第一篇：从教学资源到学习资源论文
【论文摘要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。
【论文关键词】教学资源 学习资源 资源粒度 资源建设
远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。
一、教学资源和学习资源溯源
教学资源(TeachingResource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。
自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（LearningResource）的概念。
按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。
远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。
在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。
二、教学资源与学习资源的辩证关联
教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。
教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。
三、学习资源建设的重点考虑因素
教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。
1.资源的粒度
学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。
粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。
以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。
再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。
基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。
2.学习者的参与度
首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。
其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。
在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学2011年教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。
3.资源的便捷度
开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。
目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。
另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。
从2008年开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。
4.资源的交互性
交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。
增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。
参考文献:
[1][2]毛美娟，汪维富.国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J].江西广播电视大学学报，2010，（3）.[3]孙慧.网络学习资源师生共建模式的实践——以上海电视大学人力资源管理课程为例[J].中国远程教育，2010，（4）.[4]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育，2004，（7）.
第二篇：论文资源
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第三篇：从资源均衡到质量均衡
从资源均衡到质量均衡
新春开学，金溪县发生了两件新鲜事：已经调入金溪县职业中学的两名教师要求到农村浒湾中学任教；金溪县教育局电教馆、教研室的5位教师，相继向教育局递交了报告，主动要求到农村学校任教。
不同于其他地方，教师争相往城里跑，从2014年开始，推行县域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作的金溪县，这两年来持续出现一股县城教师争相到农村交流轮岗的热潮。
三月暮春，记者来到昔日王安石笔下的“锦秀谷中春”――金溪，聆听了一组关于校长教师交流轮岗的故事。
村小来了一位特级教师
用翁志红自己的话来说，“2015年9月6日是人生中特别重要的一天，在县城小学工作了20年的我，第一次站在龚家小学的门口，同时惊于它的‘小’：一栋宿舍，两层教学楼，4个年级的初级小学，只有8个同事，200多个孩子。这一切对于我熟悉的县城学校来说还够不上一个年级……”
作为金溪县唯一的江西省特级教师，锦绣小学的翁志红到离县城40多公里的乡村小学交流轮岗，让小山村沸腾了，不少村民纷纷把到县城插班的孩子转回龚家小学。“现在我们农村村级小学也有了特级教师，我也不用花冤枉钱让孩子到城里读书了，一年下来可以省不少钱呢。”一村民说。
像翁志红一样，主动要求到农村边远山区学校教书的教师，金溪县这两年来涌现出了不少。2014年，全国优秀教师、金溪名师、仰山学校副校长杨华云在全县开启校长教师交流轮岗工作之初，便主动交流到陆坊乡石溪村级小学。在她的带动下，仰山学校其他几位校行政和骨干教师也“争”着和她一起来到石溪村级小学任教。现如今，石溪小学教学质量有了显著变化，生源出现回流现象。
从2014年开始，作为江西省“县域内义务教育学校校长教师交流轮岗”11个试点县（区）之一的金溪县，积极深化改革，努力创新机制，稳步推进全县的校长教师交流轮岗工作，两年来共交流轮岗校长教师388人，占全县符合校长教师交流轮岗总数的26.5%（省标准为10%），涉及交流轮岗学校135所，不仅在全县层面实现了城乡教育均衡发展，更创建了其他地区争先学习的“金溪模式”。
“金溪模式”从哪里来？带着疑问，记者来到了金溪县教育局。
“最关键是出台了好政策。”在金溪县教体局会议室，局长邱广文如数家珍地介绍起这两年该县在校长教师交流轮岗工作上的探索。“交流到农村的校长、教师除了每年享受2万元的下乡教津贴，全部按所在学校标准发放边远山区津补贴外，还享受政府给予的交通、住房、生活等专项经费补贴。对有行政职务的教师，交流轮岗到新的学校后，保留其职务待遇；参加交流轮岗的校长教师在职称评聘、评先评优和评选骨干教师、学科带头人中，同等条件予以优先考虑；每年安排部分空岗聘任指标，用于被交流轮岗到边远的中小学任教教师；对自愿到农村中小学支教3周年以上（含3周年）的教师，凡专业技术为中、高级职务评而未聘的，县政府按其聘任后应发工资标准予以发放津贴，3年期满后回原单位工作可享受该津贴待遇。” 邱广文拿出以县政府名义下发的《金溪县推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作实施办法》介绍，同时县里还严格任职、参评、参聘资格。从2020年起，金溪县新任义务教育阶段学校校长应具有两年以上的农村学校或6年以上城区薄弱学校工作经历；义务教育学校校长教师，参评特级教师、省级以上的骨干教师、学科带头人等荣誉称号，必须有农村学校3年或城区薄弱学校6年工作经历。
金溪县还在管理上下功夫，不仅要求教育行政部门及学校建立校长教师交流轮岗资料档案，还对暂缓交流的和中途暂缓交流的做好登记，以便今后滚动延续交流轮岗。邱广文介绍说：“我们实施办法在界定交流对象的时候，明确了可以暂缓交流的6种特殊情况，凡是暂缓交流轮岗人员须出具相关证明，并在学校予以公示。单向交流轮岗人员实行流入学校和流出学校双重管理，并根据在交流轮岗期间的工作表现进行考核。”
“在这个过程中，我们把工作重点放在了校长和骨干教师上，坚决防止和克服把‘不好用’的教师‘发配’交流出去，以期达到以点促面的效果。”金溪县教体局副局长乐希杰介绍道。金溪县要求全县60多位获得县级以上“教师标兵”“金溪名师”“县管拔尖人才”“省市学科带头人”“省骨干教师”“省优秀教师”等荣誉称号的教师，都必须到农村中小学支教1年，原则上分3年下派，每年安排三分之一。“每年教师节，我们都会召开一个全县教师表彰大会，邀请优秀交流教师上台发言。去年一位骨干教师便在演讲中说，交流轮岗也是在做教育慈善，鼓励更多的教师为此做出自己的贡献。”
在正确的导向下，金溪县的教师纷纷主动参与到校长教师交流轮岗工作来，变“要我交流”到“我要交流”。这两年来，共选派43名“名师”“省学科带头人”“省骨干教师”等到农村9所学校交流。81名县城优秀教师或没有农村学校工作经历的教师主动交流到农村学校。
“有一种当英雄的感觉。”交流到双塘中学的‘金溪名师’谢自安说起自己参与交流的感受，脸上挂满职业幸福感。
重在培养农村学校的“造血”能力
2016年3月29日下午，金溪县琉璃中心小学显得特别热闹。全县80多名教师齐聚一堂，在聆听了县城名校锦绣小学“青蓝工程”“同上一堂课”导师团队展示的一堂音乐课后，与该校的校长、骨干教师一起评课、研讨，直至暮色四起。
“琉璃中心小学是我校的联盟校，下辖13所村小，共88位教师，70%的骨干教师孕育着希望，快速提升青年教师业务能力乃当务之急。为此，我们锦绣小学在和他们共建课题研究、同步课程研修的同时，重点加强‘青蓝工程’的管理，学校选拔部分富有教育教学经验的优秀教师和联盟校的青年教师结对，进行传帮带活动，并制订锦绣小学教育联盟‘青蓝工程’实施方案，明确双方职责，完善过程管理，对工作考核优秀的进行奖励，以此培养一批本土骨干教师，提升办学质量。”锦绣小学校长黎建红滔滔不绝地介绍。
所谓的“联盟校”，是金溪县实施校长教师交流轮岗工作的一个新的探索，以优质教育资源为龙头，采取“1+N”联合办学的方式，组建教育联盟。
“校长教师交流轮岗，不仅仅是单纯的‘输血’，而是重在培养农村学校的‘造血’能力。为更好地实现教育均衡，最初我县创建了7个城乡教育发展共同体，既依托联合体促进城乡教师双向交流与合作交流一体化，又使交流常态化，通过双方学校共生同建，联合办学，增强农村学校的自身整体造血功能，全面提升办学水平，从而从根本上化解城区大班额、择校热和农村生源流失难题。” 乐希杰介绍，“目前，我县教育发展联盟工作进一步得到深化，到2016年开学，教育发展联盟已经增加到11个，联盟对象包括城区中小学校、乡镇中学、中心小学、九年一贯制学校及学前教育的保育院、幼儿园。”
各教育发展联盟以教育资源相对优势学校为龙头，龙头学校校长为联盟负责人，主持联盟各项工作，锦绣小学教育联盟便是由锦绣小学、河源中小学、琉璃中心小学、五里中心小学组成，黎建红以领导小组组长的身份，每学期派出校领导、党员教师和名师若干名，挂牌上岗到农村薄弱学校，对照教育部门的各项考核指标，对结对学校进行具体帮扶指导。“2015～2016年，我校提出四同步五共建的发展目标：各联盟校结合实际，一方面力争与锦绣小学实现组织机构同步，作息时间同步，课程、教研同步，特色活动同步，让各联盟学校根据实际开设第二课堂，如书法、篮球、朗诵等兴趣小组，采取走班形式，提升学生综合素质。另一方面，根据各校实际情况，共建校园文化、师资队伍、德育工作、课题研究、党建工作。为此，我校还把工作落实到人，并制定出月度工作安排表。”黎建红举例说，“书香校园一直是我们锦绣小学精心打造的校园文化，我校便在继续丰富锦绣小学阅读文化的同时，派出骨干教师到河源小学开发阅读、书法及经典诵读等课程，帮助其打造具有自身特色的书香校园。”
教育联盟打破了教师“学校人”的界限，加强了联盟校之间的交流，更促进了金溪教育从资源均衡到质量均衡的提升。
2014年9月，坐落于陆象山故里陆坊的薄弱学校石溪村级小学，迎来了主动申请来交流轮岗的仰山学校校长及4位金溪名师。轮岗来的教师把近年来仰山学校探索出来的教改新成果“四步主体”，按课时打印成备课本，带给石溪小学的老师们；不仅带老师到仰山学校听课、上课，还带他们参加每周二、周四下午仰山学校的教研活动。2015年9月，全县的教育联盟工作铺开，又成立了以金溪县实验小学为龙头，以石溪小学、双塘中心小学、陈坊中心小学为成员单位的城乡教育联盟。石溪小学全体教师在支教名师的指引下，秉承全新的教育理念，大力培养学生的自主学习与合作探究的学习能力，课堂成为学生们快乐学习、探索的地方。在联盟学校和交流轮岗教师的帮扶下，石溪小学教学质量显著提升，学生数也连年攀升。2016年元月，石溪小学被抚州市政府评为“示范性村级小学”。
“‘走教’在我们金溪也是一种交流轮岗”
秀谷镇的芳源小学，面积不大，条件简陋，原先是个村完小，近年因生源减少，成班率低，就只保留了一至三年级，但就是这样的边远教学点，每周五下午都能听到孩子们用稚嫩的声音念着英语。给这些孩子上课的老师叫吴丹，江西师大英语专业本科毕业后来到了金溪县秀谷镇五里中心小学任教。2015年中心小学试行中心校青年教师走教制度，专业英语过八级的吴丹，便出现在芳源小学，从没上过英语课的山里娃，也同县城的孩子一样，有了专业的英语教师执教。
吴丹所在的五里中心小学离县城不远，下设5所村小，两个教学点，但中心小学一至六年级学生仅140人，5所村完小学生数多的有109人，少的也有60多人。为缓解村小师资缺额大、师资力量薄弱的现状，自2015年9月起，五里中心小学便在金溪县教育局的指导下，打破常规，将中心校9位青年教师全部分派到7个村完小和教学点进行走教，每人每周利用两个下午，共6节课时间，对村校的英语、音乐、计算机等科目进行专职走教。
“这些青年教师多为‘90后’，刚开始也有畏难情绪，不愿承担难且重的走教任务。我们先是细致地对她们进行全镇教育一盘棋的思想教育，引导她们换位思考，想想村小教师的压力与困难。在解开她们的心结之后，我们又提出了具体要求并作了详细安排。”五里中心小学校长王志勇介绍。为确保走教工作的实效性，学校还要求参与走教的青年教师在走教过程中必须坚持“及时到位、务实有效、追求质量”三项原则，尽职尽责地把走教工作落实做好。同时，中心校主要领导每周坚持最少一次的不定时巡视巡查，严防擅自脱岗、离岗或流于形式的拖拉懒散现象。“当然我校也为青年教师走教工作建立了激励考评机制，通过一系列奖惩机制促使我校走教工作继续扎实有效地开展。”
“我县从2015年开始实行教师‘走教’，对小学中心校音、体、美、计算机等短缺学科都安排教师到村小进行上课，使村小能开齐开足课程，解决专业教师不足的问题。” 乐希杰补充介绍道。从2015年开始，按照江西省教育厅《关于严禁新聘代课教师的通知》精神，金溪县为了解决英语、数学教师不足和音、体、美、计算机等学科教师不足问题，还在全县启动以“走教”形式进行教师交流轮岗，促进师资相对均衡。金溪县13个乡镇共100余名教师参与“走教”。“每个学校根据具体情况进行走教，而我们教育局除了引导好工作，更重要的是保障好这些老师的待遇。” 乐希杰强调，这些“走教”人员每月除享受本校边远山区津补贴外，财政另外给“走教”教师发给所“走教”学校应享受的边远山区津补贴标准，有些学校还配了电动车和自行车给“走教”教师使用。全县每年财政共需发放补贴20余万元。
“这样做的目的，只是为了让更多的农村孩子享受到优质教育。” 乐希杰说。如今，“走教”在金溪也是一种交流轮岗，极大地促进了教育均衡发展。
第四篇：从资源节约型
盐城师范学院2011—2012学年第二学期 《马克思主义基本原理概论》期末考查（论文）
学院 音乐 班级 111 姓名梅秋雨学号11141127等第从资源节约型、环境友好型社会看科学发展观
一、什么是资源节约型社会，如何建设
二、什么是环境友好型社会，如何建设
三、如何正确看待科学发展观
四．从资源节约型、环境友好型社会看科学发展观
从资源节约型、环境友好型社会看科学发展观
随着科学技术的发展，资源被更大限度地利用，环境的保护也越来越被重视。贯彻科学发展观，需要实施行动。如何平衡资源，环境，与发展？这个问题的解决迫在眉睫。每个人由于站在不同的层次，身处不同的环境，对于科学发展的看法大都不同，但是作为一名大学生，我们要学会从资源节约型、环境友好型社会可学的看科学发展观。
一、什么是资源节约型社会，如何建设。
在中国经济社会发展进入新的历史阶段，中共中央明确提出了建设节约型社会，就是要在社会生产、建设、流通、消费的各个领域，在经济和社会发展的各个方面，切实保护和合理利用各种资源，提高资源利用效率，以尽可能少的资源消耗获得最大的经济效益和社会效益。如何建设资源节约型社会，要从以下做起。
1、要充分发挥市场机制作用，综合运用经济、法律手段和必要的行政手段，建立健全有利于加强激励和约束作用的政策法规体系及相应的体制机制，促进资源节约和合理利用。这是促进能源资源特别是不可再生资源节约和合理利用的基本要求。不同地区可以根据自身资源禀赋和经济发展的特点，有针对性、有阶段性地推进用水、用地、用电等价格改革，实行有所不同的差别价格和收费方式，但对于不可再生的重要资源，各个地区都必须运用价格机制调控资源供求关系，大力推动资源集约利用。
2、要完善主要耗能产品能效标准和行业节能设计规范，推行强制性产品能效标识管理，加快出台节能技术政策大纲以及节油、节电等管理办法；研究建立节水标准体系，制定和修订各行业耗水标准；抓紧研究提出节约和集约利用土地的主要指标及实施办法；建立健全各行业设计、施工、生产中原材料消耗的技术标准和核算制度。二要加快制定、完善专门的节能、节水、节材、节地和资源综合利用规划，加强规划指导作用，推进节能降耗重点项目建设，促进土地集约利用，鼓励大力发展节能降耗产品。
3、要支持并引导社会资金，加大对资源技术开发的投入，重点研究开发和推广应用资源综合利用、资源节约、资源替代等先进技术，积极发展新能源和可再生能源，依靠技术进步增强节约能源资源的能力。坚持技术引进与消化吸收再创新相结合，着力开发一批节约资源的关键技术，提高资源节约领域重大技术装备的自主研制能力，加快资源节约先进技术的推广使用。要以资源节约和有效利用为主要目标，加快运用先进适用技术改造提升传统产业和企业，依法淘汰高消耗、低效率的落后工艺、设备和产品。突出抓好钢铁、有色、煤炭、电力、化工、建材等行业和耗能大户的节能技术改造，加快淘汰老旧运输设备。
二、什么是环境友好型社会，如何建设。
胡锦涛总书记在今年3月份中央人口资源环境工作座谈会上首次提出了建设环境友好型社会的号召。
1、环境友好型社会理念的历史来源。真正促成环境友好型社会这一整体性理念形成的关键因素是:在实行环境保护源头和过程控制战略进程中，国际社会对造成环境问题根源认识上的飞跃和在经济社会发展观上的升华，以及保护环境对经济、社会、文化及技术等方面所提出的综合要求。诗人海涅说过，每个时代都有它的重大课题，解决了它就把人类社会向前推进一步。从上世纪60年代以来，环境问题逐渐演变成为当代人类社会的重大课题之一，成为经济社会发展的中心问题和国际社会力图解决的问题。环境友好型社会就是国际社会在探索解决环境问题的过程中形成的一种关于社会发展形态取向的系统理念和战略思想。
2、环境友好型社会认识基础。要解决“世界问题复合体”，打开“制度锁定”，决不能仅停留在“末端治理”和“源头与过程控制”等简单分割性的和技术依赖性的措施和做法上，必须创新人类社会发展观和文化价值取向。解决“世界问题复合体”的结果就是环境友好型社会，这是环境友好型社会理念产生的认识基础。环境问题表面上是社会经济活动的副产品，实际上反映的是人与自然矛盾冲突的结果，进一步为人与人环境利益及其背后的经济利益冲突所左右，是工业化发展道路和以此为基础建立的不恰当的经济、政治、文化和技术模式与制度的产物。
3、要认真落实国务院《关于加快发展循环经济的若干意见》，搞好国家第一批循环经济试点，用循环经济发展理念指导区域发展、产业转型和老工业基地改造。抓紧研究建立循环经济评价指标体系，制定和实施循环经济推进计划，提出重大技术和项目，加快关键技术、共性技术的研发和产业化。完善资源综合利用和再生资源回收的税收优惠政策，建立大宗废旧资源回收处理的收费制度。抓好煤炭、黑色金属、有色金属共伴生矿产资源综合利用。
4、要把资源节约纳入经济社会发展的统计和评价体系，列为各级领导干部政绩考核的重要内容。国家从今年开始每年都要发布各地区和主要行业单位产值的能耗情况。各地区各行业和重点企业都要采取有力措施，具体落实“十一五”规划确定的节能降耗目标及分解目标，特别是确保完成今年单位国内生产总值能耗降低4％的任务。为此，各地区要加快产业结构调整和优化升级，大力发展资源消耗低、环境污染少的服务业和高新技术产业，严格控制高耗能、高耗水、高耗材产业的发展，努力实现结构性节能降耗。
三、如何正确看待科学发展观
要从全局高度认识科学发展观。有的领导干部片面认为，科学发展观好是好，但“在我这个地方不适合”。甚至在个别领导干部看来，与其加大财政投入搞环保，搞公共设施和文化设施建设，不如集中财力搞见效快的经济项目，这才算有政绩。这也是对科学发展观的误
解。在这种误导下，一些地方仍然违规上高污染、高耗能项目，违规使用土地，对环境问题、社会和人的全面发展问题重视不够。推进经济社会和人的全面发展是全局性的问题，即使局部忽视全面协调发展，仍是有害于全局的。不注意治理局部发展带来的诸矛盾和问题，势必影响全局发展。用科学发展观统一领导干部的认识，就要求领导干部站在全局的立场上看待科学发展观，而不是强调本局部的特殊，要克服片面性，以大局为重，全面落实科学发展观。要从意识形态高度认识科学发展观有的领导干部片面认为，科学发展观针对的是硬的、实的、经济的、物质的发展问题，从而忽视了软的、虚的、精神的、文化的、政治的、人文的发展问题。这又是对科学发展观的误解。实际上科学发展观不仅解决的是硬的、实的、物质的、经济的发展，而且还要全面解决软的、虚的、精神的、政治的、人文的发展，一定要在意识形态的建设和领导方面，全面体现和落实科学发展观。
四、从资源节约型社会、环境友好型社会看科学发展观。
建设资源节约型社会，是每个单位、每个公民义不容辞的责任和义务。要大力宣传国家和省关于节约资源的法律法规和方针政策，宣传资源节约先进典型，通报浪费资源现象和破坏环境行为，努力在全社会形成节约资源、防止污染的良好风气。要深入开展节约进企业、进学校、进社区、进家庭活动，全方位推进节约挖潜增效工作。党政机关要在资源节约活动中率先垂范，发挥表率作用，带头节约资源，降低费用支出。广大市民要从节约一度电、一滴水做起，逐步形成绿色消费、文明消费的新风尚，为建设资源节约型社会多做贡献。
要加快结构调整，推动产业结构优化升级。要按照建设资源节约型社会的要求，用循环经济理念指导区域发展、产业转型和传统产业改造。一是调整优化工业结构。围绕建设胶东半岛制造业基地，以机械制造、食品加工、电子信息、黄金四大支柱产业和汽车、电脑、手机三大产品集群为重点，膨胀发展支柱产业，提高资源利用效率和水平。加快高新技术和先进适用技术改造传统产业的步伐，扭转传统产业对资源的高度依赖性，推进传统产业新型化。二是优化能源结构。进一步控制煤炭消费总量，提高天然气利用率，积极开发使用太阳能、风能、地热能、海洋能等可再生能源。三是大力发展高效节水农业、旱作农业和生态农业。积极推广生态农业种植、养殖，建设绿色食品和有机食品转换基地保护区，实现农产品的无公害化。
节约能源和资源，是经济社会可持续发展的一项长期任务，也是全社会的共同责任。我们要以科学发展观为指导，坚持节约优先的原则，动员全社会的力量，采取各种有效措施，推动资源节约工作深入健康开展，实现全市经济与社会、资源与环境的可持续发展。
第五篇：教学资源教学论文
浅谈如何提问和阅读
2012年，我来到工贸技校。在这里我担任语文授课老师，担任一个传授知识的园丁。一个学期很快就过去了，2013年也在不知不觉中来到了。现在我就我在授课期间的如何提问和阅读做一些浅谈。
理解的标准则是“解释学循环”:所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问 设计应遵循“解释学循环”的原则,做到系统性、层次性、恰当性,帮助学生在阅读中达到“双重建构”,既 授之以“鱼”,又授之以“渔”。
提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派,不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题,开启学生心智,引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢?本人认为,要研 究阅读教学如何提问,首先要探讨何以要提问。
作为一种教法,提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为,属“语用”范畴,提问时使用的问句 属“语形”范畴,而问句中包含的问题属“语义”范畴。
如何组织一个课段的提问呢?遵 循“解释学循环”的原则,大致有两种方式。(一)由浅入深,由表及里。
1、由表层到深层,由具体到抽象。就如课文中鲁迅先生的一篇文章《呐喊》自序，里面运用了“梦”为开头，有哪些“梦”，然后根据这些“梦”来分析当时的背景，鲁迅先生的心境。让学生从浅入深“自序”的开头说“我在年青时候也曾经做过许多梦”，这里的“梦”指的是什么？为何说是“梦”呢？请结合课文内容，说说鲁迅创作小说并结集命名为《呐喊》的由来。“自序”回顾了作者从19世纪末到“五四”时期的生活经历，反映了作者这一时期思想发展的过程，以及作者的文艺观点与创作态度的重大转变。学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的伟大人格。
2、层层深入。提供的新信息为依托,层层递进。在《父子应是忘年交》中，作者讲述了他跟儿子发生的一些小故事来层层深入描写他跟儿子的感情发展，从文中我们可以思考：儿子的独立人格表现在哪些方面？“我”对儿子的爱前后有什么变化，有哪些事情可以印证这些变化？作者通过哪些努力与儿子成为忘年交？学习本文，一要从作家特有的观察视角出发，感受父辈对子女成长的时刻关注和积极思索；二要抓住描写父子间相互关怀的细节，进而体会这种民主和谐的新型父子关系。
(二)整体——部分——整体。
在课堂上,提问的展示由“回合”到“课段”,再到“课”;可是教师在设计提问时是从“课”到“课段”再到“课”。将课文通读，有个大致的了解，再逐段推进，慢慢深入，然后将前后段串联在一起再回到课文的整体，就可以充分了解课文大意，理解课文的深意。
在课文《一碗清汤荞麦面》中，小说通过大年除夕之夜母子三人合吃一碗清汤荞麦面的故事，描写了他们在遭受厄运后勇敢面对生活、积极乐观、顽强奋斗的经历，留给我们的是无尽的思考和启迪。从课文的标题，课文所要讲的内容让学生有个大概的印象，然后再逐段分析解读。母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海道亭面馆吃面？母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些害羞，再到非常平静地说出要三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其原因是什么？
阅读理解有不同层次。章熊先生分为:(1)复述性理解(着眼于表层信息,侧重记忆);(2)解释性理 解(通过信息加工, 由表及里、由此及彼,转化为自己的认识);(3)评价性理解(对文章价值作用评价);(4)创造性理解(超越本文,探索新问题,提出新见解)。按章先生的意见,四个层次由低到高排列,而中 学阶段的阅读理解应以一、二两项为本(注:《特级教师——专家学者之选》。)。理解的层次不同,问题的 层面和提问方法也会有所不同。例如,在低年级使用的谈话法适用于复述性理解,提出反常问题,克服学生思 维定势使用于创造性理解。本人认为,狭义的理解应指“解释性理解”,是实现阅读目标的关键,也是阅读智 力活动的核心,想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。
西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学,有助于探讨“解释性理解”的本质。解释学认为,阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说:“使留传下来的本文成为解释的对象,就意味着 它向解释者提出问题,……理解本文也就是理解这个问题”;而“问题的重建变成了我们自己的提问,这种重 建可以把本文意义理解为其回答”,“我们这些努力要求理解的人,必须通过自己让本文讲话”(注:《哲学 译丛》1986年第三期。)。作为接受者总是以提问者身份出现,而作为本文则以对答者身份出现,双方建立起 问答的伙伴关系;而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出 发所能理解的可能范围,读者不断从自己已有视界出发,进入本文的视界,形成一个既非自己也非本文的新视 界,具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”——整体只有通过理解它的部分才 能得到理解,而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思:
(一)古典解释学认为,作品自身作为整体包括意义、风格、结构等,作品的各部分诸如章节、词句等, 必须放在这个整体中才获得理解与意义;而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言,又是这一文化背景的 部分,作品必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的“解释学循环”,钱钟书先 生表述得最为清楚:“乾嘉„朴学‟教人,必知字之诂,然后识句之意,而后通全篇之义,进而窥全书之指。虽然,是特一边耳,亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指(“志”),庶得以定某句之意(“词”), 解全句之意,庶得以定某字之诂(“文”),或并须晓会作者立言之宗尚,当时流行之文风,以及修词异宜之 着述体裁,方概知全篇或全书之指归。积小以明大,而又举大以贯小,推末以至本,而又探本以穷末;交互往 复,庶几乎义解圆足而免于偏枯,所谓„阐释之循环‟者是矣。”(注:钱锺书《管锥篇》第一册,中华书局 出版。)
(二)当代解释学认为,更重要的是解释者的前理解(已有知识框架)形成的视野(整体)与作品(部分)的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性,在已有框架引导下进行理解活动,同时也在理解活动 中受到检验、调整、修正,使本文的意义显现出来,因此理解决不是消极地复制本文,而是一种“生产性”、“构成性”的努力。伽达默尔认为,理解永远是由整体(读者的前理解)运动到部分(作品),又回到整体(读者所达到的新的理解)的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。
根据当代认知科学研究成果,阅读理解同时存在两种信息加工方式:资料驱策加工和概念驱策加工(注: J.R.安德森《认知心理学》,吉林教育出版社出版。)。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工,本文从 低到高有如下分析平面:语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对本文 各平面从高到低,从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸” ,本文仅仅是信息的一个来源,其它信息还来源于读者头脑中已有的知识,一个人对有关本文的知识越多,理 解效果越好,就能以最短时间、最少努力,有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系,从本 文中构造出意义,这种加工方式称为“概念驱策加工”。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的“前理解 ”,因此这种加工方式也相当于“解释学循环”的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和 认识的内源因素双向作用的结果,阅读也是双向建构,阅读理解要达到两个平衡:作为客观的本文的整体和部 分的协调,作为主体认知框架的平衡。
阅读教学中,教师的主导作用在于通过提问,引导学生达到“解释性理解”,起导读作用。这就要遵循“ 解释学循环”的原则,启发学生同时进行两种方式的信息加工,提高理解水平,培养迁移能力。
以上主要从解释学维度讨论了何以要提问,阅读教学中如何提问就有了根据。
课堂提问的组成是阶梯式的:最高层次是“课”,其次是“课段”,再次是“回合”(一次问和答),最 低层次是“话步”(教师的“问”和学生的“答”)。
在课堂上要让学生了解课文，积极思考，回答问题。对所学的课文产生兴趣，能主动积极地阅读课文，从中学到知识学到要点，明白课文中的哲理，感悟人生，积极向上。
2013-1-11
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