有效率地“关注课堂上的后进生”-后进生转化

第一篇：有效率地“关注课堂上的后进生”-后进生转化

有效率地“关注课堂上的后进生”

如何关注课堂上的后进生呢？面向全体是教育民主的重要内容，也是大面积提高教学质量的有效措施，还是自主发展模式必须坚持的重要原则。这里的面向全体有两层含义：一是尊重主体发展的个性差异因材施教，二是平等对待所有学生，使他们都得到最大限度的发展。此外，它又是一种教学基本功，一种教学设计、教学组织调控的艺术，是教师业务素质、业务能力的要素之一。要怎么做才能真正面向全体学生呢？

为了保证教师在教学操作中能面向全体，应该做到：

（1）等待要有耐心。教师提出某一要求，往往只有一部分学生先举起手来，另一部分学生则需要继续阅读思考。此时教师要善于耐心等待，给没举手的学生留出足够的时间。急于组织讨论，就会把另一部分学生的思考机会挤掉，是“以少数代全体”的做法。

（2）启发引导要精心。在等待的时间内，教师要不断观察学生的发展变化，及时揣测学生可能遇到的认识障碍，并精心启发引导，帮助学生突破障碍获得成功，不能“干等”。所谓精心，即指启发引导要精当、准确、及时，不走偏，不滞后。要做到精当、准确、及时，首先是备课要备细，充分考虑多种可能，备好多种启发引导的方案，这样课堂应急才能胸有成竹游刃有余。其次，教师面临困境要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极寻找对策。

（3）表扬鼓励要热心。给学生及时、恰当、热情的表扬鼓励，可以为自主发展持续不断地提供动力，是高效自主发展的必要条件。教学中要注意：①鼓励要热诚，发自内心充满激情，不能平淡苍白。②鼓励要及时，不能滞后。③鼓励要客观恰当，不能指鹿为马、人为夸张。④鼓励要注意强度差异。“不错，有进步。”“好，读出了作者的思想感情。”“读得真好，这才叫读书！”这些评价肯定表扬的程度不同，应在不同的情况下运用。⑤要努力发现后进生的闪光点，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。

（4）关注偏僻角落要细心。大班额集体上课，总难免有少数学生不积极活跃。教师要细心观察，时时给以热情关注，不要让他们成为被遗忘的角落。可注意两点：①时时注意及时提醒。可用语言、眼神、手势等给以暗示提醒，引导他们积极投入学习。②经常提供表现时机，如有意提出难度适宜的问题让后进生发言等。总之，课堂上全体学生都应在教师的注意范围之内，不应有任何学生被冷落。

为了确保面向全体，我们提出了三条基本原则：一是“三分之一”的原则。高难度的要求提出后，全体学生一时都举不起手来。教师要耐心等待、积极启发引导，直到有三分之一的学生举手时才能组织讨论。二是“三分之二”的原则。中难度的问题提出后只有少数学生举手，教师要等到三分之二的学生举手时才能组织讨论。三是“三分之三”的原则。低难度的问题后进生往往还举不起手来，教师还要耐心等待积极启发引导，等全体学生都举手后再组织讨论。我们提出，只会提要求的老师还算不得好老师，还要善于耐心等待、启发引导。教师要敢于提出有一定难度的问题，激励全体学生向“最近发展区”冲击；教师还要善于等待、启发引导全体学生都占领“最近发展区”，不使一兵一卒掉队。

二、重视补差工作，学会教差生

教师应建立本门学科的“学困生”档案，必须做到对学困生情况心中有数，缺什么补什么，不能眉毛胡子一把抓，不能加重学生负担，使学生产生厌学情绪，得不偿失。

1、下午两节课后，学困生分语数在教室由任课教师进行面授，降低要求，放慢速度，手把手的教，一定要让学生参与、让学生动手、动脑、动嘴，尽力做到天天清。

2、鼓励教师利用课间、中午、放学后等一切可利用的时间，采取“人盯人”战术和“见缝插针”的方法，一对一的当面辅导，手把手地过关。

第二篇：关注后进生-后进生转化

关注后进生

何为“晕轮效应”？即在知觉他人时，人们往往根据少量的信息将人分为好或坏两种，如果认为某人是“好”的，则被一种好的光环所笼罩，赋予其一切好的品质：如果认为某人“坏”，就被一种坏的光环笼罩住，认为这个人所有的品质都很坏。这种对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就是晕轮效应。从这段对“晕轮效应”的解释中，我想到了班级中的一类小朋友------后进生。

纵观整个班级，班中有许多孩子需要我们细心的观察，发现他们的优缺点，尤其是班中的后进生。他们的成绩也许不够好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教会他掌握一些基本的知识。因为他们的反应比较慢，接受能力差，慢慢的，你开始失去耐心，觉得他们什么事也做不好，看到他们就觉得厌烦。于是，就只能看到了他们不好的地方，对他们的态度自然而然就差了。曾经，我也犯过这样的错误，用成绩判别学生的好坏。后来，我发现如此的做法，会伤害到一个孩子的自尊及自信，本就对学习不感兴趣，老师的态度更让他觉得自己不行，对学习厌倦。对于班里的后进生，作为老师，要用公正的态度对待他们。

严文杰，是班里的后进生。上课的时候总是开小差，注意力很难集中，而且，平时的作业拖拉，字迹潦草。每次看到他的作业，我总是会让他重做，或是多订正几遍，叮嘱他把字写好了，上课认真听。但是说了不知道多少遍，和他谈了多少次的心。但是，他仍是我行我素，丝毫不听劝告。看到他如此表现，我感到十分失望，觉得他没有一处让我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改变了我对他的看法。

每天中午吃饭时，我总是要求孩子们排好自己的桌子后才能排队吃饭。开始的时候。孩子们在排队前总会排好桌子后再出来排队。但是，时间一久，就有孩子坚持不住了，许多孩子总是急着吃饭，随便把桌子一扯，就当做是排好了，马虎了事。为此，我不知道和孩子们说了多少次，还是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作则。每次，我都会看看谁的桌子不整齐，自己把桌子排好后再领他们吃饭。如此几次之后，有些孩子会主动来帮我排，其中就包括严文杰和其他几个后进生。（班主任）严文杰排桌子的时候很认真，总是要等每张桌子都排得整整齐齐了，桌子下的凳子也一张张放好了，才肯进队伍排队吃饭。有几次，我已经喊了他几次，让他进队伍排队吃饭，可是他仍坚持要把桌子排得整整齐齐的，还会和我说“老师，你说的，桌子不排好，要被扣分的，还剩几张就好了”。反观那些我认为成绩好就全都好的孩子，那么多次了，没有几个是自己主动来排桌子的。相反，都是我喊了才动的。如果，我不喊他们动，他们会做的就是视而不见，更不用说像严文杰一样坚持的那么久了。当时的我很惭愧，谁说成绩不好的学生就一事无成，我们习惯了以“成绩论英雄”，却忽略了他们其他方面的发展。不是每个孩子都有好成绩，也许，他的成绩让你不满意，但是，其他方面呢？他们不见得会输给那些成绩好的孩子。

所以，在平时的教学或班级管理中，应该学会多给后进生一些机会。也许，他们会给你意想不到的惊喜。不要轻易对他们说放弃，不要因为他们的成绩而厌烦他们。

第三篇：关注后进生的转化

关注后进生的转化

每一所学校，每一个班级，总会有几个不尽如人意的学生。

可能，我们经常听到这样的抱怨、这样的表达：“刚刚跟你说过，你又忘了，你有没有记性呀?”“你真是让我失望透顶，没救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一节课只写了这么几个字”“你的皮太厚了，用尺来量量有多厚”教师，家长在说这些话的时候，可能是“恨铁不成钢，怒其不争”，有时是失望，有时是讥讽……不管说的时候,是带有哪种情绪，对于孩子来说，都是一种伤害。作为教师的我们，培养优等生固然重要，转化后进生从某种意义上来说，显得更为重要。

“我们两个真可怜，他们都不喜欢我们”两个后进生愁眉苦脸的说，这句话对我触动很大。我觉得“知其心，然后救其心也。”很重要。让他们感到一种快乐，感到老师给予他们的一种特别的关爱，同学们会为他们加油，他们才会来劲儿。作为教师的我们，还要以柔克刚，晓之以理，建立有效的监督机制，实施有效的帮助措施。

第四篇：教育叙事：关注后进生转化-后进生转化

教育叙事：关注后进生转化

做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。

天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。我茫然。

记得在开学两三个月的时间里一名教程巧玲的女同学悄悄的告诉我:张磊磊同学让我给她明天请假就说她病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说:“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，开学不到三个月就想要逃学，花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。第二天把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。找其座谈、到家家访。总结出学困原因如下。

1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而她二十以内的加减法数手指都困难。

2、上课不听讲。倾听是现代人应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。用教鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什么？

3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干什么，没主见。胆小，不会的从来不问。

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过家纺、个别谈心等方式，了解了该生的母亲早已离家出走，至今杳无音信，家庭贫困，父亲是文盲，因此谈不上家庭辅导。于是，我利用同学们去关心她，鼓励优等生辅导她。几个月的努力孩子有了实质性的变化。成绩提高了，孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩从原来的二三十分上升到六十多分。

也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。孩子是无辜的，在这个穷山村，教师更应该多一些爱心。

第五篇：关注后进生

关注后进生

【摘要】： 长期以来困扰教育教学的后进生问题，一直影响着教育教学质量的提高，搞好后进生的转化，才能大面积的提高教学质量，加快普及义务教育的步伐。

【关键词】：后进生成因表现转化思考

一、后进生的定位：

“后进生”在教育词典中的定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

二、后进生的表现：

后进生的不良学习习惯表现有：1.学习准备不足。具体表现在不提前预习，对老师新授内容一无所知；老师进了教室，还沉浸在课余游戏的欢乐中；上课了，还在找书、找笔，找资料。

2、被动接受知识，学习主动性不够。老师提问后，总能看到部分学生既不讨论也不沉思，一副无所事事的样子，他们只是在被动地等待同学或老师的答案，然后一字不落地记在笔记本上。这些同学看似学习认真，实则缺乏思维的互动，学习效果很差。

3、注意力不集中。上课剪手指，看小说，说闲话，窗外稍有风吹草动就翘首观看，同学的一句无心之语就会引发他丰富的联想。快下课时就听不进去了，早早把书包收拾好，心中开始想着课后的娱乐活动。

4、复习不及时，练习不反思。“温故知新”的道理同学们都懂，但作业一多，复习就不及时了。

5、学习没有计划性。有许多同学从不计划先学什么，后学什么，从形式到内容全是被

动式的，老师推一推，他就动一动。在学习时间的安排上，总是先松后紧；在学习内容的安排上，喜欢搞临考突击。

总结起来就是两点：首先是缺少自学习惯。自学是获取知识的主要途径，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。后进生没有形成自学的习惯，往往仅依赖老师上课讲解，课后自己不会钻研、加深，不利于领会知识，理解教材，把知识内化为能力。其次是作业习惯差。他们往往会在做作业时，一味追求速度，不讲究质量，写字不规范，马虎潦草。这种不良的作业习惯体现了他们不仅学习态度不佳，而且缺少有条不紊、严谨治学、一丝不苟的精神。因而，他们在面对较繁重、复杂的学习任务时，很难按部就班地把成绩搞好。

三、后进生产生的原因：

从主观上来说可以归纳为后进生对学习兴趣不足、缺乏学习动机、学习态度不够端正。兴趣是指一个人力求积极和优先从事活动的心理倾向。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有对学习产生足够的兴趣才能学得好。老师在后进生形成错误学习习惯和态度上负有一定的责任。优生接受能力强，学习态度认真，教师大多发自内心很喜爱，殊不知，后进生更需要老师的关心和关照，才能重拾信心，克服困难。而事实却是，许多教师在备课内容上偏重大部分学生，上课提问也很少选择后进生，课后对后进生的作业完成情况多指责，少帮助，在情感上多歧视，少鼓舞。教师对学生的期望，是学生克服困难的强大支持力量，而教师的忽视、冷淡和轻视，会使学生与教师的感情距离越来越大，加速他们对学习的厌弃。

同时，有些老师工作方法简单粗暴，缺乏教育方法，对学生不能一视同仁，处处使后进生受到不公平待遇，有时还讽刺、挖苦和体罚他们，甚至还认为他们不可救药，对他们不仅歧视，还在道德品质上不予信任。只要有学生闯祸，就唯后进生是问不同学生犯同样错误，对好学生宽容有加，对后进生则严加呵斥。老师这种不公平的做法，伤害了后进生的自尊心，不尊重他们的人格，让学生看在眼里，寒在心里，产生对立情绪，从而破罐子破摔，更加厌恶学习。

从客观上说，家庭环境对后进生的产生影响相当大，家庭成员的政治、思想、道德状况。这是学生的家庭德育环境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成员对孩子的影响是直接的，大量的，而且也是复杂的。是否在思想品德方面对孩子有严格要求，而且经常抓紧教育也是重要因素。在这方面，各个家庭是很不一样的，它反映了家庭教育的自觉程度和实际水平。有的家庭对孩子只有期望，没有具体要求，也没有经常做好教育工作；有的家庭不仅有期望，而且能不断提出具体要求，及时做好教育工作。另外，还包括是否尊重孩子的人格，进行耐心的说服教育而不搞“虐待型”的教育；在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费；家长自身是否尊重知识，有求知欲；家长关心孩子的学习，是只重分数，还是更重视学习态度、学习习惯、学习方法；是否为孩子提供良好的学习环境。

四、后进生的转化：

教师对于转化后进生起着决定性的作用。第一，要加强思想教育，转变后进生的学习意识。一般说来，后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。充分利用教材特点，调动后进生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。消除了学生对中学数学的畏难心理，有利于激发学生的兴趣，这些都是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，教师应该对此加以强化。

当然，后进生也各有差异，针对不同的学生，对症下药、因材施教就显得相当重要。对爱学习，有学习兴趣的后进生，教师辅导时，直接给他们补习些题目即可。对那些不爱学习，成绩又差的学生，要重点进行思想教育。教师要讲清学习的意义，乐趣。以激发他们的学习欲望。把“逼着学”变为“我要学”。对毅力不够坚韧的后进生，教师要经常督促，布置的任务要及时检查。对基础薄弱，知识断档的后进生，要由浅入深，循序渐进，并重点弥补断层知识。对信心不足，性格懦弱的后进生要经常鼓励。先出些较浅显题目，待其信心增强后，再增加些有点难度的题型。

一旦学生逐渐养成预习的习惯、认真做作业的习惯、纠正错误的习惯、培养按时完成作业的习惯，教师要逐步转换方式，单一的方式对于学生的进一步发展有害无益。与此同时，教师要始终保持与家长的沟通，要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。总之，转化后进生的教育工作是一项长期的工作。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，抓住时机进行反复、耐心地教育，同时还需要学校、家庭和社会的密切配合。只有全身心的投入到转化后进生的工作中去，才能全面提高教育教学质量，实现教育教学目标的完成。

参考文献：季华伟，关心差生，全面提高教学质量，2007

孙萍，关爱后进生提高教学质量，2008