第一篇：做个“懒惰”的班主任-班主任工作艺术
做个“懒惰”的班主任
惰性是人的本能，但是这种惰性不是懒惰，人类真是有了这种惰性，才有了想入非非，有了惰性，才有动力。一个懒惰的妈妈后面必然有个勤奋的孩子，一个懒惰的班主任的后面必然有一群勤奋的学生，经过多年的班主任工作经历，我得出作为一个优秀的班主任，要学会“懒”。我们只有学会“懒”，才会有学生们的能力发展的最大化，才会有学生们自我管理的空间。而且，如果一个班主任做到事无巨细，事必亲躬，事事干涉，那岂不是要把自己的个人时间全部消耗掉？当然，这个“懒”字是有讲究的。要在该“懒”处“懒”，该出手时就出手。必要的指导，必要的约束，必要的规范，一样也不能少，但一定要给与学生自我施展的空间和机会，给学生自我管理、自我约束的锻炼。
放手让学生自己管理。每学期初始时，我都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则，当学生征询我的意见时，我的答案总是“你们认为呢？”“你觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班级卫生、班会、晨读、课外阅读等活动的安排和实施我都“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。
善于观察，善于发现。我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。
学生范错误批评学生时要沉默。不要动不动一阵数落。比如，两个学生发生纠纷打起架来，其他同学首先要做的事情是劝架，把两个同学拉开。接下来双方在办公室站立安静地进行反思自己错在哪里。等想清楚了就告诉老师，今天这种错误行为可能会导致的后果，刚才应该怎样处理就可以避免这样的局面。（班主任工作艺术)以上环节完成后，老师只需要问：“想拥有一个朋友还是一个敌人？”那两个学生毫无疑问的赶紧向对方道歉，握手言和。
充分利用班干部。我们时常会见到有班主任“主动”带着学生或者守着学生打扫卫生的现象，设立值日班长，协同班委会处理日常事务。照章办事，责任明确。人人有事做，事事有人做。把任务下放到班委手中，下放到每个学生手中，放手让学生管，让学生做，责任到人，层层把关，有管理，有监督，有执行，有检查，全员参加，相互制衡，人人都是管理者，人人又都是被管理者。
不过班主任的懒也要分层次和阶段的。不能一下子大撒手不管了，而是要循序渐进地懒，不知不觉地懒。由偶尔的偷懒，到习惯性的小懒，到端一杯香茗，掩一卷闲书，坐看厅前花开花落，仰观天上云卷云舒的有意境的大懒。有句俗话说“大懒指使小懒，小懒没有指使，只有自己干”。班主任要学会懒，要从替学生干，到只干自己的，再到吩咐学生去学着干。遵循这样一个懒的过程的话，班主任工作就会做的轻松自如。
第二篇：做个懒惰而幸福的班主任-班主任工作艺术
做个懒惰而幸福的班主任
无论哪个班主任说起做班主任的经验，都会讲几个“心”，几个“爱”，几个“勤”，但我却说，作一个优秀的班主任，也要学会“懒”。为什么要“懒”呢？因为有句话说得好，“懒娘支使勤孩子”，我们只有学会“懒”，才会有学生们的能力发展的最大化，才会有学生们自我管理的空间。而且，如果一个班主任做到事无巨细，事必亲躬，事事干涉，那岂不是要把自己的个人时间全部消耗掉？我不想做一个不称职的母亲，我也不想做一群庸才的班主任，所以我要偷懒。当然，我这个“懒”字是有讲究的。要在该“懒”处“懒”，该出手时就出手。必要的指导，必要的约束，必要的规范，一样也不能少，但一定要给与学生自我施展的空间和机会，给学生自我管理、自我约束的锻炼。
在管理班级时要“头懒”。每学期初始时，我都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则，当学生征询我的意见时，我的答案总是“你们认为呢？”“你觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班会、科技节、体育节等大型活动的安排和实施我都“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。
在发现学生的缺点时要“眼懒”。我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。
在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脸、喋喋不休地批评个没完没了，而是要“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”。比如，两个学生发生纠纷打起架来，其他同学首先要做的事情是劝架，把两个同学拉开。接下来双方在办公室站立安静地进行反思自己错在哪里。等想清楚了就告诉老师，今天这种错误行为可能会导致的后果，刚才应该怎样处理就可以避免这样的局面。以上环节完成后，老师只需要问：“想拥有一个朋友还是一个敌人？”那两个学生毫无疑问的赶紧向对方道歉，握手言和。（班主任工作心得）正因为我的“嘴懒”，在幼儿园时出名的淘气包打架王肖凯，在班上变得乖顺了。他越来越懂得管住自己的手脚，只为了交得更多的朋友。
在劳作时要“手懒”。我们时常会见到有班主任“主动”带着学生或者守着学生打扫卫生的现象，校方也大力表扬提倡。其实这种做法久而久之，定会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。作为母亲，我不会因为担心孩子洗不干净或者打烂一个碗就包办代替。一些暂时的不尽人意恰恰是孩子自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成所必须经历的。
不过班主任的懒也要分层次和阶段的。不能一下子大撒手不管了，而是要循序渐进地懒，不知不觉地懒。由偶尔的偷懒，到习惯性的小懒，到端一杯香茗，掩一卷闲书，坐看厅前花开花落，仰观天上云卷云舒的有意境的大懒。有句俗话说“大懒指使小懒，小懒没有指使，只有自己干”。班主任要学会懒，要从替学生干，到只干自己的，再到吩咐学生去学着干。遵循这样一个懒的过程的话，班主任工作就会做的轻松自如。这时，你就会情不自禁地说：“做一个懒惰的班主任，真幸福！”
第三篇：做个“懒惰”而幸福的班主任
做个“懒惰”而幸福的班主任
做班主任的都容易犯一个共同的毛病：对待班级管理“事无巨细，每必躬亲”，唯恐管理不周而造成班级的“大乱”，但结果往往适得其反，不仅班级管理水平每况愈下，而且也会导致班主任的身心俱疲，真是费力不讨好。究其原因，问题就出在对班级管理的家长式“包办”上。班主任不妨改变一下策略，实行“无为而治”，做个“懒惰”的班主任。
在管理班级时要“头懒”。每学期初始时，我都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则，当学生征询我的意见时，我的答案总是“你们认为呢？”“你觉得怎样更合适就怎样做吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班会、团会，甚至科技艺术节、体育节等大型活动的安排设计和实施我都“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。
在发现学生的缺点时要“眼懒”。我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脸、喋喋不休地批评个没完没了，而是要“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”，并创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的“情绪对立”。
在劳作时要“手懒”。我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生的现象，久而久之，定会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。我们主张应该由学生完成的任务就一定要求学生完成，班主任万不可“代办”，这有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成。
不过班主任的懒也要分层次和阶段的。不能一下子大撒手不管了，而是要循序渐进地懒，不知不觉地懒。由偶尔的偷懒，到习惯性的小懒，到端一杯香茗，掩一卷闲书，坐看厅前花开花落，仰观天上云卷云舒的有意境的大懒。但班主任的“懒”要注意心不能懒。如果班主任的心都懒了的话，那别的可能就懒不起来了。
有句俗话说“大懒指使小懒，小懒没有指使，只有自己干”。班主任要学会懒，要从替学生干，到只干自己的，再到吩咐学生去学着干。遵循这样一个懒的过程的话，你的班主任工作就会做的轻松自如，你就会真正体会到作班主任的妙处。这时，你就会情不自禁地说：“做一个懒惰的班主任，真幸福！” 当然，做个“懒惰”的班主任并不是真的“懒惰”和“放散羊”，而是“以退为进”和功夫用在背后。
第四篇：做个“懒惰”的班主任
做个“懒惰”的班主任
何婷婷
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、健全班级组织机构，坚持自我管理。
组建责任心强的常务班委。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。
灵活多样的自治小组。要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。
这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
二、参与制定班规，激发自主意识。
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
三、开展各项有益活动、实现自我发展。
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
有时候我们做班主任做得很辛苦或许是因为太宠爱我们的学生了，以至什么都不让学生做，什么都自己包揽了下来，带来的结果是学生能力没有提升，自己又背上了一个大包袱。我们要尝试无形中把很多的“权利”转移到学生那里，“普通学生能做的班干部不做，班干部能做的班主任不做”。从而尽最大可能的让全班同学都参与到班级事务的管理之中去，形成了“人人都是班级的主人，人人都是班级的管理者”的这样一种氛围，看着学生们乐在其中，而我也乐得做了一回“懒人”班主任！
第五篇：做个有威信的班主任-班主任工作艺术
做个有威信的班主任
新班主任，威信可能很重要，可我一直在叹息自己在学生面前没有威信。
于是，我尝试过走近他们，跟孩子们同吃，同乐。结果我成了他们的大姐姐。
于是，我开始走向反面，拉开距离，板起面孔，开始训斥，于是常常对抗。
这个星期，那个这个学期新来男孩又一次咆哮起来，跟我对着干了起来。
起因很简单，下午休铃响起，我走进了教室，这个男孩正在电脑前摆弄电脑。我站在旁边站了大概一分钟，有同学提醒他老师来了。这孩子常常围在电脑旁，偷偷的玩电脑，被我当面看到不止一次。他这才缓缓抬起头，看了我一眼，很是自然的走下讲台，手插在裤口袋里，一副若无其事的样子，走了几步，回头向我丢下一句话：“我刚玩的啊！”看到他这样自以为是的样子，我还没说话呢，你老人家就凶起来了。我哪受得了这样的气，一个小孩自己犯了错，我还没批评，你就先自得起来，像什么话！一下子，自己的气就上来了，于是我便指着他：“站出去！”这孩子满脸无所谓，走着海路来到了走廊。只说我觉得你就是在想我肯定玩了很久，我干脆说出来算了。此时，寄宿的学生陆陆续续来到教室，我也转身到教室组织纪律，这个孩子在我为允许的情况下走进了教室，我更是来气。“谁让你进来的，站出去！”这个孩子很是嚣张，你凭什么叫我出去，我为什么要出去！当时很多同学在场，我没有说什么。然后走到他的位置上，把他拉到了办公室。怒气冲冲，迎面来的学生都被我的怒气吓到了。
依然是对抗，他说了很多，比如说我经常斥责他们，经常板着面孔，经常不给他们面子，我不值得他尊重，一直是他在反。听得我真的难受，这样一个学生，来这里都三四个月了，还在跟我对抗，这已经是第三次了。
我真是有够失败的。
此情此景，让我真是备受打击，眼泪又不争气地留下来了，这时有老师来劝，可越劝我越烦，越觉得自己无能，眼泪更是不争气地流了下来。
唉，后来学生虽然道了歉，同事也在劝说我，可是我却在这场角逐中输了，输得很彻底。我自己的负面情绪让我失掉了师道尊严。
做自己情绪的主人，我才能站到比学生高的地方，才能运筹帷幄，才能更自如地开展工作。才能不被学生逮到小辫子，才能真正的被学生尊重，不怒而威方是师道的最高境界。
该愤怒时，不怒，才能更冷静地进行思考，才能想到更好的解决办法，才能出其不意攻其无备，才能赢得战机。
不拍桌子、红脸，做个不怒而威的班主任。
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