六年级卖火柴的小女孩教案

第一篇：六年级卖火柴的小女孩教案

1六年级卖火柴的小女孩教案

一、教学目标：

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

4、能有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教学难点：

1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

四、课时安排：3课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。

二、学习生字新词

1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

3、开火车读生字，组词。

4、边读边写，识记生字。

三、初步理解课文内容

（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？

（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段

（三）、讲授第一段

（1）教师范读课文

（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子

天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。

（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）

（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

四、巩固练习：

辨字组词：

烤（）焰（）烘（）橱（）

考（）掐（）哄（）厨（）

五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

2六年级卖火柴的小女孩教案

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析：

因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。

设计理念：

【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】

教学目标：

知识目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；

情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；

教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；

教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；

教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。

学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。

二、学习课文5-10自然段。

（一）品读幻象中的“幸福”

1、学生读文，画句子。

2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）

【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】

3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。

（二）品读现实中的“痛苦”

1、学生找句子。

2、学生反馈。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。

（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。

过渡：

美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，6767就会不见的！”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】

6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解这句话的。

（3）指导感情朗读。

三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

1、配乐，师深情朗读。

2、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

5、教师引导。

（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】

四、回顾全文，总结写法

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

五、拓展延伸，升华情感。

同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？

【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、课堂总结

《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

七、作业

1、阅读安徒生的作品

2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩

现实 幻景

（残酷、悲惨）———————（美好、幸福）

寒冷（温暖）火炉

饥饿（食物）烤鹅

痛苦（欢乐）圣诞树

孤独（疼爱）奶奶

教学反思:

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

第二篇：六年级卖火柴的小女孩

一、教材解读

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

教学目标：

1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

二、说教法学法

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。

1．自主读悟，合作交流的方法：学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。

2．情境教学法

三、说教学过程

一）、情景引入，了解不幸

1、播放情景 感受不幸。

播放影片。观看影片感受不幸。

2、出示词语感受不幸

寒冷 恐惧 饥饿孤独 痛苦，根据词语说出小女孩的不幸。

二）、师生互动，引出幸福

出示课文最后一段话，引出幸福

1、“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”齐读这段话生质疑

2、读罢此句，你一定也要问个为什么

3．再一次回到课文里去，再细细地品读。无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？

生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。

三、走进一次次擦火柴，解读幸福

（一）温暖（第一次憧憬）

1、出示句子。“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（板书：温暖）交流感受

2、瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？朗读感悟。

（二）满足（第二次憧憬）

出示句子“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（板书；满足）

三）安宁（第三次憧憬）

1、出示句子“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。（朗读得很美。）

2、进行口语交际

找到一个女同学扮演小女孩其余同学就是当贺卡采访刚才的“小女孩”，小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

（四）疼爱（第四次憧憬）

1、出示句子，“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

2、引导呼喊奶奶——

3、指导朗读为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

3、引导学生对奶奶说话静听，课件显示这段文字

“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）

（五）快乐（第五次憧憬）

出示句子“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

四、回顾课文，梳理幸福

1、出示五次幻想内容的文字，用不同颜色体现

2、出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根„„她又擦了一根„„她又擦着了一根火柴„„她在墙上又擦着了一根火柴„„她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）

3、师小结（书：渴望）

4、结合板书，你发现了什么？

5、对比左右概括总结

弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。

6、出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子

7、写出想对小女孩说的话配乐

五、拓展延伸，提升“幸福”

（出示课件）“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。

所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受„„追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

师小结并示课件：人们不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师小结我们最后批注的一段话一定是——

即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！

四、说板书设计

14、卖火柴的小女孩 擦燃火柴次数：一二三美妙的幻象：火炉烤鹅 圣诞树悲惨的现实：寒冷饥饿 孤单 四五 奶奶 飞走了痛苦冻死

第三篇：卖火柴的小女孩教案

卖火柴的小女孩

池园中心小学：陈巧烽

教学目标：

1、研读课文5?13自然段，感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。

2、通过研读，让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法。倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

3、带着自己的理解，有感情朗读课文，激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情，学会关心他人。

4、引导学生拓展思维，培养创新能力。

教学重点：通过研读，引导学生从读中感悟，深入体会作者的写作意图。

教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。教学准备：教学课件 教学过程：

一、设置情境导入：

上一节，我们学习了课文1---4自然段，它主要给我们讲了什么？{学生边讲边放课件} 小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？

二、找结局，确定研究主题。

出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。

小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？

出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齐读这句，（放课件）读了这句，你有什么疑问呢？

（1）明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？（2）为什么用上两个幸福？这两个幸福是什么意思？ 对他这个问题，大家能回答吗？

三、交流幸福。

有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。

1、请同学读第一次檫燃火柴后看到的幻景。

读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？

这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。她还感受到其他幸福吗？

2、请同学读第二次檫燃火柴后看到的幻景。

对一个饥饿的人来说，这真是秒极了，谁来再读读，读出美妙的语气，还有其它幸福吗？

3、请同学读第三次檫燃火柴看到的幻景。

在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。

小女孩此时也是快乐的，谁能把她当时快乐的心情读出来。

这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。还有吗？

4、请同学读第四次檫燃看到的幻景。

看到奶奶，她得到了疼爱，内心一定会怎样？谁能带着喜悦的心情再读一读。

5、读第五次檫燃火柴看到的幻景。

幸福地读。你读懂了什么？

学到这里，我想问问大家，假如你手上也檫燃了火柴，你会幻想到以上的东西吗？为什么呢？那小女孩为什么会呢？

四、交流不幸。

可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？对她没有得到，你是从哪里知道的呢？

1、读“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

温暖的火炉没有了，她只有寒冷，她太失望了，谁能用失望的语气再读读。

2、读“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

从这个又厚又冷的墙你联想到什么？

能把不幸读出来吗？

3、还有吗？

读：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星„„一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”

此时的她内心充满了什么？（忧伤），尝试用忧伤的语气来读读。

４、你还找到哪处描写小女孩的不幸吗？

读“奶奶，―――就会不见的”此时的小女孩心情如何？（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）。

能读的起立读。

５、带有绝望心理的小女孩为了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而这次与前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

第一次是不敢的，犹豫的。从哪些词可看出，读有关句子。

哪个句子最能反映她的犹豫，这句是什么句？你能把它变成陈述句吗？为什么不敢？

而第5次是毫不犹豫的，果断的。从哪些词可看出这又是为什么呢？

女读第一次，男读第二次。

从不敢到敢，从一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。

请再来读读这句话：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，现在你有新的体会吗？

五、升华情感

是的，小女孩的命运是悲惨的，在当时冷酷的现实生活中，她什么也得不到，她死了，也没人理解，只知她冻死了，但作者理解，我们也理解，而且理解很深。

请带着你的理解再读最后一句：“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此时，你能告诉老师句中两个“幸福”的含义吗？

至此，你理解了作者的写作意图吗？

六、拓展延伸，创新思维。

１、这个悲惨的小女孩飞走了，她飞到了我们身边，这时，你想对她说些什么呢？你将怎样帮助她？

２、小女孩的悲惨命运令人同情，当时残酷的社会现实令人痛恨，故事虽告一段落，但它却引起更多人的思考，生在幸福之中的我们，应怎样珍惜今天拥有的幸福？

七、作业：

1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和××比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷„„）

2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。

1、窃读记

池园中心小学：陈巧烽

学习目标

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点：住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备：前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时 学习过程

第一课时

一、导入：

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣：

啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„” 作者读书，常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。„„ 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获：通过读《窃读记》，你有哪些收获？

缩写课文

池园中心小学：陈巧烽

教学目标

1、能分清课文内容的主次，保留主要内容，把《孙悟空三打白骨精压缩成500字以内的短文。初步学会缩写短文。

2、初步培养概括与课文中心意思关系不很密切的内容的能力。教学重点：

分清课文的主次，缩写《孙悟空三打白骨精》成500字以内的短文。教学难点：

能用概括的方式压缩与中心内容意思不很密切的内容，做到语言通顺、连贯。

教具：投影片

教学过程

第一课时

一、揭示课题，明确写作目的，指出本次习作训练是缩写课文。

1、板书：缩写课文（习作训练）

2、教师告诉学生：以往的作业都是要求大家把作文写具体，强调观察仔细、叙述具体。但是，仅仅会把作文写具体还不够，还得学习把作文写得简洁，把一件复杂的事情简单明白地告诉别人。写得简洁、明白也是一种能力，而且是更重要的能力。总而言之，该具体时得具体，该简洁时须简洁。只有这样，才能把文章写好。

二、读“习作要求”和“习作内容”。具体搞清本次作文是把《孙悟空三打折骨精》缩写成500字以内的短文。保留原文主要内容，做到语句简洁、通顺、连贯。

三、那么该怎么写好呢？（学习“习作提示”。）

1、学生自学“习作提示”。

2、教师谈话小结。

（1）什么叫缩写？

（2）怎样达到缩写要求？

（3）压缩后修改时要注意什么。（简单地说，缩写课文就是要删去与课文主要意思无关的情节，压缩与课文主要意思不很相关的情节，保留课文的主要内容，这与简要复述课文很相似。）

四、复习课文，确定主要内容。

1、学生默读《孙悟空三打白骨精》

（一）（二）。围绕课文写孙悟空“坚定不移、机智勇敢”的斗争精神这个主要意思，用笔划出课文的主要内容。

2、师生讨论，应该保留哪些主要内容。

孙悟空“三次”棒打白骨精（白骨精三次变化，孙悟空有关动作语言）“不能漏掉”，故事中的八戒、唐僧“也要提到”。

五、尝试缩写。

1、学生默读《孙悟空三打白骨精》

（一）中的第2自然段，独立缩写。

2、交流评议，解决哪些地方可以压缩。

白骨精的“打扮”、动作及唐僧的话可压缩；孙悟空的语言也可适当压缩。

3、修改。教师选取一段课文（20课第2自然段），作缩写示范。

（白骨精为了吃唐僧肉，变成村姑。孙悟空火眼金睛一下子就认出村姑是妖怪变的，举棒就打。“村姑”倒地，白骨精化面轻烟逃跑了。）

第四篇：《卖火柴的小女孩》教案

《卖火柴的小女孩》第二课时教案

教学目标

1、进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情

2、有感情地朗读重点句段，关注人物的悲惨命运，懂得要珍惜现在的幸福生活。教学重点

关注人物的悲惨命运，懂得要珍惜现在的幸福生活。教学难点

通过小女孩的悲惨命运，感受她擦然火柴时的幸福感受。教学准备 幻灯片，相关视频 教学课时 一课时 教学过程

一、回顾导入

师：通过上节课的学习，我们知道了小女孩非常的可怜，因为她怎样？ 师：对了，在大家都在团圆的大年夜里出去卖火柴，而且还？

师：没错，没有一个人买她的火柴，所以小女孩都不敢回家，最后怎样？

师：是啊，最后都冻死在街头的故事。那你们觉得小女孩的境遇是不是悲惨的? 师：那为什么课文的最后一段竟是说她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲惨的死去，为何嘴角还带着幸福的微笑呢？那现在我们就一起去找找小女孩的幸福表现在哪里？现在翻开课文，快速阅读并把你印象最深刻的幸福找出来。

二、引出幸福

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

师：这时候的小女孩是那么的寒冷啊，所以第一次擦燃火柴时，她看到了什么？ 生：火炉

师：这火炉让小女孩感觉到什么？ 生：温暖

师：是啊！小女孩看到了那么温暖的火炉，所以那一刻小女孩是幸福的。（板书：温暖）那还有谁来交流一下，你所找到的幸福在哪里? 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”、师：你想象一下你仿佛看到了什么画面？

生：仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，摇摇摆摆地朝着小女孩走来，要求小女孩吃了它。

师：你说得太有意思了。这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。而且烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ 生：只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。

师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流（板书：满足）生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。” 师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？那现在拿出你们准备的贺卡，写写祝福语（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵 生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。（板书“安宁”）师：多美妙的童话，谢谢你们赋予了小女孩这么多美好的祝愿。

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了谁。生：奶奶

师：那现在我没一起把看到奶奶的句子找出来。

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因—

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？ 生：不，那是幸福的泪花。

师：那现在我们在试着读一下，带着幸福和激动的心情来读。师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走 生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）师：就这样，她的梦想终于实现了。

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)师：小女孩和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。那她是飞到的是什么地方呢？ 生：天堂、生：上帝那里去了

师：是啊，“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。生：跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）

生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。师：而是——（指投影）

生：存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。

师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。

师：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。生：因为小女孩追求幸福的过程才是幸福的。

三、解读幸福

师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？来把你们想说的话写出来，待会儿我们一起分享。

生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视 生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。

生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

师：我们从小姑娘所获得的这份“幸福”中，已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉。我们相信，即使生活遇到不幸，也能够……

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造。安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！

板书设计

《卖火柴的小女孩》

温暖 满足 安宁 快乐

第五篇：《 卖火柴的小女孩》教案

《卖火柴的小女孩》教学设计（第二课时）

教学目标

1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。

2、总结全文，体会情感，领悟并学习作者虚实结合、运用对比的表达方法。

3、通过对课文的深入理解，同情小女孩的悲惨命运，并有感情的朗读课文。教学重点

体会作者表达的思想感情，感受小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好，珍惜幸福生活。教学难点

最后两个自然段中两句含义深刻的话。教学方法合作探究法

互助学习法 教学准备 课件 教学时间 一课时 教学过程

一、课前星语分享（学生分享阅读收获或时事新闻）

二、导入新课

导语:这节课我们一起再次走进《安徒生童话》这部经典童话作品，齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》。

三、师友互助，交流感知

1、师友检测生字新词的朗读。学友读给师傅听→师傅纠错→全班展示汇报

2、师友检测预习情况。

（1）、结合预习，快速浏览课文，想一想课文讲了一件什么事？ 那我们先走进小女孩的现实生活。

（2）、请同学们默读课文1——4自然段，边读边体会，说说小女孩给你留下了什么印象？

学友说给师傅听→师傅补充→教师点拨

师：虽然大家用的词不一样，但同学们的感受都很真切，刚才我看到很多同学都写了可怜，你们的感受和安徒生爷爷一样，我们来读一读文中的这句话。（课件出示）

四、小组合作探究，研读共品。小组合作探究一

1、课件出示学习要求：那我们就将目光聚集到“可怜这个词，请孩子们”品读课文第1---4自然段，画出让你感受到小女孩可怜的语句，等会通过你的朗读来表现。自主学习→小组交流，互助完善

2、小组交流汇报感受。

师：课文的1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活。这个小女孩在寒冷的大年夜，没卖掉一根火柴，没得到一个硬币，后来快冻死了也不敢回家，如此可怜的小女孩！可是课文的最后这样写到：（出示句子）谁也不知道她曾经„„

师：小女孩到底看到了什么美丽的东西？又感受到了怎样的幸福呢？ 小组合作探究二

1、出示学习要求： 快速阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题，并填好表格：

小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了哪些美丽的东西？为什么会出现这些美丽的幻想？结果怎样？ 师：请孩子们根据表格提示汇报小组学习情况。

2、研读共品

（1）下面我们先来看一下小女孩第一次擦然火柴的情景。（出示句子）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（2）学生汇报自己的体会。

（3）教师小结：安徒生就是用这美好的幻想衬托出了小女孩现实中的可怜与无助。

3、朗读指导。

（1）女孩子读幻想部分，男孩子读现实部分。

师：她赶紧擦然第二次，第三次火柴，在火光中，走来了喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，但随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消逝，小女孩明白这一切都会转瞬即逝，所以当她唯一的奶奶出现在火光中时，她怎么说的：（出示句子）“奶奶！„„就会不见的”请看这段话，你想读出什么样的心情？（急切 渴望 祈求„„）（2）教师引导学生读出小女孩焦急的心情。

（3）师：这时候的小女孩急切地想把奶奶留住，于是。她擦然了手中的一大把火柴，看到了最幸福的画面，谁来读一读第十自然段。（4）生齐朗读课文第十自然的。

4、研读共品

师：刚才同学们读到这样一句话（课件出示句子），这一句话你怎么理解。

她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生汇报

师：是的，小女孩她死了，在旧年的大年夜冻死了。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福。（出示句子）学生理解两个“幸福”的不同意思。

五、拓展延伸。

师：同学们，课文学到这，再对比你现在的幸福生活，你有什么话想对小女孩或自己说吗？ 出示小练笔要求：

1、我想对小女孩说：“——————————————————。”

2、我想对我自己说：“———————————————————。” 任意选择一个内容，写几句话。

自主写作→师友互改→全班交流

六、小结：同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩的悲惨命运的同情，对自己幸福生活的珍惜，所以我们要更加珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的心，不再有冷酷的社会，就不在有卖火柴的小女孩。

七、作业布置：你能模仿着给卖火柴的小女孩写一首诗吗？ 板书设计

14、卖火柴的小女孩 幻想

幸福

对比 现实

冷酷

悲惨的命运