有关初冬的诗句（最终版）

第一篇：有关初冬的诗句（最终版）

冬季即将来临，那么我们应该如何描写美丽的初冬呢？都有哪些相关的诗句呢？下面是小编分享给大家的有关初冬的诗句，欢迎阅读

1）黄云万里动风色，白波九道流雪山《庐山谣寄》

2）地白风色寒，雪花大如手《嘲王历阳不肯饮酒》

3）一条藤径绿，万点雪峰晴《冬日归旧山》

4）孤飞一片雪，百里见秋毫《观放白鹰其一》

5）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山《行路难其一》

6）黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁《北风行》

7）寒风吹日短，风浪与云平《公安县怀古》

8）天时人事日相催，冬至阳生春又来《小至》

9）窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船《绝句》

10）西山白雪三城戍，南浦清江万里桥《野望》

11）岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵《阁夜》

12）其馀七匹亦殊绝，迥若寒空动烟雪《讽录事宅观》

13）邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身《邯郸冬至》

14）十月江南天气好，可怜冬景似春华《早冬》

15）夜深知雪重，时闻折竹声《夜雪》

16）欲将轻骑逐，大雪满弓刀《塞下曲其三》

17）草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻《观猎》

18）隔牖风惊竹，开门雪满山《冬晚对雪忆胡居士家》

19）日暮苍山远，天寒白屋贫《逢雪宿芙蓉山》

20）山回路转不见君，雪上空留马行处《白雪歌送武》

21）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪《白雪歌送武》

22）谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花《悼李花》

23）云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前《左迁至蓝关》

24）古戍苍苍烽火寒，大荒阴沉飞雪白《听董大弹胡》

25）野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠《古从军行》

26）乱山残雪夜，孤烛异乡人《除夜有怀》

27）六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝《对雪》

28）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷《别董大其一》

29）不知近水花先发，疑是经冬雪未销《早梅》

30）不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开《苑中遇雪》

31）终南阴岭秀，积雪浮云端《终南望余雪》

32）千峰笋石千株玉，万树松萝万朵银《南秦雪》

33）有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人《雪梅》

34）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香《雪梅》

35）墙角数枝梅，凌寒独自开《梅花》

36）明月照积雪，朔风劲且哀《岁暮》

37）昔去雪如花，今来花似雪《别诗二首其一》

38）溪深难受雪，山冻不流云《雪望》

39）凄凄岁暮风，翳翳经日雪《癸卯岁十二月中作》

40）白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟《咏雪联句》

41）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪《江雪》

42）回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜《夜上受降城》

43）白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花《春雪》

44）雪似梅花，梅花似雪似和不似都奇绝《踏莎行》

第二篇：初冬清晨

清晨，那一瞥

如果不是偶然去摊前吃香菜拉面，也许不会有鸿尘封已久的怦然心动。

昨晚宵夜后已是凌晨三点，今晨八点才勉强起床，洗漱后上街时，菜场差不多快散集了，要了一碗早点后，转身付钱，“老师好！”的问候声响成一片，原来是班上排演节目的几名女生。“我先看见老师的！”“老师到现在才吃早餐！”“嘻嘻„„”这群机灵鬼，瞧她们兴奋的。

就在鸿循声望去的同时，一双眼神自女生身边传过来。是位年轻女士，圆润的脸漾着浅浅的笑容，栗色的秀发微卷着披在肩头，绿色的中长外套优雅的诠释着女性的青春与魅力。

四目相注，那深情的一瞥里，隐藏的是敬意、是赞许还是羡慕？说不清。鸿隐约感到她那紧闭的双唇后面似乎涌动着些许想说的话语。只是啊，在这初冬的清晨，一种近似甜蜜的温暖涌上了心头。

很快，鸿与她擦肩而过。凭直觉，她的眼里有种近似柔情的哀婉与企盼，那秀如远山的眉黛，深邃如潭的双眸，无不让人遐思。垆边人似月，皓腕凝霜雪。顷刻间，一种夜雾般的朦胧笼罩了全身，久违的冲动和玫瑰色幻想涌上心头，一如潮水浸染的沙滩，轻轻柔柔，漾漾荡荡。风起了，海在呻吟！云霞溢彩的天空，鸥鹭低回。头裹纱巾的伊人，你漫步拾贝，衣袂飘飘，是要把五彩斑斓的梦一一拾起吗？

说来也怪，自己为何会对一位素昧平生的人生出如此深沉又微妙的儿女情愫，是上帝的安排，心灵的感应，还是潜在的渴望？

这些年，经历了几场不轻快的人生挫折，鸿一度固执地认为，世上真正美好的，属于人的东西实在是太少，人与人之间有太多的防范与隔阂，陷阱和算计。而今晨街头的邂逅，转角巧遇的瞬间，无片言只语，心灵的默契，却冰雪晶莹，让红尘中人有了种半是幸福半是喜悦的回忆。兴许，萍水相逢也是一种缘吧！

穿黑色牛仔中长休闲装，着深蓝牛仔裤，脚蹬耐克鞋的男子，庚寅年初冬是为记！

2010年11月20日

（作者单位：湖北省应城市田店初中史国雄***）

第三篇：初冬说课稿

初冬说课稿1

一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）

本单元的主题是“读课文边读边想”，通过这个单元的学习，让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯，改变小学生读书“小和尚念经，有口无心”的不良倾向。教材采用多种方法，设计精要的思考题，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、专心致志、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力、认知能力，从而增强阅读的效果。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，从比较的角度引发学生的思考，想想雾中和雾后的景物有什么不同。

二、说目标（全面描述三维目标。）

知识技能

1、能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语。

2、正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。

3、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

过程方法

1、继续运用“边读边想的方法”学习课文，通过朗读理解，继续养成一边读书一边思考的良好习惯。

2、通过比较，使学生了解初冬早晨雾中与雾散以后景物的变化。选自己喜欢的语句背一背。

情感态度价值观

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

2、有感情地朗读课文，感受初冬迷人的景色，培养学生热爱大自然的美好感情。

三、说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。）

1识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的`大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。

2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也时有发生。

3、读课文边读边想的习惯：延续上一个单元的学习要求，本单元继续养成学生读课文边读边想的好习惯。大部分学生能对课文一边读一边想问题，也有一小部分学生依旧不肯动脑，懒于思考，读书思考也是被动的。

希望通过这个阶段的继续学习，以读为主，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。关注学生学习状态，真正把学生推向勤于读书，主动思考问题的主体地位。

四、说教学过程

1、教具学具准备

首先要制作多媒体课件，特别是关于雾前雾后的对比图片，让学生更形象地理解课文。其次找一段音乐，让学生配乐朗读，感受课文的语言美。实物准备：一层白纱，模拟雾中景物场景用。

2、教学流程（围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。）

一、谈话引入，揭示课题

1、同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢哪个季节呢？金色的秋天已向我们挥手告别，冬天的脚步向我们走来。这节语文课我们共同学习第43课《初冬》。请你们伸出食指跟老师一起写题目。（板书课题、齐读课题）

2、理解“初冬”的意思

初冬就是冬天刚开始的意思。那么春天刚开始我们称为什么？夏天呢？秋天呢？

3、请你再给“初”找找朋友。

[兴趣是激发学生学习动机最积极的因素。通过谈话的形式，唤起学生的思维，激发学生的阅读兴趣；师板书课题生书空这一环节，有意识的培养学生规范书写的习惯。]

二、初读课文，整体感知

下面请同学们轻轻地把书本打开，读一读课文，看看作者是怎样描写初冬美丽的景色的。

1、借助拼音，自由读课文，要求读准字音、读顺句子。不认识的字看拼音多读几遍。

2、再读课文，标出自然段。

3、同桌互读，纠正字音。比一比，看谁读得正确、流利。

4、在小组内看汉字读，想一想课文写的是初冬什么时候的景物？有什么特点？（早上、有雾时、雾散后）

[让学生走进文本，把大量的时间留给学生自主读文。同时又让学生在自主的基础上合作，促使每个学生都饶有兴趣地把生字词读正确，把课文读通顺、读流利。]

三、精心品读，感悟理解

（一）指导学雾中的景色

1、先来学第一自然段，谁来读？

这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）

你们想不想看看白茫茫的雾呢（出示大雾课件）雾大不大？把你的感受读出来。

2、在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢？读第2、3自然段。你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见？谁能来给他评一评，读得怎么样？

3、远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？（出示课件）

4、理解“望不见”“看不清”，体会作者用词的准确

5、初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？

刚才我们在理解雾中的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，同学们读得很有感情。那么下面我们就用这种方法去体会学习6、7小节，你看哪个词应该重点体会就画出来

[此环节充分利用文本，抓住重点词语训练朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，让学生进入乐读、美读的境界，提高学生阅读的兴趣和能力]

（二）、自学雾散的景色

1、白色的纱幕徐徐地拉开，我们望得见塔、小山，看得清田野、树林了，这时和雾中有什么不同？

2、填空

有雾时，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像，（）看不清。

雾散后，远处的塔、小山都（）了。近处的田野、树林也（）了。

有雾时，太阳像个（），（）升起来，发出（）的光，一点儿也不（）。

雾散后，太阳（）光芒来。

3、瞧，画面上最吸引你的是什么？指名读。

让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了？（大、多、圆、）

“挂”还可以用什么词代替？看到红灯笼似的大柿子你最想说什么？（出示柿子树课件）

带着自己独特的感受再读这句话。“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”（出示课件：柿子树上挂着柿子）

书上的句子与大屏幕这句比较，哪句好？为什么？（“许多”“一个一个”可见柿子多，“大”说明柿子的大小，“红灯笼”既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状）

[这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。

首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。

其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处——短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结”“长”“吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。

第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。]

4、齐读最后一自然段。“松树、柏树不怕冷。”读时声音要响点。

你想对松树和柏树说些什么？松树在初冬不怕冷，到了寒冬腊月，大雪纷飞，松树怎样？谁会说？（联系观察所得进行句子训练。）

[通过读说结合，发展学生的语言，为写奠定基础]

5、同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么同学们，你觉得这些景物在雾中更美呢？还是在雾散之后更美些？选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听。”

（三）、出示生字卡片，检查随文识字情况。

[阅读理解的基础上，检查学生阅读中识字情况，弄清学生识字的重难点，为第二课时指导写字奠定基础。]

四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣

[在音乐声中读文，培养学生语感，陶冶学生情操。激发学生对初冬景色的喜爱之情]

五、总结全文。

我们喜欢百花齐放的春天，喜欢枝繁叶茂的夏天，喜欢果实累累的秋天，喜欢大雪纷飞的寒冬，通过今天的学习，我们知道大雾弥漫的初冬也是很美的。看来，大自然时时有美，处处有美，让我们平时多观察多发现多欣赏美，同时也保护大自然的美，好吗？

六、布置作业

请同学们认真观察一个初冬早晨的景象，把它写下来。

3、板书设计（如没有板书，此项可不写。）

43初冬

雾中雾散后

塔、小山望不见望得见

田野、树林看不清看得清柿子

黄叶

松柏

太阳发出淡淡的光射出光芒

初冬说课稿2

教材说明：

《初冬》是二年级第一学期第八单元中的一篇课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬，可以分为两个部分，第一部分是课文的第一至三自然段，主要描写的是“雾中”的景色，且从远处的塔和小山，写到近处的田野和树林；第四至八自然段讲的是“雾散”过后的景色，先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化，再写了雾散后还看到其他的景物。

教学目标：

根据教材和学生特点，我的教学内容是借用前面的16课《雾》导入，学习生字“初”，在初步理解的基础上拓展了“初春、初夏、初秋”加深学生对“初”的理解。然后，初读课文，学习字词，理清课文脉络。接着，学习课文1—3节，抓住“望不见、看不清”让学生生体会到作者写出了“远、近”景物的不同特点，体会用词之准确；在朗读感悟太阳的特点中，知道比喻句的作用是使句子更生动形象。再引导学生学习课文4—8节，这一部分的学习再分为两大块，一块是让学生比较塔、小山、田野、树林、太阳在雾散后的变化，第二部分是让学生找找还看到了什么景物，同时学习比喻句“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”体会柿子的多、大和红。在拓展过程中，让学生读读短文《庐山的雾》，感受雾的千变万化的美丽。

根据新的教学理念和本节课的教学内容，我从学生的情感、技能及知识三个方面制定了以下教学目标：

1、能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语，正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。

2、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。通过比较，知道雾中和雾散后的景物有何不同。选自己喜欢的语句背一背。

3、知道初冬季节自然景色的特点。

把“继续运用边读边想的方法学习课文，通过比较，知道雾中和雾散后的景物有何不同。”作为本课的教学重点和难点。

教学理念：

1、注重教学内容生活化。

这篇课文中所描写的初冬的早晨，大雾弥漫的景色，是初冬时节常能看到的景色。对于学生来说，我们的教育内容其实就是从学生的实际生活中来，为他们的生活服务，也为了他们能够更好的生活。阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。根据这种指导思想，我对这堂课的设计侧重将充分联系学生已有的生活经验，调动他们对于初冬的个性化感受，来引导他们认识初冬，理解雾中和雾散后景物的不同。

2、注重发挥学生的主体性。

整堂课我从学生出发，充分尊重学生自主学习的权利，通过指导学生阅读的方法，培养学生一定的阅读能力，保证学生在学习过程中主体性的发展。我把朗读作为这堂课的重点，语文课应该重视“诵读”，让学生在读中感悟，教师的'指导应重在引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想情感上。只有立足于对文章内容的具体体验，学生才可能得到一种整体的语感把握，从而选择恰当的读法表现出来。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富学生语言的积累。

教学设计：

（一）联系生活，谈话激趣，揭示课题。

好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。我利用学生学过的课文和他们已有的生活经验，有目的的和学生谈一谈雾中，他们看到了怎样的情景情景。在此基础上引出雾常出现在“初冬”时节。通过让学生理解“初冬”，引出“初春、初夏、初冬”，加深他们对“初”的理解，从而过渡到今天的教学内容，这样学生既对初冬有所理解，也对雾有了客观的认识，激发了学生学习课文的兴趣。

（二）初读课文，整体感知。

初读课文时，让学生自读课文，读准字音，读通句子，不加字，不漏字。在读通课文后，组织字词教学，抓住了“模”这个字的两种读音，帮学生区分出不同读音的正确运用；生字中的木字旁比较多，帮学生进行了归纳；“光芒、白茫茫”这两个字在这篇课文中都出现了，就让学生对“芒、茫”进行比较；“塔”是本课要写的生字，且笔画较多，老师先在黑板上的田字格中范写，再让学生在桌上写一写，记一记，加深印象。在学生学会了生字新词的基础上，再读课文，理清课文脉络，知道课文的1—3节是介绍了雾中的景色，4—8节介绍了雾散后的景色。

（三）细读课文，读中感悟。

整篇课文的学习，我始终以朗读为抓手，让学生在读中品词赏句，有所感悟。针对课文的特点，不同部分也设计了不同的切入点。

课文1—3小节的学习中，让学生读读课文，圈出文中写了哪些雾中的景物，说说它们的特点是什么。在这一过程中，抓住“望不见、看不清”这两个词，让学生体会出了远处和近处景物的不同特点，知道课文用词是非常精准的。

课文4—8小节学习中，让学生找出景物在雾散后有什么变化，除此之外，还看到了什么景物。在朗读感悟过程中，让学生再一次体会比喻句让语言更形象、更生动。

在品读课文的过程中，学会欣赏文章的语言文字。利用多媒体的优势，出示雾中和雾散后的图片，为学生创设情境，给了学生强烈的感观刺激，也很好的理解了课文中“看不清”“像隔着一层纱”“淡淡的”“不耀眼”等重点词语和短语的理解。加上自己亲身的体验，仿佛一下子身临其境．再让学生根据情境来读，就能读出自己的感受。且采用多种形式反复诵读，品词析句，让这些语言能内化为学生自己的语言。

（四）课外拓展，诵读美文。

这个环节中，我为学生介绍了一篇关于雾的文章《庐山的雾》，让学生再次感受到雾的千姿百态，从而体会到雾中景色的美丽。拓宽了学生的阅读思路，让他们积累更多的语言素材。

教后反思：

以读为本，读中感悟

阅读教学要求以读为本,以读促讲。为了让阅读教学“以读为本，以读促悟”行之有效，采用不同形式的阅读方式，保证学生课堂上充分的朗读时间至关重要。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。

阅读教学必须以读为本，以读促悟。“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学中要求以读为本，就是要把学习的主动权还给学生，让学生自己去读。语文里很多东西都是只能意会不可言传的，以读为本，不仅可以培养学生良好的语感，同时也尊重了他们自己在阅读中独特的体验。在学生读的过程中，教师对学生要有一定的指导，要有层次、有感悟、有提高，让学生在读中有所收获、有所发展，这样才是真正地实现了语文阅读教学的以读为本。

回顾自己这堂课的教学，基本上是遵循了以读为本这一原则的。《初冬》这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，表现了初冬美丽的景色。对于这样的美文，我让学生采取了多种不同的阅读方式，保证了他们充足的阅读时间，让学生在朗读中体会感悟课文语言的运用恰到好处。我先让学生自读课文，了解课文从雾中、雾散后两个方面介绍了初冬早晨的雾。再让学生细读课文1—3节，找找雾中的景物有哪些？它们有什么特点？在此基础上，引导学生读4—8节，看看雾散后这些景物有什么不同，并且再找找作者还写了哪些景物。在细读过程中，采用了学生自己读，指名读，男生读、女生读、齐读等朗读方式，激发了学生读的兴趣，且让学生在反复的阅读中理解了课文内容，同时也加强了他们的语感，提高了他们对语言的驾驭能力。

教学过程中，尽管帮学生理清了课文的脉络，教学过程也是沿着这一主线开展的，但总是觉得找不到教学的突破口，整堂课的教学没有亮点，而且，过分强调了“雾”，而忽略了“初冬”。这成为了本堂课教学的一个遗憾，同时，也提醒我应该在教学过程中找到一个突破口，这样教学过程才能出彩。

初冬说课稿3

教材说明：

教材分析

本单元以描写“景物”为专题，通过几篇文质兼美的课文，让学生受到美的熏陶及情感上的教育。《初冬》是一篇主体课文，课文篇幅短小，图文并茂，描写了我国农村初冬早晨的美丽的景色。课文以“雾中，雾后”为序，文脉清晰，语言优美。课文的写作在整体上是按时间的顺序，每一部分内容又都有空间顺序，文章层次非常清楚，是引导学生了解冬天景物特点，培养学生热爱大自然的情感的极好的载体。

学生分析

这篇课文描写的是初冬早晨大雾弥漫的景色，我们的北方孩子也经常会看到这种情景，因此，我们的教学就是从学生的实际生活出发，引导学生借助已有的生活经验，调动他们对初冬个性化的感受，有效地促进学生感悟课文内容，引导他们认识初冬美景。

教学目标：

1、让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。

2、指导学生学会结合生活实际，理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。

3、能正确，流利，有感情地朗读课文。

4、认识12个生字。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学难点：

学生结合生活实际理解词句。

教材处理：

1、以读为本，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。

2、在本节课教学中，我们团队一致认为本节课教学重点是抓住好词句学文。注重引导学生联系上下文和生活实际理解词语意思，在赏析好词句时，注重对词句的积累和运用。

3、背诵课文是本节教学难点，这部分内容一开始我们采用判断题帮助学生理清文章脉络。引导学生背诵，我们预设学生试背有困难，这对我们随机对教材进行这样处理，教师一边板画，学生一边按老师板画内容背诵，图文结合，给学生提供了感性认识，同时调动了学生的学习兴趣，背诵起来也容易多了。

教学方式：

1、在具体的教学中，我们决定采取结合多媒体课件的演示，借助直观图像，引发学生思维，展开想象。

2、引导学生赏析文中好词好句，在比较中激疑引趣，在看一看，想一想，听一听中，释疑求解，在读一读，讲一讲，评一评中练词，练句。

3、在读中感悟，在读中悟情，在生生，师生的互相评价中培养感受语言的能力，并指导学生运用时空法（时间和空间顺序）帮助记忆，进行背诵。

教学流程：

1、激趣导入，引出课题。

我们在新课开始，把学生带到了对初冬的记忆之中，从而唤起学生探求新知的欲望。

2、整体读文，初步感知。

我们把初读课文的目标定位在让学生把句子读正确，读通顺，画出不懂的词语。我们这样预设：学生可能会提出一些不理解的词语，简单的.问题学生间可以相互解答，如果出现我们没有考虑到的小问题，就要发挥讲课教师随机解决教学问题的灵活性，适时地进行处理。

3、品读课文，赏析好词好句。

品读课文时，主要引导学生抓好词好句学文。采用联系上下文或结合生活体验理解词语意思，并加以积累运用。我们这样预设：学生可能对“白茫茫”一词理解较难，这时辅以课件帮助学生认知，“白茫茫”的大雾是怎样一番美景，帮助学生在脑海中形成一幅雾茫茫的画面，我们这样设计的目的就是要借助直观图像，引发学生思维，产生想象。同时，我们对“白茫茫”一词进行积累运用，教学中适时提出“白茫茫”除了形容大雾之外，还可以形容什么？预设学生可能会说：白茫茫的雪地，白茫茫的鹅毛大雪等。但也存在另一种情况，词语搭配不当现象，如“白茫茫的云”适时关键性的知识，教师一定要把握准确，及时纠正学生的错误。让学生明白用词准确的重要性，为学生在学习组词造句方面打下坚定的基础。

4、读中悟情。

在教学中，设计了指读、齐读、小组读、自由读、评价读等，多种读书形式，注重教给学生读书方法，让学生以读显形突出感染性，以读动情注重熏陶性，达到入情入境，熟成诵，让学生在琅琅的读书声中益智，怡情，发展语言能力。

5、拓展延伸。

作业的设计很有弹性，既培养了学生搜集信息能力，同时又注重了读写结合，达到了学以致用的目的，同时又培养了学生的观察能力。

小结

本节课，学生在老师的引领下，一定能很好地完成学习目标，领悟文章内容，但学生是动态的，在课堂上可能发生许多预料不到的情况，相信王春伟老师凭着扎实的语文功底，深厚的文化底蕴，一定能驾驭课堂，与学生合作成功，共同上出一节精彩的好课来。

第四篇：初冬(散文诗)

初冬 拜波

谁在料峭中换下青衣，着了黄裳，似身披片片金甲？是否等风吹起号角，便要戎装出发？

冷风挽着初冬脚步轻轻，就手将银霜随意撒下。看还在傲霜而笑的是谁，盛开过了的菊花。

四季的繁华，此刻融成一道晚霞。凝集出千帆过后的散淡，迎风捋一把渐秃的树杈。

却有一抹绿的深邃，给萧萧中增添一眼惊讶。绿间映着淡淡的微黄，定是那浓香的桂花。

发表于《汴梁晚报》2014年11月29日A11版

第五篇：《初冬》教学设计

教科版二年级语文上册第十七课《初冬》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、培养学生理解词句的能力。

3、感受初冬迷人的景色，培养学生热爱大自然的情感。教学重点：学生能有感情的朗读课文，背诵课文。教学难点：培养学生理解词句的能力。教学过程： 课前励语。课前演讲。

一、出示目标、依标激趣

1、谈话导入：寒来暑往，斗转星移，四季在变换更迭着，那么在你心中四季中的哪个季节更美呢？每个季节给我们带来的感受是不同的，这节课让我们走进一个别样的冬季——17 《初冬》，师板书课题，生书空。

2、出示学习目标：

⑴我能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。⑵我能理解词句的意思。

⑶我能感受初冬迷人的景色，热爱大自然。

请一名同学读学习目标，其他学生认真看，认真听这节课要掌握的内容。

二、自主学习、整体感知 出示朗读提示。

1、听范读。出示教师范读和重点字词的微课。要求学生注意听老师读时的语音、语调和停顿。一会儿可以模仿老师这样有感情的朗读。

2、自读课文。边读边思考： 课文主要写了初冬（）中和（）后的景象。讲解“雾”。

3、比一比，看谁读得正确、流利。边听边思考：课文哪几自然段介绍了雾中的景色？哪几自然段介绍了雾散后的景色？

三、合作探究、点拨提升 小组学习：

过渡：同学们，你们觉得初冬美吗？既然你们这么喜欢初冬的美景，就让我们一起在小组内学习吧！请同学们看小组合作交流提示。小组合作交流提示：

1、选择小组喜欢的一部分进行学习。（雾中的景色、雾散时的景色）

2、采用找重点词语句子，说体会的学习方法，边读边画。

3、小组长组织交流、汇报。教师点拨：

（一）雾中的景色

1、出示“远处的塔和小山都望不见了。

近处的田野和树林像披着一层纱，模模糊糊看不清。” 为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”？这两个词意思一样吗？能不能换一下？

师小结：“望”和“看”意思相近，“望”是向远看，“看”远近都可以，文中的句子也可改成“看不见”，但是课文里面这么用词既准确又恰当。

2、指导朗读。

“太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。”读“慢慢地和淡淡的”时可以读得稍慢些，音量稍低些。让学生去体会、想象，达到有感情的朗读。

当我们还陶醉于雾中的美丽时，不知不觉，雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢？找小组汇报雾散时的景色。

（二）雾散时的景色

1、出示“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。”中为什么用“射”？朗读时“射”字可以读的稍重。看太阳射出光芒的图片，让同学们感受。

2、比一比，那个句子用得好。

（1）柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。（2）柿子树上有大柿子。照样子说说比喻句。

3、出示“树林里积了一层厚厚的黄叶。只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。”当朗读时“厚厚的”时要读得稍重，突出落叶的厚。

四、积累内化、拓展延伸

本课通过雾中和雾散时的时间顺序描写了初冬景色 试着说一说自己看到的一个初冬早晨的景象

五、检测验收、以测达标

1、让学生对照学习目标说说本节课的收获。

2、课堂检测：借助课件背诵课文。

3、创新作业：

必做作业：背诵课文爸爸、妈妈听。

选做作业：给父母说一说自己看到的一个初冬早晨的景象。