浅谈初中英语教学中的分层教学论文

第一篇：浅谈初中英语教学中的分层教学论文

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。

一、分层教学的定义

所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。

二、分层教学的实施过程及措施

素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

1、学生分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。其次，在学生分层的基础上，根据学生英语能力的强弱将学生适当调配，确保优、中、差搭配，以便在学习中互相帮助。

2、教学目标分层教学目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，如果对全体学生制定统一的教学目标，极可能出现优生吃不饱、中生提不高、差生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。唯有如此，才能使每个学生的学习兴趣、自信心及积极性都不断提高。

3、教学内容分层

（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的练习，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场，因此在初中英语教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。教师应该提供给每一层次学生活动的机会，尤其是应多给差生活动的机会。这里以单词、句型和课文教学为例：先让差生读简单的单词和句型，然后让中生读复杂的单词和句型，最后让优生读复杂的句型和课文。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。小组活动是体现学生主体性、激励学生积极参与教学活动、培养学生自主学习能力的一种有效手段。根据不同的教学内容，小组活动的形式也是多种多样的，如小组对话表演、小组猜谜等，给学生提供了一个自主活动的空间。通过各种各样的活动形式，开发学生交往的潜能，形成师生生动活泼的教学局面。

（3）任务分层，让每位学生都能体验成功的喜悦。教学任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习中，由于学生情况千差万别，因此，作业分层就显得非常重要。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，有的放矢地按优、中、差三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最好的巩固和发展。

三、分层教学的实施效果

实施分层教学，使水平差不多的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。优生相逢，强手相对，优越感打消了，压力增加了，压力变成了动力。中等生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。显然，使用分层教学法比使用传统教学法的教学效果要好——差生减少了，中等生提高了，优生增多了。其原因在于：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，最终不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但老师更加强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性，进而提高了教学效果。

综上所述，分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，分层教学是为了全体学生共同提高、共同发展。这是我们进行分层教学的最终目的。但它不是一朝一夕就能实现的，而是一个长远的奋斗目标。因此，教师在进行教学设计时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。只有如此，才能实现分层教学的目标，才能实现素质教育的目标。

第二篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学

英语课堂分层教学

学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。

坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。

在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。

面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：

一、备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让后进生能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让优生回答或上讲台板书等展示，增加他们的自信心，提高他们的综合水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

二、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，本学期学校实行“学、导、练”教学模式，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在学习现在完成时后，让优生能很好地掌握其用法，中等生基本能通过现在完成时中的标志性时间状语来分辨，而后进生如能掌握个别的时间状语来分辨现在完成时已经效果很好了。总之，通过“学、导、练”教学模式和分层教学让各层次学生都能体会到成功的快乐。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都 是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学习各语法点的知识时，中上的学生可以按老师的要求完成，但对于基础较差的学生则让他们学习一些简单入门的知识，或根据中考日益临近做一些阅读配对或读写综合中的填信息表，不同层次的学生做不同的作业。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

三、作业与评价。

作业要求也分层次，后进生一般布置最基础部分的作业。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用 竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如在期末总复习时，每次作文讲评时，本人都会让写得好的学生把作文抄在黑板上，或当堂作文时让学生构思好作文时就上讲台当场作文，让同学们学习展示作文中的好词、好句及其好的结构，这样有大批平时写作有困难的学生学到了很多，整个班级的作文水平有了很大的提高。

实践证明，英语课堂实施分层教学可以大面积提高英语教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习英语的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

第三篇：浅谈英语教学中的分层教学论文

浅谈英语教学中的分层教学论文

内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。

关键词: 英语教学 学生个体差异 分层教学 有效性

农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

1、初中英语分层教学中的备课

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程（欧阳芬，2004）。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。

在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

2、初中英语分层教学中的课堂教学

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C层同学只要求回答问题，给出正确的简单答案即可。B层同学要进行对比，表达自己的观点。A层同学要列出其他方面的不同之处，并把讨论结果向全班汇报。

3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基

本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例： A：Which festivals do you like? B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best? B：Chinese New Year。

在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷(成绩：70％A+B)。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A、B层学生时，更使他们增强了学英语的信心，同时也让A层学生感到一种可能被人超过的压力，这可进一步激发他们学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

4、初中英语分层教学中的值日报告要求

值日生汇报很重要，它不仅是一种热身，能有效地激发学生英语学习的兴趣，提高语言的综合能力和自主学习能力，同时它还给每个学生提供了表演的舞台，让他们充分展示自我 4 的风采。它是课堂教学的有益补充，是引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法。

近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以仁爱版初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍(对新学生分层要求——B、C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等，但不要简单地堆砌事实，要适当进行评论。还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望)，然后是部分学生的春节见闻。第二学月，有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：介绍最喜欢的歌星、影星、远动明星等，要求学生尽量使材料详实、全面、丰富，不仅有文字材料，还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月：“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对 A 层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A 层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对 B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头语和结束语；要求用一般语速）。对 C 层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。

5、初中英语分层教学中的课文背诵要求

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

近两年来，我采用分层要求学生背诵，取得了一些成效。七年级上册上半期要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学

生的英语背诵出现分化情况，我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生(B层学生)为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生(A 层学生)，C 层学生在A 层学生那里背诵，并要求A 层学生做好C 层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C 层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。

6、初中英语分层教学中的听写要求

听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高

学习成绩

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。

参考文献：

1、刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月

2、罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。

3、欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月

4、王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月

5、魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004

6、夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年

第四篇：初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝

初中英语分层教学的浅尝

《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。

一、分层的目的

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。

二。分层教学的理论依据

1.多元智力理论。美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是代表着每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2.合作学习理论（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3.成功教育理论。刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

三、分层教学的事实依据

1、学生的成绩。这是最基本的依据。

2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

四、分层教学的实施

1.学生的分层

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出

用心

爱心

专心

发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名 A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表 ：

学生层次

基础水平

学习能力、兴趣

占总数人数

A层

扎实

兴趣浓、有一定听、说、读、写能力

（12人）30%

B层

有一定基础

兴趣一般，听说略有困难。

（26人）40%

C层

较差或没学过

不喜欢、基本丧失信心

（12人）30%

2.备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C---B---A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.授课的分层

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以 Speak Up口语练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。

4.作业的分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺

用心

爱心

专心 的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A.C优差两头，以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导Y他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”。

五。实施分层教学的效果

三年以来，为使全班每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能。避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面。学会了学习，发展了思维，形成了良好的学习习惯，提高了学习的自觉性。

六、实施分层教学的几点再思考

以上几点只是我在这几年课堂教学过程中的一点不成熟的认识和做法，还有待于不断探索，逐渐完善。实施分层教学，我还有以下几点值得思考的：

第一、教师该做什么准备？ 教师要不断地学习教育教学理论，提高教学组织能力，以科学的理论指导自己的实践。探求一种良好的教学模式，为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层？ 依据把握不好同样会对学生造成伤害。要让A层学生不“盲目自大” ； B层学生“我要学” ； C层学生“不是被遗忘的角落”.第三、怎样建组？ 科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四、何时进行分层？ 分层教育应有长期的计划。实施英语分层教学，最好从初一就开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

用心

爱心

专心 3

第五篇：初中英语教学中分层教学方式的探讨（定稿）

初中英语教学中分层教学方式的探讨

【摘要】：突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应做好准备工作、目标与要求要明确、分层的各个环节要合理；分层教学不仅包括对学生的分层，还包括对学习目标、教学环节、要求、乃至作业的分层。此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。

一、分层教学的实施背景

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。并且学生的整体素质相对偏低。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之有些教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。而“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，可以将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

二、分层教学的实施过程及措施

1、实施前的准备

1、学生分层 从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，大致可分为ABC层。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。比如我们学校的周清或者月考，可根据每次的成绩再次划分，（在我们学校就是每组的1-6号，名次提高的进行奖励），可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。

2、座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。同时，把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。

2、凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学是各类基础知识的入门阶段。如何让学生变客体为主体，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。例如我们在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流,要求语言流畅，有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。即：层次、目标要求、能力发展阶段A层：自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B层：提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。模仿再造或复述。C层：能根据语言材料进行基本的交流。理解、背诵、模仿分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

3、施教分层。课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。

四、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。例如，《新目标》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A类学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B类学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C类学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

另外，可以举办每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

五、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous!(棒极了！)对B组学生来说，写评语时，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better!（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up!（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better!（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。