《日出节选》教学设计

第一篇：《日出节选》教学设计

一、教学目的：

1、了解戏剧的一些基本知识。

2、体会剧中人物语言的个性化。

二、重点与难点：

1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、难点：朗读台词体会人物内心感受。

三、教学步骤和内容：

（一）、导入新课：了解戏剧艺术知识

1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

2、戏剧种类：A、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。

3、戏剧剧本的内容包括台词和舞台说明

舞台说明：

写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。

4、剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）

第一，高度集中的社会生活。剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。

第二，尖锐激烈的戏剧冲突。剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。

第三，个性化的人物语言。人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。

（二）、作家作品

1、作家：曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时母亲经常带他去看戏。十四岁考入“南开新剧团。十八岁开始剧本创作。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促进了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展。

2、《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。剧作选取了一个豪华大饭店和一个三等妓院作为强烈对比的场景，前者写知识女性陈白露在婚姻破裂后，带着丈夫——许光夫留下的诗集《日出》孤身沉沦在都市中，以美貌靠银行家潘月亭的供养过着挥金如土的生活。身处于潘月亭、头子金

八、富商遗孀顾八奶奶、妓院流氓黑三等各色社会渣滓的包围中。后者则环绕着妓女翠喜以及一个被卖到宝和下处的女孩“小东西”的命运，揭示了人间地狱般的黑暗。当罪恶的大厦坍塌后，压在社会最底层的“小东西”、黄省三等人都难逃悲惨命运。陈白露也最终在黑暗势力重压下结束了自己的生命，当时陪伴她的只有诗集《日出》的诗句：“太阳升起来了，黑暗留在后面。而太阳不是我们的，我们要睡了……”《日出暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。

（三）、词语解释。

（四）、请几十同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。

明确；课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。

四、课文戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？

明确：这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。

开端：黄省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，让我回来，再累一点也心甘情愿。

李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。

结果：见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞。

发展：刚走两步，黄省三忽然跑回来，为了饥俄的三个孩子，他别无他法，只有再次乞求李石清。

李石清的无情羞辱，给他指出了‘三条路’。

结果：黄省三与李石清发生了一场大冲突。矛盾此时无从化解。

高潮：潘月亭上场，黄省三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。这时黄省三内心积压已久的怨恨突然暴发出来，完全激怒了潘月亭．

矛盾达到了白热化的程度。

结局：当潘月婷狠狠给了李石清当胸一拳时，矛盾冲突才得以解决。

五、理解这篇戏剧的语言特色。

（1）剧本中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。（从矛盾冲突的几个阶段分析每个人的语言中体现出的人物性格）

小结：黄省三的性格的发展：

他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。

可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发出悲声“我不能死”。

他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭的当胸一拳打昏在地。

从这件事中可以看出黄省三，从逆来顺受到无力的抗争，绝望的抗争、从未看透李潘之流，存有希望之心，希望他们发善心，到认清“你们是贼。是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如——”，自发的反抗意识开始萌发，但他看不到出路而完全绝望，这是他以后走上自尽之路的原因。

李石清的刻划入木三分。

他以他个人的所谓经验，无情嘲笑黄省三，“这时候你还讲良心！”

他“魔鬼般地狞笑着”告诉黄省三：“你一层一层地爬上去，到了顶高的一层，就可以迈过栏杆，站在边上。再向空向外多走一步！那时候你也许有点心跳，但是只要过一秒，就一秒，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”这段话说起来是那样的轻松自在，那么的冷静理智，真是个毫无人性的冷血的动物。

在剧本第四幕中，升为银行襄理的李石清也被老板无情地解雇了，成了又一个“黄省三”，这真是一个绝妙的讽刺

（2）文中有三处破折号用得特别好：

①那你可以到街上要——

李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。

②您说，要我去——

对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。

③我太冤了，我非要杀了——

黄省三被逼急了，发出绝望的吼叫“我非要杀了你”。但是面对潘月亭的怒喝“什么！”被吓住了不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的”。

六、小结

通过这个剧本的学习，我们认识了戏剧的一些基本常识，剧本描绘了“不足”者的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。

第二篇：《日出》教学设计1

《日出》教学设计

（一）课堂教学要求： 【教材分析】

刘白羽的《日出》选取了一个十分独特的角度——描绘作者从国外出访归来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”，并出神入化地将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国。《日出》运用层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出奇景。文中有关日出的五幅图画，前四幅全是铺垫，在作了一次又一次的渲染之后，作者终于推出了雄伟无比的高空日出奇景，并对此进行充分的、细致的、油画般的描绘——它的色彩，它的形态，它的气势，它给人的思索与遐想，笔墨不多却令读者无法忘怀。

【教学目标】

1．了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。2．把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。

3．理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。【教学重点】

反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。【教学难点】

学习《日出》的象征意义。

日出（第1课时）

【教学建议】

1．预习字词：自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义。本课生字词较多，重点字词如下：

精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）

2.激情导入：可让学生观看落日时的视频或图片，从而激发学生的学习兴趣； 3.整体感知：指导学生快速阅读课文，分别找出文中描绘了几次看日出？情况怎样？通过学生自读，理清课文思路。

全文共8段，可分为三部分：第一部分（第1—4自然段）幼时盼望看日出。第二部分（第5—7自然段）痛失两次看日出的机会。第三部分（第8自然段）不经意在飞机上看到日出。

4.分析一二部分的内容及作用：（1）“我”为什么爱登高看日出？

因为日出富有魅力；日落虽妙，不免有萧瑟之感；看日出——看火、热、生命、光明的诞生。

（2）作者无缘看日出怎么办？只好读日出：

①海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。②屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。(3)作者特意到什么地方去看日出？结果如何？

两个看日出的胜地：在印度的科摩林海角——由于云雾遮住了东方，没看成;在黄山狮子林——由于下雨，只得作罢。

(4)文章细述两次未见日出的经历，引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用？

①反衬。以未见日出的遗憾反衬意外见到日出的万分惊喜，细述经历，这些心情就更强烈。②衬托。海、屠氏的动人描绘既正衬了对日出的渴望，又反衬了未见日出的遗憾。③比较。海、屠氏的描写与刘的描写形成比较，见出刘之日出的亲历性和独特性。这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。

日出（第2课时）

【教学建议】 1．感知内容：

齐读有关日出描写的第8段：作者在两次去看日出后终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”，作者对这次的日出是怎样描写的？

日出前：上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。(色彩)日出时：那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在 这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”（形状变化）

日出后：“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。（颜色）

2.品味语言：

刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。”

再读课文，划出自己认为写得精彩的句子，总结句中用到的修辞手法及传神词语，并体会其作用。这里重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识。

例如：

“这时间，那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。”体会比喻的作用。“这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。”体会传神动词“溅”“冲”“迸射”对表达日出时的气势和力量的作用。

“一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。”体会作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻与后面的议论有什么关系？

3.理解主旨：

文章写于1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者目睹旧中国的崩溃，新中国的诞生，这就犹如从“黑暗”到“黎明”，虽然是写自然现象，实质写社会进程。作者描绘日出，是为赞美我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。作为那样一个历史时期的散文代表人物，不可否认的是带有那个时代特殊的文学风格，与海涅、屠格涅夫笔下的日出相比，作者更重视景物的政治内涵的挖掘，甚至不惜将自然景物变成政治理念的图解。这种特点在杨朔、秦牧等身上也存在，这也可追溯到中国古代桐城派散文的创作原则“文以载道”。但作者在文章中体现出来的文章构思技巧以及描写手法还是值得揣摩学习的。

4．写作特色：

①映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。②描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

（二）教学课件（积件）要求：

1．课文中提及过的图片：比如印度科摩林海角的日出、黄山日出等。

课件使用目的：让学生感受到瑰丽、壮观的日出情景，从而身临其境地体会作者描写的细致、准确、生动。

2．课文配乐朗诵。

学生的感情是丰富的，他们喜欢的是能引起他们共鸣的富有感染力的文章，并能很快地接受和理解。播放配乐朗诵的录音带，更容易使学生随着朗诵，沉浸在那灿烂辉煌、雄伟瑰丽的日出景象中，初步感受课文遣词造句的优美，激起学习兴趣。

3．出示第8自然段重点句。

课件使用目的：让学生深入分析语言的妙处，并能有效积累，印象深刻。

（三）教学资料要求

1．简介文中提到的海涅、屠格涅夫、印度科摩林海角的日出、黄山日出等。

海因里希·海涅：德国著名抒情诗人。著有《青春的苦恼》《抒情插曲》《还乡集》《北海集》等组诗。伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫：俄国批判现实主义小说家、诗人和剧作家。代表作：小说集《猎人笔记》，长篇小说《罗亭》《前夜》《父与子》。

摩林海角日出:在印度南端北纬8度处，坐落着素有印度“天涯海角”之称的科摩林角。以科摩林角为界，印度的海域可划为三部分，东边为孟加拉湾，西边是阿拉伯海，南边是浩瀚无边的滔滔印度洋，三股巨大的海水在此汇合，形成了令人叹为观止的三色海。著名的科摩林海角最尖端的太阳神庙，每天迎送太阳从海上东升西沉，供人们看海上日出日落时沐浴后祭奠和崇拜。

黄山日出:因为黄山是“八百里内形成一片峰之海，更有云海缭绕之”的奇山，所以在黄山既能看到“群峰拱日”的美景，又能欣赏“云海日出”的斑斓。黄山看日出的最佳地点是： 曙光亭、清凉台、狮子峰、丹霞峰、始信峰、棋石峰、贡阳山、光明顶、白鹅岭、石笋峰、玉屏峰、莲花峰、天都峰等处。最好的时间是：春季清晨5时30分至6时，夏季清晨4时40分至5时10分，秋季清晨4时50分至6时20分，东既清晨5时30分至6时。黄山日出最好的观赏点应该是北海的狮子峰或始信峰。

2．作者介绍

刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》《芳草集》等。1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。翌年春赴延安。抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》《太阳》《幸福》等小说。解放战争时期转战东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了《日出》《长江三日》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。主要作品有：《五台山下》《火光在前》《政治委员》《红玛瑙集》《红色的十月》《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

3．评析资料

大气磅礴雄势浩荡——《日出》欣赏

刘白羽是中国当代散文大家之一。在他的散文里，凝聚着作家对生活、人生、世界的思索，回荡着对生命、青春、光明、热力、理想、奋斗、前进的呼唤和赞美，充满时代的气息，感情强烈，诗意浓郁，境界辽远，风格雄健。

《日出》写于1958年，是刘白羽散文创作出现飞跃的一个标志。本文的中心是表现“那伟大诞生的景象”，“火、热、生命、光明怎样来到人间”，其磅礴浩荡、壮丽激越的气势，给读者以巨大的艺术震撼。读这篇散文，我每每要探究：其气势来自何处？固然，散文所描绘的“日出”景象，本身就气势不同凡响，但因为作家的潜心谋篇和创造，通过蓄势、造势、扩势等具体手法，终于使“气”汇成磅礴大气，使“势”凝成浩荡雄势。

全文分为两大部分，第一部分写对观日出的向往，第二部分写目睹日出的壮观。开篇，作者便运用铺垫手法充分养气蓄势。他先写幼年时对“登高看日出”的喜爱和向往，突出观日出的魅力；接着比较“日落”和“日出”的不同景象和感受，突出日出的意蕴；再写从书本上欣赏德国大诗人海涅和俄罗斯大作家屠格涅夫的精彩描写，海涅所写的是登高观日出，屠格涅夫描写的是大平原上的日出，进一步表现日出的奇丽和壮观；接着写自己几次看日出而未能看成，特别举出在观日出的胜地科摩林海角和登黄山狮子林的两次，由于气候变化了，只看到“一层灰蒙蒙的云雾”，“只听了一夜风声雨声”，渲染了观日出的机缘之难得，强化对此的热烈渴望。至此，散文已为后文的日出蓄足了势，其效果就像观日出本身情景一样——日出之前，那雄浑的天空，沉沉的黑暗，为那随后将至的壮观做了必要的映衬，对那随后将要激动的情绪做了必要的抑制，从而造成强烈的期待，强烈的反差。瑰丽雄奇的“日出”，经过“千呼万唤”，终于喷薄而出了。作家在写其壮观之时，又运用铺张手法充分创造气势。他先选择了一个不寻常的观日出的方位——“既不是在高山之巅，也不是大海之滨，而是在‘图—104'飞临的万仞高空上”，这是比海涅的布罗肯高峰、屠格涅夫的大平原以及科摩林海角、黄山狮子林更难得、更非凡的观日出“胜地”。他还恰如其分地选择了一系列色彩鲜明的词来形容日出的瑰丽，而且这些色彩随时间的推移而变换。先是浓夜中的“微明”“暗红”“淡蓝”；然后“发亮”，形成“红云”及至“红海”，“清冷的晨曦变成磁蓝色的光芒”，“簇拥出一堆墨蓝色的云霞”，而后“更红更亮”，“晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，“所有的暗影立刻都被它照明了”，一切都红了；最后，“种种红色、灰色、黛色、蓝色都不见了，只有上下天空，一碧万顷”。在作者一支绚丽的彩笔下，真是色彩斑斓，璀璨艳丽，令人目不暇接。同时，他还选择一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量。在日出之前，宇宙的变化似乎是比较缓慢的，因此，他在描写晨曦、红霞时，用的是“游动”“扩大”“展开”“簇拥”等力度较小的动词，待到日出之时，则择用“矗起”“闪”“抛溅”“上冲”“迸射”“冲破”“飞跃”等动感力度都很强的动词，充分展示了那“光明的白昼由夜空迸射出来的一刹那”的巨大气势和力量，极尽其雄壮、瑰丽，真是气象万千。

（选自《中国当代抒情散文欣赏》，南京出版社1990年版）《日出》评析

这篇情文并茂的散文，以看日出为目标，欲纵先收，有曲折，有层次，波澜起伏，巧于“蓄势”。在“望得远”的印度最南端的科摩林海角，在“登得高”的我国黄山狮子林，由于天气突然变化，不能如愿看到日出，但通过对这两处看日出胜地的“地势”的具体描写，用丰富的联想和想象勾画了日出的景象，加浓了作品的画面和情调。作者写观赏日出，不取高山之巅，不取大海之滨，而涉笔于太空，不仅角度新颖别致，而且境界辽阔，气势雄浑。文章浓墨重彩地描绘了从高空的飞机上看到的最雄伟、最瑰丽的日出景象，根据日出的过程，把不同时刻天空、云彩、晨曦的奇异变化很有层次地描绘出来。作者的观察细致入微，描写生动逼真，成功地把动与静、繁与简、疏与密、浓与淡熔于一炉，浑然一体。

作者在对日出作形象描绘时，穿插进富有启示性的议论，创造了一种日出壮观与作者深切感受互相融合所产生的优美的意境。把日出这一大自然的现象与社会现象联系起来，化为“这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象”，使作品闪耀着一种哲理的光芒，给人以深刻的启示。

《日出》显示了作者在艺术手法和语言运用上的高度的造诣。文章借景抒情，寓情于景，倾注了作者对伟大祖国的深挚感情。对日出的描写，不仅具体细致，而且有一个内在的主题——对伟大诞生的礼赞来贯穿，依景生情，景含情语，使整个画面达到了情思和画意的和谐完美的融合。散文格调高亢，富有战斗气氛。文字生动传神，富有表现力。描写日出工笔细雕，能抓住客观景物的鲜明特征，选择动态的词语，主次分明地进行具体细微的描摹。如写太阳出来那一小节文字，用“扩大”“发亮”“展开”“簇拥”“矗起”“冲破”“飞跃而出”等一组动词。又如写日出前后的天空，用了“黑沉沉”“暗红色”“黑蓝色”“磁蓝色”“淡蓝色”“灰色”“黛色”等表示不同颜色的词语。细细读来使人仿佛身临其境，感同身受。

（选自《中国当代文学作品选评》（上），河北人民出版社1984年版）4．相关资料

刘白羽：人生就是永恒的跋涉

他曾经站在天安门广场亲眼目睹日军坦克呼啸而过，忍受了坦克碾压在心头上的痛苦；他曾经抱着死也不做亡国奴的抉择，一路辗转奔波，由北平到上海，由上海到西安，最终到了延安，找到了自己真正的归宿；他曾经涨红着脸向毛泽东主席请缨上前线，并陪同美国记者卡尔逊跑遍了华北根据地，80多个日夜，昼伏夜出，穿行于战火硝烟之中；他曾经在内战一触即发的时刻奔赴东北战场，同战士们一起浴血奋战；他曾经在抗美援朝战场上蹲防空洞，在坑道里穿行„„

战争年代已过去半个多世纪，但他依然深深眷恋着那段铁马金戈、热血冰河的岁月。多少次，他眼含热泪，情不能抑，因为悲愤，因为激动，因为喜悦，多少次，他暗暗叮咛自己记下来，把这一切都记下来，“留给没赶上战争，而又对父兄们的英雄事业无限向往的后来人———让他们知道胜利意味着什么，它又是怎样得来的。”

于是，那些丰富的经历、动人的情感从他的笔下奔涌而出，于是有了《幸福》《政治委员》《火光在前》《对和平宣誓》；有了《第二个太阳》《心灵的历程》《风风雨雨太平洋》。

第三篇：海上日出教学设计

《海上日出》教学设计 教学目标：

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

1、通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写

2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学难点：

教学重点：

教学准备：课件 教学过程：

一、注重情景设置，培植审美心境

1．同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读课题）

（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）

2．学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文）3．学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么？

为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望）

二、随文入境，品词析句

（一）、学习第二自然段

1．读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2．引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

（二）、学习第三自然段 1．读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2．分组讨论：指明学生回答问题

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）

3．本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：  生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西  生：描写太阳色彩的词语有：红、深红

 生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（三）、学习第四自然段

1．读第四自然段，注意思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天？

2．观察画面分组讨论后，指明回答，出示重点句：“太阳走进了云堆中，它的光线从云里射下来，直射到水面上，我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问：为什么光线直射到水面上后，眼前就是一片灿烂呢？各个小组继续讨论，（书中没有现成的句子）引发学生思考。（设计意图：让学生如同身临其景，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，作者通过语言文字传递给学生信息，学生则通过语言文字来感受这些信息，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话）。

（四）、学习第五自然段

1．读第五自然段，注意思考：“有时”说明了什么？“金边”指的是什么？为什么说连我自己也成了明亮的了？

2．观察画面，分组讨论。引导学生理解课文，通过举例，让学生知道：“有时”是一种不经常的现象，“金边”这么一个富有吸引力的词，谁不想亲自瞧一瞧呢？一下子，把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住，云端边缘，光芒四射，红而白亮，犹如金边镶嵌的自然美景中，（出示：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边）去感受大自然的美，一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为，太阳就是镶嵌金边，美化云彩的使者，（出示：后来太阳慢慢地冲出重围，出现在天边，甚至把黑云染成了紫色或者红色）。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道，水天一色的光亮的世界里，（出示：这时候，发亮的不只是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了）。（设计意图：从教材文本出发，紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系，让学生边读句子，边体会当时的情景，挖掘学生思维潜能，能自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣）

你们感受到这是一种什么样的情景？

1．指明读第六自然段“这不是很伟大的奇观么？”

2．从这句话中你想知道什么？（指明回答）伟大表现在那些方面？为什么说这是一种伟大的奇观？

3．分组讨论，引导理解。

剖析“伟大”、“奇观”：

“伟大”：“品格高尚，才识卓越，气象雄伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或钦佩的算伟大”；

“奇观”：“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观”。引导学生分析课文：

a.“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天变红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成红色或紫色，太阳升出海面，就象一位美化的大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。

b.“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云，染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用，把太阳人格化，赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量，也只有太阳，才能使出这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

 “奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

 “奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶上一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成红色或紫色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）4.出示课文后面的练习

a.结合课文内容，体会“伟大”、“奇观”的意思 指明学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在 b.给2-5自然段加上小标题

让学生自己做，然后根据前面听写的内容提炼出2-5自然小标题

（设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识）

5、以读怡情，回归全文

 同学们现在已经是早上八点多钟了，太阳也升高了许多，我们就要离开海边了，希望你们能把这难得一见的“海上日出”的自然美景永远留在你们的记忆中。

 我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，你们能做吗？并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？

板书设计：

海上日出

这不是伟大的奇观吗？

半边脸 无光 负荷

慢升

冲 跳 夺目太阳

进云堆 光射水面 水 天

一片灿烂

进黑云

镶金边 出黑云 太阳

云

水

光彩

人 明亮

第四篇：云海日出教学设计

《云海日出》第二课时教案

1、默读课文，整体感知文章内容。

2、理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。

3、感情作者的语言美，积累语言。

4、激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情。

二、教学重点：

1、理清课文层次，理解课文内容。

2、掌握文中景物描写的方法（如动静结合）。

三、教学难点：

能通过朗读，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）谈话导入

我们生活的这个世界，有很多神奇而壮观的自然现象，如果你能仔细观察，一定会被它迷人、秀美的景象所陶醉。今天，我们就来欣赏一下黄山“云海日出”的美景吧。请同学们打开课本，翻到第30课（板书：云海日出）。黄山位于安徽省南部黄山市。1990年12月被录《世界文化与自然遗产名录》，主峰莲花峰海拨1864.8米。黄山常年雨量充沛、林木茂盛、云蒸雾涌，自然景色变幻莫测。黄山可以说是无峰不石、无石不松、无松不奇，它以奇松、怪石、云海、温泉 “黄山四绝”闻名于世，成为全人类的瑰宝。明代著名的地理学家徐霞客曾说“登黄山，天下无山，观止矣”。后来也有人用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”来高度赞美它。下面我们一起随着作者方瑞华的笔触，走进黄山。

（二）初读课文，整体感知

1首先 请同学们自由地朗读课文，注意文中的生字新词，做到读准字音，读通课文。

2思考两个问题：（1）、课文是按什么顺序记叙的呢？

（2）、课文主要介绍了黄山的哪些景色？

（三）分析课文，真切感悟

（1）课文从大体上看，可以分为“云海”和“日出”两部分，那么课文的哪些自然段是写云海的，而哪些自然段又是写日出的呢？（课文3、4自然段描写的是黄山云海的景象，5－7自然段描写的是黄山日出的景象。）2 学习“云海”

（1）云海究竟是怎样的景象呢？指名读第3、4自然段。（评价）

（2）根据刚才我们同学所读的内容，你从哪些语句中感受到了云海的神奇，它们分别说出了云海的哪些特点？

a我们看见北面山谷中明晃晃、光闪闪的一片，似乎是放在深山空谷中的亮闪闪的大镜子，又如无边无涯的白茫茫的水面。那就是云海。这一句运用了什么修辞手法，把什么比作什么？

b师拿镜子演示，与图片对比，说说共同特点？（平、静、大）

c这就是作者对云海日出的静态描写，突出云海的静态美（师板书静态描写：平稳光洁、漫无边际）。

d老师在这就中发现了一些很有意思的词，谁发现了？（明晃晃、光闪闪、亮闪闪、白茫茫），指导朗读这一句。（3）“山峰时隐时现，变幻无穷，云朗上下翻滚着，一会儿像万马奔腾，一会儿又似帆樯林立，光怪陆离，景象万千，把黄山点染得有几分仙气。”

a 云海的景象又发生了怎样的变化？ b请生回答（云由静态变得动起来了）。c这一句出现了哪种修辞（比喻）师问：在这里作者把云海的景象比喻成棉絮、轻纱，万马奔腾、帆樯林立，这些又表现了云海的哪些特点呢？（质地轻盈、光怪陆离、景象万千）这样的美景让我们看得出了神，忽然„„梦幻之中。”（置身梦幻）

（4）刚刚欣赏完云海，你能用一个词来形容吗？（美丽、神奇等）4学习“日出”

（1）师读第5自然段。

（2）叠音词的家族可真多，在这里我们又和它们碰面了，是哪些词呢？(清风习习，云烟袅袅，松涛阵阵、人语轻轻)（3）等着等着，一会儿，朝霞出来了，呈现在人们眼前是她的新装： “橙红艳丽，缤纷灿烂，像一幅悬挂在天边的织锦。”（4）同学们，如果此时，一轮红日冲出云雾，霞光瑞气照彻天际，那又将是一番怎样奇异的景象呢？齐读第7自然段。这一段，作者从哪两方面描写日出的变化的？

生：从颜色和形状来描写太阳的变化。

生：形状的变化：红色光点---圆弧---半圆-----大半圆——一轮玛瑙盘；颜色变化：红色---胭脂色---鲜红欲滴——金碧辉煌。师：真是美丽壮观啊。那么日出的形状变化有什么特点呢？

生：速度快，我是从“蓦地、一瞬间、很快、一眨眼。。。”看出来的。师：颜色形状变化的快，让人眼花缭乱。

师：由此看出作者为我们描摹了日出时的瞬息万变。

（5）看到太阳后，我们的心情是怎样的？有感情朗读第七自然段。

（四）拓展延伸

学习了这篇课文，我们感受到了黄山云海日出的神奇与壮美，接下来让我们欣赏一组云海日出图，感受一下祖国的大好河山。

六、板书设计：

30云海日出

云海： 静态描写 动态描写

日出：光点→圆弧→半圆→大半圆→玛瑙盘

教学反思：

1、了解学生的认知水平。四年级是中年级，已经有了一些生活经验和人生阅历。我在教学的过程中为了能够更好地让学生理解“我们看见北面山谷中明晃晃、光闪闪的一片，似乎是放在深山空谷中的亮闪闪的大镜子”这一句，特地带了一面镜子让学生直观感受，但评委认为这有点多此一举，因为他们在生活中就看到过。

2、阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。教学中，我根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，在读中感悟到了语言美。读贯穿了全文的始终，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂氛围。同时，在教学中，适当地运用多媒体进行辅助教学，直观地将事物展现在学生的面前，加深了学生的印象，为学生很好地领悟文章的内容起到了至关重要的作用。

3、合理设计几个关键提问，组织好提问语言。关键的提问抓到位了，课文的中心就能抓住。我这一次教学最大的失误就是提问太散，提问语言也不干脆利落，这样给人的感觉就是自己都不熟悉教材，也不知道如何正确把握。提问不到位，也会影响到教学环节。一个完美的课堂应该是环环相扣的。我这次就是一个提问没提好，直接导致自己不该如何衔接下去。没有引导好，学生不知道你到底在问什么，我也就得不到自己想要的答案，也无法很自然地过渡。

第五篇：《沧海日出》教学设计

《沧海日出》教学设计

教学内容:科教版小语五年级下册

学情分析:大海深邃莫测,日出壮观美丽,两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》,对大海日出的的景象,不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。

教材分析:这是作家竣青的一篇散文。题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景物紧密联系,使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬,历来被文人墨客着意描画。而这篇文章独具细腻和壮美的特色。

教学目的:

1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。

3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。

4、欣赏优美词句。

教学重点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。

教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。

教学时间一课时

教学过程:

一.导入新课。唤起探求“美”的欲望。

去年暑假,我有幸登临泰山,幸运的拍摄到了泰山日出的全过程。而你们比我更幸运,坐在这里就可以观赏泰山日出了。(教师播放“泰山日出”动感画册)。此时,什么样的话语更能表达你的的心情呢?(学生自由说)那么浩淼的大海,壮丽的日出两者结合又会带给我们怎样的震撼呢?是不是很好奇?现在,我们就追随作家竣青的的视角,去饱览海上日出的神奇壮美。(课件出示课题)

二.初读课文。整体感知“美”的篇章。

1.解读课题,简介作者

2.学生自由朗读。展开想象。

师:大家一定急迫的想看海上日出。那么就请同学快速的浏览课文。拿着你的笔,把你想记下的进行标注。

3.检测复习情况: a.认读词语 b.辨析生字 c.词义理解

4.汇报:课文主要写了什么?按照怎样的顺序来描绘的?(示板书)

三.细读详思。自主体悟“美”的意境。

1.领略日出前柔和明快的美。

a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?

b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)

2.朗读日出的段落,画出意境优美的句子。

师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读以下文字,画出你认为意境优美的句子。

(学生边读边画,之后汇报)

学生:我认为第三自然段的第四句话写得比较美,广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光,没有界限、没有轮廓,美得让人心旷神怡。

教师:你说得真好,能带着这种体会为大家朗读吗?(学生读)

教师:还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会,然后带着深刻体会为大家朗读。

学生:我觉得这一自然段的第五句也很美,海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰,给人以安详静谧的感觉.(学生读)

学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉,其实这也正是作者有这种感觉,所以才认为鸟儿被陶醉了。(学生读)

教师:你曾经有过这样的感觉吗?

学生:我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了,耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。(多指名来谈)

教师:第四自然段中有两个打比方句子,你找到了吗?

教师:还有哪些语句的意境也是很美的?

学生:我认为第四自段的最后一句意境也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。

学生:我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾,弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间,使之时隐时现,简直就像是仙境。(学生读)

教师:同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。

四。巧设思路。培养自学“美”的能力。

师:仍然是这部分内容,让我们走进每一幅画面,感受那不可名状的美丽。四人组成学习小组,按老师所出示学习思路,讨论学习课文剩下的部分内容。

(课件出示学习思路,学生齐读后讨论学习。)

赏:结合课文欣赏图片,抓住景物特点,概括景物变化过程。

1、本段描绘了一幅怎样的画面?

2、作者描写了哪些具体景物?

3、这些景物是如何变化的呢?

4、请找出总写画面特点的词语?

品:品味赏析句子,体会蕴含于字里行间的思想感情。

1、此时此刻作者心情是怎样的?可以从哪一句体会得到?

2、你又是如何体会得到的呢?

诵:声情并茂地朗诵课文。

(学生分成学习小组,按学习思路讨论学习后,交流汇报学习成果。)

学生:课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

学生:我认为日出前的景物是这样变化的,天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了,东方泛起的粉红色霞光映照着大海,水天一色。

教师:你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗?(其余学生看画面)你的解说真好,使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。

教师:面对这美丽的画面作者是如何感受的呢?

学生:这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。

教师:此时环境是怎样的?还可以用哪些词语来形容?

学生:此时“四周静极了”,还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”“安静”、“宁静”„„来形容。(学生七嘴八舌地抢答)

学生:作者此时的心情是陶醉其中,因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了,实际上是作者深深地陶醉了。

教师:就让我们陶醉在这美丽的景色中,共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中?(指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段)

教师:通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢?

学生:课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。

学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)

学生:太阳是这样冉冉升起的:①、升得很慢只露出一个弧形的金边,很快扩大,涌了上来。②、猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)

教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。(学生读后,学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段)

教师:课文的第六、七自然段你又是怎样学习的?

学生:课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面,作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。

学生:这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下,在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。

教师:这美丽的日后景象让作者感受到了什么?请同学们欣赏日出后的美丽景色,听同学朗读课文。

学生:这带有神奇色彩的优美画面,让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。

教师:请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(音乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)

教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?(啊,美极了,壮观极了!美极了,沧海日出实在太美了。)这两句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的两句话。(指读)

四、(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。

师:这么美得仙境在哪里能看到呀?(介绍鹰角亭)

五、拓展延伸

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