《棉花姑娘》教学实录及教学反思范文

第一篇：《棉花姑娘》教学实录及教学反思范文

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘哀求啄木鸟、燕子、青蛙等为本人治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃哪样地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。

《棉花姑娘》教学片段：

教师：同窗们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？

学生（齐声回答）：七星瓢虫

教师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，请同窗们阅读课文的第5自然段，并想一想应该怎么把吧表演出来呢？

（学生本人练读，师出示课件第五自然段）

教师：这段话里，有多少个角色？

学生：三个。

教师：那几个角色？

学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。

教师：我们学习小组有六人，三小我一组来一次表演，怎么样？

学生：好

教师：请三人小组长分配角色，赶快演一演吧！

（学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）

教师：哪一组想上台来演一演？

（三人上台）

下面的小挚友要认真听，注意看，假如他们演得确实很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演引导一下该怎么演。待会儿我们要评比选出最佳演员和最佳评委。

生表演后，台放学生有的鼓掌。

教师：教师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？

学生１：我觉得七星瓢虫飞的时辰还要拍者同党，不能暂停。

学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时辰很惊讶。

教师：你是说她脸上有惊讶的表情吧？

学生2：是的。还有，导演谁人“圆圆的”读得不够圆。

教师：那，你觉得应该要怎么读？

学生２：“忽然，一群圆--圆--的小虫飞来了……”

教师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

学生（颔首）：能。

学生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一会儿飞那么快。

学生４：七星瓢虫应该从远处飞来。

学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时辰要边飞，要不回失踪下去的。

教师：小演员们，你们能改进吗？

学生：能。

（三人再次表演，全班掌声）

教师（小结）：棉花姑娘的表情照旧那么惊讶，不过，教师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？

学生：行。

教师：我们的最佳演员应该评给谁呢？

学生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。

教师：教师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？

学生：应该评给立昊、应该评给怡昕！

教师：教师也要为他们戴上最佳评委花。

教师：小挚友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？

学生：读

教师：谁来评一评？

学生：不要读得太快了，只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。

教师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？

（学生有感情地读）

教师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！

学生：（齐读）

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学心理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊讶地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、浏览，又尝到了成功的舒畅。教师关注了学生的发展，真正进步了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时指导更为主要的词语“很快”和“惊讶”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停顿在浅条理上。在鼓励学生方面，往后应该像赵志祥教师说的那样，对学生不要太悭吝要多看一看他们提高的地方，让他们常常尝到成功的舒畅

第二篇：棉花姑娘教学实录

小学一年级下册语文课堂教学实录 棉花姑娘

（第二课时）

师：上节课，我们初读了课文，认识了本课的生字朋友，并学习了课文的第一自然段（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图），知道棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。这时的棉花姑娘该怎么办呢？谁能给他治病呢？这节课我们继续学习课文。

棉花姑娘为了治好自己的病，都请谁给自己治病了？

生：有小燕子，啄木鸟，青蛙。（老师随学生回答依次在黑板上贴相应图片）

师：下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：（自由朗读第2自然段，并思考。）师：（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：“请你帮我捉害虫吧！”

师：棉花姑娘的话应该怎样读呢？我们看图（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图）这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，你的心里会想些什么？ 生：我的心里很难受。

生：谁能来帮帮我，给我治治病呢？ 生：请大家快开帮帮我吧！

师：这时，你想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？再来读读棉花姑娘的话。生：（自由练习读棉花姑娘请求的话）师：谁能读读棉花姑娘的话。生：（生读该句，语调一般）

师：听了他的读，你想给他提什么意见？ 生：他独得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。师：那你能读好，给大家做个示范吗？ 生：能！（生很有感情的朗读）

师：读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。咱们都学她那样读好吗？快练一练吧！生：（生练习片刻，跃跃欲试，举手想读。）师：谁来读一读？ 生：（读该句）

师：他读得怎么样？

生：语调不高，有点像生病的样子，读得很好。师：谁想跟他比一比？ 生：（自告奋勇比着读。）

师：想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。生：（齐读棉花姑娘说的话。）

师：听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？ 生：（读有关小燕子说的话，该生丢掉“飞的”一次，其他同学即刻纠正。）

师：从这句话中你知道了什么？

生：小燕子只会捉空飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。

生：小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师：是这样，小燕子只会捉空中飞的害虫。（板书：空中）小燕子的话该怎么读呢？大家练一练。生：（自由练习朗读小燕子的话）师：谁来读一读小燕子的话。生：（朗读小燕子的话）师：评一评他读得怎么样？

生：他有点没读出为难，对不起的语气。

师：小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。（师范读后）老师读的行不行？ 生：（齐）好！师： 谢谢大家的夸奖，你们也练一练，超过老师好吗？ 生：（自由练读该句）

师：这次谁练好了，想超过老师。生：（朗读该句，情况很好）

师：棉花姑娘没有得到小燕子的帮助，又请谁来帮忙了？

生：啄木鸟和青蛙。

师：能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？ 生：（齐）能！

师：请三人为一个学习小组分角色合作读，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？ 生：（每三人小组合作练习读，边读边议，师巡视指导）师：哪一小组练好了，愿意给大家读一读第三自然段。生：（某一小组三名同学分角色读）师：谁来评一评他们的读？ 生: 棉花姑娘读得不好。师：谁能再读读这句话。生：（朗读该句）师：这回读得怎样？ 生：挺好！

师：从他们的对话中你知道了什么？ 生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。生：啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。师：对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）刚才这两组同学读的真棒，相信你们第四自然段能读的更好，是吗？ 生：（齐声）是

师：哪一组愿意展示。生：（某一小组三名同学分角色读的很好。）师：从他们的对话中你知道了什么？

生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。师：（随机板书：田里）棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心。正在这时候，你们看（课件：七星瓢虫来给棉花姑娘治病的图）仔细观察，你看到了什么？ 生：七星瓢虫来了。生：棉花姑娘笑了。

师：七星瓢虫怎么会出现？他来干什么呢？同学们自由读五、六自然段，看看从课文中你知道什么？ 生：（自由读文，思考）

师：谁来说你从课文中知道了什么？ 生：七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。生：七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。

师：见了给它治病的七星瓢虫，棉花姑娘为什么会惊奇的问呢？

生：棉花姑娘不认识他。师：谁会惊奇的问一问？ 生：（惊奇的读棉花姑娘的话）

师：谁愿意当七星瓢虫做个自我介绍呢？ 生：（当七星瓢虫介绍从资料上了解的瓢虫的资料。）师：我们一起看一看七星瓢虫吧。（课件：七星瓢虫的资料及图片）想当七星瓢虫的站起来。我们一起读小虫的话来告诉棉花姑娘。其余的同学当棉花姑娘。老师来读叙述部分。咱们一起读好吗？ 生：（师生共同分角色读第五自然段）师：得到了七星瓢虫的帮助。（课件：只好病了的棉花图）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。生：（欣赏课件）

师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？ 生：碧绿碧绿的树叶。生：碧绿碧绿的草地。生：雪白雪白的雪花。生：雪白雪白的羊群。

师：你们说得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。（师在黑板上贴棉花图）假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？说给同桌听。生：（同桌互相讨论）师：谁想替棉花姑娘说？

生：谢谢你，七星瓢虫！是你帮助了我，让我恢复了健康。

生：谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一位好医生的。师：棉花姑娘的病好了，他咧开嘴笑了，他越笑越甜，让我们也唱首歌同它一起欢笑吧！生：课间休息（生边唱边跳）

师：棉花姑娘的病好了，你们也替他们高兴是吗？ 生：是！

师：想不想把全文连起来分角色读一读，小组内合作练习。小组长分配角色。生：（小组长迅速分配角色，进入分角色朗读练习。）师：老师请一个小组内的同学带头饰来表演。生：（生戴头饰表演）

师：同学们，学完课文，你们知道老师向你们介绍的益虫、益鸟是谁吗？

生：小燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫。

师：那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？ 生：保护动物，不伤害它们。

生：不滥杀、滥捕，要保护益虫，益鸟。

师：看你们这么保护益虫、益鸟，棉花姑娘听了很开心，吐出了雪白雪白的棉花送给你，想要吗？ 生：（积极举手，争着抢着。）师：那你得读准上面的字才行。生：（练读会认的字）生：（开火车认读生字）

师：生字读得这么好，那你一定能写好这上面的字，对自己有信心吗？ 生：（齐声）好！师：好，请注意观察这个字。（课件：田字格中的雪字）你观察到哪一笔是关键笔应该提醒大家注意。生：注意雪字头的变形。生：下面的倒山应扁一些。师：认真看老师范写。（师边写边叙述在田字格中怎样写好每一笔）生：（认真观察或书空跟着老师写）

师：观察仔细，学着老师在田字格中写出漂亮的字。生：（描红书写）师：（巡视指导，及时纠错）

板书设计：

燕子（图）

空中棉花姑娘（图）

七星瓢虫（图）

啄木鸟（图）

青蛙（图）

树干 田里

第三篇：棉花姑娘教学实录

一年级下册《棉花姑娘》教学实录

师：小朋友们，今天咱们来学一篇童话故事，请齐读课题。生：30、棉花姑娘。

师：不拖长音会更好，再来一遍，棉花姑娘。生齐读：棉花姑娘。师：谁愿意起来读一读？ 生1：棉花姑娘。

师：好。可以。后面一位男同学，请你。生2：棉花姑娘。

师：我们一起再来喊喊故事的名字。生齐读：30、棉花姑娘。师：“姑娘”这两个字是我们这节课要认识的字，你有什么好办法记住它？请你说。生：都带有女字旁。

师：你发现这两个字有共同的偏旁，都带有女字旁。是呀，“姑娘”是指小女孩，一起读。生齐读。

师：请我们班所有的小姑娘读一读。女同学读。

师：我们再来一起读一遍。生齐读。

师：棉花姑娘身上发生了什么事，你想不想知道？ 生：想。

师：那就听老师来讲一讲吧。教师配乐配图读故事。

师：老师的故事讲完了，你觉得有趣吗？ 生：有趣！

师：那就打开课本自己读一读吧。注意读准字音，标出自然段。学生自读课文。

师：读好了么？你标出了几个自然段？ 生回答六个。

师：同学们都标出了六个自然段，数得很准确。老师发现有个自然段生字特别多，谁能把这段话读给大家听一听？（屏幕出示：棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!）谁来读？请你吧。生1读。

师：你读的很准确。这段话中有三个词语是这节课要大家认识的，一起读。生齐读三个词语：蚜虫、盼望、治病。师：很好，我们一起再来读一遍。生再次齐读。

师：看，淘气的生字宝宝跑到老师的生字卡上了，你还认识他们吗？ 指名读第一个词语“蚜虫”。

师：你们知道蚜虫是什么吗？你在哪里见过蚜虫？ 生答在叶子上见过。

教师简介蚜虫：形体小，危害大。师：再来读两遍。生齐读“蚜虫”。

师：这个词你们认识吗？（出示卡片“盼望”。）指名读，两名同学。师：盼望是什么意思啊？（三位同学解释盼望的意思）教师总结：盼望就是希望、渴望的意思。再来读一遍。生齐读“盼望”。师：看下一个词语，“治病”。生齐读。

师：棉花姑娘生病了，都请谁来给她治病？你来说。几个学生回答“燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫”。

师：对的，就是这些小动物。一起来看这是谁？（教师贴图画，学生喊动物名字，在贴啄木鸟的图片时，在左边贴生字“啄木鸟”）师：啄木鸟吃虫子的时候用什么吃呀？ 生：嘴巴。

师：所以啄木鸟的啄是口字旁。（指名两个同学读“啄木鸟”，然后齐读）师：她还请谁来帮忙啦？ 生：青蛙。

师：对，大肚皮的青蛙（贴青蛙图片）。最后一个是？ 生：七星瓢虫。

师：可爱的七星瓢虫。（贴七星瓢虫的图片），请同学们看七星瓢虫身上有什么？ 生：有斑点。

师：对，有七个斑点。（贴生字卡“斑点”）一起读读这个词！生齐读“斑点”。

师：谁起来读一读？（指名读，2个）

师：看斑点的“斑”和那一个字长得比较像？ 生1：班级的班。

师：是的和班级的班比较像，斑点的斑中间是个文，再来读。生齐读“”斑点。

师：看，棉花姑娘生病了，她请了这么多医生来为她治病，首先遇到的是谁？ 生：燕子。

师：对，是燕子，请大家打开课本读一读第二自然段，看看你都知道了什么，自己读自己的，开始吧。

学生自读第二自然段。

师：谁来说说读完之后你知道了什么？这位同学。请你。

生1：我知道了棉花姑娘生病了。她请小燕子来治病，但是小燕子不能给她治病。师：哦，你知道的可真多。这儿有一句话，看看棉花姑娘是怎么说的，（出示棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”），棉花姑娘身上长满了蚜虫，她会怎么说？请你来读。生1读。

师：我听出来了，你很想找人把你的病治好。谁再来？ 生2。

师：你是在求燕子帮你捉害虫。请你再来。生3。

师：你多想治好病呀，我们一起来。生齐读棉花姑娘说的话。

师：棉花姑娘在很诚恳的请求小燕子帮她捉害虫，如果同学们注意这段话中的标点符号，也就是感叹号，你能读得更好，我们再来读一读。生再次齐读。

师：棉花姑娘这么请求小燕子，小燕子是怎么说的？谁起来读一读？ 师：请你，男同学。生1读。师：请你再来读。

生2读。

师：从小燕子的话中你听出了什么？ 生：伤心。

师：你觉得小燕子很伤心，因为他帮不了棉花姑娘。你还听出了什么？ 生：失望。

师：请你用失望的语气读一读小燕子的话。生读。

师：还有别的体会吗？请你，这位男同学。生：燕子很想帮忙，但是他帮不了。师：对呀，燕子为什么帮不了呀？ 生：因为燕子只会捉空中飞的害虫（师板书“空中飞”）

师：下面我们就同桌两个人分角色读一读，读起来吧。生合作读。

师：读好了么？哪个同桌愿意起来读一读？ 两位同学展示，师读旁白。

师：读的真流利，还有哪位同学想试一试？ 再请两位同学展示，师当旁白。

师：请坐，燕子帮不上忙，飞走了。棉花姑娘又请谁帮忙呢？ 生：啄木鸟。师：还有谁？、生：青蛙。

师：请同学们读一读第三、四自然段，比较一下和第二自然段有什么相同的地方，有什么不同的地方

生读第三、四自然段。师：请你来回答。

生：相同的地方就是都有“你还是请别人来帮忙吧”“请你帮我捉害虫吧”。

师：这位同学找的是他们说的话一样。还有什么相同的地方，哪位同学想说？你说。生：他们都说对不起。

师：因为他们帮不了，所以都说对不起。还有什么相同的地方？ 生：他们都说“请你帮我捉害虫吧”。师：谁起来读读这句话？你来读。生1读。

师：好，谁再来读，请你。生2 读。

师：棉花姑娘说的话是相同的，那有什么不一样的地方呢？请你。生：动物不一样，第一个是燕子，第二个是啄木鸟，第三个是青蛙。师：是呀，这些小动物捉虫子的方式一样吗？ 生：不一样。

师：哪里不一样？你来说一说。

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。师：你说得真棒，啄木鸟只会捉树干里的害虫，（板书：树干里），青蛙只能捉田里的害虫（板书：田里）

师：是呀他们都没法帮助棉花姑娘。现在我们来演一演他们的对话好吗？ 生：好。

师：老师来当棉花姑娘好吗？那你们就是燕子、啄木鸟、青蛙（配背景乐）师：我是棉花姑娘，这几天我的身上长满了蚜虫可难受了，（对一位同学说）小燕子，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你帮不了我呀。啄木鸟你好，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你也没法帮我。小青蛙你好，请你帮我捉害虫吧。生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧。

师：同学们，你们刚才表现得太好了。我们表演着读，就能把课文读熟。你们会读故事，也一定会讲故事，谁能根据老师的提示讲一讲？（大屏幕：（）来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会捉（），你还是请别人帮忙吧！”）三位同学分别讲述燕子、青蛙和啄木鸟。

师：大家讲的可真好，这些小动物都帮不了棉花姑娘，动物世界里还有许多小动物呢，大家想一想棉花姑娘还可能请谁帮忙？

学生纷纷回答请蜻蜓、蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛。

师：大家知道的可真多，那他请的这些小动物能帮她治好病吗？ 请你们试着按照老师的提示说一说。

（刚才回答小动物的同学再起来尝试着说）

师：是呀，棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病，在他快要绝望的时候，忽然„„？谁来读？

生读第五自然段“忽然一群圆圆的小虫飞来了„„„„” 师：读得真好，是谁把棉花姑娘的病治好了？一起说。生：七星瓢虫。

师：是呀，因为七星瓢虫吃哪里的害虫呀？ 生：叶子上。

师：对，吃棉花叶子上的虫子。（在七星瓢虫图片后面板书：棉花上）教师接着介绍七星瓢虫是吃蚜虫的能手，人们很喜欢漂亮能吃虫子的七星瓢虫，亲切的称她为“花大姐”。

师：在七星瓢虫的帮助下，不久„„（出示最后一个自然段）我们一起读。师生一起读最后一段。

师：这里有两个词语，一起读一读。生读“碧绿碧绿 雪白雪白”。

师：这里是说碧绿碧绿的叶子，你想一想还有什么是碧绿碧绿的？ 生：碧绿碧绿的柳树 碧绿碧绿的森林 师：那还有雪白雪白的___________ 生：雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花

师：绿的可以说成是碧绿碧绿，白的可以说成是雪白雪白，那红的呢？ 生：火红火红的太阳 师：黄的呢？

生：金黄金黄的太阳。师：黑的呢？

生：乌黑乌黑的头发。

师：大家可真厉害，一起来读一读这些词语吧。

生齐读“碧绿碧绿、雪白雪白、火红火红、金黄金黄、乌黑乌黑” 师：你们把它记住了，以后我们写文章的时候也可以用上这些词语。

师：棉花姑娘非常感激七星瓢虫给她治好了病，特意给她写了一封感谢信，我们赶快一起来看看吧！

师：谁起来读一读？好，请你读。生读信。

师：你读的真好听，很流利也很正确。在这信里还有六个生字是要求我们会写的。我们来从字形、结构、笔画上仔细看看这六个字，说一说在写这些字的时候要注意什么。生选择自己喜欢的字起来说说书写时的注意事项。师：老师也想提醒大家写一个字呢，“雪”。（教师指导书写“雪”）

师：请同学们从书洞里拿出感谢信写一写这几个字吧。有不会写的，可以对照课本。注意写字姿势，头正身直两脚平，写字才会更漂亮。

学生写字，形式如图

师：好了同学们，这节课的时间到了，很高兴和大家度过了愉快的40分钟。没写完的同学下课之后继续认认真真的写。下课！

第四篇：棉花姑娘教学实录

棉花姑娘教学设计

《棉花姑娘》第一课时教学设计

课前三分钟：师：同学们，上课前，和老师一起来做个小游戏，你们会学小动物的叫声吗？ 生：会。

师：那我说小动物的名字，你们用叫声来回答我，好吗？ 生：好。

师：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打节拍）

生：青蛙青蛙呱呱呱。（学生自然而然地跟着打节拍）师：小鸡小鸡怎么叫？ 生：小鸡小鸡叽叽叽（小狗、小猫、小鸭等）

一、学习目标：

1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2．分角色朗读课文，读好请求的语气。3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点：

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

三、教学方法：

小组讨论、角色表演、示范、演示。

四、课前准备： 多媒体课件。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

一、猜谜引入课题，认识棉花 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！

师：我们马上来猜一猜，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。

师： “像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。” 生：是棉花。

师：同学们，你们看这就是棉花。怎样的棉花？（雪白雪白的棉花）今天这节课老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》 “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。

板书，请同学们举起手跟老师一起来写课题。(师板书，生书空)2.师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？ 生：都是女字旁。

师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘是女字旁加“良”。师：你是用加一加的方法记住的。生：对。

3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧，齐读读课题，提醒注意轻声。

师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开课本137页，自由地读读课文。老师有两个小建议：第一，不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。（生自由读课文）

2.指名逐段朗读，检查字词句学习情况，随文识字。只要求做到读通顺。

三、合作交流

1．结合语境识字，交流识字方法。

师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。师：（指名读）。这个“蚜”字应该怎么记住呢？

生：交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。生：（齐读句子）。

（2）她多么盼(Pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊！师：（指名读）。

师：盼望的“盼”是什么部首？ 生：目字旁。

师：还能说几个目字旁的字吗？ 生：眼、睛、师：治病的“治”字是怎么记的？

生：交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”

师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。师：谁能用治病的“治”再组两个词？ 生：（齐读句子）。

（3）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。

师：（指名读）。啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？ 生：它的嘴最有特点。

师：对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？

生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？ 生：（齐读句子）。

（4）七星瓢虫身上有七个斑bān点。

师：（指名读）。斑点的“斑”，它和我们学过的哪个字很像？ 生：班级的“班”。

师：谁来说说它们的不同之处？

生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。生：（齐读句子）。2．去掉拼音认字。

师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。

生：（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。3．指名读课文。

师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？ 生：六个自然段。

师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？ 生：（逐段读课文）。

师：听出什么问题了吗？ 师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、品读领悟

1．再读课文，提出要思考的问题。

师：再自由地读一读课文，想一想：A、棉花姑娘得了什么病？B、请了哪些医生来给她治病？ 生：（自由读课文）

2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。师：棉花姑娘得了什么病？

生：棉花姑娘长了蚜虫，在吃棉花姑娘的叶子。

师：对，我们看137页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

生：她多么盼望有医生来给她治病啊！师：“盼望”能换成另外一个词吗？ 生：渴望。生：希望。

师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？ 生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？ 生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘真的是特别着急！老师出示句子：“因为__________________,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。”让学生帮老师把句子填完整。2.理解“蚜虫”

图片出示“蚜虫”渗透知识。

师：简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。3．解决第二个问题，梳理课文内容。

师：为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？ 生：有小燕子，啄木鸟，青蛙。

师：下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？

师：（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的？ 生：“请你帮我捉害虫吧！”

“请你”说明棉花姑娘有礼貌，注意语气词“吧”和“！”

师：棉花姑娘会怎么问呢？我们看图：这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，想请求小燕子帮助你捉害虫，6

你会怎么对小燕子说呢？ 生：（生读该句，语调一般）

师：他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。师：谁还想试试？ 生：（生很有感情的朗读）

师：读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。师：谁再来读一读？

生：（读该句）

师：语调不高，有点像生病的样子，读得很好。想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。

生：（齐读棉花姑娘说的话。）

师：听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？ 生：（读有关小燕子说的话。）师：从这句话中你知道了什么？

生：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。生：小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师：原来燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花身上的害虫。（板书：空中）师：哟，燕子帮不上别人的忙，你觉得他会怎么样啊？小燕子的话该怎么读呢？ 师：小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。（师范读）老师读的行不行？

师：谁来读一读小燕子的话。

生：（朗读小燕子的话）师：那谁还想来试试！

师：（师故意做出失望的样子）嗨，燕子没办法帮她捉害虫，棉花姑娘有点失望，不过她仍然等啊等啊，她又请谁来帮忙了？，生：啄木鸟和青蛙。

师：能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？ 生：（齐）能！

师：老师请三位同学来分角色合作读第三、四段，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？ 生：（四名同学分角色读）刚才这三同学读的真棒，师：从他们的对话中你知道了什么？ 生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。生：啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。

师：对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。

青蛙跳来了。棉花姑娘怎么说？青蛙怎么说？出示这句话，（出示句子，读一遍）他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗？三句出来比较异同

师：当然了，不止这三只动物来了，还有其他小动物也来了。你瞧，麻雀飞来了（随机指名站起来）指名学生说。

五、指导写字。

1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字，你们仔细观察，你觉得这三个字中哪个字最难写？观察字形间架结构，指导学生说一说，注意上窄下宽，左窄右宽 1.指导学生书空，师范写。2.生描红，写字 3.师巡视指导，4.展示，点评。

六、课堂小结。布置作业。9

第五篇：《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思1

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

一、重视学习方法的迁移。

这篇课文篇幅较长，二~五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间重点指导学生学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，说一说，演一演”，接着就让学生用这些方法四人小组合作学习四、五自然段，学习以后再汇报学习情况。

二、说话训练，多次巩固。

在教学中，我设计了三次说话训练。

1、要一年级的孩子用几句话说出课文内容比较困难，整体感知时，我用填空的形式让学生说一说课文讲了一个什么故事？棉花姑娘（xxx），她请（xx）、（x）和（x）给她治病，可是他们都帮不上忙，最后，帮她治好了病。通过自己说，指名说，同桌互说，齐说的形式巩固，学生都能记住这个故事内容。

2、在教学课文的主要部分2~4自然段时，在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时，我出示一个关联词语——“因为……所以……”，让学生用这个词语来说一说，也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的原因，不是它们不热心，而是它们没有这个能力。

3、2——4自然段中，燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘自己帮不上忙时都有一个词语——“只会”，对于“只会”的理解是本课的一个难点，也是重点。所以在教学第二自然段时，学生说到“我读懂了燕子只会捉空中飞的害虫”，我顺势说：“燕子想不想帮忙？”生说：“燕子想帮这个忙，但是它没办法，因为它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫，她只会捉空中飞的害虫。”我：“‘只会’是什么意思啊？”学生已经初步理解它的意思：燕子只有会捉空中飞的害虫，不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的'合作学习中也能解决好这个难点，我让学生用只会说句子。在三个自然段的学习结束后，我又给孩子们出了一个难题：你能不能用“只会”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠……几次下来孩子们都能理解这个词语了。

本课存在着一些遗憾，特别是在最后的整体表演环节，有些孩子已按捺不住自己的情绪，纪律上有些松散。有几个孩子没有认真看着同学的表演，开始跟同桌交头接耳。有2个表演的同学放不开，有些动作不好意思做出来，说话声音不够响亮。种种原因导致这个环节不尽人意，在孩子们的开心、在我的失望中草草结束，在这环节下次我应更慎重，安排要更详尽。

《棉花姑娘》教学反思2

今天，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。 本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的'启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

这篇课文很长，但非常有趣。我从学生的心理角度出发，创设情境，调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，采取自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小老师来领读，读词语，孩子都特别感兴趣。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读兴趣，在读中领会文章所讲的内容。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能积极参与，不爱学习的，在组长的带领下，都积极参与了。尤其分角色朗读，大家的兴趣更高，都喜欢戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得非常出色。

《棉花姑娘》教学反思3

《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。

这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。

第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。最后一部分是写字教学，本环节要注重孩子们的握笔姿势及写字姿势的'指导，让孩子们养成良好的学习习惯。

上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：

1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，可以让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。

2、在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有达到教学目标；

3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自己说一说生活中的情景。

4、最后一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。

《棉花姑娘》教学反思4

学校领导督导听课，一个周的准备时间，我准备了《棉花姑娘》这篇课文，课文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。要上好课，首先要备好课，我收集了很多资料，其中为了弄清蚜虫的来历，我上网，查词典，查找了不少的资料，还请教了经验丰富的仇老师。教学过程主要围绕以下几个方面进行：

一、情景导入，激发兴趣

我准备教学的是第一课时，为了上好这节课，我想到了多种导课方法，最后采用了出示实物（棉花），并让学生说说棉花的用途，然后带学生在想象的情景中飞到棉花田里，去认识一位新朋友——棉花姑娘。出示课件：棉花姑娘向学生介绍自己（音画配），这样的导入，学生们感觉很新鲜，听得非常认真，好像自己就亲临棉花田现场一样，当听到棉花姑娘说自己身上有许多虫子很难受时，棉花姑娘表现出很痛苦的`样子（表情），我问学生：“看到这里，你想知道什么？”学生们纷纷举起了小手，有的说“棉花姑娘身上的虫子是怎么来的？”“棉花姑娘身上的虫子除掉了没有啊？”“是谁为棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭题《棉花姑娘》，板书课题，让学生读准课题的两个轻声“花”和“娘”并强调“娘”是本课要认识的生字。

二、初读课文，检查识字

本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

三、合作学习，角色表演

这篇课文是一篇童话故事，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习课文第2—5自然的时，我放手让学生先自己读，问学生读懂什么，还有什么不懂的。学生们通过自读明白了很多。然后，我出示表格，让学生以小组为单位完成。

《棉花姑娘》教学反思5

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：

“老师也是一位姑娘。

”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的.多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。

《棉花姑娘》教学反思6

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的.关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘，（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。”培养学生的概括潜力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情绪，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后透过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角鲜明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思7

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的.欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。

在学习课文的2～4自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的盼望之情，还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。

在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。

本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时，总觉得过于依赖事先准备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。

《棉花姑娘》教学反思8

今天和学生一块学习《棉花姑娘》这一课，在识字方面我改变了以前的教学方式。把识字放在读文中，效果比以前好多了。

在教学第一段时，我先让学生读文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，让学生结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，学生能和容易地记忆生字的读音。在下面的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，学生记忆牢固。

在读第一遍以后，学生已经基本记忆生字的读音。然后再一次指导学生朗读，在读后学生都能知道燕子、啄木鸟、青蛙都不能给棉花姑娘看病。然后进一步读，再读后学生明白燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，所以不能给棉花姑娘看病。接着继续往下读，在读时有个孩子说：“老师，七星瓢虫长的什么样子?”有个孩子说：“老师，我知道。七星瓢虫圆圆的，身上有七个斑点。”我说：“这个孩子读书真认真，希望同学们能向他学习。”

在处理最后一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的.棉花”，让学生知道动词“长”和“吐”的区别。并进一步练习用“雪白雪白的”和“碧绿碧绿的”填词说话，学生说的词语不是很很多，可见平时学生读得书较少，还应进一步加强学生读书。

以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，学生学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得轻松，学生学得轻松。可见语文教学，尤其是低年级语文教学，需要我们不断探索，不断总结，只有寻找适合学生的方法，才能学有成效!

《棉花姑娘》教学反思9

在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖搞笑。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。

改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的`体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。

二、给学生一个极其富于情感的课堂。

一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个“充满激情的我”，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻经常思考的问题。

改善方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把知识拓展到学生更感兴趣的范围，用教学丰满而搞笑。

三、没有很好的进行教学迁移。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己理清课文，那么对孩子的潜力生成必须是十分有益的。

改善方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比较，进行有意的知识迁移，有意识的培养学生自己的分析和学习课文的潜力。

四、教学片段中，有一些不足之处。

1.比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后就应像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

2.在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬，把自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。

《棉花姑娘》教学反思10

1、《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

2、《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的'害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

3、《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

《棉花姑娘》教学反思11

在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文教室。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习主动性有非常优良的作用，孩子在教室上表现出爱学、学的情绪，起到了主动的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的'学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖有趣。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，达到了学会读祈使句的目的。

需要改进的地方以及改进方法：

一、应该给孩子知识能力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。

改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应该给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改进的地方。

二、给学生一个极其富于情感的教室。

一个语文教师应该让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热度地学习?大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个“充满激情的我”，给学生一个极其富于情感的教室，是我现在经常思考的问题。

改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把知识拓展到学生更感兴趣的范围，用教学丰满而有趣。

三、没有很好的进行教学迁移。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己理清课文，那么对孩子的能力生成一定是非常有益的。

改进方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比较，进行有意的知识迁移，有认识的培养学生自己的分析和学习课文的能力。

四、教学片段中，有一些不足之处。

1、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

2、在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方法去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

在今后的教学中我一定会把自己的经验多多发扬，把自己教学中需要改进的地方进行有认识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。

《棉花姑娘》教学反思12

（片段一）

为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

（片段二）

语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流，了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的.好习惯。

（片段三）

识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，老师也就成为学生学习和发展的促进者。

《棉花姑娘》教学反思13

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。课文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。

这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。通过学文，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

在《棉花姑娘》的第二课时，我主要想体现自己设计教案时的两个想法：

一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思考与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”，朗读的重要性由此可见。一堂小学语文课，如果学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。

在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的`棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道学生观察棉花姑娘脸上那难受的表情，然后出示课文的第一自然段，知道学生读好“难受”和“盼望”的语气。

之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢？”引出了“请你帮我捉害虫吧。”指导孩子们读好请求的语气。

然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物消灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话，用细细的温柔的声音读“燕子”的话，“啄木鸟”因为捉得得是树干里的害虫，想着应该要比燕子的声音稍洪亮。本来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调节一下孩子的身心的。可惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思！

引出了“七星瓢虫”后，我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。补充说明了“七星瓢虫一天可以消灭130多只害虫后”，又回来指导孩子读出自豪的语气。而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫”的本领高强。

最后出示课文的最后一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，来了个前后呼应。“咧开嘴笑啦”课堂上，我的孩子也个个咧开嘴高兴地读起来。

二、思想教育多管齐下课文的主题思想教育是激发学生“热爱科学、探索科学的兴趣。”当我觉得文本中还有很多的人文精神值得学习。

棉花姑娘请求治病时用上了“请”，我告诉孩子们请人帮忙要注意礼貌；当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起”表达了自己的歉意；七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到帮助他人的快乐；棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那诚恳的致谢等等。

教给孩子们知识，更要教给孩子们“做人”，是我一直所提倡的。

只是回顾自己的课堂，因为自己对孩子的强求，整个压制了孩子们的表现欲望。提醒自己：在任何时候别低估了我们的孩子，更不可高估了我们的孩子啊！

《棉花姑娘》教学反思14

我在教学生学习本册教材中《棉花姑娘》一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，很多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题,但在课外他又没有这种毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼来……盼来了……小……小燕……小燕子.”哗的,全班学生就闹开了,有的学他讲话,有的故意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的`.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了伤害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以后再也不会举手了,我会永远伤害了孩子.我摸了摸他的头,点着头说:“真好,你能完整的把句子说完.老师真高兴.”其他学生听到我这么说都安静了下来,一下子班上都静下来了,小眼睛都看着我.“我觉的你一次比一次有进步，老师喜欢进步的孩子。”孩子一下子抬起头看着我，不相信我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答问题有点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，老师知道他有点紧张了，我再给他机会好不好？”“好。”全班齐声答到。“老师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？”我笑眯眯地看着他。这时，他犹豫了一下，说了出来。他这会说得很慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你说得很认真，这非常好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”这时她很愿意地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很快，以后不紧张慢慢来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙瘩，“同学们，刚才我们做错了一件什么事？”小脑袋很多低下了头，“人无完人，我们不能去嘲笑别人的缺点，那是不礼貌的，对别人也不尊重。如果哪天别人也嘲笑你，你心中会很难过的。我们是一个大家庭，就要好好帮助同学不是吗？”此时此刻，班上的同学都给予了热烈的掌声，我知道那是鼓励的掌声。

孩子，老师差一点又伤害了你，还好你给老师机会弥补这个错误。

人总会有做错的事，请你原谅老师，老师相信不久后在我们共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。“

《棉花姑娘》教学反思15

【教学思路】

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培养学生的合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。

【教学设计】

一、体验揭题，导入新课

1、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？

出示棉花（课件），认识棉花。

（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。）

2、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！

3、板书课题 ：棉花姑娘。（齐读）

认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（让学生根据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培养感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）

二、课件出示童话故事，整体感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？

1、看懂画，听录音，思考着两个问题。

2、学生简单交流。

（本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。）

三、读感悟，理解课文

1、体会感情，学习第1自然段。

⑴ 愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？

（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作）

⑶ 学生领悟感情朗读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)

2、自主、合作、探究，学习2～5自然段。

⑴ 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

自学任务单：

① 分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？

② 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（完成表格）

③ 学习生字：啄、帮、稻、害。

（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时，分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平时的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。）

⑵ 汇报交流学习情况。

① 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

② 汇报小组学习收获。

(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

3、紧扣上文，学习5～6自然段。

⑴ 棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？（出示图片）哪段告诉我们的？自由读一读。

⑵ 课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎样向大家介绍自己？

你还能向同学介绍七星瓢虫的'其他知识吗吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）

学习生字：忽。

（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。）

4、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──，她咧开嘴笑了，吐出了──）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的，让学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）

5、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）

代表上台合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜欢的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识 。）

6、拓展。

棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？

根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。

（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）

四、纳总结，拓展延伸

1、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

2、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。

小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？

（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

【教学反思】

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：

1、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。

4、学习积极性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“ 有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系 17课中“言午许”，知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。