浅谈如何做好后进生疏导工作-后进生转化（共5篇）

第一篇：浅谈如何做好后进生疏导工作-后进生转化

浅谈如何做好后进生疏导工作

当今社会，人们的价值观、人生观、道德观发生了诸多变化。当代中学生适逢其会，他们的心理活动比任何一个时期更显复杂化、多元化、时代化，各种心理和行为问题明显凸现，观念、情感、追求、苦闷等内心冲突时有发生，心理不健康已直接影响到学生的学习、工作和生活，“造就”了部分所谓的差生——有的心理脆弱、消极面世；有的任性自负，目无法纪；有的叛逆逞强，报复心强；有的懒惰成性，散漫自由……怎样依托学生心理特征，做好差生疏导工作，以期优化心理品质，转化差生，使青少年学生健康成长，这是德育现代化亟待解决的课题之一。基于此，我在平时的德育工作中一贯坚持人本思想，德育为先，积极探索，不断改进，逐步摸索出了一套行之有效的做法。

一、依托表现心理，激发学生的自律意识。

社会是人生的大舞台，表现自我是追求人生价值和诠释人生意义的重要手段。差生作为学校群体中独特的一类，表现心理尤为突出，这是因为其对学习失却了信心，背负着沉重的思想包袱，心理压力很大。抱负理想匮乏，道德观念淡薄。但在学校集体环境中，差生为了减轻、渲泄或转移心理压力，体现自我存在，有时会抓住“适当”机会以“非常”方式尽情表现或发泄。他们既想表现自我，又怕遭受批评；既想发挥能力，又怕遭到挫伤；既想获得老师的鼓励首肯，又惧怕同学的讽刺挖苦，凡此种种情形，如果处理不当，听任此种争强好胜、显威逞能、扰乱集体等行为的发生，轻则影响校纪班风，重则危及集体，贻害社会。

德育工作者特别是班主任要全面分析差生情况，及时掌握差生的表现心理，紧扣差生思想脉搏，疏导心理障碍，纠正不良的表现行为。通过教育疏导，使差生将以发泄的方式表现自我转化为自觉的自律行为。具体疏导转化差生的教育过程中，必须做到：

1、切忌当众批评，避免师生“对立”。差生好表现的终极目的，无非是想得到师生的认同。如果当众批评、否认，差生在心理上、情感上不易接受，极易产生师生对立情绪，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我这样，我偏要那样”，影响教育目标的达成。我们应通过个别谈话，摆事实，讲危害，使差生自感自己行为的不当，形成自律意识。

2、切忌粗暴武断，推崇“春风化雨”。在教育差生的过程中，允许差生申辩、解释，窥察其行为的心理特质，同时委婉指出其不足和努力方向。这种做法，既是尊重“人权”的体现，又能使差生获得愉快的情绪体验，心灵上获得顿悟，自觉化期望为动力，力求在集体活动中自强自律，并将自己的言行融化于班集体中。

二、依托自我心理，提高差生的价值观念。

前苏联心理学家科恩指出：“青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对于青少年来说，等于一场真正的哥白尼式的革命。”中学生的自我意识随着年龄的增长进入了新的发展时期，这种意识长久地沉浸在自己的内心深处，充满了自我炫耀的冲动，对周围的事物不屑一顾，开始不把传统和规范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理极不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面诸如学习成绩、服务他人等自我意识相对淡薄，则必在其它方面追求自我价值的实现；而这些自我，因为没有正确的价值观念，有时会危害集体。归根到底，差生的种种表现态势，是一种违背准则、规范、价值的自私利己思想和自我中心主义在作祟。对于差生的这种自我心理，德育工作者必须依托心理素质教育法则，因势利导，积极、主动地寻求解决方法和有效途径。具体做法有：

1、帮助差生自我教育，激起差生的自觉意识和自我教育的愿望及内驱力。逐步规范个人行为，适时指出班集体共同的价值标准，在自我教育和和谐教育环境中提高价值观念。须知：“唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”

2、帮助差生正确分析自我，肯定自我的优点，阐述自我是人生奋斗中的关键，同时指出，自我必须建立在社会公德基础上，自我应是积极的、健康的，应是有利于完善人生和有利于社会的，在正确的舆论导向教育下，使差生树立正确的价值观念。

3、注意不断引导，时时监控，适度鼓励，适时教育，适当“拔高”，使差生的自我意识在监控和调整中不断升华。

三、依托孤傲心理，强化差生的进取精神。

现在的中学生绝大多数是独生子女，他们从小生活在父母的溺爱中，家长百般依顺，千般爱护，养成了部分学生骄生惯养、刁蛮任性的不良习惯。他们由依赖逐步过渡到寻求独立，以自己的观点和方式观察世界、挑战权威。由于他们看待分析问题带有主观性、片面性、狭隘性，不能科学、正确地对待自我，常会产生孤傲冷漠心理。此种心理，具体表现出“三无”状态，即无动于衷——无情，缺乏活力——无力，漠不关心——无心，孤芳自赏，自娱自乐，不轻易向师长敞开心扉，表露心迹，是其共同点。这种孤傲冷漠的心理，极易造成学生对所学知识的不专心，没有学习热情；对集体活动冷眼旁观，置身事外；对他人的成绩、荣誉、家庭状况莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常诱发孤僻、自卑，使学生产生一种与世隔绝的心态，觉得一切都百无聊赖、寂寞无穷，以致自我封闭、自我欣赏。

针对差生此种心理，我们一般采取以下对策：

1、班主任应用情感去拥抱差生，使学生“新其师，信其道。”须知：“没有情感的教育是失败的教育。”爱是德育的出发点和归宿。尤其对学习成绩差、有缺点和错误的学生，不能歧视冷落，不能讽刺挖苦，而应以亲近的目光、和蔼的态度、满腔的热情从各个方面真正关心他们，爱护他们。

2、深入仔细了解学生生活环境，及时和学生个别沟通，忌直接批评、开门见山，忌用“屡教不改”、“不可救药”等语；及时与家长取得联系，登门家访，忌上门“告状”，高高在上，“得理”不饶人，直捣“黄龙府”。

3、引导差生正确分析看待自我，帮助他们寻求自尊自信的有力支点。“金无足赤，人无完人”。后进生身上不乏区别于“优等生”的优势和长处。教师的职责之一就是善于帮助差生发现并有意强化闪光点，优化差生心理品质。

4、因势利导，因人而异，捕捉教育契机，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教师对其无私的爱护和真挚的关爱。

5、在师生心灵交往过程中逐步达成默契的前提下，开设“心语独白”式的心理咨询室，不断帮助他们排除心理障碍，尽量创设情境，力求让差生自觉敞开心扉；搭建舞台，以活动为载体，诱导差生参与活动。切中肯綮地进行一系列心理咨询与疏导活动，在师生情感交融、产生心理共鸣时，将社会期望、个人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌进差生的心坎上，唤起差生自信，强化进取精神，达成育人目标。

在推广素质教育的今天，我们更应牢固树立“没有不可教育的学生”的教育观念，为了一切学生，为了学生的一切，切实摆正师生位置，深入研究学生特别是差生心理特征，尊重信任差生，挖掘差生的闪光点，因势利导，帮助差生正确分析自我，增强自信，克服自卑，健康心理，健全人格，将全体学生培育成为跨世纪的高素质的社会。

第二篇：如何做好转化后进生工作-后进生转化

如何做好转化后进生工作

在笔者开始对这一论题展开讨论之前，先让我们来看一段来自全国少工委的数据统计：“在我国现有的3亿多中小学生中，被教师和家长列入”差生“行列的学生高达5000万人以上。仅这一数字而言就相当于一个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数”。虽然我们对这一数字的准确与否无法去核实，但是这一个数字却可清醒地告诉我们：我们每一个教师的肩上还担负着转化好后进升这一艰巨而又长远的工作。笔者结合自己的工作实践认为做好转化后进生的工作，应该注重以下几个方面的问题。

一、首先教师应转变对后进生的不良看法

这取决于每位教师的素养和阅人的正确“态度”问题。笔者在教育教学工作中，每次和同行同事聊及“后进生”这个问题的时候，发现许多教师都习惯于用一种消极的、静止的、单一的眼光去看待“后进生”。在他们看来似乎每一个学生一旦成为了“后进生”就难以改变甚至是无可救药了。笔者认为以这种以点带面的看法是极为不对的。要知道古人曾经：有这样一句话：“知错能改，善莫大焉”。一个人有了缺点或者错误是可以弥补或者改正的，何况我们面对的是一群幼稚的孩童呀！古人云：“人无完人，金无足赤”，所以笔者认为要真正做好“后进生”的转化工作，我们每以为教育工作者都必须做到首先要转变对“后进生”的不良看法，树立一些新的观念，比如：

1.对待“后进生”我们要以积极欣赏的眼光去看待他们。

谈到这里，我在况晨光老师编着的《感悟教育一书》中读到这样一段文字，谈的就是对“后进生”的一种积极的看法，江苏洋思中学校长蔡林森先生有这样句话说得好∶“好学生是个宝，差生也是个宝，要把差生看成是一种资源，一种课研题源”。对！我们应该把“后进生”看成是一种资源，一种尚在开发中的资源，这样的资源一旦开发成功，不就是蔡林森校长所说的那个“宝”了吗？他们还认为：“没有教不好的学生，只是没有找到教好学生的方法”。这就告诫我们每一个教育工作者，对待“后进生”在认识上应由“恨铁不成钢”逐步转变为“惜玉不成器”，要用爱护和帮助替代过去那种批评和歧视，千万记住一定不能够对“后进生”说“你不行”，不能够让他们总是面对失败，要学会欣赏他们，要善于用赏识的目光去面对每一个“后进生”，争取能够让他们从自己的身上找到勇气和信心，这样教师再适当地给予引导和帮助，笔者认为这样才能达到一种真正的转化效果。

2.对待“后进生”我们要以发展的眼光去看待他们。

美国人曾经做了个很有名的研究实验，就是对3000名学生跟踪了50年，每5年回访一次

结果发现在校成绩和他们后来的成材没有一种必然的联系。由此我想到我国着名教育家陶行知先生也曾经说过∶“做教师的要时刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”。这样的话说得简直是经典极了。据笔者学习了解“爱迪生、爱因斯坦、林肯、牛顿、巴尔扎克和中国的童弟周”他们曾经都是“后进生”，但是最终他们成为了为人类作出巨大贡献的人物。在我的记忆中还有一位印象最深刻的科学家，那就是在2002年荣获了“诺贝尔”物理学奖的日本科学家“小柴昌俊”。小柴昌俊先生曾在大学的多次物理考试中考过“倒数第一”的成绩，而就是这个倒数第一者，偏偏在科学研究中登上了天体物理学的真正第一。这样的人太多，真实举不胜举。这么多的事例无一不在启示着我们每一位教育工作者，任何一个学生的发展都是难以预料的，“后进生”只是暂时表现为相对较差的学生，千万不能够冷眼扼杀他们幼小的心灵，在平常我们所认为的“后进生”中蕴藏有大量的人才资源。今天的“后进生”也许明天的佼佼者甚至是社会的栋梁之才。所以笔者认为对待我们身边的“后进生”，我们必须用一种发展变化的眼光去看待他们。

3.对待我们身边的“后进生”，我们不能够用静止单一的眼光去看待他们，我们要用“多元”的变化的眼光去看待他们。

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说∶“一个人不可能没有任何天赋，以至于没有可能在生活中表现自己”。其实我们每一个教育工作者都清楚“后进生”并不是什么都差甚至永远都差。如果作为教师的我们，只要在和“后进生”的交往中稍微细心一点，就不难发现不同的“后进生”存在有不同的天赋、潜能和强项智慧。比如：我的班级中就有一个学生杨某学习成绩很差，属于班级中的倒数人物，我在辅导他的时候发现这个学生的记性特别好，平时都是不用心贪玩而导致学习成绩差。找到了学生的长处鼓励其发展，就会使学生因为一方面的转变而带动其它方面的进步。

上述说明我们身边的“后进生”都存在有自己不同的发展空间，换句话说，学生的个性差异是客观存在的事实，但是学生的智能是多元的，学生将来的发展空间也是多向的多层次的。作为教师要善于在每一个“后进生”的身上发现他们的天赋和才能，不能够用同一标准或者用同一把尺子去培养和衡量本身就存在个性差异的所有学生，也可以说∶“要因材施教或者叫对症下药”吧！其中尤其不能简单地把那些智力水平和分数较低的学生草率地，不负责任地视为“后进生”，让其总扮演失败者的角色，使他们在学习生活中总是觉得自己低人一等，严重的甚至会丧失学习的信心和做人的尊严。所以笔者认为我们每一个教师，在这一个问题上都必须采用多元标准，多把尺子去认识学生，培养学生和评价学生。只要他们将来能够适应社会对人才的多元化和多层次的需求都应该把他们看成是好学生。最关键的是要求教师始终在教学中一定要树立这样一种意识∶“不存在差生，只存在差异，学生的差异是一种特殊的潜质，不是一种差距；要面对有差异的学生，实行有差异的教育，争取让他们实现有差异的发展”。

上面讲到的其实就是强调，教师一定要对身边的“后进生”有一种积极的正确的态度去看待他们，去关爱他们、去鼓励他们、去支持他们，并且发现和发展他们。

二、研究“后进生”的形成原因，做到有的放矢

“后进生”在学习生活中表现出来的相对差不是天生的，应该有一定的形成原因。笔者在教育教学实践中将“后进生”的形成原因作了如下方面的研究分析：

1.家庭方面的原因。都说∶“父母是孩子的第一任老师”，这话很有道理，笔者亦如此认同，因为孩子的更多生活空间是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各种差异，就形成了孩子的一定的个性差异了，例如：

①家庭教育方法的错误或者不当。

笔者在教育教学工作之余，经常开展家访工作，从许多家庭中发现他们对孩子的教育方法，都存在有错误与不当之处。笔者发现在家庭中父母要么溺爱孩子，让孩子从小就百依百顺的温柔习惯于“朕即真理”；要么就粗暴，让孩子在呵斥中和棍棒中疏远了感情，这样以来无疑就形成懒惰和散漫的个性，这样以来就有可能逐步成为一名“后进生”。

②家长在平时生活中行为不端正。

俗话“说上梁不正下梁歪”。家长是孩子的第一任老师，这是大家都熟悉的道理，但是我们的部分家长却没有用自己健康积极的言行

去对自己的孩子产生健康积极的良好的影响。反而有这样的一些家长“胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言语粗俗、沉迷赌博和色情”等一系列不良言行却对孩子造成了根深蒂固的很不好的影响。

③家庭离异。

家庭离异是最常见的一个社会问题，许多家庭的离异最大的受伤害者就是无辜的孩子。我们大家都很明白，一个真诚和睦的家庭，就是孩子生活温馨的港湾，而且从教育的角度去看，和睦的家庭更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，如果夫妻之间经常吵架打架，就会给孩子幼小的心灵投下生活的阴影，甚至会扭曲他们的道德是非观。由于父母的离异而造成的家庭破裂，使他们的子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子渐渐的成为了学校中的“后进生”。

2.对于“后进生”的形成，学校也有一定的因素。

这里主要讲的是，我们多数学校教育中的教师，因为他们的教育理念和对待“后进生”的态度存在问题，同样也会使学生逐步的跨进了“后进生”的队伍之中。所以教师要如何转变好“后进生”，在分析研究“后进生”的形成原因时，不能够不分析学校方面的原因。而学校方面的原因，笔者认为有如下几个方面：

①学校教师对“后进生”的重视不够甚至歧视“后进生”。关于这一点，着名教育家李镇西老师在他编写的《做最好的老师》一书中说到∶“关于教师对后进生的歧视，是他在一次对后进生的问卷调查中得到的惊人发现。相当多的后进生诉说，他们从小学起就成为了孤独的臭小鸭，经常被老师冷落、辱骂、甚至是各种体罚或者变相的体罚”。当然笔者认为这种歧视，不一定是教师的自觉所为，但是后果却是不但使这些学生从小就丧失了自信心更丧失了自尊，更为严重的是在这些“后进生”的心中播下了对教师乃至于对教育的敌意。所以我们前面就首先谈到，我们存在有歧视“后进生”心理的教师，必须转变对“后进生”的一切不良的看法。

②教师在教育教学中的失误。形成教师在教育教学中的失误的根本原因是教师没有做到“因材施教”，在教学上采用了“一刀切”。

“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但是一些教师在教学中总是习惯于让所有的学生

“齐步走”，这样一来不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进生”。

③“后进生”们在学习生活中多次尝试着失败。

人们常说∶“失败是成功之母”。但是这句话对于相当多的“后进生”而言，就是“失败是失败之母”了。面对“后进生”的第一次“失败”，教师或者其他教育者（家长）等并没有给予应有的心灵抚慰和学习上的关怀和帮助，致使学生沉重的自卑感成为了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，就成了教师眼中的“瘟猪仔”！

3.除开一切外部因素外，“后进生”个人方面的原因也值得我们去分析和研究。

关于“后进生”个人方面的原因，笔者很赞成着名教育家李镇西老师所说。李镇西老师在他的一本书名为《做最好的老师》中说到，“后进生”的形成自然也离不开个人方面的原因，李镇西老师将这方面的原因归纳为以下三点：

①街头结交。就是说学生在生活中不正当地交友，因此而染上一些社会恶习，无疑这也是形成“后进生”的一重要原因。

②身体状况。“后进生”的体质较弱或者身体某些方面的疾病，自然也会导致孩子的学习成绩不佳而沦为“后进生”。

③智力状况。因为学生客观地存在身理，心理和智力等各方面的差异，造成个别学生反应迟钝，接受能力较弱也是他们学习中落后的原因。

笔者在归纳前面内容的同时认为，其实“后进生”的形成，其重要原因还是来自家庭和学校。综上所述，笔者认为当我们的教师真正找到每一位“后进生”之所以相对“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和转化身边的“后进生”了。接下来我们将讨论的是转化“后进生”的一些具体措施，这也是笔者总结于教育教学实践的一家之言，不当之处敬请专家同仁指出。

三、要研究转化“后进生”的有效措施

在转化“后进生”的工作中，教师除了要树立“没有教不好的学生，只因为没有找到转化后进生的有效措施”这种新的而且是永恒不变的理念外，关键是要能够与时俱进寻找到一套能够有效转化“后进生”的方法或措施，才能够达到转变的效果和教师预期的目标。在“后进生”的转化工作实践中，笔者认真地研读和学习了着名教育专家况晨光老师编写的一些文献资料，如：《感悟教育》等，并且将一些值得借鉴和推广的理论付诸自己的教育教学工作实践中，其中自然是收获颇多受益非浅啊！

况晨光老师曾经提出了几点转化“后进生”的有效措施，在这里笔者将它整理于后与大家共同研究参考：

1.对待“后进生”千万不能够“冷淡”，要动之以情。

谈到这一点，我不禁就联想到佛教讲“慈悲为怀，普度众生”；道教讲“天人合一，万物同体”；儒家讲“忠孝仁爱，温良恭俭”；

孙中山先生的“天下为公”和“博爱”甚至还有今天提出的构建“和谐社会”等思想，无不贯穿着一个“爱”字。而爱学生应该是我们每位教育工作者的本能，更是师德的核心，所以我们教师应该把更多的“爱”给需要关心的“后进生”，用“情”去感化他们，用心灵去赢得心灵的沟通和对他们真正的转化。李镇西老师的《做最好的老师》一书中这样写到：“爱，是教育的前提；但是，对后进生来说，这种爱应该是真诚的。换句话而言，教育者对待后进生的爱，决不应该是为了某种教育效果而顾作姿态的平易近人，而是教育这真诚的人道主义情怀的自然流露。”

当我们把“后进生”看作朋友的时候，这些顽皮的“后进生”也会不知不觉地把我们视为他们的朋友了。在我的教育教学工作中，我喜欢和“后进生”一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不觉在快乐的相处中增进了师生之间的友谊，也使他们的学习成绩有了相应的不同程度的进步。用爱心去关心“后进生”吧！前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能够让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”

2.对待“后进生”要晓之以理。学生由于智力水平、非智力因素，个性特长和发展领域等方面存在差异，我们就可以试将身边的“后进生”分为智力上的迟钝型、行动上的对抗型、纪律上的散漫型、学习上的无兴趣型和心理上的消极型等几种类型。既然我们对“后进生”的种类作了划分，我们就应该在对待不同类型的“后进生”的教育转化上，要注意因人而异因势利导。比如：在对“后进生”的转化工作实践中，我发现学习上存在困难的学生，当他们的学习态度不端正的时候，我就及时给予诱导，使其端正学习态度；当发现他们是学习方法不对的时候，我就帮助他们找到方法错误的地方，同时向他们推荐一些同学的好的学习方法；当他们在学习中思路不对的时候就给予正确的开导；当他们的学习效果不好的时候，就给予鼓励和应有的辅导，正如同况晨光老师所说：“使他们不只是学会，更重要的是要会学。”我们谈了这么多，其实就是一句话，就是要使得各种类型的“后进生”在具体的转化过程中，明白情理和道理，从而达到以理服人和以理育人的目的。

3.对待“后进生”要导之以行。

在“后进生”的转化工作中，笔者认为“后进生”有着喜欢听表扬话和表现自己的行为习惯。因此笔者特别注意“后进生”的这一个心理特点，比如在实际的课堂教学中特意为“后进生”准备了一些简单易思考的问题，并创造机会让他们发言，当他们回答正确的时候，就给予及时的表扬和鼓励；如果答错了，也会在他能够回答问题的勇气上给予鼓励，绝对拒绝对“后进生”的挖苦和指责出现。总之笔者认为，要善于多从其学习态度变化和点滴进步中去，做到适时，适量和适度的表扬他们。除外我还借助平时作业批阅和期中、期末评语等形式，多给他们一些充满人性化亲情式的激励语言，帮助他们树立更多的学习自信心。

其次，笔者在平时特别注意发现和发挥“后进生”的特长，让“后进生”能够在一些超越别人的领域里取得更多的成功，多给“后进生”创造他们大显身手的表现机会，让他们真正能够在学习生活中找回自信，然后再进一步引导他们在学习上也不甘落后。同时要针对“后进生”可塑性强，反复性大的特点，加强对他们的管理。比如，从时间上说，可以帮助他们制定如何长进的月目标、周目标、日目标等等；从内容上说，可以帮助他们制定一些德育目标、学习目标、文体目标等等，然后再督促他们去实施和完成。当他们接近目标的时候给予鼓励，当他们达到目标或者基本达到目标的时候，要多加表扬。笔者认为我们每一个教育工作者都应该记住“好学生是夸出来的。”要形成对“后进生”的夸奖氛围和合力，帮助他们从自卑走向自信，再从自信走向自强从而迈向成功。

写到这里笔者认为，我们还有一步更重要的工作，等待我们去完成好，那就是要对自己在“后进生”的辅导工作中的得失，作好比较详细的总结。这样就可以将一些成功的经验给予推广和学习交流。下面笔者就这一点和大家提出探讨，不对之处请多给予批评指教为谢！

第三篇：做好后进生转化工作-后进生转化

做好后进生转化工作

文/开心的人

针对我们班后进生较多的情况，我狠抓后进生，给他们“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行了检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。并且指导他们进行纵向比较，找出存在的问题及失分的关键，然后针对自己的薄弱点进行查漏补缺。对确实困难的学生进行耐心细致的个别辅导，使之掌握，并能够运用。另外，还要做好他们的思想工作。面对着只要一上语文课，就皱着眉头的同学，让人看了真是可怜。不用你去要求，自己就已经发愁了，对于这样的学生必须做好其思想工作，耐心的教导，利用各种形式使之对语文产生兴趣。教学中要学会赞赏和激励的语言，这不仅能激发学生的主动性，还能交流师生的情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对朗读的评价，不采用“读的不错，真棒”这类笼统的评语，而要根据孩子朗读实际来评价。如：你的声音真好听！读的有感情！等等。这样的评价让学生感到老师的态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习。魏书生先生说的，只有守住自己内心的宁静，你才能轻松自如的应对一切。做到既严格督促，又给予他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。

第四篇：如何做好后进生的工作-后进生转化

如何做好后进生的工作

刚接上这届毕业班的时候，我发现这个班里的坐堂生很多，他们上课不知所措，作业就象一块大石头压着，每次都做不完，能做对的也是寥寥无几。看着他们充满稚气、可爱的面容我就想小小年级就这样开始混吗？不行，不能让他们放之任之。于是我开始和他们交流，从中对他们多一些了解，并给他们应有的尊重。其实这些学生只是成绩不太好而已，其他方面不一定都差。让他们觉得老师其实并不是讨厌他，让他们建立足够的自信心，敢于与老师交流，敢于提问，同时给予他们爱心、帮助。发现他们的闪光点，及时的肯定，并多加鼓励。慢慢地发现他们与我们的距离越来越短，他们学习的积极性也越来越高，我想慢慢地他们会跟上来的。所以我认为做好后进生的工作要做到以下几点：

1、多接触、多调查，只有找到“病因”，才能对症下药。

2、捕捉“闪光点”，增强自信心，学习成绩才会提高。

3、要多表扬、少批评，使学生更加亲其师，信其道。

4、多一点耐心，坚信精诚所至，金石为开。

总之，学生最渴望得到理解。当他们得到理解时，会在感情上得到满足，并产生积极的情绪，这种情绪直接陶冶着学生的情操，激发对生活的信心和乐趣，产生奋发向上的巨大力量。教师的一言一行时刻影响着学生，只有把爱输入学生心灵，多一份理解，多一份鼓励，少一点责备，才能让学生的潜力得到充分发展，获得理想的教育效果。

第五篇：后进生转化

浅谈后进生的成因及转化

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、后进生形成原因

（1）家庭社会原因，即主要是学生的家庭关系、家教水准以及环境形成的。

我们学校地处姜堰西北角，乡镇企业发展落后，很多学生的家长（父母可能同时外出）常年外出打工，孩子跟随爷爷、奶奶，而爷爷、奶奶中大部分是文盲，中、高年级中不少同学的父母不识字。他们中不少人对子女或是缺少良好的教育态度，或是缺乏恰当的教育方式。祖辈对子女往往娇宠放任，造成不少孩子很懒，怕困难，不守纪律，懒惰等。我们不少老师在与学生家长交流时常听到这样的话语：“没办法，他不怕我，我管不住”，（典型的放弃型）“这孩子，就这样子，小学毕业后早点去学手艺”。（典型的失望型）。由于种种原因，在我校还有着一个为数不少的单亲家庭或孤儿群体，这部分孩子中不及格学生不少。

（2）学生的心理、生理原因，即学生本身和各种智力、非智力因素形成的。

由于地方经济条件、交通、传统因素等方面的原因，我校施教区内的残疾儿童几乎无人上特殊学校，均在普通班就读。我们的学生中有脑瘫的、半哑的、痴呆的、小儿麻痹后遗症的„„这些孩子在普通班学习确有困难，而且很难提高，他们影响了学校整体教学质量的提升。

（3）教育原因，即由教师在教育，教学过程中的失误或教法不当的形成的。

A、“一刀切的教学要求和教学方法是形成后进生的原因之一。一个教师面对几十个各有差异的学生，实施一个教学要求，采用一个教学方法，在这种情况下适应者则正常发展，不适应者则停止前进，得不到发展，随年级的增加，后进生的人数会逐渐增加。

B、不当的教学方法也是形成一个后进生的原因之一。

我们的教学由重知识，轻思维，重结果，轻过程，重模仿，轻能力转向新课改强调的以“自主探索，合作交流”为主的学习方式。不少教师在新课改中，迷失自我，教学的有效性不强，违背学生的认知规律和认识发展的需要，这是形成后进生的主要原因。

C、对一些学生抱有“智力落后”的偏见也是形成后进生的原因之一。对于反应迟钝，接受能力差的学生，一些教师有一种认为这些学生“智力落后”的偏见，使这些学生得不到适当的教学和培养，成为后进生。

二、转化后进生的措施

在多年的教学实践中我总结出，要转化后进生和防止后进生的形成要关注以下几点：

1、关注转化的前提——师爱

我们要求每位教师真诚的爱护差生，尊重他们、关心他们、理解他们。主动接近他们，建立好和谐的师生关系；肯定、鼓励他们的一点一滴进步，分阶段向他们提出恰当的期望。

2、关注转化的基础——调查

各位任课教师深入调查，摸清形成后进生的真正原因，特别要摸清他们数学知识方面的缺漏，有的放矢的帮助他们，对症下药，切实解决他们学习中的困难，指导他们逐步掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。

3、关注转化的外因——环境

努力为后进生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师合作，注意差生周围的同学，使他们处在一个团结、向上、勤奋、好学的集体之中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同提高。

4、关注转化的动力——兴趣

要充分利用数学知识的趣味性、规律性，不断培养后进生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的欲望和责任感。

5、关注转化的钥匙——方法

要根据后进生的具体情况和心理特点，结合新课改的精神，设计适当的教学方法和教学形式，根据小学数学的特点，对他们要特别注意：课前抓好补缺和铺垫，课上抓好训练和反馈，课后抓好辅导和过关，重视创设适度的问题情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，在课堂互动中优先照顾。

6、关注转化的重点——能力

工作中我们根据差生原有的基础，在转化过程中培养他们的能力，发展他们的智力，特别要培养他们的观察能力，记忆能力，分析推理能力和自学能力。要让他们在补知识中长智慧，在转化中发展思维。

7、关注转化的要素——习惯

教学中我们要求不断纠正差生学习数学的不良习惯，逐步培养他们认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉订正、课前预习、课后复习等良好的学习习惯。

8、关注转化的必要环节——反馈

转化过程中，我们的教师要细心地发现学生的每一个微小的进步，及时地表扬，更要通过观察他们在学习态度、学习方法以及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。

9、关注转化的主要阵地——课堂

转化要以课堂为主要阵地，变课外加班加点转为以课内为主，课外为铺。课堂上我们要鼓励后进生多参与课堂活动，多交流，多合作，启发他们质疑，答疑，并加强课间巡视，个别辅导。

10、关注转化的原则——防治并重

在转化过程中我们遵循防治结合，以防为主的原则。既要防止，又要允许差生的反复。

对后进生转化措施

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。

二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。

三、对症下药，因材施教

我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。

1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。

2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。

4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。

5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。

一、分类建立班级“后进生”档案，成立互助合作学习组，结成“一帮一”对子帮扶。

二、重视赏识教育的运用，切记讽刺挖苦体罚，动则批评。在工作中对后进生多关爱、多宽容、多理解、多鼓励。

三、了解、理解、善解学生，建立新型的朋友式的师生关系，联络和加深师生之间的感情，走进学生的心灵，启开学生的心窗。

四、营造良好的学校、班级、家庭环境，树立好的榜样，让后进生在潜移默化中受到感染、熏陶，提高教育教学质量。

五、发现后进生的“闪光点”，为后进生提供展示才华的舞台，对他们的每一次成功，每一点进步给予表扬，让其品尝成功的喜悦，树立自信心，激发他们的进取心。

第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。

这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。

学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造

性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。

第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与

产生最大的积极效果。

第六、用教育创新的方法转化后进生

转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上

理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。

总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。