让科学实验教学课堂充满论文范文

第一篇：让科学实验教学课堂充满论文范文

著名文学家托尔斯泰曾这样说过：“成功的教师所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。科学是一门分析性、思考性很强的学科，实验是探究事物发展变化规律的一种有效方法，教学中应该努力创建既宽松又富情境的课堂氛围，激发学习兴趣，充分调动学生的探究热情。为此，我结合自己多年的教育教学实践，就以下几点做了浅显的探索：

一、激发学生的好奇心，让课堂充满灵动。

现在科学教材上有的内容比较单

一、枯燥，教师授课时按书本对学生照本宣科，学生不会有持久的兴趣。要激发学生的兴趣，首先要激起他们的好奇心。孩子从小就有一种好奇心，而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。所以，我在小学三年级科学入门第一课时，没有对教材内容进行教学，而是先讲述了大科学家牛顿、爱因斯坦小时候的故事，介绍了中国著名科学家钱学森的生平事迹，观看大自然、欣赏美丽星空图片等一系列活动，其目的就是为了激起孩子们对伟大科学家的向往，诱发孩子们的好奇心。在课堂上这么做，正是立足于孩子的好奇心。我要让学生明白，对自然的观察也是科学研究。夯实学好科学课的起点基础，尤其弥足珍贵。在后来的课堂上，自始自终保护好它，并继续激发他们的兴趣。有了好奇心，学生才会有研究问题的兴趣；有了兴趣，才能触动学生的内心灵魂；触动了灵魂，学生才会自觉学习，主动探究。激发了学生兴趣的教学，便会犹如行云流水一般灵动，不断吐故纳新，奔流不息。

二、刺激学生自己动手，让实验过程充满美妙。

实验是孩子最喜爱的活动，也是科学课上学生自己动手最多的环节。上《水和食用油的比较》一课时，在实验前，我先指导学生对书本上的实验图片进行对比观察，让学生了解需要哪些东西，鼓励大胆猜想实验结果，刺激学生，产生动手实验的强烈愿望。当时，出现了两种不同的结果，我让学生举手表示自己同意哪种结果。这一问，恰到好处，学生便非常想知道自己是不是猜对了；同时，他们对实验的结果也非常关注了。接下来，我还创设一个竞争情境：对实验的条件不加限制，比一比谁最先找到水和食用油哪个重。这种组织竞赛活动的方式，符合学生好胜的心理需求，有利于学生综合运用所学的知识。在整个实验过程中，因为有了兴趣和愿望，学生动起手来，兴致勃发，神采飞扬，效果想不好都不行。

还有一次，上《磁铁的磁性》一课时已是下午第二节课，下午时分孩子们无精打采，昏昏欲睡，眼见这节课就要泡汤了。我急中生智，临时调整教学步骤，拿出课前制作的特殊乒乓球（里面有磁铁），给学生演示了一个小魔术，一下子将孩子们注意力吸引过来了。孩子们顿时精神抖擞，兴味盎然，哪一个不想知道我手中神奇乒乓球的秘密？望着一双双渴望求知的眼神，我当时心里简直乐开了花……此时此刻，其情其境，妙不可言！接下来的实验操作就好做了，无须老师过多的说教，学生通过动手，自己仔细地观察与对比分析，最终揭开了磁铁的神秘面纱。学生的喜悦之情溢于言表。

其实，学生的最大喜悦莫过于通过自己动手得到的成功，成功喜悦的体验会使他们兴趣大增，探究获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并能焕发出内在的生命活力。在讲三年级科学上册《空气有重量吗》中，我采用对比推理的科学探究方法，就收到了不一般的效果。我知道，学生通过对比实验，维恩图的方法找出空气和水的相同点后，他们真的非常高兴，便乘热打铁：大家都知道，水有体积，占据空间，而且有重量，那么空气也和水一样有重量吗？请你应用所学知识，想出办法来证明空气也同样有重量。让他们自主设计，选择多种不同的方法，验证自己的猜想。教师巡视指导，并及时鼓励克服困难，不要轻易放弃。适时渗透环保德育，插叙安全意识。同学们的探究积极性再次被调动起来，他们运用了好几种方法，挑选了好几种材料，来验证这个问题的结果，最后得出结论，空气真的有重量。有的方法和结果完全出乎意料之外，但又在情理之中。教师对他们的方法都作了肯定，并表扬了他们的创新做法，让成功的喜悦在心中久久地荡漾。因为学生内心深处都是渴望自己的所作所为能够得到教师的肯定，一句表扬的语言、一个赞许的眼神、一次响亮的击掌能使他们感到兴奋不已。同学们精彩纷呈的实验展示过程，无疑充满了无限的美妙。

三、以情感人、以心育人，充分调动学生的情商，建立融洽的师生关系，让课堂充满柔情。

我在进行自己小课题研究时，对我校三年级的114名学生进行了一项民意调查（形式有点像美国竞选总统），问题是“你为什么喜欢上科学课？”统计结果是：选择“可以做科学实验”的占12.1℅，选择“喜欢科学”的占35.3℅，选择“喜欢科学老师”的占50.6℅。从以上统计结果分析，不难看出民意：教师的人情魅力，无需加冕，当之无愧。“亲其师而信其道”，这句话一点不假，我也深有感触。每次上课我总是面带笑容，豪情满怀，全身心投入，让柔和的阳光布满整个教室的空间。而学生也倾情回报，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动接受老师的传道、授业、解惑。以情感人、以心育人，充分调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，高效率地进行课堂教学。像这样的教学案例枚不胜举，如一一举来，简直如同说谎。

总之，要在实验教学中取得好的教学效益，就必须充分挖掘教材，不高估、不低估学生认知水平，灵活地选择适当的教学形式，合理安排实验的顺序，努力使教学设计与科学实验过程实现和谐统一。用我们的真心，飞扬起孩子们对科学探究的激情，敞开心扉，感受课堂中生命的涌动。让我们致力于探索，创造出充满灵动、美妙和柔情的课堂。

主要参考文献：

[1]《少年时代》

[2]《学记》

[3]《新课程教学法》

第二篇：科学实验教学论文.

实验教学论文: 浅谈如何搞好探究性实验教学 作者单位:广饶县丁庄镇第四小学 作者姓名:于之祥 联系电话:0546—6407161 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担”。

真正激发学生对探究活动的参与欲望,使他们发自内心地产生观察、实验的动机,最重要的还是来自学生对观察、实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是对表面事物和感官现象做出反映,它是瞬间的和无意识的行为,通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。教师应充分利用各种有利因素,全面激发学生的求知欲,促使其积极参与。如何在科学课中搞好探究性实验教学?谈一些自己在实验教学中的做法。

一、创设情境,提出问题:引起学生的注意与兴趣,激发探究动机。

1、创设认知冲突情境。

科学课教学情境的特点和功能,主要在于引发学生的认知冲突,激起学生思维的积极性和求知欲,唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时,他们往往产生认知冲突,不知选择哪个好,心理由此而产生的困惑和不解,更能激起学生的求知欲和好奇心。

如《了解空气》一课中,教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画的纸,说:“我把纸放进杯子,然后再把杯子倒过来,整个杯子倒扣在这个水槽中,你猜猜会怎样?”学生不假思索地回答:“纸会湿的。”有的学生很担心地说:“老师,你可以给杯子加个盖,这样纸就不会湿了。”教师接着说:“如果我说纸不会湿,你信吗?”学生

有的说信,有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部,然后整个杯子倒扣在水槽中,过一会后拿起杯子,让一个学生上来取出纸检验,发现纸确实没有湿。学生都很惊讶:“啊?纸怎么没有湿?”

正是学生看到的现象(纸没有湿与自己的已有经验(纸会湿发生了冲突,学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此,我们不难得出,不管运用什么样的方法进行问题导入,都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的,目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突,提出有探究价值的问题。

2、创设问题情境。

科学问题的形成是一个重要环节,它是科学探究的起点,不仅决定学习的内 容,而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境,当学生在认知上产生了不平衡感,心理上会产生一种不和谐的感觉。这样,能激发起学生强烈的探究动机,会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉,使认知重新平衡。

如:《物体在水中是沉还是浮》一课中,学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮,但随着教学的深入,学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里,马铃薯都浮起来了;把马铃薯都放在第二个水槽里,马铃薯却都沉了,然后问学生:这是为什么?此时学生便开始将思维转到了水的问题上,指出:因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问:“你怎么知道?”从而引发探究问题。

3、创设游戏、魔术情境。

夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力,而创设游戏情境的学习活动,是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。

如:在教学《被压缩的空气》这一课时,教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏,学生玩后引发出一个个问题:“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……

通过一个与教学密切相关的游戏,激发了学生探究的兴趣,并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。

4、创设多角度情境。

猜想与假设是探究思维的核心,是科学发展的动力,它可以激发学生的求知欲望,使他们不断探索,教学中应创设机会,鼓励学生大胆猜想或假设,从各个角度去思考问题。

曾看到《改变物体在水中的沉浮》这样一个案例:教师在教学活动展开之前创设了一个情境,让学生想办法取出量筒中的物体,激发了学生的好奇心,并联系已有的经验,成功使物体浮出水面;然后让学生推测一些物体的沉浮,学生实验后推测认为物体的沉浮和大小、轻重有关,而接着学生又否定了自己的假设,陷入茫然之中。此时教师又借助于乒乓球创设了一个情境:教师将三个乒乓球放入水中,出现三种不一样的情况,一个沉水底,一个浮在水面,一个则悬浮在水中,学生都瞪大了眼睛。

通过创设这样的情境,不仅完全调动了学生的学习兴趣,而且也使学生的思维发生碰撞,进一步完善假说,最终能形成比较合理的阐述。

二、创设情境,给学生提供挑战的机会:激发学生参与实验活动的学习动机。探究任务是影响学生探究动机的直接原因,除学科因素以外,探究主题本身是否具有吸引力,是否是基于学生先前经验的“真实性”或“真实性任务”,是否是基于学生基本能力而又对其具有挑战性,学生对解决这个问题或任务本身是否有“真实的”需要,诸如此类的问题都在很大程度上影响着学生探究学习的主动性和热情。

1、创设实验情境,让学生体验“动中学”的乐趣:激发学生操作学习动机。

实验是寻求证据的过程,实验结果是有力的证据,因此实验在科学学习中占据了核心地位。学生喜爱《科学》课很大程度上也是源自于对实验的热爱,常期待着每节课都有实验活动,都能看到新奇的材料,能自己来动手操作。因此,科学课中动手操作的活动,在确保安全与有效的前提下应该让学生亲自动手去操作,参与科学探究,亲身经历“操作”全过程。这样的“操作”不仅激发了学生积极参与科学探究的兴趣,同时也提高了学生的动手能力,体验到学习的乐趣,还可以使学生更好地理解科学探究过程。

教师应提供有结构的材料,实验的仪器等,给学生提供开展实验活动的基本条件。当然,更重要的则是应该创设一个引发学生学习动机的情境,激发学生思考解决问题的方法,思考如何进行实验才能验证假设是否正确。

《灯泡亮了》:教师出示一个小灯泡、一根导线、一节干电池,说:听说我家里晚上会停电,我没有手电筒,也没有蜡烛,黑漆漆的房间什么事也做不了。不过我有这三样东西,你能想个办法让它们把我的房间带来一点光吗?学生很快想到可以把它们连起来,小灯泡就会亮了。“怎么连接才能使小灯泡变亮呢?”学生开始思考,教师在此时已将材料分发给学生,让学生亲手试一试,在试的过程中去发现问题。

学生在接的过程中肯定难免会失败,但经历了数次失败后终于成功接亮后,心中充满了成功的喜悦。教师在此时再提出更深的目标,让学生尝试用多根线,同时接亮几个灯泡的要求,让学生在跳一跳的基础上能够达到下一个目标,对于学生来讲,在这个过程中又享受到了成功的滋味。接着就会自然而然对自己提出

更多更高的要求,极大激发学生的学习兴趣。通过这样的情境创设,既富有挑战性,又不会让学生感觉有太大的困难,能恰当激发他们探究的动力。

2、创设交流情境,让学生主动发表意见:激发学生表达的学习动机。

观察、实验活动结束后,必不可少的一个活动便是交流,只有大家相互交流各自的学习情况,才能知道通过探究得到了哪些启示,为什么探究的结果与事先预测的不一样,探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷,还有哪些需要改进的地方,这些都需

要学生去反思,只有通过这样的交流和反思,学生的科学探究能力才能逐步提高。实际教学中,学生交流的情况不是很理想,有的急于汇报自己组的实验结果而不注意倾听别组的发言;有的则仍沉浸在实验中不愿意交流;而有的则是因为实验过程中没有细心观察实验现象而没有什么可以交流的内容……教师应该在实验活动开始前就交代清楚交流的内容及要求,并且根据探究活动创设相应的情境,促使学生积极主动参与交流活动,从而保证整个探究活动的有序进行,有效开展。

《改变物体的浮和沉》一课中,当学生已经通过实验明白使物体浮起来的原因是水中加了盐后,教师出示一个鸡蛋,将它放入一杯水中,学生看到鸡蛋沉到了杯底。接着教师提问:你能想办法让鸡蛋也能得意地浮起来吗?教师给每个组的学生提供的盐量不同,有的小组比较多,有的小组比较少,而有的小组的量刚好能使鸡蛋浮起来。实验过程中有的小组很快便使鸡蛋浮起来了,而有的小组直到教师宣布实验结束还没有使鸡蛋浮起来,于是,他们很着急想知道原因。此时,教师正适时组织学生进行对实验现象的交流。

在学生已经知道想让物体在水中能浮起来可以加盐后,教师故意创设这样一个情境,似乎推翻了刚刚建立起来的结论,但正是这样的矛盾,激起了学生交流的欲望。在交流中明白让物体浮起来不光要有盐,还要考虑盐的量,而且不同的物体,不同的水量,需要的盐的量也是不同的。

情境的创设确实能激发学生的学习动机,但也不可滥用,在科学教学中,教师应从生活实际出发,运用问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等,让学生在情境中产生学习的兴趣,巧妙地设疑和质疑,有的放矢地促进学生进行科学探究活动,保证课堂探究的效率。

第三篇：教学论文：让历史课堂充满梦想

让历史课堂充满趣味与梦想

高中文综组王琦

多少年来，听到铃声走进课堂也成为约定俗成的戒律，为了考试走进课堂这是不用言语的共识。于是，课堂成为求学者的牢笼，厌学者把他它看作地狱。如何改变这种状况，把地狱变成天堂呢？如果能让同学们带着梦想走进课堂，那课堂就可以成为实现梦想的天堂了。为此，我们可以尝试创建一种“开心课堂”的教学新模式。下面，就谈谈关于这方面的一些设想。

一、穷则思变，课堂教学新理念

长期以来，受应试教育的影响，中学历史教学被打入冷宫，学生把历史课看作是加在他们身上的“徭役负担”，他们不愿意承当这种徭役，在课堂上学习起来自然就很被动，没精打采了。虽然，现在我们的中考、高考制度都将做很大的改革，但历史的学科地位难以有很大的提高。面对中学历史教学的困境，我们必须穷则思变，寻找出路，“扬汤止沸，莫若去薪。”要想让中学历史教学注入活力，就必须激活学生的学习动力。那么到哪里去寻找学习历史的动力呢？试想，如果把学生每一天学习生活中的想法、愿望汇集起来，将它编织成“梦想”带入课堂，然后通过课堂的学习活动来实现这些梦想，那学习的动力不就找到了源头活水了吗？因此，让学生带着梦想走进课堂就成了我课堂教学的新理念，其核心就是让学生从梦想中寻找学习的动力，化被动厌学为主动乐学。孟子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生能够做到乐于去学，那在学习的过程中，他就有无穷的动力和精力，他的每一根神经都会投入近来，达到最佳的学习状态。

二、他山之石，开心课堂新模式

那么，如何让学生编织梦想走进课堂，又如何通过课堂教学实现学生的这些梦想呢？这个不难，他山之石可以功玉，中央电视台的“开心辞典”提供了一个基本模式，在此基础上加以改造创新就可以创建出“开心课堂”的教学模式。下面，我就谈谈这种教学模式的具体设想。

1、选拔选手，组建“亲友团”

“开心课堂”是属于竞赛性的教学模式，因此，课堂之前要求选拔选手。选手可以通过月考或历史阶段性考试来选拔，也可以依据学生平时上课的表现来筛选。

总之，选手的选拔应遵循公正、公开、公平的原则，要具有鼓励性。选手确定后，要求选手从班上剩下的同学中选择“亲朋好友”，组建自己的“亲友团”，这样，在课堂上每位同学都各有所属，而且，选手的“亲友团”都是该选手的要好朋友，都是坚决支持者，这样在课堂竞赛中，他们与选手荣辱与共，参与课堂的热情也就很高了。

2、编织梦想

选手确定后，就要指导选手编织“课堂梦想”。中学生充满青春活力，有许多天真烂漫的想法，如想出国旅游，想奔月，想拥有点石成金之术等等。这些想法，显然不现实，因此，它不能成为“课堂梦想”，“课堂梦想”应该是与中学生学习生活息息相关的，而且在课堂上可以实现的，也就是说，它应具有可操作性。如“希望老师向我投来赞许的目光”，“带着同学们的掌声进入第二轮答题”，“能够拥有一本精美的笔记本，记录下生活中开心快乐的点点滴滴”，“‘开心课堂’永远让我们开心学习，快乐成长”等。这些“课堂梦想”的编织表达了他们小小的愿望的同时也培养他们的想象力和创造力，而且，这些“梦想”天真有趣，在课堂上能够活跃课堂气氛，将快乐洒满课堂。选手的“课堂梦想”确定后，教师应将其制作成课件形式，以便在课堂上向全班同学展示这些“梦想”，这样使“梦想”具有直观性和诱惑力。

3、精心制作试题

试题的选择首先要难易适中，富有挑战性，这些试题应该来源于课本，但要高于课本。如：据资料统计，某省在20世纪50年代初森林覆盖率为20%，而60年代初仅剩9%，造成这一变化的主要原因是什么？这个试题，学生如能明确时间概念，就不难判断是“大跃进”、人民公社化和反右倾的后果。通过这题的解答，既培养了学生运用知识解决问题的能力，巩固了旧知识，同时解答的过程中又获得了新知识——“大跃进”、人民公社化和反右倾还造成生态环境的破坏。其次，试题要具有多样性，试题的类型当然以选择题和判断题为主，但在题材的选择上可以多种多样，如可以是文字材料，图片材料，歌曲材料，也可以是影视材料。这些材料可以是历史史实，也可以以时事热点为载体。再者，既然是开心课堂，那试题的选择-还应具有趣味性。经过精心筛选的试题还应该将它们制作成课件，以便在课堂上使用。

4、组织课堂，开心教学

上课之前首先安排选手前排就坐，而其“亲友团”自然紧随其后。这样，以选

手为核心，就将全班同学有条不紊地分成几组，于是选手间的竞赛也是成了各小组的竞赛了。在比赛中，可以将制作好的幻灯片一张张展示出来，让选手答题，同时也让全班同学一起思考。当选手答题遇到困难时，可以向其亲友团求助，这样可以形成选手与亲友团之间的互动，调动全班同学的积极性。选手连续答对三题，就可以实现一个课堂梦想。经过角逐，实现最多“课堂梦想”的那位同学为擂主，参加下一次“开心课堂”的角逐。课堂结束时，教师对下一节的“开心课堂”作一个简单预告和部署，这样使同学们可以有所期待和准备。

三、打造精品，原来历史课堂“大有可观”

“开心课堂”前期需要做大量的准备工作，特别是在试题的精选上，因此它不可能每节课都这样上。它可以是几个星期一次，或者是一个月一次。但前提是一定只要能把这堂课上好，上活，将其打造成为精品，成为历史课堂的品牌，成为学生的一个期待。这样，它就可以大放其光彩了。

1、尊重学生愿望，体现人文精神

传统的课堂教学把学生当作学习的工具，泯灭了学生的天性和创造力。而“开心课堂”让学生带着梦想走进课堂，学生可以在快乐活泼的学习环境中学到知识，又可以通过学习实现“课堂梦想”。这就充分尊重了学生的人性，个性，体现了人文精神

2、学生过程中有了成功的情感体验

新课标强调情感态度和价值观的培养。传统的课堂教学往往忽视了学生的情感价值观，长期的压抑导致了学生学习兴趣的下降和学习信心的散失。开心课堂克服了这个弊端，学生在学习过程中可以实现自己的课堂梦想，可以在同学们的掌声和羡慕中真真切切地体会到成功的喜悦和幸福。这对其他同学也是一种激励和诱惑，使在课堂上没有体验到成功的同学也具有强烈的成功欲望。

3、知识有价，显而易见

答对题目就可以实现课堂梦想，体验成功的快乐，这样学生就可以立杆见影地感受到知识是有价，久而久之，知识有价观念就根深蒂固了，这样还可以帮助他们树立终身学习的思想。

4、推动平时历史课堂的教学

虽然开心课堂可能要每个月一次，但只要是精品，只要学生喜欢，它就能走进

学生的心中，那就有很多同学的关注。他们关注自己的梦想，关注他人的梦想，关注擂主能否坐稳宝座，关注新选手会是谁，等等。而这些关注，本身就会吸引更多同学的注意力到历史课堂中，增强他们学习历史的兴趣，从而也就能够促进整个历史的教学。也就是说，几节的精品“开心课堂”可以辐射到平时的课堂教学，起推动和带头作用。

四、患得患失，新模式的几点注意

要上好一堂课难，而要打造品牌课更难。开心课堂，它不是单纯的一节课，而要成为一种课堂教学模式，因此，在实践中还要注意几点：

1、要有计划性

作为一种教学模式，开心课堂不是简简单单的一节课，它应该具有持续性。当成功地举办了一节开心课堂的时候，就要向学生预告下一节开心课堂活动的有关时宜，使学生有期待，有准备。

2、要有趣味性

开心课堂，顾名思义要让学生在开心快乐中学习，因此课堂要具有趣味性。如果没有了趣味，学生就不能够喜欢，那它与传统的课堂教学无异。因此在课堂的形式设计，课堂的场景布置，试题的选择设计上都要新颖独特，具有情趣。

3、要具有知识性

当然，课堂教学除了让学生开心，让学生实现梦想，体验快乐的同时，更主要的还是要学习知识，培养能力。因此，开心课堂，在以“开心”“梦想”作为手段的同时，不能背离教学的根本目的。

4、要用多媒体辅助教学

要让一堂课融知识性与趣味性为一体，这就必然离不开现代教学手段的运用，要借助多媒体手段来组织课堂，包装课堂。

高中文综组王琦2013年1月18日

第四篇：让课堂充满阳光

让课堂充满阳光

——浅谈青年教师成长感悟

从教几年来，我深刻体会到了作为一名教师的艰辛和快乐。因为年轻，虽然活力有余但经验不足，虽然热情有余而沉稳不足，但这更激励我加倍投入地工作、努力地学习和深刻地反思。回顾自己走过的成长之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在：

一、备好课，认真反思

对于青年教师来说，在教学的第一个三年，备课尤为重要，花的时间也尤其要多。备课如果不够充分，自己课上缺乏自信,语言也会不流畅，学生领悟的也就不深刻，这样的教学就等于说是失败的，因为这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。这学年，我第一次接触七年级。刚从小学升入中学的七年级学生，初中基础知识相对薄弱，领悟能力较差，他们希望老师能把书本中的道理讲解得浅显易懂，知识点不能讲多，最好一课一点，能讲懂讲透最好。这些就要求老师必须有广博的知识，深厚的文化底蕴，而且还要能灵活的运用语言，这样才有可能深入浅出的为学生讲解抽象的知识。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再穿插讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。把相似的东西联系起来，也是唤起学生情感的好办法：如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

除此之外，我也常常进行课后教学反思。作为日常的教学，我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课的教学目标学生清楚了吗？对教材的解读，有没有让学生听明白?这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？正如一句话所说“人生没有彩排，每天都是现场直播，”我觉得课后反思可以让我们把明天的教学做得更好，多一份自信，少一些遗憾。善于总结教学中的小得小失，对于年轻教师是必不可少的一项工作：可以避免走过的弯路，积累好的教学心得体会，扬长避短，做好接下来的教学工作。

二、走近学生，快乐从教

著名教师魏书生曾说过这样一句让我印象深刻的话：“如果你认为你的学生是魔鬼，那么你就生活在地狱里；如果你认为你的学生是天使，你就生活在天堂里。”对这句话，我感慨颇多，在刚开始教学的日子里曾有一段时间得了“教学恐惧”症，很怕去上课，其中最大的原因之一是自己心态还未从学生转变过来，从原本大学的学习佼佼者，一下子要面对底下一群虽然自己大不了他们多少，但不管在学习态度还是学习习惯都和自己大相径庭的学生，除了课上知识感觉和他们说不上几句话，也不知道和他们从何聊起该聊什么话题。尽管这样的情况持续有一段时间，但年轻人生来不服输不低头的天性还是让我在曲折中慢慢去摸索经验：

首先,要让学生喜欢上你的课，必须要先让他喜欢上你这个人。古人云：“亲其师，信其道。”现在的教师单单用教师的“威严”命令学生学习是远远不够的。在我所任教的班级，学生的学习习惯差，学习水平较差，加之语文这科知识大多较抽象，不联系实际生活，学生很难理解，有时候课上我就利用一些机会引申给他们多讲一些学习对一个人有哪些益处等方面事情，久而久之，学生感觉老师不单单只是一个在课堂上的严师，还是一个可信可交的朋友。

其次,多和后进生谈心、谈话，采取积极的态度帮助他们转变。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 良好的师生关系是教育成功的关键，这就需要我们教师要蹲下来看孩子，与学生心平气和地进行“心与心”的交流。在我所教的班级，后进生相对较多。与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或家庭原因，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处却深深渴望得到对方的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。在和他们谈心过程中应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，切忌用“你自己想想„„，是不是，对不对”等话语，如果学生把你当成朋友了，把你当作可以倾诉的对象，那么以后的教育工作就容易了。

三、教学有激情，不要带着情绪去上课

除了备好课备好学生，教师在课堂教学中必须也要有激情，并且要多让自己的正面情感渗透到教学中，不要带着情绪上课。众所周知，一堂压抑而沉闷的课是不可能真正开启学生思维的。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。但是，我们也应注意教师情绪的感染作用。如果教师的情绪低落，学生的情绪也难以高涨。以一次课堂教学为例：因为某天课前我遇到了一些不顺心的事，一上课检查布置的语文预习作业又发现没几个学生完成，顿时使我讲课遇挫，心情更糟糕。这时候，我心底一股无明之火马上油然而生，于是站在讲台上一声大吼：“你们不想上课了是不是？”学生一脸的惊恐，教室一下子鸦雀无声，这时竟然有一个调皮的学生伸伸懒腰答：“是。”语气平淡却略带挑衅的意味，说真的，当时的我真想扇那个学生两耳光，但我克制了自己，我清醒的知道那样做的严重后果，同时也意识到刚才的行为是多么地可笑与无能。我压抑住满腔的怒火，对学生换了一种说话的语气，和声问道：“你们对上语文课是不是有自己的看法？”几分钟过后，一个学生说：“老师，您虽然布置预习作业了，但很笼统，我们不知道预习一篇课文该看哪些内容，要不你来告诉我们应该看什么吧？”我想了想，反问一句：“大家认为做哪些预习作业合适？”接下来的课是在一种平等而又和谐的师生交流气氛中度过的。下课后我庆幸自己没继续发脾气。这件事让我深深地感觉教师情绪的感染力有多大。

其实，让自己的课堂充满阳光不难。备好课、管好学生与拥有教学激情是一堂阳光之课必不可少的三种因素，也是青年教师初步具备的应有素质。备好课、管好学生，教师教学才有了保障，才能进一步上好课，而拥有教学激情就好似掌握一副唤醒学生内心求知欲的催化剂，可以增强学生的课堂注意力，让课堂知识感染学生的内心世界，更好地引导他们走向知识的殿堂。作为青年教师，也只有具备了以上这些基本要求，才能为今后更长的教学之路打下一层牢固的基石，让自己课堂中的阳光一直持续下去。

第五篇：让课堂充满笑声

让课堂充满笑声

-----谈如何激发兴趣，提高地理课堂教学的实效性

摘要：爱因斯坦也说“兴趣和爱好是最好的老师，是成功的良好开端。”是的，在新课程教育理念下，地理教学同样要求教师激发学生对地理问题的兴趣，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探究，培养学生主动学习地理的能力,形成主动学习的态度。

为此，我结合平日的教学中实施，我特别注意每一节课的精心设计，着力于在激发学生兴趣方面下功夫，努力提高地理课堂教学的实效性，收到了较好的效果。下面我结合我平时上课中的体会和做法作以下汇报。

1、关注生活，设计情景，引发兴趣，发展兴趣

新课程教育理念要求,初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣。为此，在平日地理课堂教学中我时常关注生活，设计情景,引发兴趣。如讲“季风气候”导入新课时，我是这样设计的：美国的格林太太在上海开了一家公司。格林太太的腿里有一块钢板，那是在一次车祸中留下来。格林太太在意大利也有分公司，她经常埋怨说：“上海有一个美妙的冬天，但有一个糟糕的夏天，而意大利则相反。”你知道格林太太为什么这么说吗？请你从气候的角度去分析。有的同学说：“上海的气侯潮湿，格林太太的腿受不了。”“你是怎么知道的？”“我爸爸的腿也遭遇了车祸，一遇下雨阴天就受不了。”“说的很有道理，同学们如果认真学习这节课的知识，你一定还会了解的更多。”简单的几句话，学生的学习兴趣就被引发出来了。讲“水资源”一节课时，我仍然是设计生活情景，引发兴趣：今天天气很热，同学们刚刚上完体育课，口很渴，这时你最想——（要是有水喝，该多好呀）。当你喝上水时，你的感受是——（真痛快，有水真好呀），在有水和没水的情况下，你都感受到水资源是宝贵的。在介绍“节约用水保护水资源”这一课题时，我设计了让每一名同学从临沂日报记者、地理教师、小区物业管理员、房地产开发商等角色中任选一个角色讨论怎样从“自身”做起，支招节水，我还和学生一起为了争创“节约型校园”，在班级开展了“五个一”活动，即“节约用水，节约用电，节约用餐，节约用纸，节约用钱”，并设想如果你是学校领导，此次活

动的具体要求是什么？让每一位同学积极参与，用实际行动做到节约用水、保护水资源，并努力争当本节课的小小经济学家、节水环保小使节和智多星。这样的设计，引发了兴趣，发展了兴趣，让学生感受到地理就在身边，体会到“地理与生活”的密切联系，使学生从“学会地理”走向“会学地理”。

2、增强语言魅力，激发热情，体味兴趣，探究兴趣 “中国政区图”是学习中国地理最基本的地图，应终生铭记在心，达到“心中有图”的效果。那么如何才能使学生对繁杂、枯燥的34个省级行政区的名称、简称及其分布感兴趣呢？在学生感知的过程中，我让学生观察34个省级行政区的轮廓，配上生动形象的语言，描述《神奇的祖国》：“我们的祖国真神奇，轮廓像只健美的雄鸡。东北三省是雄鸡的头，新疆和西藏是雄鸡的尾，台湾和海南是雄鸡的脚；巍巍的群山是雄鸡的骨骼，涛涛的江河是雄鸡的血液。雄鸡雄踞于世界的东方，高昂红冠，翎毛高扬，扇动金色的羽翼，引颈高歌，欢呼喷薄欲出的朝阳——雄鸡一唱天下白„„”。这样，通过老师的语言魅力使学生不仅在地理学习中欣赏到美，而且还激发了学习热情。

在突破教材中出现的重点、难点时，我也采用了同样的方法，效果不错。“季风气候”是本册教学中的重点，同时也是一个难点。冬季风对气侯要素的影响，如果简单的说是因为寒冷干燥，造成我国南北温差大的主要原因之一，学生印象不深。我就通过图像，配以文字解释，在解释的过程中，老师使用较强的语调，特殊的手势等来突出和强调，从冬季风的形成源地开始，“每年冬季，来自西伯利亚和蒙古一带的强冷空气，犹如一只威风凛凛、杀气腾腾的队伍，一路冲杀南下，锐气十足，使北方本来较南方就寒冷的天气，更是雪上加霜，到处呈现毛主席诗词里所表现的‘北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔’的景象。这支寒兵冷将继续南下，受到阴山、秦岭等一些坚强卫士的重重阻挡，一挫再挫，兵折将损。到南方已是强驽之末，弹尽粮绝，使南方受此影响而降温的程度远比北方小，这就使我国南北温差进一步加大。”这样，老师使用语言魅力把学生引入知识的殿堂，学生在学习知识的过程体味了兴趣，探究了兴趣，并把把学习地理知识，获得地理当成是快乐的事,使学生真正学“地”懂“理”，并让这种学“地”懂“理”的兴趣不断发展。

3、师生互动，知识共享，延伸兴趣,升华兴趣

“山东省”和“山东半岛”两节探究课是有关乡土地理的知识，目的是帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，增强热爱祖国热爱家乡的情感。在课前准备阶段，我根据教材内容分为不同的主题，让学生回家收集有关山东省的旅游、风景图片、挂历、磁带等。我上网查资料，查文献。最后，老师把汇集的材料整理，分为农产品、工业产品、水产品、风景区、乡土风情、交通等几个主题张贴在走廊的墙壁上。如：顺口溜“烟台的苹果、莱阳的梨、不如潍坊的萝卜皮；周村的烧饼、德州的扒鸡、沂蒙的煎饼、济南的烤地瓜；大泽山的葡萄、肥城的桃、昌乐的西瓜、东陵的枣。”歌曲《沂蒙山小调》，还有一些旅游风景的图片，有学生本人的照片等都成为受欢迎的内容。由于课前准备充分，在正式课堂上，60多人的课堂变成了60多人知识共享的课堂，其知识丰富程度远比老师唱独角戏的效果好得多，当老师提到某个问题时，班上学生都抢着答。老师只是把相关的地理要素之间的相互联系讲解一下，这节课的教学任务就顺利完成了。不仅初二的学生爱看，别的学生和老师都驻足观看，一段时间内学校上上下下掀起一股学习“我们的家乡—山东省” 的浪潮。这样就使学习地理的兴趣得到真正的延伸。

讲“长江的开发”这一节时，我是这样设计的：课前先播放歌曲《大中国》，同学们听出“家里藏着两条龙是长江和黄河”，引出长江龙，然后要求学生和老师一起试画长江龙，直接在课堂展示。课堂上师生共同交流，并利用形象的长江龙形图了解有关长江的概况，学生们饶有兴趣学习的同时掌握了知识。长江三峡是长江风光的精华，神州山水中的瑰宝。这座长达193公里的峡谷，不仅仅是轴山水长卷，更是座诗书长廊。三峡之灵山秀水给文人们以灵气和灵感，如“巫山云雨”、“《早发白帝城》”、“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”等。可以说三峡就是一首壮丽的诗歌，从雄壮的瞿塘峡，到婉约的巫峡，再到行云流水的西陵峡，三峡是段落分明而又酣畅淋漓。请同学们课后搜集有关长江三峡的图片和相关的诗歌资料，下节课展示。最后师生同唱“我们都有一个家名字叫中国„„表达对长江的赞美、对祖国大好河山的热爱以及对我们伟大祖国的祝福。虽已下课，但学生是兴犹未尽，意犹未尽，他们探究学习的兴趣自然得到了延伸,同时也升华了兴趣。

兴趣是求知的原动力，兴趣是成才的基石。但学生学习地理兴趣的培养不是一朝一夕就能完成的。要想把暂时兴趣变成持久兴趣，还需老师有持之以恒的精神，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于整个教学。今后教学中，我将继续努力坚持在激发学生兴趣方面下功夫，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探究,努力提高地理课堂的实效性，我相信地理课堂教学的实效性一定会因此得到提高。