班级风气。高职学生素质一般不是很高，大学生活相对中学阶段来说，管理上较宽松的，学业上较轻松，给学生留下了大量的空余时间，当入校的新鲜感失去后，许多学生很快就陷入了迷惘、疑惑、无聊的状态之中，大部分的时间消磨在手机、网络的游戏中。有些同学出现了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神状态，这给班级管理带来不少负面的影响。“不种庄稼的空地就会杂草丛生”，德育实践课以其内容的先进性、时代性，形式的新颖性、多样性，将极大的丰富高职生的业余生活，满足了他们精神上的健康需求。目前尽管每所高职院校都实行了辅导员、班主任管理班级的制度，但辅导员兼任的班主任往往是两到四个班，繁琐的日常管理事务让辅导员对班级管理鞭长莫及，大多依靠的是学生会和班委会对班级管理，简单粗暴是很多辅导员愿意使用的一种管理方式。这种方式看似简捷高效、干净利落，但问题很难得到根本性解决，有时仅仅用老师的威严去训斥、指责，结果往往会适得其反。高职生这一群体是高考中失意的一类学生，心理上比较敏感、脆弱，逆反情绪严重，往往把班级干部及班级管理制度看成是束缚自己的牢笼，经常采取消极的态度进行敷衍塞责。即使班级纪律、宿舍卫生管理严格的系部，每当学生会检查过后，班级的情况依然如旧，表现较好的班级也只是平时被褥齐整来应付检查，一旦周六、周日就会乱成一团，狼藉一片。这样的的班级管理只能是治标不治本。德育实践课将在学生心灵上给以启迪，采用动之以情、晓之以理的人性化手段，转变学生的心态。比如，让学生编排生活情景剧就是德育实践课经常采用的一种行之有效的体验式教学法，通过创设情景，学生们扮演不同的角色，在换位思考中，内在的情感得到激发，产生体悟和反思，促使自己的道德观和价值观得以转变。当学生的道德水准得到提升之后，就会变被动为主动接受批评教育，把学校制度、班级规定看成自己成长中的磨刀石，把管理者的批评教育当成治病良药，班级的管理更加人性化。

3德育实践课教学与班级管理相结合是大学生思想品质形成的重要途径

3．1德育实践课教学与班级管理相结合是大学生德育生活化的重要体现

完美人格形成的机制遵循着“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段，最终达到“内化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所强调的正是实践的重要性，对于生活于大学校园的高职生来说，“外化于行”更多地是“行”在班级、宿舍和校园这个小天地里。在大学课堂接受更多的是道德理论方面的认知，日常的生活环境则是道德形成的主要场所。20世纪美国实用主义教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成长”的观点。德育更多是在日常生活中体验社会的道德要求，本质上就是学“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境与德育脱节于学生生活不无关系。班级是大学里的最基层单位，也是学生日常活动的主要空间，在这个微型的小社会里，几十位同学朝夕相处，班级风气对学生人格的形成起到潜移默化的作用。德育实践课要真正对学生产生影响就应该走进班级，把德育渗透到学生日常生活的全过程，通过具体的道德生活来学习道德。即使是班级日常的管理工作也看成是德育实践的一个组成部分。比如，班主任在选用班级干部的过程中是否民主，有没有舞弊现象;在涉及评优评先及贫困生认定的过程中能否坚持公开、公平、公正的原则;这些与学生相关的每一方面或许看起来微不足道，但对于处在道德观形成期的学生来说意义很大，或许一件小事处理得当，就能成为学生思想转变的契机。相比于日常班级管理活动对学生教育的影响，德育实践课所产生的效果更为深远。德育实践课主题鲜明、针对性强，尽可能让每一位同学都有机会参与其中，一场亲自参演的心理情景剧受到的情感洗礼会比在感恩节给母亲打个电话要深刻的多;一次社会公益活动带给心灵上的抚慰远比听一个感人的故事来得真切。德育实践课恰似给班级注入了灵魂，通过一次次精心安排的活动，从不同方面对高职生进行德育渗透，将达到润物细无声的效果。当然，这种通过精心设计的教育实践同样体现了教育生活化的特点，而且达到了更明显的效果。德育实践课的教学内容在选择上不能脱离学生接受的实际水平，既不能一味地照本宣科，脱离实际地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主义哲学家弗洛姆就指出“我们现在教育的目的，主要在于造就社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展。”对高层次社会政治理想的过度强调，就更容易使人远离崇高，更加注重个人自身的发展，最终还是会影响到高层次理想信念的形成。因此，在德育实践目标定位上就要考虑根据学生不同的层次、不同的学期划分多层次的目标要求，设立从社会主义道德、公民德育、到职业道德多层次德育目标［2］。对于刚入校的新生，要将德育实践的内容与学生的日常生活和学校管理结合起来。通过观看礼仪视频来学习守时、守纪、尊重他人等基本道德规范;通过完成读书笔记来培养专心致志、持之以恒的意志品质;通过能力拓展训练来养成互相合作、克服困难的习惯。到了大二，随着专业课程的深入学习，德育实践的内容要与职业道德及公益性社会活动结合起来，学会“四会”，即会思考、会表达、会做人、会做事。到了大三，德育实践的内容要培养学生的就业观念和敬业精神，树立竞争意识、服务意识和创新意识。以“我的家乡我的梦”为主题的演讲活动来描绘自己的职业生涯规划。在基本道德规范养成的过程中不忘给学生们树起前进方向的明灯，以《感动中国》的视频资料给学生们展示当代道德楷模的风采:袁隆平院士几十年如一日，安贫乐道践行的是我国当代知识分子忧国忧民、造福人类的宏大抱负;勇救坠楼女童的吴菊平面对危难和死神，挺身而出，奏响了天地间的正气歌;“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”20年信守承诺的孙水林、孙东林兄弟践行的是诚信为本。为了弘扬正气，树立榜样，每学期进行一次“感动班级”人物评选活动，把德育追求的目标与班级身边的人物统一起来，让人感觉到美德不再是空中楼阁、水中之月。

3．2德育实践课与班级管理相结合外在机制的建立

内因是变化的根本，外因则是不可或缺的条件。如果说德育实践课对学生的影响主要是内在的，那么班级管理产生的影响更多是外在的。从人性的角度看，西方伦理学认为，在完全自愿的情况下，人们的行为只能是利己的。《理想国》中格劳孔所讲的盖吉斯魔戒的故事提供了意义深远的惊人见解，牧羊人无意中得到了隐身之戒，他用魔戒诱骗了王后，夺取了王国。故事中人物体现出的让人担忧的倾向性也被当代心理学家丹尼尔巴特森从实证心理学视角所证实。但他在审视了道德正直和道德伪善的问题后，认为“作为社会性存在，被注视的感觉会驱使我们有意无意地按道德行事。如果你希望没有拖延地完成作业，你可以在电脑上贴一对眼睛或者在桌子上放一面镜子。”对于自我意识膨胀，对个人价值、个人利益片面夸大，甚至不能正确区分荣誉与耻辱界限的高职生来说，在没有纪律约束和他人监督的情况下，让他们自觉地按道德行事显然有些困难。班集体就是培养个人道德的大熔炉，道德品质高尚的同学的存在无疑充当了“电脑上的眼睛或桌面上的镜子”的等价物。依靠班级制度的约束和周边其他同学的监督，个人的道德行为会得到很好的规范。班级管理最大的优势在于，对学生的约束是长期性的，一种行为长期反复就可以形成习惯，成为美德的一部分。能够充当等价物的不仅是班级制度、班内的其他同学，教室、宿舍内外的育人环境同样对学生的成长起到熏陶的作用。班级墙壁张贴的名言警句、伟人画像会无形中激励着学生们上进，哪怕是卫生间里短短的一句温馨提示，也可以对学生的文明行为产生积极的影响。德育实践课教学与班级管理相结合，在学校行政管理的层面上还应该建立配套的机制。结合并不意味着两个部门的合并，班级管理仍然是隶属于学生处管理。但二者之间因在培养学生政治思想方面有更直接的联系，双方的合作能起到相互促进的作用。首先，在组织人员管理方面，德育部与学生处应进行深度契合、相互沟通、资源共享。领导层面上，德育部的主任可兼任学生处副处长，实行双岗双职。德育部领导在管理好教学工作的同时，要协助学生处，在理论方面，在顶层设计等宏观业务方面，共商共策，协同作业。教师层面上，新入职的德育教师兼任班主任一学年，其他任课教师可担任大一新生班级的德育导师，弥补辅导员事务忙、救火员的不足［3］。学生处文体科的科长也要定期参与思想政治课的教研活动，在制定实践课教学计划的时候，提出可行性意见，使双方的活动内容协调一致，如社会实践调查报告的组织、读书演讲赛的举办、社会公益活动的参与等可以双方共同合作完成。借助于学生科的力量，德育实践课的效果将事半功倍。当然，为调动教师的工作积极性，在教师工作量考核方面要有一定的体现。由于德育实践教学与班级管理在一定程度上的结合，考核结果可以为双方所共享。思想政治课的实践分数可以作为学生思想品德表现分直接加入班级量化管理当中，期末作为班级内评优和奖学金的重要依据。二者考核的统一不仅能引起学生对实践活动的重视，也为思想品德考核提高了可信度。

参考文献:

［1］吕明．高校“思政综合实践课”的开设效果与问题［J］．合肥师范学院学报，2015(7)．

［2］李艳芬．论高职学生德育实践课内容的构建［J］．文教资料，2011(11)．

［3］池喜生．让实践课“活”起来［J］．广东教育，2015(9)．

第二篇：高职院校思政课实践教学改革的思考论文

[摘要] 推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行，需从更新观念、科学安排实践的内容及形式、健全其运行保障机制等方面入手，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。

[关键词] 思政课 实践教学 改革

一、加强“思政课”实践教学改革的必要性

“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。

但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。

二、如何有效推动“思政课”实践教学改革

为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：

1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学

实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。

但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。

2.科学安排和设计实践教学的内容和形式

“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。

(1)人生观教育主题班会

经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。

对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。

(2)“新老生互动”活动

在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。

实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。

(3)开辟网络咨询空间

当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。

3.逐步健全实践教学的运行保障机制

目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。

参考文献：

[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[J].职业，2009，(2).

第三篇：高职院校思政课实践教学资源利用的思考论文

论文关键词：高职教育；思政课；实践教学；资源；开发；利用

论文摘要：高职院校利用实践教学资源进行思政课教学是高职教育的必然选择，是高职思想政治理论课教学的客观要求。但目前利用实践教学资源还存在不足，应对存在的问题做详尽的分析，并就如何在思政课教学中充分开发、整合、利用实践教学资源进行探索，从而提高思政课教学的实效性。

高职大学生队伍是国家未来发展的一支生力军，他们思想素质的高低，也会在一定程度上决定中国未来发展的方向。但是，高职院校的学生普遍来说文化理论课成绩较差，他们对思政课热情不高，导致教学效果不够理想。

思政理论课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠道，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地。而高职思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。所以高职院校必须充分认识到利用实践教学资源进行思政教学的必要性和重要性，须不断对思政课进行教学内容与教学方法的改革，在思政课教学中要充分开发、整合利用实践教学资源，不断提高思政课教学的成效。

一、充分利用实践教学资源的必要性和重要性

1、是体现高等职业教育特点的客观需要

高等职业教育既有普通高等教育的共性又有其独特的个性特征。具体表现，一是职业性，以培养应用型和复合型人才为目标；二是应用性，高职院校根据市场岗位实际需求，为企事业单位培养各种合格的生产、管理、建设及服务等职业人才；三是地域性，高职院校的根本职能是要为本地区的经济和社会发展需要服务。高职教育的特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。开发利用实践教学资源，走实践教学之路，是高职教育的必然选择，也是高职思政教学的客观要求。

2、是适应高职思政课的特点的教学方法改革的需要

相比其他学科，高职思政课与社会主义社会现代化建设联系密切，它既注重思想品德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须要与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。在开放的、具有时代特征的社会实践中进行思政课教学。培养学生正确的社会主义荣辱观、是非观，并在实践中发展马克思主义理论，帮助学生树立正确的社会主义道德观、价值观。

3、是适应高职院校学生特点的“因材施教”的需要

相对普通高校来说，高职院校学生高考入学分数普遍较低，素质参差不齐，自觉性较差，学习科学文化知识积极性不高，受社会消极影响较大。与其他普通高等院校学生相比，高职学生容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度。对于专业技术课、实验课等能提高专业实际操作技能与竞争力的课程有比较大的兴趣，但对理论课会认为学而无用，从而对其产生抵触、排斥和厌学的情绪。针对高职院校学生偏好实践、实际操作类课程和因文化理论水平较低，而较能接受实践教学的特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会、领悟和把握思想政治理论课的理论内容。

二、目前高职院校在利用实践教学资源进行思政课教学中存在的问题

思政课的实践教学资源是指能够被利用来进行有效的思政课的实践教学的条件总和。根据其来源，可以分为内部条件资源与外部条件资源；根据它的性质，可以分为硬资源和软资源。硬资源主要包括实践场所、师资力量、教材等；软资源主要包括教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等。

1、思政课实践教学的硬资源利用不足

高职院校因为培养目标的不同，有其教学特殊性。高职院校普遍建立有众多的社会实践教学基地，硬资源有电视机、录像机、视频系统、幻灯机、多媒体设备、互联网络等现代教学手段。但思政课的教师在实践教学中对实践基地的利用率不高，不善于利用现成的实践教学基地和实践教学设备，习惯于传统教学法，简单地应用备好的实践硬资源，使思政课的实践教学流于形式，收效不高。

2、思政课实践教学的软资源利用不足

思政理论课可以根据教学内容要求，安排适合学生的实践教学内容，或者把教学内容根据学生特点编成一系列的实践教学计划和实践教程，使实践教学内容能对学生产生生动的感性认识，在实践中体会和领悟思政课的理论精神，但是当前鲜有老师能做到这点。实践教学的方法也不够多，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。另外，实践教学中欠缺富有经验的实践基地或相关部门的思政领导做指导。

三、充分利用实践教学资源。提高思政课教学成效

1、充分利用实践教学硬资源

第一，充分开发校内外实践基地，建立系统的思政实践教学基地群。充分开发校内外实践基地，并根据专业需求，建立系统的思政实践教学基地群，这是开展实践教学的首要任务和必备条件。

第二，整合利用思政实践教学的基地群。根据基地群各个基地的软硬条件，取长补短，整合优质资源，根据思政实践课的内容需要，整合利用，增强思政教学的实效。

2、充分利用实践教学软资源

第一，培养、整合利用高素质的思政课教师。教师是教学的主体，学生学习成绩的好坏很大程度决定于教师的教学水平。培养能把握住时代脉搏，能不断更新教育观念，不断提高人格素养，不断提高知识文化与理论水平，不断提高专业知识理论水平的高素质思政课教师，是取得思政课教学成效的重要保证。整合、利用社会上、实践教学基地里的富有经验和高素质的思政工作者充当高职思政课教学的指导老师，也是提高与保证思政课教学成效的重要方法。

第二，制定好思政实践教学的计划、内容与方法。根据学生的特点，结合思政课的教学目标与内容，联系实践基地的实际情况，精心设计，做好利用实践教学资源的计划、实施方案与实践内容；根据实践基地的环境，选择最好的教学办法；最后还需根据现实的需要针对实践中出现的问题不断调整教学的内容与进度等，以保证思政课育人的连贯性和深刻性。

第三，充分开发、整合利用实践教学的网络资源。网络的开放性，适合随时随地进行思政课教学。针对学生不同特点，通过建立教学互动网络平台，根据思政课实践教学目标与要求，设计各种相关栏目，让不同的学生可根据本人的学习需要，安排和选择实践学习的内容。在通过电邮、QQ群、飞信群、留言薄、博客、个人网页等形式交流中，教师与学生能不受时问与地点的限制，其中渗透了思政教育的教育学，提高了思政课教育的成效。

第四，充分整合利用各相关部门的人力资源。思政课实践教学的开放性，决定了其涉及的面较广、涉及的点较多，它所需的人力资源与理论课教学资源相比较多，这就需要整合各相关部门的人力资源，如实践教学基地负责人员、教务处负责人员、学生处负责人员、团委负责人员等等。不同部门的负责人员与老师参与，让学生在实践中感受到思政课的重要性，促进其学习的积极性，也不同程度上受到各参与思政实践教学的领导与老师的思想的熏陶与行为的引导，这也是提高学生思想认识与思政成效的一个重要因素。

第五，完善思政课实践教学成效的考评制度。具体操作的重点，一是考评需保证科学、客观、公正原则；二是考核内容需包括学生的信息收集、处理能力、调查能力、归纳能力、理论联系实际能力，重点要突出创新能力；三是要采取灵活方法，如实践场内专家考核、场外专家考评；实践过程评价、实践中期评价、实践结果评价；口试、笔试、实操等。通过合理的考评，督促与监督学生实践教学活动，促进学生的思政课教学效果。

第四篇：高职思政课养成教育探析教学论文

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。随着以智能手机等移动终端为载体，以移动通信技术为支撑的移动互联网的发展日益成熟，高职学生的思想、学习和生活方式受到了深刻的影响，其中既有积极的一面，也有消极的一面。针对高职学生在使用移动互联网过程中存在的一系列问题，思政课教师应当坚持“以学生为中心”，科学运用移动互联网平台，不断创新思政课养成教育的途径和方法，进而使高职学生养成良好的思维、学习和生活习惯，促进其全面发展。

一、移动互联网对高职学生的影响

随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。

二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径

（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。

（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。

（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。

第五篇：高职思政课体验式教学模式的探索与实践

高职思政课体验式教学模式的探索与实践

（渤海船舶职业学院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）

[2] 佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究武汉,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理论课体验式教学的改革与实践[J].河南教育2012(4)[4] 刘晶 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探 [J].湖北社会科学2011(1)[5] 崔红丽.充分开展体验式教学、提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(3)作者简介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶职业学院副教授，东北大学硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，联系方式：***，lyx_0618@sina.com