桥的群文阅读教案

第一篇：桥的群文阅读教案

桥的群文阅读教案

群文解读：

本节课的四篇小小说，蕴含着强烈的感情，都讲述了感人至深的故事，选文在环境描写、语言运用以及文章的结构方面极具特色。

教学目标：

1、快速流利地朗读阅读材料。

2、抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情及文章的表达方法。

3、引导学生在阅读文章同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华。激发学生的阅读兴趣，提高习作能力。

教学重难点：

1、引导学生利用已学会的阅读方法自主学习。

2、引导学生学会抓住细节描写人物的方法，感受人物的高贵品质。

教学准备：

《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》阅读材料、群文阅读自学记载表、多媒体课件

教学过程：

一、梳理学法，交流体会

1、梳理《桥》的写法及写作特点。

（1）同学们，上节课我们学习了《桥》的第一课时，胡老师相信文中的老支书给大家留下了深刻的印象，（屏显：图片《桥》的背景。）他是一位什么样的人呢？

（2）是呀，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，多么的无私无畏啊！回忆一下，老支书的高贵品质课文是怎样表现出来的？

2、梳理《桥》的写作特点，感受人物高贵品质。

（1）预设：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”运用了环境描写，它们不仅写出了雨水之大，还为下文山洪的暴发做了铺垫。课文中环境描写的句子还有很多，谁还能补充？

（2）听了他的发言，你有什么体会？你能有感情的读读吗？谁来评一评他读得怎样？请你也来读读？还有谁能说说像这样的句子？

小结：它们都是环境描写，不仅写出了洪水疯狂、肆掠，而且烘托出了老汉的沉着、镇定、无私无畏。

（3）老支书的高贵品质还从哪里体会到的？你能读出来吗？除了这些，你们还有补充的吗？

小结：课文多处通过对老支书的外貌、语言、动作、神态描写，表现老支书在紧急关头不顾自己与儿子的安危，不徇私情。

（4）同学们，文章的结尾你想到没有，说说你的看法？

小结：是的，课文的结尾设置悬念，不仅加强了故事的悲壮色彩，而且感人至深，震撼了每一位读者的心。

3、小结学法。

同学们，读文章时，我们不仅要知道它写了什么，更要知道它是怎么写的。《桥》这篇课文运用环境描写烘托了紧张危险的气氛；巧妙的结构安排，设置悬念耐人寻味；运用细节描写刻画人物，老支书用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，让他的光辉形象深深地印在我们心里。接下来，我们就用学习《桥》的这种方法学习一组文章。

二、扶读《哑巴渡》，运用方法

1、学生快速阅读文本《哑巴渡》，讲述故事。

同学们，请拿出阅读资料，（屏显：《哑巴渡》）首先用自己喜欢的方式快速读一读《哑巴渡》，想一想：它讲了一件什么事呢？（请一个孩子试着讲故事。）

2、运用学法共读故事，小组交流讨论。

现在，请同学们再读文章，边读边按屏幕上的要求做好批注。

屏显学习要求：

1、自读短文。

2、哑巴老人是一位什么样的人，你是从哪里体会到的？

3、故事的结局怎样？你想到这样的结局吗？想一想作者这样写的好处。

3、学生小组交流分享学习成果。

4、学生反馈交流，教师相机指导学法

（1）学生交流学习成果，小组互相补充。

（2）教师相机指导学法，并指导朗读重点语段。

5、小结过渡：哑巴老人一生默默奉献，他的光辉形象深深印在我们心里，让我们读了还想再读。

三、自学《馒头的故事》《爱之链》巩固学法

老师还给大家带来两篇文章《馒头的故事》和《爱之链》，快速浏览文章，你喜欢谁呢？为什么？读之前，请同学们看看读书要求。

1、屏显自学要求。

⑴读一读，议一议

快速浏览文章《馒头的故事》《爱之链》小组内交流故事内容。

⑵、填一填，讲一讲

画出令你感动的语句，填入读书记载表。小组交流，两篇文章表达上有什么特点。

2、学生运用学法，自学《馒头的故事》《爱之链》。

请同学们拿出群文阅读比对表，运用学法小组讨论再填写，每小组派一人记录。

3、学生交流学习成果。

（1）首先请一个小组代表交流你们的学习成果。老师从你们激烈的讨论中发现你是位爱学习的孩子，你来试一试。你喜欢哪篇文章中的谁，为什么？

（2）还有哪个小组补充你们的想法？

四、比对异同，交流分享

同学们，今天我们学习了一组文章《桥》《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》，请同学们认真比较一下，他们有哪些不同点和相同点呢？（屏显：比对异同，分享交流）

1、同桌互相讨论交流，比对《桥》与《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》的表现手法。

2、学生交流学习成果。

过渡：同学们，今天你们的讨论热火朝天，我真为你们感到高兴。

3、快乐的时光总是短暂的，这节课你们有哪些收获？

五、读写结合，拓展延伸

这节课，同学们知道了细节刻画可以表现人物的品质，同学们可以运用这种描写人物的方法，写写身边令你感动的人。可以写亲人，也可以写老师，还可以写小伙伴。教师相机指导。

总结：同学们，“读一本好书就是同许多高尚的人对话”，老师真心希望同学们以后多读书，多读好书！

第二篇：群文阅读《桥》教学设计

群文阅读《桥》教学设计

一、体会课文《桥》里的环境描写句子。

1、师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（师课件出示短句）

①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

④死亡在洪水的狞笑中逼近。

⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

⑦水爬上了老汉的胸膛。

⑧小伙子被洪水吞没了

⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

⑩一片白茫茫的世界。

2、学生朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。

师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，„„呵，还得等一会。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？

生：这些句子写出了当时的洪水很大。

生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。

生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。】

【三明听的状况，学生有3种答案：①都有标自然段；喜欢没理由；②都是写洪水的；③按时间顺序。这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界„„，你喜欢哪一种？为什么？ 生：第一种，喜欢没理由。

生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。

生：用了比喻。

生：用了拟人的手法。

生：第二种更单调。

师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。老师的鼓励很有意思：来，我从这里走到最后排，看最后一位同学会不会举手。一直看着、指着那位学生慢慢走过去，那位学生终于举手了。学生简单说手法，然后就读。并没有下面这么精彩。）

师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？

生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。

生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。

师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？

生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。

师：请你读一读这个句子。（生读）

师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）

师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。

生：英勇、伟大。

生：临危不惧。

生：党的精神。

师：是什么？

生：奉献。

生：无私。

二、体会《爱之链》里群文描写的句子

▲学习课文第一自然段

1．请同学们自由读课文的第一自然段，边读边思考：乔依当时的处境如何？ 2．在文中找一找，是什么带给乔依这种心情？

3．再读文字，还有哪里也感觉到凄凉？指名读环境描写的句子。

4．教师小结：课文的体裁是一篇小说。在小说中，环境描写可以衬托出人物心情，环境和人物的心情是一致的，就像这里，乔依的心情就像这鬼天气一样凄凉。板书：环境衬托

5．指名读描写当时环境的句子。

6．小结：我们读出了寒冷，读出了孤独，读出了失业，读出了忧虑，怎一个“凄凉”了得？捧起语文书，让我们一起走进那个寒冷的黄昏。„„

▲练写片段

1．第二天醒来，女店主将昨天晚上得到老妇人帮助的事告诉了乔依，乔依顿时感觉到自己生活的这个世界竟然如此的美好。他仍旧开着破车踏上了寻找工作的路，此时你会用怎样的环境描写，让乔依看到怎样的景色？请大家学习第一小节的写法。续写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来„„”为开头。2．学生动笔练写。3．交流。

四、效果分析

从教学的实际效果来看，本片段的教学对于学生运用环境描写烘托人物心理与表现中心有较好的指导作用，感悟作者情感也是很有帮助。

一、导入新课，体会环境描写的妙处。

1.通过上节课的学习，我们被人物之间的真情打动，读者作为局外人，被故事巧妙的情节吸引。然而一部好的小说，必须具备的因素就是环境描写。自读课文，画出文中描写环境的语句。

2.汇报交流：

第一处环境描写（第一节）

（1）抓住环境描写中几个重要意象： “乡间公路”“黄昏”“飞舞的雪花”“破旧的汽车”等。（2）这样的环境给你留下什么样的感觉？寒冷、凄凉（3）如此糟糕的环境对故事的情节和人物有什么作用？（学生的回答可以开放些，言之有理即可）这样的环境中我们可以感受到老太太内心的绝望，以及乔依的帮助对于老太太来说是雪中送炭。透过环境描写，我们也能感受到乔伊内心的凄凉，而在自我落魄的状态下能帮助他人，可见人物内心之美好。）

（4）指导学生有感情地朗读。第二处环境描写（第十节）（1）学生汇报交流 教师相机点评引导

（2）抓住“餐馆里面十分破旧”“光线昏暗”等 词来感受女店主生活的窘迫。尽管如此，女店主的服务确实热情周到。再次体会环境描写的妙处。

二、完善“爱之链”，升华“爱”。

1.这个爱之链是以乔伊为起点的吗？

（1）学生和老师一起修改板书，在乔伊的前面„„在女店主的后面都继续加着。（2）如果女店主看到其他需要帮助的人吗？那个 老妇人呢？

（3）这是一个开放的爱之链。

2.你们知道这篇文章的题目为什么是《爱之链》吗？

（1）爱之链是文章的中心，爱是表示着关爱等情感，乔依也曾受到他人帮助，所以在别人需要时也伸出援助之手，印证了“爱之链”的这主题。（2）课文的题目就是课文的眼睛，三、续写故事（1）指名汇报（2）师生共同点评

四、总结

第三篇：《咏柳》群文教案

古诗二首

（一）课型：新授 授课时间： 第2课时（共2课时）教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵、书写古诗。

2.学生能借助注释、插图理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。

3.将课内诗与课外关于春天的古诗放到一起进行比较阅读，初步体会古诗的语言特点，感受汉语言的魅力。

4.通过古诗的学习和相关资料的引用，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。培养学生搜集整理信息的能力。

教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象诗歌描绘的美丽景色。教学难点：想象诗歌描绘的美丽景色。教、学具准备：ppt课件、搜集关于春天的古诗 板书设计：

咏柳

剪刀

教学过程：

一、课前展示：（3分钟）

贺知章简介

二、引入课题：（5分钟）

1.师：课前老师给同学们放了一首好听的歌，你们知道这是一首关于什么季节的歌曲吗？ 2.师：对了！那么，春天来了，大自然会呈现怎样的一番景象呢？ 预设：生：春天来了，小草、树木开始发芽了。

生：春天，冰雪融化，河里的小鱼游来游去。生：春天，桃花、梨花都开了。„„

3.师：是啊，春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，轻风吹拂，冰雪融化，花红柳绿，多美的景色啊！历史上好多诗人都用优美的诗句来赞美春天，抒发对春天的喜爱之情。如我们之前学过的《春晓》，还会吗？ 生背《春晓》。

4.师：今天我们再学一首赞美春天的古诗-----唐代诗人贺知章的《咏柳》，请同学们伸出手和老师一起书写题目。（师板书，生书空）题目中就出现了一个生字“咏”，是口字旁加永远的永。5．解题：你知道“咏”是什么意思吗？（歌颂、赞美）咏柳就是赞美、歌颂柳树。

三、读通诗文。（4分钟）

1.师：那么，贺知章为什么要写《咏柳》这首诗呢？据说当年，贺知章奉诏回乡，百官为他送行。当时正是早春二月，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情自然格外高兴。在自家的旧宅外，他见到了一株高大的垂杨柳，柳芽初发，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发。一时兴起，于是提笔写下《咏柳》一诗，成为千古绝唱。据说，这是千百年来最好的一首咏柳诗了。怎么样？你们想不想读好这首诗？

碧玉

绿丝绦比喻、想象

2.自己先小声使者读一读，注意读准字音。

3.问：谁感觉自己已经读好了，愿意读给大家听？（指名读，师评价。）

4.师：这是一首七言绝句，通常是这样停顿的，老师也想给大家读一遍，可以吗？（范读）5.请你也按照韵律来读一读吧！

6.问：咱们一起来读一读好吗？准备好了吗？开始！

7.师：非常好！大家已经能正确、流利的诵读了。但我们还要诵读出语气。怎么才能读出语气呢？这就需要我们进一步来了解诗歌的含义。

四、感悟诗情：

1.问：我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢？ 预设：看书下注释、插图。

2.师：下面，请你结合着书下注释、文中的插图、再加上自己的想象，说说每句话的意思。（可以和旁边的同学说一说）

3.问：说说你从注释中看懂了什么？

4师：谁来说说，诗中哪两句是直接写柳树的？你从哪儿感悟到了到了春天柳树的美？ 预设：

生：我从碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在赞美柳树。意思是一棵高高的柳树，好像是碧玉妆扮成的一样，千万柳条好像是绿色的丝绦一样垂下来。板书：碧玉 生：我从绿丝绦看出，注解上说绦是带子的意思，作者把柳条比作了绿色的带子，很美。板书：绿丝绦 师：你们理解得真好！关于前两行诗句，你们还有不明白的地方吗？ 追问：“万条”你怎么理解？真的只有一万条吗？

预设：万条表示的是有很多条，看上去满眼都是，数也数不清。

师：在古诗中，有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》中有这样一句：飞流直下三千尺，这句话中的“三千尺”不是说瀑布真的只有三千尺，而是用来形容瀑布很长。

导读：这两行诗的意思已经很明白了，作者抓住了早春柳树的特点，把柳树当作美丽的姑娘，那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带，多美啊！带着你的感受读一读。师：出示“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀” 问：你觉得这句话写得好不好？说说你的理解。

出示：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细细的柳叶？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。

预设：把春风比喻成了剪刀，它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书：剪刀 师：这两行诗写得很有意思，就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。4.思考：这首诗用的最多的是什么的修辞方法？（板书：比喻）有什么好处？

（师小结：作者把满树的新叶比喻成“碧玉”，把随风飘荡的柳条比喻成“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，（板书：想象）把“二月春风”想象成剪刀，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）

5.师：下面，老师来诵读古诗，请你轻轻地闭上眼睛，想象画面。说说：刚刚在你脑海中浮现了怎样一幅画面？ 预设：

生：这看到岸边一排排柳树，萌发出新的绿叶。就像一条条绿色的带子，垂挂下来。

生：我眼中的这幅画面，是一望无际的绿色，柳树把自己打扮得特别美丽。告诉人们，春天来了。生：我觉得这幅画面上还应该有春风姑娘，她在天空中微笑着，把绿色泼洒给大地。二月春风，万条柳

枝，组成了一幅这样美丽的早春图，师：是啊，多美的画面。让我们一起来欣赏一下吧！（ppt：柳树图片）

6．配乐导读：你觉得这首诗表达了作者怎么样的情感？让我们带着对春天，对柳树的赞美之情再来读这首诗，做到正确、流利、有感情。会背的可以背哦。（生齐诵古诗）

五、唱一唱

因为这是最好的一首咏柳诗，后人特别喜欢，就给这首诗谱了曲，想听听吗？欣赏flash歌曲《咏柳》，可以试着一起跟唱。

六、课外拓展：两首《春日》《村居》

（一）《春日》

1.师：刚才我们学习唐朝人贺知章的《咏柳》,下面我们再跟随着南宋诗人朱熹来到位于山东省的泗水河边去感受春天的美景。

2师：下面请同学们轻声读一下这首诗以及旁边的注释，把它读正确。

春日

宋朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新.等闲识得东风面，万紫千红总是春.【注释】

1．胜日：天气晴朗的好日子.2．寻芳：游春，踏青，寻找春天。

3．泗水滨：泗水河畔

4．等闲：平常、轻易.“等闲识得”是容易识别的意思.5．东风：春风.3.问：从注释中你读懂了什么？

4师：在一个美好的日子里，作者到泗水河边去踏青，寻找着春天的足迹。无限春光一下子映入他的眼睛。你觉得他都看到了什么？感受到了什么？（联系万紫千红来理解）

5．师：看到了无限美好的春光，此时作者会是怎样的心情呢？带着你的感受读一读。6．师：后两句是流传千古的佳句，谁愿意有语气地给大家读一读？（指名）师：谁来评价一下他读得怎么样？ 师：我们一起来读一读。（齐读）

师评价：你们读出了诗人热爱春天，赞美春天的情感，真好！

（二）《村居》

1．师：在春季，我们不仅可以赏景，还可以踏青游玩。低年级时我们学过高鼎的一首诗《村居》，还记得吗？

2．指名读古诗，其余生闭眼想象画面。

村居 清•高鼎 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢.3． 说说：在你眼前浮现的是怎样的一幅画面？

4． 师：是呀！早春二月，绿草茂盛,黄莺飞舞,杨柳轻拂堤岸.乡间的孩子们放学回来得很早,一个个借着东风放起了风筝.）多么愉快的画面啊！

七、总结对比：

1．师：今天我们学习的这三首古诗有什么相似之处？（都是描写春天的古诗，表达了诗人的喜悦之情）那有没有写得不一样的地方呢？

预设：描写的景色不同，《咏柳》主要写的是春天的柳树，而《春日》是写泗水河边春天的景色。《村居》写的孩子们在美丽的春天放风筝的情景。

师：是啊，同样是描写春天，歌颂的事物不同，看到的景象也就不同了。诗人用精炼的语言，描绘出一幅幅栩栩如生的画面，这可谓“诗中有画，画中有诗”。许多名句流传至今、脍炙人口。我们的汉语多有魅力啊！

2．课前老师让大家搜集关于春天的诗歌，你们做了吗？谁想和大家分享？

八、写古诗：

1．师：今天，老师跟大家重点品读了《咏柳》这首诗。最近天气越来越暖和了，马上你就会看到路边的柳树发芽了。我想那一刻，你一定会突然想起这首诗，那就是——《咏柳》

2．拿出你的钢笔，用最漂亮的字把这首古诗写下来。3．展示作品—点评。把它送给你的朋友或家人！

九、诗词积累：

这里还有一些关于春天的的诗句，课后你仔细读读，看看你还能读出怎样的春色。（ppt）

十、布置作业：

古诗配画

课后反思：

第四篇：群文阅读教案

群文阅读四年级上册第三组“中外童话”教学设计

【设计理念】

以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。【教学内容】

1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

2．阅读故事《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》。【教学重点】

1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。

2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。【教学步骤】

一、导入谈话

1．孩子们，今天老师给你们带来了一组图片（本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？你发现这些故事的共同特点了吗？（童话）真棒！这节课，我们就要继续走进童话，一起感受童话。

2．我们用画知识树的方法来走进童话。（出示课件）这是一棵知识树，这是一棵童话之树。相信通过孩子们的阅读和交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！

二、主题回顾

孩子们，从第三组课文中，你分别感受到了什么？

《巨人的花园》分享快乐； 《幸福是什么》劳动创造； 《去年的树》朋友真情；

《小木偶的故事》体验生活。

三、阅读《勇敢的小裁缝》《风的故事》《鹿树》。

1．发给学生阅读资料内容《勇敢的小裁缝》《风的故事》《鹿树》。

2．读后，这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。

《勇敢的小裁缝》──机智可爱（面对强大的巨人，小裁缝却一次又一次战胜了他，这是为什么呢？）

《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。

《风的故事》──勇敢正义（风儿为人们做了哪些事儿？）你喜欢它吗？──丰富的想象。

四、片断分享、精彩赏析

孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？ 1．《勇敢的小裁缝》

（1）师质疑：小裁缝是真的勇敢吗？

（2）生自由辩论：

正方：勇敢──智斗巨人（片断体会）

反方：不勇敢──一下打死七个（七只小苍蝇）

结语：小裁缝一次又一次地战胜了巨人，因为他面对困难选择了乐观、机智和智慧。

（3）联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？ 2．《风的故事》（1）学生分享“精彩片段”

预设：①它张开翅膀，凶猛地扫过高山，穿过丛林，刮过寂静的田野，卷遍了城市的大街小巷，在身后留下了一个冰冻世界，连松软的大地也突然变得严峻了。从这里你感受到什么？（勇敢、正义）

②风儿感动了，它低下头，用冰冷的嘴唇亲吻着他们，送他们每人一个红红的脸蛋。从这里你又感受到什么？（温柔、温和）

③风儿顾不上回答，它挺着胸脯向乌云冲去。密布的乌云惊慌了，它们笨拙地撞来撞去，风儿是这样的顽强，它鼓着肋邦帮，不停地吹，吹，吹。从这里你又感受到什么？（顽强）3．《鹿树》

（1）树根说：“鹿小弟，我原来是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了„„”

树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？

（2）一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究鹿的美好愿望，美好的心灵）

（3）读写结合，当看到鸟儿们在鹿树上快乐生活时，树根心里暖暖的，它想对鹿说些什么？说一说，再写下来。（学生以“亲爱的鹿小弟„„”开头进行写作，过程中进行点评和指导）

五、主题拓展

1．大家再看看这棵童话之树，此刻，他已经是枝繁叶茂，生机盎然了。2．孩子们，今天我们一起走进童话，走进了一个充满幻想，多姿多彩的世界，我们和童话中的主人公一同体验神奇、分享快乐，感受幸福、分担烦恼，我们感受到这是一个真善美的精神家园，它让我们的梦想成真！这就是童话，这就是童话的独特魅力！孩子们，今天我们读的童话仅仅是沧海一粟，浩瀚的大海就在前面不远处，正向你们招手呢！孩子们，赶快行动起来吧！

板书设计：

童话

拟人化描写

丰富的想象

美好的向往

第五篇：群文阅读教案

《巨人的花园》阅读教学案例

目标：

1、了解故事情节，体会人物心理变化带来环境变化的真实意义。

2、感受童话的特点，从童话故事中受到一定的启发。

教学准备：《自私的巨人》，反义词，指导写“脾气、冷酷”，练习读8-11自然段，了解基督教、耶稣。过程：

一、谈话导入：

1、你们喜欢看童话吗？告诉你们一个很不好意思的秘密，我也很喜欢看童话。考考大家：看图猜童话故事名称？（课件图片）。

2、《七颗钻石》及内容简介：列夫托尔斯泰是世界文学巨匠，作品无数，却很少写童话，唯此篇被选入课本。生读简介）。小姑娘的心我们看不见，列夫托尔泰笔很神奇，让我们从水罐的变化，真切感受到了小姑娘的无私、善良、博爱。

3、我特别喜欢这个童话。我也不明白，像童话这虚假的故事，小孩爱看，为啥大人也喜欢呢？我百思不得其解。今天这节课，你们能帮我一起去找到答案吗？（板题，强调“巨”的笔顺。）

二、新授：

（一）学习1-7自然段，了解内容，理清内在联系。

1、读文：文中巨人说了什么？花园的景色发生了怎样的变化？句子划出来。

2、学生汇报（出示课件）：

（1）师（巨人的话，牺牲自我优雅形象）生（花园变化）对读，你发现了什么？（巨人赶走小孩，花园景色突变。巨人的心理越冷酷，表现出来的态度就会越凶；巨人态度越凶，花园的景色就越寒冷）

（2）是什么让花园从草翠花开的春天，瞬间变成冰雪覆盖的寒冬？

你觉得巨人是一个怎样的人？（生答板书：任性、自私、冷酷、无情、寂寞等）

3、小结：原来，花园的景色像一面镜子，照出了巨人自私、冷酷、无情的内心！人的内心是看不见的，但童话能通过外在景象变化，让我们真实地感受到真、善、美，或者假、恶、丑。这一点跟《七颗钻石》有异曲同工之妙啊！我突然间明白，为什么我喜欢童话故事了：）

过渡：巨人知道这一切是自己造成的吗？（不知道）身在其中，却不知其真实面目，这种情形我们可以用刚学过的一首诗句来形容，哪一句？（横看成岭侧成峰远近高低各不同；旁观者清，当局者迷）谁来唤醒巨人可怕的内心呢？读文8-10自然段。

（二）学习8-11自然段。

1、读文，找：小男孩做了什么？带来哪些神奇的变化？（课件）

2、简单的语言，有丰富的内容。你想到了什么？

（1）理解“凝视”：如果你是这个小男孩，你会对巨人说什么？

（2）从“巨人心理感到火辣辣”你猜，巨人此刻是什么心情？（惭愧、内疚）（3）“巨人第一次感到温暖和愉快”——你知道吗？可怜的巨人到怪物朋友家串门，就是想找人说说话，这一说就是七年，他用了七年说完了他想说的话就回家了。巨人外表强大，却掩盖不了一颗孤独、寂寞的心！

3、分角色读8-10自然段，体会巨人内心的变化。

4、在小男孩的帮助下，巨人终于明白了（投影）谁来读：“唤来寒冬的，是我.....谢谢你！”（指导读，你能感受到巨人此刻的心情是：后悔、内疚、惭愧、期盼）

4、齐读这句话

6、齐读最后一自然段。巨人会成为一个怎样的人？

（生答板书：知错就改，热情、爱孩子、有爱心、幸福、快乐、愉快......）

6、《巨人的花园》告诉我们什么道理？（板书：快乐要和大家分享，要知错就改。）

7、小结：童话让我们在简单的故事情节中，学会做人的道理。我找到了我喜欢童话的第二个原因了。谢谢你们！

过渡：故事到这里应该是一个美好的结束。但是这样的结尾，并不是王尔德所希望的。王尔德说（课件）。王尔德想表达的深邃道理和秘密是什么呢？

三、拓展阅读《自私的巨人》，体会经典。1、5分钟默读，要求：把自己觉得有秘密的地方，做上记号。（巡视关注）

2、把你做记号的地方再慢慢地读一读，沉下心来想一想，你发现了什么秘密？（选择与以下相关的几个）发言：

（1）白 花：象征纯洁、无私。神圣的东西才配拥有她。

（2）一堵墙：不仅隔绝了孩子，也隔绝了快乐、封锁了爱；墙倒，把心敞开，迎来孩子，拥有了爱。

（3）秘密很多，课堂上重点关注小男孩：耶稣，《圣经》中所说的救世主，圣洁的上帝，手掌被钉死在十字架上。基督教徒信奉他能救赎罪恶的人，好让自己死后进入天堂。

3、小结启发：小男孩把自私冷酷的巨人从孤独痛苦中救赎，不仅让孩子们享受到了花园玩耍的快乐，更让巨人拥有一颗圣洁、伟大的爱心！小男孩太了不起了。我们不可能像小男孩一样有神奇的魔力，一凝视，巨人知错了；一伸手，花开了；一拍你们的脑袋，大家都可以考一百分了......但是，我们可以怎样去做？（可以尽己所能爱他人。板书：爱）

四、总结提升：

（1）如果让你选择，在巨人和小男孩之间，你更愿意成为哪一种人？（巨人知错能改，但小男孩能唤醒他人，帮助他们，更伟大。要成为这样的人不容易，不必被钉死在十字架上，但需要经历很多磨难，要有信念。希望你能行。（2）结语：童话故事不可能在现实生活中发生，但我们可以把童话当做一面镜子，照出自己的弱点，唤醒自己内心的不完美，在爱心的力量下，努力去做一个真善美的人。我想，这就是我爱看童话的第三个原因吧。谢谢大家在这堂课中帮我找到了答案。

板书设计：

9、巨人的花园

自私

冷酷

热情 幸福

爱

寂寞

孤独......快乐

有爱心......分享快乐