高效课堂教学计划例文

第一篇：高效课堂教学计划例文

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。下面是小编收集整理的高效课堂教学计划例文，希望对你有所帮助！

高效课堂教学计划

（一）一、教学思想

深入推进和贯彻《初中数学新课程标准》的精神，以学生发展为本，以改变学习方式为目的，以培养高素质的人才为目标，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效教学的新模式。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。只有每个学生的个体都有了发展，课堂目标才能实现。

二、教学目标：

1、态度与价值观：通过学习交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学生的学习方式，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。

2、知识与技能：掌握初中数学教材、数学学科“基本要求”的知识点。

3、过程与方法：通过探索、学习，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行知识梳理，适时的进行分层教学，面向全体学生、培养全体学生、发展全体学生.三、教学措施

1、认真学习钻研新课标，掌握教材，编写好“教案”。高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然如胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程

（3）创造性地使用教材。创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键

2、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师要明确自己的角色定位，几自己是教学活动的组织者、合作者、参入者。

（2）教师要创造学习情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情景中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

3、高效课堂重视课后的教学反思，落实每一堂课后辅助，查漏补缺。

全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学习障碍，增强学习信心，尽可能“吃得了”。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

4、认真准备好学校组织的“晒课” 活动，积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。能高效的利用好课堂45分钟。

5、经常听取学生良好的合理化建议。

6、深化两极生的训导。

7、落实帮教措施。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

高效课堂教学计划

（二）小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。

英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言

运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

第二篇：高效课堂英语教学计划

高效课堂英语教学计划

顺宁中心小学 刘长艳 为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实打造高效课堂的工作要求，培育学校特色，现将本学期工作安排如下。

一、“三化五步”教学基本模式

我校打造英语高效课堂的总体要求：是突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。www.xiexiebang.com

此环节需要重点解决自主学习的问题：

⑴、预习开路，发现问题。在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

⑵、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

⑶、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。）②、通过完成随堂练习来巩固知识。（一般由个人完成，小组可以互助检查。）③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。（一般小组完成）注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。（2）、生成性练习（知识拓展）。①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如对话创编、情景剧创编，游戏创编等）然后由各小组展示。③、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。（本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。）④、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

3、任务教学主体化：

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组长是教师开展“三化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。⑤、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

二、分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计 基本要求：教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、提高课堂效率 基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯.工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯 基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。主要措施：组织学生学习“学习中心小学的博文化”，在班级中开展“学习校园文化的读书心得”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

第三篇：信息技术高效课堂教学计划

信息技术高效课堂教学计划

随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用。信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣，还可培养学生良好的信息素养。信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去，使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来。两种模式各有优点，而且是紧密联系和相互依存的，信息技术与各科的整合，对于教学过程的深化改革具有重要的意义，因此，信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势，教师应在信息技术教学过程中，尽量发挥现有信息技术水平，积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法，更好的完成信息技术课的教学任务。

一、选用优质高效的教学模式与方法

传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：

1、多媒体优化组课堂教学模式

这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。

2、小组合作探究教学模式

小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。

3、多媒体网络交互的教学模式

网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。

因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。

二、加强信息技术与学科课程的整合

所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中，必须加强信息技术与各科的整合。

1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。教师在设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。

2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下，分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。

3、研究性学习，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似学科研究的方式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。例如课件《太阳系》：上课前首先让学生收集关于太阳系的资料，经过重新组合调整连接，制作了一个新的网页。在上课时，进行完学生已有知识的学习后，让学生自由浏览网页寻找自己还想了解的知识。学生把自己想了解的知识或作手抄报或做成幻灯片。通过这一过程，极大地调动了学生的积极性，并且体会到网上学习的过程，使他们不仅学到了现有的知识，而且体会到网上学习的乐趣，培养了学生的创新精神和实践能力。研究性课题中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实问题，如环境保护、旅游类问题等，课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合性课题学习为主。

鉴于以上几种整合模式，教师在整合课程的过程中，一方面，要注意从其他学科或现实中的问题入手，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解与掌握；另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

总之，信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要求的有机结合。我们要加强信息技术与各科课程的整合。学生的信息技术教育任务，不只是信息技术教师的任务，而是所有教师共同的责任。让我们携起手来，为更好的完成信息技术的教育任务而共同努力。

第四篇：信息技术高效课堂教学计划

信息技术高效课堂教学计划 随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用。信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣，还可培养学生良好的信息素养。信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去，使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来。两种模式各有优点，而且是紧密联系和相互依存的，信息技术与各科的整合，对于教学过程的深化改革具有重要的意义，因此，信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势，教师应在信息技术教学过程中，尽量发挥现有信息技术水平，积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法，更好的完成信息技术课的教学任务。

一、选用优质高效的教学模式与方法

传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：

1、多媒体优化组课堂教学模式

这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。

2、小组合作探究教学模式

小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。

3、多媒体网络交互的教学模式

网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。

因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。

二、加强信息技术与学科课程的整合所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中，必须加强信息技术与各科的整合。

1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。教师在设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。

2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下，分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价、反馈。在整个教学过

程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。

3、研究性学习，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似学科研究的方式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。例如课件《太阳系》：上课前首先让学生收集关于太阳系的资料，经过重新组合调整连接，制作了一个新的网页。在上课时，进行完学生已有知识的学习后，让学生自由浏览网页寻找自己还想了解的知识。学生把自己想了解的知识或作手抄报或做成幻灯片。通过这一过程，极大地调动了学生的积极性，并且体会到网上学习的过程，使他们不仅学到了现有的知识，而且体会到网上学习的乐趣，培养了学生的创新精神和实践能力。研究性课题中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实问题，如环境保护、旅游类问题等，课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合性课题学习为主。

鉴于以上几种整合模式，教师在整合课程的过程中，一方面，要注意从其他学科或现实中的问题入手，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解与掌握；另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

总之，信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要求的有机结合。我们要加强信息技术与各科课程的整合。学生的信息技术教育任务，不只是信息技术教师的任务，而是所有教师共同的责任。让我们携起手来，为更好的完成信息技术的教育任务而共同努力。

第五篇：语文高效课堂教学计划

语文高效课堂教学计划

洞上学校 李凤平

1、认真进行个性备课和集体研讨，加强课前预设。

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，制定恰当可行的教师目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。因此，对一篇新课文，我要深入钻研教材，进行备课，这样既提高了处理教材的能力，也锻炼了上课能力及评课能力。也就自然为提高课堂教学效率打好了基础。

2、加强了课堂常规的管理，重视学生良好习惯的培养。

良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。在语文教学中，我把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。如认真书写的习惯、勤查字典的习惯、读书看报的习惯、积极思考的习惯、说普通话的习惯、认真倾听的习惯等。特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。在教学中严格要求，训练到位，经常抓，抓经常，采取随机抽查和集中考核相结合的方法，注意口语交际面试，口语的规范考核，知识积累的调测，体现了考核的全面性。

3、立足课堂教学的实效，完成真实、朴实的本真教学

当前语文教学改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学效率低的状况仍然存在。一个星期4-5节语文课，一节课40分钟，要完成安排的全部语文教学任务，阅读、作文、口语

交际、综合性学习等，如果不从提高课堂教学效率上下功夫，是很难在规定课时内完成规定的教学任务的。那么怎么才能让学生有效的学习呢？我们认为在课堂教学中应该不玩花架子，紧紧围

绕重点、难点、考点来做。

1、平实。从语文的要义出发，从学生的需要出发，进扣夯实基础这一主题，在平实的教学中体现字、词、句、读的有效指导

与训练。

2、朴实。一节好的语文课不是教师的展台，而应该是学生的展台，执教教师用朴实的语言穿针引线，用朴实的教学风格来引领学生，在赏读中理解，在理解中感悟，在感悟中实现语言素养的积淀。

3、扎实。在重点字词的理解上，在重点句子的赏读中，都体现扎实求实效的特点。高年级字词教学易被老师走马观花一笔带过，认为字词不再是重点，但重点字词在文本赏读中，不仅要理解而且要学会运用，在反复赏读中引导学生自己去感悟，学生的能力在这种自主性的探究中自然形成。其实语文教学就是这样，简简单单，实实在在。

4、认真布置与批改作业，做好后进生的辅导工作。课堂教学是否真的落到实处，学生作业是最好的反馈途径。我教的四年级必须要有写字作业，对作业批改我提倡要有个性化及创造性的批语。定期对学生的作业进行展览，让学生参观优秀学生的作业。长期以来，学生会从教师认真批改中得到启发，从而更

加严格要求自已，做好每一次作业，养成认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的习惯。习惯了认真做作业的学生在考试中也能认真对待，当然也就有了好的考试成绩。“转化学困生”也是我常抓不懈的工作，“不放弃一个学困生”是我的奋斗目标。学期初，建立学困生档案，对他们采取相应的补救措施。在课堂教学中，能针对他们的实际情况进行分层教学，课外则利用一切

休息时间给他们辅导。