小学语文教学中的预习论文[共5篇]

第一篇：小学语文教学中的预习论文

叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”我们应当把预习当作全部教学活动的重要环节之一，好好地培养学生的自学能力，促进小学语文教学质量的不断提高。

首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识。由此可见，培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要任务之一。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢？抓好预习这个环节不可忽视。由于预习是学生按照教师的要求自己阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，进行信息处理等，所以，预习对提高学生的自学能力大有裨益。

其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。

通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。

第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。

预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。

提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。我觉得，预习应该有一个较好的方案。方案设计应当做到以下几点：

一是目标明确，要求适当。

小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么；通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。

二是分层设计，因材施教。

一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄特征，安排不同层次的预习目标。

三是抓住教材特点，灵活安排。

小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，写人的文章，预习要重点明白写的是谁？写他的什么？记事的，则要明确写了什么事？对事情的大概内容能否进行口头复述？而描写事物的，就要知道写的什么景？什么物？他们有哪些特点？他们之间有些什么关系等等。

四是指引方法，热心教导。

对于不知如何预习的小学生而言，预习方法的指导显得尤为重要。预习方法可以采用建议式，如让他们利用注释和工具书解决生字词；试着发现问题，并提出疑难问题；或者根据课文的深浅度及所采用的不同教学方式完成写故事梗概，找出关键词，找出你认为优美的句子等等。这些方法是学生自学入门的向导，教师要耐心地指导他们，让他们选择最适合自己的预习方法，让他们在自学实践中逐步提高自学能力。

第二篇：小学语文教学预习的重要性论文

小学语文教学预习的重要性

学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习的收效

1、强化了学习动机，提高了学习积极性

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意

定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢

学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高

不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富

由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加

以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

二、预习的设计

1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：

对阅读能力较差的学生，目标是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际

上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？公务员之家

在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。

《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）。

这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。

《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。

设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

三、预习的安排

在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。在预习的各个层次启发学生质疑问难。

第三篇：预习在小学语文教学中的重要作用

预习在小学语文教学中的重要作用

教育家叶圣陶强调：上课之前，学生要切实预习。但在实际的教学过程中，预习并未发挥应有的作用，学生不是不预习，就是预习简单化。小学生由于年龄特点，学习还存在一定的惰性，学习主动性不足，不愿预习；有时即使有预习的主动性，但是又不知从何入手，不会预习，导致预习效果的低下。我们经常遇到这样的现象：教师布置学生预习课文，只是简单交代，没有明确的目标或者有效的指导，当上课时，老师问学生预习课文了吗，学生说预习了，但在问如何预习时，学生会说把课文看了一遍，或者说查了字词，更有甚者，课文连看都没看。在这种情况下，教师就需要重新带领学生通读课文，感知课文，“消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下”。这主要是由于教师对于学生课前预习指导的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使预习发挥最大效益呢？预习应是教师参与指导下的学生与文本有效对话的过程。它是学生自主学习的一种方式，同时又是“一种复杂的智力活动，它需要调动学生已有的知识储备，有目的、有计划地主动学习新知识”。

学生在教师指导下有计划地预习，养成良好的预习习惯，不仅提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力，还为终身学习能力的培养奠定了基础。

一、预习要具有针对性、层次性和全程性

预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，三年级的小学生，在几年语文学习基础之上，已经掌握了一定的学习技能，具备了预习自学的基础。可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解、主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到应有的效果。

文本的针对性：小学语文课程是一个整体、系统的知识体系，根据学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征。我们首先要让学生明确，小学阶段我们要掌握哪些内容，语文学习要达到哪些目标，学生要做到心中有数，这样学生在预习时才会有意识地向这些方面靠拢。同是文本，文体不同，题材不同，功能不一，设置预习任务时就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味词句，有的注重积累文言实词，有的注重把握说明方法。所以教师在设计预习作业时，不能模式化，要根据文本的需要，采取不同的方式。

学生的针对性：如何设置一定的行之有效的预习作业？维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计预习作业时，要根据学生的这一特点，着眼于最近发展区，放眼下一发展区。因此，设计预习作业要根据学生基础不同的特点，设计一定的梯度。我在设计预习作业时，一般分三步走，首先是要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，扫除阅读中的字词障碍；然后再读课文，感知文章，即感知文章的结构、感知主旨、感知作者的观点情感和态度；再次三读课文，提出质疑或针对语言、内容、情感发表自己的见解。如在学习第五册的课文《蒲公英》时，我针对课文特点，让学生课前一是有感情地朗读课文，二是联系上下文理解由生字组成的词语，并用 “亲切”、“嘱咐”各造一个句子，待学生呈上来一行行富有个性的句子时，我知道达到了预习的目的。

有了这三步，再根据学生自学能力的差异，把学生分成三部分，即基础非常薄弱的、基础一般的、能力好的，分层要求；这样，能力高的学生有其发挥的空间，能力差的也不会因为遇到障碍较多，而打压其阅读的积极性。这样，学生预习有了针对性，带着问题深入文本，就会加深对文本的理解。即使在预习中遇到了困难，努力钻研而又不能解决，教师在课堂上再进行开导，学生就会迎刃而解，也就实现了语文阅读的最优化价值。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”，预习的效果得到优化，学生学习的积极性被调动起来，学习效率就会提高。

二、预习要求的一贯性、连贯性

学生在结合预习作业预习课文之后，教师要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，促进学生学习的动力。

培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的事，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。如果教师的指导只是三天打鱼，两天晒网，学生的预习激情就会疲软，预习的能力也就得不到提高。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，让学生在反复的阅读实践中品尝成功的喜悦，激发学生自主学习的兴趣，提高自己分析问题、解决问题的能力，学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。

我在两年的预习教学实践中，让每个学生准备一个预习本，把自己的预习情况记录在本上，及时收上来检查他们的预习情况，并多和他们进行沟通，这样就有效防止了学生预习的惰性，化压力为动力，让“师生在课后的反思沟通中共同成长”，提高课堂教学效率，学生的自主学习能力不断提高。

让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受，会培养学生自学的习惯，提高学生的自学能力；也使学生主动地听课，提高了课堂教学效率。

第四篇：小学语文三段式预习教学初探

小学语文三段式预习教学初探

张淑爱

随着我校“三段式预习环节教学法”这一课题的深入，我进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”的目的，我们必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，充分展示学生的风采，怎样才能做到这一点？四十分钟一堂课，这是不能改变的，想锻炼学生，想真正培养学生的能力，只能在有限的课堂上，给学生提供机会，搭建平台，让学生尽可能多的发表自己的见解，这样势必冲击原本属于老师的时间，但恰恰是这种模式更利于学生的发展。所以说三段式学案导学教学模式是最能发挥学生主体地位的教学模式。

那么如何进行语文学科的三段式学案导学教学呢？语文学科与其他学科不同，知识体系庞大，包括基础知识的积累及运用，阅读训练，听说训练，写作训练。听说读写要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是长年累月的长期积累运用，才能有所提高，增强语文知识的感悟。另外语文教材的选编也有它自身的特点，以单元教学为板块，每册书每一单元的划分依据不统一，每单元又分成各有千秋的几篇课文，每篇课文长短不一，短的文章我们一节课轻松学完，可以在一堂课上体现预习——探究——检测的三段式。但是长的课文比如说三年级下学期的《菩萨兵》，得需要两节课的时间，所以依据不同篇幅的课文，我们把每堂课的三段式延伸为一篇课文的学习感悟体现预习——探究——检测的三段即可。

一、预习导学阶段

预习导学是“三段式”课堂教学结构中的一个关键环节。教育专家曾说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”这样重视和强调预习，正是因为预习既是让学生运用已知去探索未知，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段－－合作探究时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在采用理解课文的方法时，如“中间切入”、如“抓两头带中间”、如“中心突破”、如“题目入手”等形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。为培养预习习惯，预习时，我们提倡三问，即问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡自己提出问题，带着问题去听课。实践证明，通过严要求、重操作、勤检查，学生良好的预习习惯正在逐渐养成，预习的质量也在不断提高。

在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生，尤其是学困生备教法，备学法。先从学生实际出发，确立不同学生读书的主攻方向，划分不同课型读书的层次要求，在结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣。

二、合作探究阶段

这个阶段是在自学预习的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作探究式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，让学生进行讨论和汇报，不再是一味听讲；教师进行点拨和订正，不再是一味讲解。由于探究的主要问题是带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，学生思维活跃、争先发言、各抒己见，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维得到发展，积极探索的主动学习精神得以发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文深透，课堂气氛活跃。

为了充分体现学生的主体地位，在这一阶段，除了预设一些探究题外，还可以设计问题留白，问学生“有关文章，你还有哪些有价值的问题呢？”一方面照顾大多数学生，避免留下遗留问题，另一方面还可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

在这个阶段的实施过程中，也就是学生的探究讨论过程中，教师要认真巡视，及时点拨，在学生汇报的时候要有明确的评价，不能让学生产生模棱两可的感觉。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

三、当堂检测阶段

“当堂检测”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检测，是对本课重点知识掌握情况的检测。学生通过自己的做，既加深了记忆，又提高了应用能力；通过完成当堂检测，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“当堂检测”既是“预习自学”和“合作探究”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。

当然，语文课的当堂检测也要体现出语文课的特点。由于检测时间不宜过长，在五分钟左右，所以检测题也不宜过多，以巩固字词、体会文章重点语句为主。为了让学生真正达到举一反三的目的，在当堂检测后设计了与课文内容相关的课外拓展阅读，以提高学生的阅读水平。

老师在当堂检测过程中，要注意巡视辅导差生，了解掌握学生的情况，课下及时批改，及时反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现教学最优化。

总之，这种“自学——探究——检测”的三段式阅读教学法，以自学为基本环节，突出自学为主线，确定了“把时间还给学生”，以培养学生自学能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉。这一切，要求我们教师钻研教材更要深透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说对我们教师的要求是更高了。

这些只是我几年来教学实践中的一点体会，今后我要实践探究的东西还很多，比如说如何把探究问题设计得更合理、更贴近学生，检测题如何更具代表性，老师的课堂点拨如何和课堂板书结合起来，作文课如何采用三段式等等，这些都是我今后教学工作中努力的方向。

第五篇：《论文》语文教学中

语文教学中，学生作文能力的培养

摘要：作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反映了我们语文学科教学成效的大小。因此，在语文教学中要注意学生作文能力的培养。

一、培养学生的口语表达能力。

二、要写出真情实感。

三、在生活中积累材料，丰富大脑。做到多阅读、勤观察、勤写日记、多思考，进而使他们具有一定的写作能力。

关键词：语文；作文能力；培养

作为一名小学语文教师，我发现许多小学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出一个字。其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反眏了我们语文学科教学成效的大小。

在平常的教学工作中，我们通过学生的习作经常会发现这样一些现象：不同的习作却写出了相同的内容，也就是“题目不同，内容一

样”，即“换汤不换药”现象；写作过程或冗杂繁长，或极尽“简洁”、三言两语，最终是“言之无物，不知所云”，还有的习作言不由衷，词不达意，矫揉造作现象严重；再如“流水帐“作文等等。这些现象的发生，从某种程度上反眏了我们语文教学中的一些误区，过分重视了对学生语文基础知识的教学而忽视了对学生语言综合运用能力的培养。联系教学实际，我认为在作文教学过程中应着重培养学生以下几个方面的能力：

一、培养学生的口语表达能力

写作其实就是说话，就是把自己心里想的用语言文字的形式表达出来。但是在现实中，往往有一些学生自己心里想的挺好的，但是写出来的文章却与之大相径庭。其原因就是口语表达能力较差，不能很好地把自己心里想法用简洁而通俗易懂的语言表达出来。新教材在多方面，通过多种方式体现了语言的实践性，而口语的表达，就是其中重要的一个方面。因此，在平常的教学过程中，我们要加大对学生口语表达能力的培养，可以通过举办“普通话比赛”、“即兴演讲”、“背诵比赛”等各种活动，给学生创造条件，充分锻炼学生的口语表达能力，促进其“口脑合一”，以有利于写作能力的提高。

二、写出真情实感

新课标更注重思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会“言之无物”，无从下手，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我 们身边每天发生着不可计数的新鲜事。只有写发生在自己身边的事，写自己亲身经历的事，才能写得自然、顺手和流畅。所以在写作训练过程中，我们要有意识地指导学生写出自己的真实感情和感受，发表自己内心的看法。这样才会真实、自然、言之无物。

三、积累材料，丰富大脑

材料是写作的物质基础，它作为文章构成的重要成分，在写作活动中占有举足轻重的地位，它决定着文章的思想内容与表现形式，关系到写作活动的成败。“巧妇难为无米之炊”说的就是材料缺乏，写不出来。所以在作文教学过程中，我们就要指导学生有意识地进行材料的积累。我认为应做到以下几方面：

⑴多阅读。书是人类智慧的结晶，是人类聪明才智得以延续的载体。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见多读书对提高学生的写作能力是有很大帮助的。所以我们在教学过程中要不断地拓展思路，认真合理地指导学生多阅读课外书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。

（2）勤观察。“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔”，鲁迅先生的这句话，充分说明了观察对于写作的重要性。在教学过程中，我们指导学生观察，做生活的有心人，掌握观察的各种方法，养成留心周围事物的习惯。提醒他们留意身边的任何事，学会认识、分析、评价人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识

广，具有一定的文学素养。

（3）勤写日记。教育家叶圣陶先生说过“要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写”。叶老的话给我们写作能力的提高有一个很大的启示，那就是多写多练，而在教学中最有效，最易操作的的就是学生经常写日记。在现实中，一些学生提起写日记就喊累，不知写什么，其实日记的内容很好确定，可以记下每天发生在自己身边的事情或自己最深刻的体会和感触；也可以写下自己对某事的态度和看法„„均可作为日记的内容记下来，充实自己的材料库。“日积月累，滴水穿石”，学生如果有了丰富的材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所感，写作也就不再是一件苦差事，而是一件快乐事，真正成为学生生活的一部分。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，只要我们师生共同努力，在日常学习过程中不断地发现，不断地积累，不断地创新和探索，持之以恒，让学生做生活中的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，我们的作文水平就会更上一层楼。