提醒幸福的教学设计（大全5篇）

第一篇：提醒幸福的教学设计

【学习目标】

1、感情朗读课文，领会文章主旨。（重点）

2、品味本文生动的语言，学习运用恰当的比喻、排比等修辞手法。（难点）

3、学习享受幸福，珍惜平凡的幸福。

【教学方法】自主学习合作探究 展示交流 自我完善

【教学环节】

一、导入新课

1、谈话导入，板书课题。

幸福，是每个人都向往的，每个人都渴望得到她，拥有她。说到幸福，我就会情不自禁地想起一个人——当代著名女作家毕淑敏，以及她的著名哲理性散文《提醒幸福》。（板书课题）

2、请同学们快速浏览课文，整体感知课文内容。

3、释题：把握关键词 “提醒”：从旁指点，促使注意。（有意注意）

题目的含义：发现幸福——享受幸福——珍惜幸福（板书）

“幸福”也需要提醒吗？如何提醒？作者提醒的“幸福”是什么？让我们带着这些问题来学习这篇散文，找到答案。

二、师生共同明确学习目标

三、检查预习：

1、生字，词语（白板推出）

2、了解作者，作品

（抽生发言，其他学生补充，教师强调：识记重要的文学常识）

四、突出重点，学习目标一。

1、抽生上台感情朗读，下面的学生圈点批注。

2、设置问题：

（1）“幸福”也需要提醒吗？为什么？（结合文本内容，结合自身实际）

（2)作者提醒的“幸福”是什么？（在课文中找）

（3）如何提醒“幸福”？（把握征兆）

（4）学了这篇课文你有什么收获和感悟？（归纳文章主旨）

（请小主持人上台主持这次展示活动）

3、小组合作探究——每组抽生展示——小组互评——小主持人总结。

4、教师补充点评。

（1）这篇文章借日常生活诸多现象设譬发问，告诉我们什么是幸福，提醒我们怎样享受幸福。

（2）题目就提示了文章的主旨。

五、突破难点，学习目标二。

这篇课文给人以美感，给人以启示和教益。语言很美，很有表现力，是一个很重要的原因。下面请同学们以自己喜欢的方式读课文，发现文章的美点。

1、把你认为准确生动的词语和优美的句子划出来。

2、小组合作，讨论交流，赏析比喻和排比的句子。

（教师提示：要把握住关键词语）

3、教师示例。（白板推出）

4、教师总结

本文语言优美，寓意深刻。把握文章的语言特点，一要注意品味作品精妙的遣词造句，二要把握修辞手法的运用，这样可以提高我们学习语言的效果。

5、教师建议：在熟读课文的基础上，选择你喜欢的语段背诵，进行语言积累。

六、布置作业

1、从课文中找出比喻句，排比句进行赏析（至少各赏析两个）

2、我的幸福

（要求：

1、不少于100字；

2、运用比喻和排比）

本文作者谈了她的幸福观，我们也来说说我们的幸福观。下面和大家一起分享一下我的幸福感受。

示例：对于我来说，幸福就是学生取得的点滴进步；幸福就是操场上龙腾虎跃的身影；幸福就是学生课堂上专注的眼神；幸福就是学生脸上灿烂的笑容；幸福就是家长对老师的一句肯定；幸福就是过节时学生的一张张贺卡；幸福就是生病时学生的一杯热荼，幸福就是甘愿做学生的铺路石；幸福就是做学生喜爱的老师 ；幸福就是拥有学生真诚的爱意…… 为什么我的笑容如此灿烂，因为从事着太阳底下最光辉的事业，我感到幸福无比！

结束语：记得著名的雕塑大师罗丹曾经说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。同样道理，对于在座的我们，幸福又何尝不是如此呢？

让我们在今后的日子里，常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光。

六、教学反思

反复朗读，以读促悟，以读促写；品味语言，提高审美；联系学生学习和生活实际生成能力。

【板书设计】

提醒幸福

毕淑敏

一、发现幸福——享受幸福——珍惜幸福

二、比喻 排比

第二篇：《提醒幸福》教学设计(三篇)

《提醒幸福》教学设计（三篇）

设计一

【思路综述】

本设计力求通过一系列相关“镜头”的比较，使学生快速感知课文，同时掌握一种阅读技巧。

【教学简说】

镜头一朗读课文，画出对比性的语句加以比较理解。（每人至少找出三组）

①在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：注意风暴。于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临的一切准备。

②灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北辙。

③如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。

聚焦要读出“幸福”，可以从幸福的时刻、幸福的事件、幸福的特点、幸福的条件等几个方面入手。当然，还可以从具体的、感官的或抽象的、精神的这些角度去比较感悟。只要用心地“比较”了“幸福”，并弄清“提醒”在文中的前后含义，就能捕捉住“幸福”，并进而享受“幸福”。

镜头二整体感知，想一想毕淑敏与张洁、蒙田对“幸福”的不同理解。（从他们的作品中摘录相关语句和词语若干）幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。

韵律朦胧甘霖轰轰烈烈真谛温馨熠熠夺目（《提醒幸福》）想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。

万物复苏坦然的心情热切的愿望可爱的荠菜（《挖荠菜》）

我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。领略值得称颂富有乐趣惋惜稍纵即逝

丰盈充实（《热爱生命》）

聚焦张洁追求的是和平、安宁、生活富足，蒙田则倡导“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，而毕淑敏对幸福的理解宽泛得多，生活中幸福无时无处不在，关键在于我们的发现。行文表达方面亦多不同，如《挖荠菜》的语言平实朴素，《热爱生命》的语言简洁而老道，《提醒幸福》的语言则富丽多彩。

镜头三联系自己的生活经验，比照课文，说说“幸福”。（每人各举一例）

1.老师的鼓励，父母的关怀。

2.同学给你一个微笑，与朋友尽情地玩了一场。

3.看了好风景，吃了“肯德基”。

聚焦这些都是“幸福”。“幸福”原来是能频频与我们打招呼的老熟人，我们的生活真的不缺少幸福，更多的时候是我们自己远离了幸福。我们要时刻提醒自己注意这些幸福，能做到这样，就不至于在对幸福做缥缈不已、诗意无限的遥想中，让“幸福”悄然地随着岁月从我们的指间和身边流走„„（黄永俊福建莆田市教师进修学院）设计二

【思路综述】

正如列夫·托尔斯泰所言：“有生活的时候，就有幸福。”幸福就蕴藏在平凡的生活中，毕淑敏要告诉我们的也正是这一点。在阅读中要把握作者倾注于文中的思想感情。在用心体会作品的同时，也学习用心去敏感地发现幸福，创造幸福，树立人生正确的幸福观。这里主要通过引导学生体味散文富丽典雅的语言，特别是富有表现力的词语和意味深长的句子来理解作者的感情。

【教学简说】



一、摘抄“自读提示”中要求掌握的词语，并齐读三遍。



二、唤醒、交流埋藏在记忆深处的有价值的阅历素材，便于与作品产生共鸣。阅读前请一些学生谈谈自己曾经感受到的最幸福的一件事。

三、在朗读的基础上，捕捉文中富有表现力的词语，体味文中意味深长的句子，特别是借助修辞手法准确、形象、生动地表达感情的语句。比较自己对“幸福”经历的描述与作家之间的差距。１．我们习惯于“提醒灾难”的结果是什么？

画出并摘抄重点词语：

忽略 枕戈待旦煎熬祈盼 辜负怅然惴惴不安

画出并熟读重要句子：

①灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。

②看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋在头顶。

小结：这些习惯中的提醒，使我们懊丧，错过了应享的快乐和幸福。由此可见，必须学会更加敏锐地感觉幸福，更多地关注幸福，不要让幸福从自己身边溜掉。

２．什么是“幸福”？ 为什么要学会享受幸福？

画出并摘抄重点词语：无足挂齿标本瞻前顾后韵律南辕北辙相伴相依甘霖轰轰烈烈喧嚣相濡以沫心心相印温馨熠熠夺目悄悄地扑面而来朴素在暗淡中降临乔装打扮而来

画出并熟读重要句子：①幸福是一种心灵的震颤。②人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，拣起地上的金鬃毛说，原来我见过她。③人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。④苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。

小结：这里将逝去的幸福比喻成“标本”，标本虽可见，却没有生命，只能回味而不能享受；而现有的幸福是“披着露水散发清香”的鲜花，是鲜活的充满生气的，是“一块小小的矿石”，虽然小却价值高。只有让我们的心敏感起来，用心关注，我们才能发现日常平凡生活中处处有幸福。能做到这样，就可以“体验幸福的真谛”。

３．“幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小”，那么如何珍惜它呢？

画出并摘抄重点词语：茸茸的绿意渲染香喷喷的面包不要踌躇

画出并熟读重要句子：①幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。②常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光。

四、小结。只有你珍惜了幸福，激情享受每一分钟，才会有更多的幸福。我们要及时为好的收成、友谊、健在的父母和自身的幸福而快乐，只有把这眼前的幸福牢牢抓住，才能把握将来的幸福。同时，我们要知道，幸福不仅是得到和收获，更是给予和奉献。

五、课堂练笔。写一段关于“幸福”的文字，体现你对幸福的理解。

（赵文静福建莆田市涵江一中）设计三

【思路综述】

平等对话是拓展思维的最佳途径。以话题为探究的突破口，可以“牵一发而动全身”，在朗读全文的基础上，理解作者旨意，把握文章内容。

【教学简说】



一、发散。设计三个对话话题作为学习文章的切入口。

１．为

什么要“提醒幸福”？

作者：“提醒的后缀总是灾祸”，“看得见的恐惧和看不见的恐惧总是像乌鸦盘旋在头顶”，“对未来应有光明和乐观的期待”，“灾祸似乎成了提醒的专利”，“我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福”。

２．什么是“幸福”？

作者：“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉”，“幸福是一种心灵的震颤”。

３．怎样享受“幸福”？

作者：“幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜”，“幸福的时候我们要对自己说，请记住这一刻！幸福就会长久地伴随我们”。

二、整合。本文承载着语言、情感和哲理的个性化解读，其主旨是诸多幸福观之一，而非定论。由于文化底蕴、生活积淀、审美情趣的差异，学生对文本的解读往往是多元的，从不同的角度、用不同的方法，可获取不同的结论。当然，这种仁者见仁、智者见智还是有“界”可循的。“界”，就是社会主流的价值取向或文学创作的普遍规律。它决非刚性地楔入读者心中，而是潜移默化，逐步生成。

三、延伸。从前一位老婆婆有两个女儿，大女儿开染坊，小女儿开伞铺。下雨了，老婆婆为大女儿的布晒不干而烦恼；天晴了，老婆婆又为小女儿的伞卖不出而着急。她觉得自己活得很累，没有幸福可言。请你为老婆婆具体地“提醒幸福”，并谈谈自己在生活中对“幸福”的体验。（陈昇福建莆田市城厢区文献中学）

第三篇：提醒幸福.教学设计doc

《提醒幸福》教案

浙江省长兴职教中心

一、教材处理

《提醒幸福》是高等教育出版社中职《语文》（共用基础平台）第一册第二单元的第一篇必学课文。什么是幸福，怎样才能得到幸福，古往今来也许每个人都想过这个问题。这篇文章更深入一步，从“提醒”人们着眼，要人们注意幸福、抓住幸福、享受幸福，不要让幸福擦身而过。

为了树立学生积极、健康的人生态度，教材处理的重心定位在挖掘文本所蕴涵的人文性，尤其是挖掘文本中渗透的“注意幸福、享受幸福、珍惜幸福”的观念，让学生在文本和人本的和谐交融中，接受幸福教育的滋养。

二、设计理念

1、创建幸福的生命课堂：语文不仅是工具性学科，而且还承载着人类延绵不绝的文明。解读语文，在某种意义上也就是解读生命。所以在教学设计时精心设置听、说、读、思等学习形式，引领学生沐浴于美好幸福的情感中，使课堂弥满着浓郁的生命气息。

2、创建融合的文化课堂：加强语文与其他学科的整合是新课程倡导的理念之

一。设计时关注中西方关于“感恩文化”的交融；语文学科与所学专业、信息技术的整合，强化语文教学中跨学科文化的多元审美价值。

三、教学目标

1、知识目标：积累文中重点词语，品味本文优美而富丽的语言。

2、能力目标：.学会概括课文要点。

3、情感目标：体会什么是幸福，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。

四、教学重难点

重点：体会什么是幸福，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。难点：品味文章优美而富丽的语言。

五、教学结构

围绕课文主要内容，安排三个教学步骤：创情——激情——悟情，站在生命的高度，整体构建“幸福课堂”的教学结构。

六、教学组织形式

在合作学习、探究学习、启发学习等多种师生互动中，创设整合型教学组织形式。

七、预习要求：

扫除文字障碍，读准课文中的重点词语的字音，理解重点词语的意思。

八、教学过程

（一）创情——创造氛围，导入新课(2分钟)

课前播放歌曲《幸福在哪里》，营造一种温暖的气氛。

导语设计：同学们，幸福是人生最美好的滋味。没有人不渴望得到她、拥有她。在你十几年的生活历程中，给你印象最深，觉得最幸福的一件事是什么？刚才播放的如此美妙的音乐，能不能引起你幸福的感觉?今天，就让我们一同走进毕淑敏的幸福中去，看她怎样为我们描绘幸福的画面。

[设计意图：由歌曲《幸福在哪里》导入新课，创设温馨的课堂氛围，引出话题，驱动学习任务，初步感悟幸福。]

（二）激情——聚焦课文，启思解疑（15分钟）

1．速读课文，初步感知课文内容，试用一句话概括读完课文的感受。

明确：幸福

[设计意图：理解文章大意]

2．再读课文，提炼概括作者围绕幸福谈了几方面内容。

明确：提醒幸福 幸福的含义 享受幸福

[设计意图：学会通过筛选、概括，理清文章的脉络，把握文章的主旨。]

3．思考：作者对幸福有怎样独特的体验？请三位同学有感情地朗读课文13—35段，其他同学思考并画出你被提醒了的幸福瞬间的语句。

[设计意图：让学生在朗读中唤醒自己埋藏于心的幸福感，和作者产生共鸣。]

4．毕淑敏提醒的哪些幸福打动了你，请你有感情地朗读出来。

[设计意图：通过朗读，积累语言材料，培养良好的语感。]

5．用一句话概括幸福的含义?

明确：“幸福是你心灵的感觉。”

[设计意图：通过问题的进一步深入，让学生体会关键语句的画龙点睛作用。]

（三）悟情——披文入境，用心体验（18分钟）

1．幸福是用心灵来感觉的，请学生根据对课文的理解来理解一组画面。（多媒体出示画面，老师只做客观介绍）

师：这是贫困山区的儿童在昏黄的烛光下睁大双眼，渴望知识、渴望读书；这是我们的中学生正坐在语音室里享受着知识的阳光雨露。（第一幅）

这是阿富汗的女高中生正蜷缩在教室的一角，大睁着恐怖的双眼；这是我们的女高中生正在享受网络带来的全新的知识和信息。（第二幅）

请用自己的语言表达你对这两种生活、两种情景的感受。

[设计意图：通过朗读，积累语言材料，培养良好的语感。]

2．速读课文第一部分思考：我们已体会到生活处处都有幸福，那作者为什么又要提醒幸福呢?

明确：我们太注重警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。

[设计意图：设疑激趣，引导学生从深阅读。]

3．我们该以怎样的态度对待幸福呢?文章题目又是什么含义呢?

明确：发现幸福，感受幸福，珍惜幸福。

[设计意图：学会在文中提练信息。]

4．文章句句蕴含哲理，处处给我们人生启迪，同学们一定有自己最喜欢的句子并想把它牢牢记在心里。给大家几分钟时间带着现在你对幸福的理解有感情地反复地大声地朗读这些句子，读出幸福的味道来，体会你为什么喜欢它，它带给你怎样独特的感受。（生读）

明确： “人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，拣起地上的金鬃毛说，原来我见过她”。

这句话充分体现出人们错过幸福时懊悔的神态，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的脚步渐渐远去后，为得不到幸福而苦恼。

如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石”。

这说明苦难看似吓人，只是表面的，幸福看似微小，却有生命的黄金，她价值高。“幸福不喜欢喧嚣浮华，它常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条——这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目”。这使我感到幸福并不一定要轰轰烈烈，在一些看似平常的生活琐屑中往往就蕴藏着珍贵的幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜，从现在起我一定会留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。

“既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福”。

这说明我们不应把享受幸福当作一种多余，因为既然我们付出了，我们就有权沉浸在用汗水换来的喜悦之中，它是值得肯定与尊重的。

“所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说，我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心都不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过”。

这句话告诉我们生活中随时都有幸福，我们要善于发现、体会和享受幸福，要以乐观的态度对待生活，要笑看人生，这样我们随时都会被幸福包围。

它说明幸福无处不在，就看我们是否留意，我们应该热爱生活，细细品味、咀嚼每一个激起我们心灵浪花的时刻，那幸福将时刻伴随我们。

[设计意图：通过学生朗读、师生评读，品味文中有关幸福的比喻句、排比句，学会运用比喻、排比修辞手法表达思想感情，从而完成对课文难点的突破。]

（四）移情——延伸拓展、深化主题（7分钟）

学了此文，你心中有什么独特的感受?你将以什么样的态度对待人生、对待幸福？请学生以“幸福是________________________”的句式造三个句子。

例：幸福是我体会到的无处不在的母爱，幸福是考试成绩不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰。幸福是我们从天涯海角相聚在一起的时候。

幸福是我为贫困山区的孩子捐出自己积赞的零花钱，幸福是我和同学在路上走着时突然看到一辆自行车向我们飞驰过来，我的朋友首先把我推开了的一刹那。幸福是中国申奥成功的那一刻。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，就让这美好一刻在我们人生画卷上留下难忘的一笔。生命如花篮，愿我们每天摘一朵幸福的小花编织我们生命的花篮。

[设计意图：联系课文，结合现实，培养学生对待幸福的正确态度，并让学生在文本和人本的和谐交融中，正确对待自己的人生。]

思考：作者在文中提醒我们要重视身边的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作为学生是否应该只停留在享受眼前的幸福当中呢？分小组讨论：如何看待幸福？如何创造幸福。

明确：学生可以各抒已见，只要能自圆其说。

[设计意图：培养学生自主、合作和探究的学习习惯和敢于质疑的态度，并在质疑中思想得到升华，树立正确的人生观和价值观。]

（五）课文总结：(2分)

记得一位哲人说过：人生不在长短，而在于动人、永恒的细节有多少。让我们珍惜每一刻的幸福，那我们的人生将充满玫瑰般的色彩。

[设计意图：通过总结，引导学生在今后的人生路上能“注意幸福、享受幸福、珍惜幸福”。]

（六）作业：（1分钟）

有这么一个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆要着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想，还真是这么回事，于是开始天天快乐了。

（1）本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事？

（2）老婆婆的忧虑有道理没有？她的快乐是不是源于别人的提醒？

（3）总结：可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的身边跑掉。

请学生根据上述故事写一段关于如何看待幸福的文字，要求借助排比和比喻修辞格。

[设计意图：设计此作业主要是结合我们的学生实际，通过问卷调查让学生对自己有一个正确的认识，并结合对课文的理解，写下自己以后该如何去培养认真、执著的素质的认识。]

（七）、板书设计：

提醒幸福毕淑敏

提醒灾祸——忘记幸福

认识幸福——学会感受

享受幸福——珍惜幸福

第四篇：提醒幸福教学设计1

提醒幸福教学设计

一、教材处理

《提醒幸福》是高等教育出版社职高基础版第一册第五单元的一篇必学课文。这篇课文针对生活中人们过多关注风险，忽视幸福的现象，提醒人们什么是幸福，告诉人们如何寻找幸福、享受幸福、珍惜幸福，不要让幸福擦肩而过。

为了树立学生积极健康的人生态度，教材处理的核心定位在挖掘文本所蕴含的人文性，尤其是挖掘文本中深深渗透的“注意幸福、享受幸福、珍惜幸福”的观点，让学生在文本和人本的和谐交融中，接受幸福教育的滋养。

二、教学理念

语文学科本身具有的人文性，使得课堂充满了人文关怀的意蕴。解读语文，其实就是解读人性，解读生命。所以在教学设计中，精心创建幸福的生命课堂，引领学生一步步探索幸福的生命体验，使学生自始至终沐浴在美好的情感中。

三、教学目标

1、理清本文的写作思路，理解文章的主旨。

2、领悟幸福的“无处不在”，珍惜幸福，享受幸福。

3、品味本文生动优美的语言，理解作者对幸福的独特体验。

四、教学重点：品味本文生动优美的语言，理解作者对幸福的独特体验。

五、教学难点：领悟幸福的“无处不在”，珍惜幸福，享受幸福。

六、教学课时：一课时

七、教学过程

1、激情引趣，点击幸福

假如现在，在你面前摆放着一本古朴而怀旧的相册，当你轻轻翻开它时，映入眼帘的第一张照片是你躺在母亲的怀抱里，正美美地睡着。翻开下一张照片是你在爬来爬去的场景。那么，接下来的第三张你认为会是一幅什么样的照片呢？

A。你坐在床上，被很多绒毛小可爱的玩具包围着。

B。你在浴缸里快乐洗澡、玩耍。

C。坐着儿童学步椅，正在吃饭的你。

D。母亲拉着你的手，你正在蹒跚地学走路。

这是一道心理测试题。选择A，表示幸福指数为40% ；选择B，表示幸福指数为90% ；选择C，表示幸福指数为70% ；选择D，表示幸福指数为20%。英国教育家欧文说过一句话：“人类一切努力的目的在于获得幸福”。不管测试出来的幸福指数是多少，我们每个人，都想成为幸福的人。怎样成为一个幸福的人？著名作家毕淑敏会提醒你，走近幸福。

2、品读寻踪，触摸幸福

品读寻踪是对本文的鉴赏品评，散文的文体特点决定了我们首先要做的是理清文章的思路，找出贯穿始终的幸福之魂。

⑴ 检查预习情况，学习文中疑难字词。

⑵ 学生快速浏览课文，理清文章结构。思考三个问题：为什么要提醒幸福？什么是幸福？怎样享受幸福？

教师总结：有人说幸福是一支歌，悠远绵长；有人说幸福是一首诗，意蕴丰富；又有人说幸福是一幅画，五彩斑斓。但我要说幸福就像一支情感丰富包罗万象的交响曲，这只交响曲的第一乐章是提醒幸福，第二乐章是感受幸福，第三乐章是珍惜幸福。

第一乐章----提醒幸福

（一）、以前有人提醒过你要注意幸福吗？（没有）

生活中别人是怎么提醒我们的？

明确：提醒苦难、灾祸灾难。。。毕淑敏则是提醒幸福的第一人。

（二）、课文第九自然段： “请从此注意幸福！”一个感叹号强调我们要对幸福引起注意，去感受品味幸福。作者为什么如此急切地呼唤人们注意幸福呢？找一找，用书上的原话回答。

明确：“我们太多注重自己警觉苦难”“我们太忽视提醒幸福”。

（三）、提醒灾难、提醒苦难，是生活的常态。而毕淑敏却提出了“提醒幸福”。幸福真的需要提醒吗？怎样理解提醒两个字？如果可以，你会其他什么词语来替换“提醒”？请结合下面作者的自白故事，讨论回答。

《寻找幸福的故事》

曾经有报纸面向社会征集“谁是世界上最幸福的人”这个题目的答案。来稿踊跃，各界人士纷纷应答。报社组织了权威的评审团，在纷纭的答案中进行遴选和投票，最后得出了三个答案。因为众口难调意见无法统一，还保留了一个备选答案。

它们的顺序依次是给孩子刚刚洗完澡，怀抱婴儿面带微笑的母亲；给病人做完了一例成功手术，目送病人出院的医生；在海滩上筑起了一座沙堡，望着自己劳动成果的顽童。备选的答案是：写完了小说最后一个字，画上了句号的作家。

消息入眼，有个女人心中惶惶不安。这个女人就是毕淑敏。答案中的四种情况，在某种意义上说，那时的她，居然都在一定程度上初步拥有了，但她并没有感到幸福。她发现原来自己是个幸福盲。

“我发现自己出了毛病，如果这个问题不解决，我后半生所有的努力和奋斗，都是镜中花水中月。”毕淑敏说，而让她彻底转变是在父母的去世。

“当我父亲病危的时候，由于部队医院的某项化验设备坏了，必须把父亲的血样送到另外的一所地方医院里去查验。我捧着装有父亲血液的玻璃管，急匆匆赶往城市的另一端。那家医院的化验科主任检查完后疑惑地问，这个病人还活着吗？我说，活着。他说，可是从这张化验单上所显示出来的这些化验数据看，病况极为严重。以我们的临床经验，这个病人应该早就去世了。”

毕淑敏的泪水夺眶而出，“我没有跟他说这是我父亲啊，拿着化验单，飞似的往部队医院赶，生怕在我送血样的这一段时间父亲已经远行。匆匆忙忙赶回父亲所住的医院，先到病床前看望父亲。我觉得非常有经验的主任都那样说了，我会不会已看不到父亲了？！

没想到父亲非常清醒，在病床上他微笑着对我说，我这一生非常的幸福，因为有了我的事业，因为有了你的母亲，因为有了你们……”

第二天，父亲走了。

“这是我父亲留给我最宝贵的一份遗嘱。一个人的生命，即使在遭受无比痛苦的折磨，即使是面对死亡的威胁，他也依然可以感知人间的温暖与幸福。人的精神是任何化验单都无法呈现的，幸福无处不在，只要精神屹立，死亡也为之匍匐。”

明确：幸福无处不在，用心体会，珍惜拥有，才能感知幸福。所谓提醒幸福，其实就是发现幸福、体会幸福。、珍惜幸福，享受幸福。

第二乐章----感受幸福

（一）、作者发出了一个别出心裁的提醒：珍惜幸福。可是什么是幸福呢？请同学们仔细阅读课文，以“幸福是……”的肯定句式来回答。

明确：（1）幸福是避去苦难之后的时间。

（2）幸福是灵魂的快意同器官的舒适相依相伴。（3）幸福就是没有痛苦的时刻。（4）幸福是一种心灵的震颤。

（5）幸福是披着露水散发清香的时刻。

（6）幸福是朦胧的、有节制地向我们喷洒的甘霖。（7）幸福是披着本色外衣的亲切温暖。（8）幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼，（9）幸福是患难中心心相印的一个眼神，（10）幸福是父亲一次粗糙的抚摸。(11)幸福是女友一个温馨的字条。（12）幸福是守候在年迈父母膝下的时光。（13）幸福是生命中的黄金。

（14）幸福是现在的每一分钟。

（15）幸福是有健康的身体（16）幸福是有一颗健康的心（17）幸福是曾经生活过。

……

（学生发言并不一定与教师预设的相同，只要意思正确的都可以。）

（二）、课文这一部分中，有很多文字优美、意味隽永的句子，尤其是大量运用比喻排比的修辞手法来表达幸福本质的句子。请你仔细品味，找出你最喜欢的句子，和大家一起分享你的感受。

明确：（1）幸福像皎洁如银的月光。

（2）幸福像令心灵震颤的音乐。

（3）幸福有时像散发清香的露水。

（4）幸福像水龙头慢慢流出的水。

（5）幸福像披着本色的外衣。

（6）幸福有时像小小的矿石。

（7）幸福像黄金。

（8）幸福像可大可小的梯形的切面。

（9）幸福像春天泛起的茸茸的绿意。

（10）幸福像纯净的酒精燃烧的淡蓝色火焰。

（11）幸福像寒冷的日子里经常看到的太阳。

这些喻体既是与人们生活息息相关的事物又是人们生活各个侧面的反映。很形象的表现了作者对幸福这一抽象概念的深刻理解，表达了作者希望人们珍惜幸福的真诚告诫。语言形象生动，充满感性，有创意。

（三）、从同学们的回答来看，幸福是如此美好，可她又是那么隐蔽，让我们不能轻易发觉，其实幸福和世界万物一样，有它的征兆和特点，大家一起说说她的征兆和特点是：

明确：朦胧 朴素 暗淡中降临 乔装打扮 稍纵即逝 可以扩大可以缩小

第三乐章----享受幸福

（一）、我们已经了解了幸福的本质和征兆，那我们在日常生活中，面对幸福，如何珍惜如何享受呢？请同学们看课本26到34段，概括一下回答。

明确：提高对幸福的警惕，激情地享受每一分钟，记住幸福的一刻。

（二）、作者在文中，举了哪三个例子来说明享受幸福的过程？

明确：丰收的时候唱歌跳舞享受劳动的果实

相聚的时候一起举杯祝福

父母垂垂老矣的时候，守候父母膝下

3、链接生活，感悟幸福

（一）、课文第15段说：“ “享受幸福是需要学习的”、“ 幸福是一种心灵的振颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练”，那么接下来，我们也来学习一下。我们先来模拟操练。请看黄美廉的故事。

黄美廉，一个脑性麻痹患者。医生断言活不过六岁。从小身子瘫软，无法自主站立。

口眼歪斜，口水不断。

手足时常乱动，嘴里也会经常念叨着模糊不清的词语，从小被人叫做“长颈鹿”“爱哭大王”“全班最脏的人”“鱼小姐”“怪物”。

这样的命运如果降临在你的身上，你觉得你幸福吗？

接下来我们看看黄美廉后半段的故事。

黄美廉通过几十年艰苦的努力，成为了美国加州大学艺术专业博士，多次在国外举办画展，被评为台湾十大杰出青年。

有一次她在台南举办见面会。一位学生当众问黄美廉：黄女士，你从小就长成这个样子，你认为老天不公吗？在人生的旅途上，你有没有怨恨？

对一位身有残疾的女士来说，这个问题是那样的尖锐而苛刻。但是，黄美廉没有难堪，她努力保持着身体的平衡，用粉笔在黑板上写道：我怎么看自己？

尔后，黄美廉给出了这样的答案：

一、我很可爱！

二、我的腿很美很美！

三、我的爸爸妈妈很爱我！

四、上帝会公平地对待每一个人！

五、我会画画，我会写稿子！

六、还有很多的生活方式让我热爱……

黄美廉一下子写出了几十条让她热爱生活的理由，最后重重写下了她的那句名言：我只看我所有的，不看我所没有的……

请谈谈你对这个故事的感受。

明确：这是黄美廉的油画作品。在油画中，我们可以感受到黄美廉对生活的热爱和发自内心的幸福。幸福，不是华丽的奢侈品，仅仅是你所拥有的一切。

2、感悟了毕淑敏的幸福黄美廉的拥有，接下来请同学自由地畅谈你所拥有的幸福。

4、课堂小结，铭记幸福

古人说“有备无患”“防患未然”“人无远虑，必有近忧”，这些无不都在提醒我们时时考虑将来，而作者却要我们及时把握现在，把握幸福，享受幸福，那么是否只看重眼前的欢乐，而不去管将来的愁苦呢？

明确：这需要从作者的写作原因出发去研究，作家是看到很多人在忧虑将来的愁苦时忽略了眼前的幸福，所以才有了这篇文章，而并非只是要眼前的欢乐。其实，我们旱就知道天凉了就应该多加一件衣服；下雨了就应该注意路滑------我们明白应对一些灾难的方法，也做好了这方面的准备，只是我们还没有学会灾难间隙的快活，我们太过于提醒苦难而忽视了幸福，所以作者才呼吁提醒幸福、感受幸福、珍惜幸福、享受幸福、铭记幸福。

5、课外作业，升华幸福

学了此文，你对于幸福有什么独特的体验？你将以什么样的态度对待人生，对待幸福？请你以“幸福是 ”为题，写一篇600字的作文。教学反思：

教学过程循序渐进，符合学生的认知规律。从为什么提醒幸福，提醒的含义，到什么是幸福，怎样享受幸福，从语言的欣赏到主旨的领悟，层层推进，环环相扣，步步为营。

导语设计匠心独运，平中见奇。导语设计虽然是一个普通的幸福指数测试，可是实际上因为学生的幸福指数确实很低。这样，学习毕淑敏的《提醒幸福》，就是水到渠成的事情了。

教学资源的适时引入，提升了资源的价值。毕淑敏关于幸福盲的自述，恰恰说明了她写这篇文章的初衷。而黄美廉的“我只看我所有的，不看我所没有的…… ”的故事，对毕淑敏的幸福起到了画龙点睛的补充作用，对学生理解课文主旨有很大的帮助作用。

第五篇：提醒幸福

提醒幸福

不知道从什么时候开始，我发现，我那么渴望能够拥抱幸福。

也不知道从什么时候开始，我能够幸运的被那么多人的温拥在怀里，我想，那就是我梦了那么久的幸福。以前我一直固执的认为，我是一个不被上天眷恋的孩子。认为所有的人都是上天的宠儿，而我不同，我是上天的弃儿。可当我第一次感受到朋友的温暖的时候，我就明白，其实，我是一个幸运的女孩，因为，我还有朋友的怀抱。

可所有的一切都会面临着结束。我不知道是我的用心结束了，还是……还是，友谊真的经不起风吹雨浪，永远只能安然的躲在那个可怕的温室里面吗？到现在为止，我真的开始怀疑自己。是不是自己永远只会错误的接受？为什么我只能一味的忍受，到最后竟然让自己的信任牵绊。为什么自己的泪水与真心，到最后只能让自己更加的恶心？我不知道我是从什么时候开始从那个幸福的顶峰被自己推了下来。我隐约的感到，有一种感觉在和我一起下落，一起封冻。我一直在想那是种什么样的感觉，是心痛？兴许也是幸福……我不知道是我开始渐渐的疏远他们，还是他们慢慢的走到一个更远的地方，我握不到他们的手，渐渐地，一切都模糊了，一切都不再存在了。

我知道，我还在坠落不知道要到什么时候。

因为，我知道我还再失去，我想我真的输不起了。我要他们，我要那种温暖，那种感觉。我也不想再输掉什么了，真的不想。

我知道，我爱他们，我想珍惜他们。哪怕到以后不在一起了，也要像现在在一起一样，一样一起分享快乐，幸福，辛酸，和泪水。一样依旧为彼此祈祷，祝福。永远都要像现在一样，为彼此承担着什么。

但人总是健忘的……

我怕我会忘掉他们，我怕我会遗失了这份情感，遗失了自己……