我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]

第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文

一、语音教学的趣味性

语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学

歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆

爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识

牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

（二）每周一句，一举多得

在英语教学中，每周一句的谚语学习也能取得很好的效果。学习朗读谚语，既适当地拓展了课外知识，也利于学生语音的练习，还可以进行德育渗透。如：Timeflies.光阴似箭；Agoodbookisagoodfriend.好书如挚友；Oneforall，allforone.我为人人，人人为我。

三、总结

总之，语音知识不是一朝一夕就可以掌握的，教师要引导学生进行长期的、坚持不懈的练习。语音教学应贯穿于整个小学阶段，渗透于每课教学之中。英语教师走在课程改革的道路上，要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量。我相信只要师生共同努力，持之以恒，就可以攻克语音教学这一难关，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，使学生听说读写各方面能力都得到全面提高，培养学生的自学能力，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

第二篇：英语语音教学研究综述

英语语音教学研究综述

英语语音教学的发展历程

语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的英语语音教学则始于19世纪末。回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。然而早期的英语教学并没有把语音教学放在其应有的地位予以重视。当时的人们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法以及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式。因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。

19世纪末的“改革运动”使人们对语言产生了新的认识，人们开始意识到语言在交际中首先是有声的。对于语言的教学不能仅仅局限在对书面语言的学习和对语法的分析和互译上，应该重视语言的口语交流形式。于是，人们开始把注意力转向对英语语音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。在教学中，语言教师认识到，“英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。(A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革运动”的影响，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号。它为英语语音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。可以说19世纪末的“改革运动”为早期的英语语音教学的形成创造了条件。

20世纪初，“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起来，尽可能不用学习者的本族语。这对学习者的语音能力提出了要求，语音教学也日益受到重视。此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直觉—模仿—重复的模式组织语音教学。

20世纪40, 50年代，以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”更加重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。这时的语音教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的语音教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式。

20世纪70年代，“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际，只有交际双方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。因而语音的可懂性的研究提到了议事日程，在众多的观点中，Celce-Murcia, M.的阐述最为权威，即“在特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性”。人们逐渐认识到达到英语本族语者的语音水平不是语音教学的最终目标(这种可能性也是极小的)，而达到语音交际的可懂性才是我们语音教学的最终目标。

自19世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。在此期间也出现了相应的语音教材以及教学手段。通常采用的是直觉模仿方式和分析语言方式两种语音教学方式。在20世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方式。这种方式依靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音;第二种语音教学方式是在20世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。特别是20世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化的视听设备以及光盘等有利地帮助了外语学习者直接接触到标准的语音。通过不断的实践和训练，学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存了下来。

综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派的影响。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语言学理论在其中起了举足轻重的作用。在中国传统的英语教学中，对于语音部分，教育界往往采用“听说法”进行教学，即由教师(或语音磁带)教读，学生跟读，然后让学生进行一系列的操练。虽然如今我们拥有了先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境，但在教学实践中所采用的教学方法却仍然单一。

英语学习者在语音学习中存在的问题与相关因素

第二语言习得研究在近几十年来迅速发展并取得瞩目的成就，但是关于第二语言的语音习得理论并不多，已有的相关研究多为实证研究。已有的第二语言语音习得研究普遍认为第二语言学习者的语音主要存在三方面的问题:单个音素发音不准;母语语音夹带;外语的语调与母语混淆。产生这些问题的因素是复杂的，其中最显著的因素有二: 首先是母语迁移因素。许多研究者对第一语言与第二语言做了大量的对比研究并得出一致结论。①学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。在这个阶段，第二语言系统尚未熟悉，学习者唯一能借鉴学习的就只有母语系统了。其次，通过英汉音系对比发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，汉语的发音模式大多是辅音一元音型。

②由于中国独特的英语学习环境和汉语语系的特征，中国学生在学习英语语音中遇到的困难并不同于其他语言环境下的学生遇到的困难。

其次是年龄因素。基于第二语言习得的相关理论和研究方法，国外对于外语语音问题的研究不仅涵盖了母语同目标语语音系统的对比分析、母语语音对目标语语音的迁移作用以及对目标语语音错误的分析，还研究了外语语音学习最佳年龄和影响目标语语音学习的各种因素。年龄对学习新的语音系统的影响到底有多大?这是个争论己久的问题。人们一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的简单而又明确的关系。二十世纪六十年代末Asher和Garcia的研究发现，发音能力与年龄(达到目的语水平时的年龄)存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，年龄越大差异也越大。这一研究也表明语音习得越早越好。而成人似乎难以获得与本族语者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。

当然，由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了，到目前为止关于年龄与发音能力关系还很难定论。总之，对比分析假说、母语迁移理论、目标语偏误分析以及语言心理学的相关理论对外语学习中语音问题及相关策略的研究起了相当大的作用。

我国英语语音教学研究的现状 就我国目前的英语语音教学而言，特别是小学英语语音教学水平已有了较大的提高。自从2001年起我国基础教育在小学三年级开设英语课，小学阶段的英语学习更是成为整个英语学习的入门阶段，是英语教学基础中的基础。笔者所在的敦煌地区（青海油田）已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。在多年的英语教学中，英语教师常常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读、更不会交际的“哑巴英语”局面。很多学生在入门阶段英语学习就困难重重，以至对英语失去了兴趣，出现怕学、厌学和不学的现象．如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境然而在我们的教学实践中，仍然存在着一些语音教学方面待解决的问题。这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。那么小学阶段学生的英语语音学习状况如何呢?以下是有关的调查与思考：

(1)发音不准确

小学生最初学习的每一个英语单词及句型都是通过跟老师或是磁带的重复模仿而获得的．有很多学生在学习的过程中，对老师或是磁带的发音掌握不够准确、不够扎实，习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替 [ ∧]。用“衣” 代替[ i：]。由于记不住单词和句子的读音，学生还倾向于用汉字注音．打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：fan(饭)、class(克拉斯)、Thank you(三克油)等。大部分同学只能根据所注汉字来发音，与标准英语发音可谓相差十万八千里。长期以往，很容易造成学生的发音不到位、不准确，听力和交流也会受到很大的影响。在教学中还可以发现，学生在语音上的最大弱点不但是单个音素的发音以及辅音群的发音，而且还有重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像—连串长度均等的音节序列，这种说话方式会导致学生口语的不流畅性和不准确性，从而影响在真实情境中的交流。

(2)缺乏独立拼读单词的能力

因为没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌．有的学生依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，有些学生就需要靠教师反复的教导，但是一旦离开教师的监督，他们就不能自己读会单词，记忆时就会显得非常困难．同样，因为缺乏独立拼读单词的能力，小学生背诵单词不能音、形结合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry 一而再、再而三地死记硬背单词字母顺序，有些多音节词如important就算抄写了十、二十次，仍有被误写的可能。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而老师的指责让他们更加提不起学习盼兴致，从而影响教学效果。

(3)母语的负迁移作用。

这是中国研究者们普遍认为最主要的原因。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。许多认知心理学家、语言学家和语言教师对此做了调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，同时也表现在语音学习的各个方面。（4)英语语音教学尚未得到足够重视。

在英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要。很多调查研究报告都提到中国学生的英语语音训练的时间太有限。教师把大部分的时间用于有针对性的语言考试训练上。英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上，很少有时间顾及语音。尽管有些教师在教学中开展了语音学习，但主要重点只放在了教授英语语音体系的音段音位层面上，注重单音和单词教学，轻视语流教学。教师授课时不向学生系统地讲解有关的语音理论知识。或者即使讲了，也是一笔带过，而学生是消极地、被动地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能够积极、主动地进行自我正音。导致学生语音问题的产生。

(5)英语学习的两极分化

几乎所有的英语教师都有这样的感觉，三年级刚开始接触英语，小学生对英语充满兴趣并跃跃欲试．但是，随着年级的增高、学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，变得不愿意开口说话．加上在学习英语的过程中不断遇到的挫折与困难，学生对英语的兴趣在不断减退，甚至有的学生到了五、六年级。学英语便成了最痛苦的事．部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零，语音教学的滞后最终导致了学生英语学习的两极分化及学习兴趣的下降． 我国英语语音教学对策研究

随着对英语语音教学重视程度的提高，英语教育者和学者们开始关注日益突出的英语语音教学问题，近几年对英语语音教学做了不少的研究和分析，提出了一些解决语音问题的应对策略，主要包括以下几点:（1)为了加强师生对语音教学的重视程度。很多英语专著和调查报告表明应在小学阶段进行良好的语音训练，因此，只有加大听力的考试比重，老师和学生才会更加重视语音的教学和实践。这是由于听音的辨别能力与学习者本身的语音水平密切相关，只有具备比较好的语音基础才能提高听力水平。这种直接的关联将促使师生加大对语音教学的重视，最终达到改变学生语音水平的目的。

（2)制定中学和小学英语教师培训计划。使大部分英语教师具备比较好的英语语音基础。中小学生的英语语音水平的提高的关键是教师。因此，需要对这部分英语教师进行必要的语音培训，特别是对山区、边远地区的外语教师的语音培训。

（3)开发语音教学和视听材料。采用现代化的手段及媒介开发多种形式的英语语音教材，特别是英语视听教材。这将帮助解决教材短缺的问题，同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。

（4)开展相应的语音教学研究。从理论及实践上更好地解决如何有效地开展英语语音教学的问题。如:中国学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音体系，形成了汉语语音的习惯。在学习英语语音时，学生会自觉或不自觉地用汉语的语音比较英语语音。这就需要英语教师进一步研究英汉两种语言在语音方面的差异和共同处，以帮助学生很好地运用母语的语音去掌握目的语的语音。

（5)增加语音课时。鉴于目前英语语音教学的实际情况和学生语音实践运用能力欠佳这一现实，很多教育者认为应该增加英语语音课课时。这样能避免语音学习流于形式、费时低效，能保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实际语言能力。

（6)改革考核办法。制定英语语音过关考试制度，开设英语辅修课。语音课结束后，并不意味着学生对语音语调的掌握从此一劳永逸了，而是要在今后的学习中不断提高与完善。因此语音过关考试是一个很有效的检验手段，它一方面可以督促学生进行自觉的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏补缺的作用。进行课外辅助教学在一定程度上避免了学生在第一学期学完语音后就把它束之高阁的现象。

(7)大力提倡普通话，减轻汉语的负迁移作用。汉语语音与英语语音系统有相似之处，在英语学习初期，大多数学习者都会从汉语中得到帮助，受其影响。标准的普通话定会增加汉语对英语语音学习的正迁移作用。

国内外相关研究存在的不足

综上所述，有关英语语音教学发展、第二语言习得中的语音习得问题、我国的英语语音教学现状及其对策的研究成果十分丰富，这为本课题的研究提供了宝贵的资料和理论基础。但在查阅文献的过程中笔者也发现，多数研究把英语语音教学问题更多地归因于客观原因缺少对主观原因的深入分析。提出解决问题的策略时更多地是改善学习者的外在学习条件，“以人为本”、“以学生为中心”的全新教学理念体现得不够，未充分调动学生自身的内在潜能。而针对小学英语语音教学问题的分析研究则更少，还有待研究并因地制宜地提出教学策略.

第三篇：小学英语语音教学研究开题报告

小学英语语音教学研究开题报告

一． 课题研究的意义：

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。

二． 研究的目标：

1.规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。

2.要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力

3.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力

4.为以后的英语学习打下良好的基础。

三．课题研究的内容：

教师在选择内容和材料时，应根据研究选择教材的依据和内容为前提，要考虑难易程度，考虑内容是否符合学生的心理特点与兴趣，是否吸引学生等。

（1）如何在字母教学中渗透语音教学。

（2）如何在词汇教学中渗透语音教学。

（3）如何在会话教学中渗透语音教学与发音。

（4）如何在阅读教学中渗透语音教学与发音。

四．课题研究的方法和原则：

1.教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。

(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

(4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

2.。学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。

(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。

(5)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

3.要采用灵活多样的方法

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

(二)对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

(三)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(四)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

(五)绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音:A pink pencil is in a purple pencil case.为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

(六)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

(七)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五．课题研究措施：

（一）研究方法：

1、资料文献法

2、调查法

3、观察法（主要采取听课的形式）

4、经验总结法（取其精华，去其糟粕）

5、其他的有关方式方法

方法指导行动，小学英语教学法理论研究，重点摸索适合小学生的英语教学法，包括如何激发与保持小学生的英语学习兴趣，如何发展小学生的英语学习策略等。为了保持孩子学习英语的兴趣，进行科学的语音教学，我将从以下几个原则来展开说明：

1、外语课堂教学模式必须坚持多元化的发展方向

课堂教学的模式改变，就直接影响到音标的教学，如果一味的用老方法教授语音，只会让学生退缩。使用新鲜的，多样的方式方法，让学生更有精神去听去学，去说，这才是语音教学的发展方向。

2、课堂语音教学改革是提高外语课堂教学质量的动力之一

之所以是之一，毕竟课堂模式很多，能让学生接受的也很多，选择自己需要的，可行的方法，才是关键。交际教学法，也许只是我的一个方法，我的可行，才能慢慢的向外推出，让大多数老师学生都接受。

3、遵循儿童身心发展规律是语音教学成功的前提

无论是教还是学，都不能离开学生的身心发展规律。认知发展心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言的交际情境。

4、调动各方面的积极性来完成交际法下的语音的教学

六．课题实施的过程思路与方法

第一阶段：课题的准备阶段通过了立项，就要准备好所要的各类书籍，为下一步的研究做好铺垫

第二阶段：初步的研究阶段在这一阶段，我主要打算先研读课程改革的书籍，以及与本课题有关的书籍，上网查询相关的资料。

第三阶段：深入研究阶段理论要和实践相结合，为了更好更真实的研究，这个阶段在学习理论的基础上，我将深入到老师的课堂中进行听、思考，总结。从教师从学生的反映中查漏补缺。

第四阶段：总结、思考、结题阶段 从以上的理论实践中总结、挑选、组织语言，认真完成结题。

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来

第四篇：小学英语语音教学

题目：小学英语教学中进行语音教学的实践

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 语音 教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则---元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。(八)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

5、中小学英语教育网

第五篇：小学英语语音教学策略

小学英语语音教学策略

寺坡九年制学校

王 妙

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

基于以上教学策略，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

（一）“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙医，[ε ]耳朵音，[з: ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[æ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？”

“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴顶小帽子，像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”

二、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

三、利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:元音+辅音(不包括r,w,y)+不发音“e”,元音发字母音),闭音节也可以用同样的方法。然后让学生利用这种规则去学习、记忆单词。又如集中学习单词时,教师应指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词。如五个元音字母在开、闭音节中如何发音,辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。例如:在教学floor时,同时也板书door,它们共同的部分均发[?:];在教学part时,写出park,party,farmer等熟词,使学生在掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律以及发音规律的基础上由易到难的记单词,把机械记忆转变为理解记忆。再如可把形音相近的单词,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。

五、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

六、教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light

right

（读音相同）night——eight

（读音不同）night——day

（意义相反）night——evening

（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。希望能大家有所帮助。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。