《原子的结构》化学教学反思

第一篇：《原子的结构》化学教学反思

同一个内容，多数教师在课堂教学中注重知识点的阐述，习惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢像陈全明老师那样在原子模型建立过程中让学生反复质疑，也许他们的教学设计看起来环环相扣，学生的回答也不乏精彩之处，却总让人感觉到少了点学生真正的思维空间。

大家都说，在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？仔细研究陈老师的教学过程，不难发现其妙处所在。

1.创设质疑氛围，让学生敢于质疑

学生在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有些学生还产生了“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓励学生通过汤姆生的实验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑，无疑对学生产生一个暗示：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让学生明白一个道理，思维自疑问和惊奇开始。教学中陈老师还经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使那些不爱提问的学生也能勇于提出问题。

2.培养学习兴趣，让学生乐于质疑

孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。

本案例中陈老师采取了以下方法。

（1）有意识地加大实验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑实验及小铁球快速绕磁铁转动实验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对知识的理解和对问题的解答，更在很大程度上提高了学生的学习兴趣，充分调动起学生的质疑热情。

（2）充分利用现代化教学手段，使课堂教学生动活泼。

（3）充分发挥学生主体作用，努力改进课堂教学方法，基于汤姆生的实验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。

（4）加强及时反馈，帮助学生看到优势，找出不足。可以说自始至终，陈老师都很注重并善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，为培养学生大胆探索、主动质疑的能力提供了肥沃的土壤。也给学生创设了乐意质疑的广阔时空。

3.指导质疑方法，培养质疑能力，让学生善于质疑

应该说，多数学生希望把化学学好，把书本知识弄懂，但往往缺乏方法，提不出问题，这就需要教师指导点拨。实践表明，教师

有意识地暴露知识的矛盾，激化矛盾，可引导学生提出问题。例如本案例陈老师在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑，汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射实验把学生的思维引向深入。陈老师特别注意在教学中加强对教学内容的分析，挖掘其内在含义，引导学生从本质上、关键处提问。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后，学生豁然开朗，原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学生已经没有疑问了，为了深化思维，教师从无疑中引疑，告诉学生，原子中有原子核，几乎全部质量集中在此，原子中带负电的电子绕着带正电的原子核旋转。在“带负电”和“带正电”上特意地加重语气又引发学生产生了新的疑问。

4.引用延迟判断原则，给学生以充分的时间质疑

本案例中，陈老师特意引用延迟判断原则，对学生提出的各种疑问，有些不是当即做出判断而是通过实验，让学生在观察中求结果，同时还不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。在产生疑问的过程中，陈老师留给学生充分的时间去思考，在学生表述疑问时，不随意打断学生的疑问，同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言，并提醒学生想想哪些也是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。

显然，质疑要经过一个复杂的思维过程，它涉及感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素，只有给学生充足的时间，经常给予学生锻炼的机会，才能逐步提高质疑能力，才能在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

第二篇：原子结构教学反思

原子结构教学反思

首先复习提问“

1、分子和原子的概念

2、原子是化学变化中的最小微粒，原子还可以再分吗?”引入，然后引出探讨原子内部结构的话题。由学生自学课本并讲解“原子内部有一个体积很小但质量很大的核”。让学生想象原子结构像什么?引起了学生很大的兴趣有的说像地球，有的说像苹果，有的说像太阳系，然后引导学生比较它们的异同，效果较好!交给学生讲解是成功的，而且以后还可以让更多的学生参与进来，把课堂交给他们，让他们做主人，效果会更好。

数据分析环节学生不是很活跃，主要原因是学生对于两个等式的结论已经有所了解，所以讨论和交流的并不热烈。这也是本节课一个难以突破的地方，因为问题挑战性不强，所以学生的积极性不高。

课后，有老师提出本节课悬念不足，总是有一个固定的结论引导着学生，使他们不能展开想象和打开思维;也有老师提出学生活动还不够。其实这两个问题是一类问题，就是如何充分调动学生。由于原子的构成是抽象和微观的，所以不能由学生进行动手实验，生动性和趣味性减少了很多。不过我利用一些图片和动画来模拟展示，在一定程度上做了弥补，但总的来说值得继续探讨的地方还很多，有收获更有遗憾。

雷林华

第三篇：原子结构模型教学反思

“原子结构模型的建立”的教学反思 教材分析：

“原子结构模型的建立”选自浙江省义务教育教科书《科学》八年级下册第2章“微粒的模型与符号”第3节“原子结构的模型”的第1小结内容（后面还有“揭开原子核的秘密”、“带电的原子-离子”）；

原子结构的模型是原子物理学的重要内容，也是进一步学习“原子核”和“离子”概念的基础，所以本小节内容地位重要；

本小结课文首先简单介绍了汤姆生推测的“枣糕式”原子模型，第二重点介绍了卢瑟福的α粒子散射实验以及以此为基础建立的“核式结构”原子模型，第三简单介绍了玻尔对卢瑟福“核式结构”原子模型的改进，最后说明原子结构模型的建立是历代科学家不断努力和不断改进的结果。学生分析：

从知识基础来看，学生通过前面的学习，已经知识分子、原子等名称，也已经知道它们是构成物质的基本微粒，这为学习本节内容奠定知识基础；

从科学方法来看，通过前面的学习，学生已经经历过从现象中推测、归结原理的过程，这为从α粒子散射实验现象中推测原子的“核式结构”模型奠定基础； 从思维特点来看，初中学生属于形象思维占优势的思维水平，所以教学设计应该力求遵循从经验到理论、从形象到抽象的教学过程，力求用图片、板画形象的表征抽象的微观的知识与模型。教学目标 知识与技能

知道原子结构模型建立的历史过程和重要人物； 知道质子的核式结构模型以及建立的实验基础 过程与方法

经历从α粒子散射实验现象中推测原子的“核式结构”模型的过程 理解从实验现象中推测科学原理的方法 情感态度与价值观

通过了解原子结构模型建立的历史过程，体验科学探究的艰辛

通过了解原子“核式结构”模型建立的历史过程，体验科学的质疑态度和严谨态度

四、教学反思

教师：在我们周围存在各种各样的物质，有的是动物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，还是没生命，在我们周围形形色色的物质都是由粒子构成的。比如说水。

教师：水是由什么粒子构成的？ 学生：水分子

教师：所以物质时由分子构成的，分子可分为？ 学生：原子

教师：分子是由原子构成的。有些原子它可以直接的（学生：构成物质）构成物质，（板书）就比如说金属铁是由铁原子构成的（学生：铁原子），所以原子也是构成物质的一种微粒，究竟原子是一种怎样的微粒呢？ 学生：不知道

（第一环节：引入课题）教学目标：通过回顾原有知识，引入课题

教学内容：从物质、分子和原子之间的关系出发，引出“原子”名称 活动设计：教师提问，学生回忆和回答

教学语言：语言用语准确，提问明确，师生问答互通良好 板书设计：

存在问题：没有明确向学生明确课题，突出重点。如果明确了课题“模型”，下一个环节就可以以“模型”作为提问的立足点，这样更能紧扣课题 究竟原子是一种怎样的微粒呢？ 学生：不知道

教师：它有什么特点？原子有什么特点？ 学生：小

教师：原子小，什么很小？ 学生：质量 教师：（所以）原子有质量 学生：体积

教师：原子有体积，还有呢？ 学生：半径很小。长度

教师：半径，长度，就是说有？ 学生：形状。

教师：还有吗？再想想？ 学生：结构

教师：很好，原子还有一定的结构，你们认为原子是有质量的有体积，有形状，有结构，这是你们认为的原子的模型，那么科学家认为的原子模型是怎么样的呢？我们一起来看一下。（第二环节：学生对原子结构进行初步猜想）教学目标：学生对原子可能有的结构进行初步猜想 教学内容：学生猜想原子结构。

活动设计：以“特点”创设的情境和要解决的问题不够明确，没有紧扣课题“模型”；教师提问并启发，学生猜想和回答，教师小结概括，引入下一个教学环节 教学语言：语言条理清楚，语言比较亲切，感染力好，师生问答互通良好 板书设计： 存在问题： 教师：道尔顿，他是第一个建立原子模型的科学家他认为一切物质都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子构成的。他认为原子时不可再分的，所以呢他建立的模型呢是这样子的，原子是坚实的不可再分的实心球，他是一个实心球，所以我们把这个模型称为实心球模型。这个模型呢影响了人们一百年的对原子的认识，直到后面有个科学家叫做汤姆逊（Thomson），他发现原子内部它还存在一种粒子，比原子更小的粒子叫做，电子。电子呢，它是带负电的有一定质量的微粒，他普遍存在在各种原子中，每个原子中都有电子，那么电子到底是怎么分布的呢？你们来猜想一下。学生：不规则

教师：不规则的分布，还有其他可能吗？ 学生：有规则

教师：有规则他可以是均匀的分布在原子里面，也可以不均匀的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。学生：西瓜 教师：西瓜，那什么是电子？ 学生：西瓜子

教师：那还有什么水果？ 学生：南瓜

教师：电子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（学生：也有可能）那汤姆逊是怎么认为的呢？哦，原子他是电中性的，而我们的电子是带负电的，原子是电中性的，你们觉得它带的负电去哪了？ 学生：还有正电荷

教师：还有正电荷和负电荷抵消了，说明了在原子内部还存在着正电荷，那么这些正电荷这些粒子是怎么分布的呢？他是这么认为的，他认为原子还是一个球体，但是正电荷是均匀的分布在就像西瓜的瓤一样，西瓜肉，均匀的分布在了整个球体当中，而电子呢就像西瓜子一样镶嵌在西瓜当中，就像上面这个这样的模型。这是汤姆生建立的原子结构模型。（第三环节：介绍历史上有关原子模型的两种猜想）

教学目标：介绍历史上有关原子模型的两种猜想，初步了解原子结构模型建立的发展历史 教学内容：介绍道尔顿、汤姆逊关于原子结构模型的猜想。

活动设计：教师讲解与学生猜想相结合，但学生的猜想意义不大；两种原子模型也有比较形象的图片配合，教学语言：专业术语运用不够科学准确，电中性不是正负电荷相互抵消。师生问答互通良好 板书设计：主体板书没有，修改建议：删去学生猜想，语言应该更加科学准确，用板画配合讲解可以让学生更容易理解，最后应该有一个小结“以上是科学史上两位科学家关于原子模型的猜想，汤姆生的模型能够解释一些现象，没有直接的事实验证，汤姆生有个学生叫卢瑟福，它为了验证他老师的猜想，他做了一个实验”，同时为下一个教学环节（教学重点）做铺垫。

教师：汤姆生有个学生叫卢瑟福，卢瑟福他做了一个实验，他发现了个有趣的现象，无法用汤姆生这个模型来解释，所以他就开始质疑他的老师。他说我觉得你这个模型是对的，所以他也建立了一个模型，他做的这个实验叫α粒子散射实验，他用大量的α粒子去轰击金箔，金箔知道是什么吗？很薄的金（片），像纸一样的，这个黑黑的是α粒子发射器，α粒子从里面发射出来，红红的就是α粒子粒子束，打在黄黄的金箔上面，这一圈是探测屏，如果有α粒子打在上面，他就会知道，它接收到。这个实验做出了个有趣的现象，就像这样的。这是金箔的一层原子，金箔是金属，所以直接由原子构成，他发现的现象是这样子的，大部分α粒子都直接地穿过了原子，都直接地穿过的原子，α粒子是带正电的哦，还有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，发生了轻微的偏转，但是呢，有极少数α粒子打在原子上之后被反弹了回来，或者偏转角度很大，这是极少数的粒子，为什么会出现这种现象呢？原子内部究竟是怎么分布的？它究竟是怎样的一个结构呢，同学们猜想一下。小组进行讨论一下，为什么会出现这种现象？ 小组讨论„„

教师：那个小组将你们猜想的结构画出来？（请学生上黑板画出他认为的结构模型）大家看他画哦。

学生：首先我们看到，这是一个原子，它原子里面有一个原子核，那么为什么，我们是怎么知道这个原子核的呢？首先我们看这是α粒子，他打到的时候大部分是直接穿过去的，他没有打到任何东西，原子大部分是空的，那我们再看这个α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他发生了偏转。教师：他打中了它吗？ 学生：靠近教师：他靠近了，α粒子带正电

学生：我们知道同性相斥，异性相吸，所以我们可以确定原子核是带正电的，因为α粒子是带正电的。

教师：为什么α粒子被反弹回来，而大部分直接穿过去了？因为原子核 学生：很小，虽然原子核很小，但是原子全部的正电荷和几乎全部的质量都集中在原子核上。教师：（几乎）全部的质量都集中在原子核，全部的正电荷也集中在原子核，所以这些粒子才有可能被反弹回来。很好。那我们来看一下卢瑟福是怎么来解释的，他建立了这样一个原子模型，他说在原子中心有一个很小的原子核，有一个很小的原子核（指着图）而原子全部的原子核和几乎全部的质量都集中在原子核内部，而电子呢，带负电的电子绕着这个原子核转，你们想到了什么？ 学生：行星绕太阳

教师：行星绕太阳在做圆周运动，所以我们把这个模型也成为行星绕太阳模型，或者是行星原子模型。我们说电子是带负电的，原子核是带正电的，而整个原子电中性，不带电，说明它们带的电荷电量相等，说明它带的电荷数量相等。所以原子会成电中性。（第四环节：原子核式结构模型的建立过程，这是本节课的教学重点环节）

教学目标：了解原子的核式结构模型及其建立过程，体会科学探究的过程和科学家的思想。教学内容：介绍卢瑟福α散射实验及其现象，让学生经历原子的核式结构模型从α散射实验现象中推出的过程。

活动设计：情境交代不够清楚，尤其是板画的金铂的原子排列；要解决的问题交代比较清楚（依据实验现象推测结构）；学生活动比较充分（小组讨论及代表发言），但结论得出逻辑性不够强，教师补充也不够完整（尤其是电子）；师生问答互通良好，但教师总结与学生发言情境结合不紧密

教学语言：条理不够清楚，教学顺序应该是：介绍卢瑟福的目的、α散射实验、实验现象、实验现象带来的困惑、重新构建原子模型。

板书设计：讲解与板画配合较好，但主体板书没有

修改建议：重新设计教学顺序，教师总结应该更全面完整，补充主体板书。教师：我们接下来看下一个科学家建立的模型呢是在两年之后，他修改了卢瑟福的原子模型，他认为电子是在原子核外沿着固定的轨道运行的，如果电子很多的话，他还是分层的绕核运动，中间这个是原子核，白色的是电子，这里分层地在绕着原子和运动。你们觉得电子会真的乖乖的绕着核运动吗？

学生：不会，逃了，不规则的运动，教师：什么都有可能哦。最后一个模型叫做电子云模型，他呢用照相机拍了氢原子的结构，他发现原子核在中间，电子开始在这里，后来在这里，再后来在这里，这里，无规律的运动，而且在高速的运动，所以对外呈现电子云的状态，所以电子不是在固定轨道运行的。但是现在我们学习呢认为电子是在绕着轨道运行的，这是我们现在所能学习的原子结构模型。到现在我们基本上能把原子给，内部的结构有了大概的概念。原子它还可以在分吗？ 学生：可以

教师：原子还可以在分为什么？ 学生：电子，原子核。

教师：核外电子和原子核。原子核带什么电？ 学生：正电 教师：（板书）核外电子带负电。所以原子带 学生：正负电、不带电 教师：原子不带电 学生：老师，一个原子只有一个原子核。一个电子有几个核外电子。

教师：不知道，每个原子电子数目是不同的，他说少的时候是有固定轨道，运行多的时候是分层的在绕核运动。

学生：所以核外电子会不会撞在一起。

教师：你们猜猜看，一切都有可能，这个你们等到课外在研究哦。我们现在来总结一下，我们这个原子模型建立的整个过程。我们一开始谁提出来的？ 学生：道尔顿

教师：他提出了什么模型？ 学生：实心球模型 教师：后来呢

学生：汤姆生，西瓜模型。卢瑟福，行星绕太阳模型，玻尔，分层模型。电子云模型。教师：那么从整个模型建立的过程，你们收到了什么启发？有谁知到，有谁想到的。体会到了科学家们什么精神？ 学生：坚持不懈 教师：对任何事物都抱有怀疑的态度„„不断地去修正呢，模型的建立是一个不断完善不断修正的过程，他一开始提出来可能是错误的，但是我们不断的去纠正去完善它，最后是这个模型不断接近事物的本质，这就是科学研究的过程。

教师：那我要问了，既然原子可以分为原子核和核外电子，那原子核可以再分吗？ 学生：可以 教师：那原子核都是由哪些粒子构成的呢，这些粒子都分别带什么电？什么又是核电荷数？这些粒子带的电荷数之间有什么关系？这些粒子的质量有什么关系，电荷数就是带的电荷的数目。这些质量有什么关系，接下来阅读书本第44页，结合着这张图，这张图里面是氧原子的结构模型。回答者四个问题。师生讨论„„

学生：原子核有质子和中子构成，质子带正电，中子不带电 教师：那什么是核电荷数啊

学生：原子核所带的正电荷数称作核电荷数（学生举手，老师示意学生起立回答）学生：和质子数与电子数一样

教师：书上怎么讲的？（挥手示意学生坐下）学生：（经过查书后）原子核所带的电荷数称为核电荷数

教师：对，原子核所带的电荷数称为核电荷数（示意学生看ppt），那这些粒子的数量有什么关系呢? 学生：质子数等于电子数

教师：请一位同学上来回答一下，谁？有谁？（做举手状，稍后指向某同学）你来 学生上台

学生：质子数等于电子数

教师：质子数等于电子数？对不对？对的 学生：（随着老师激光笔位置变化）原子核分为质子和中子

教师：质子带，正电荷，那这里有八个质子，就有八个正电荷，那这里核外有多少个电子啊 学生：（异口同声）八个

教师：八个电子，所以，电子带什么点？ 学生：负电 教师：所以？ 学生：他们两个相等

教师：哦，电子数和什么数相等啊？ 学生：质子数

教师：所以他们所带的电荷？ 学生：相等的

教师：电荷数是相等的，所以？ 学生：所以？

教师：所以整个原子呈电中性，因为他们是不是相等电荷抵消啦？ 学生：是

教师：好，那你先下去吧 教师：各种粒子数有什么关系？原子核所带的电荷数是？核电荷数，而原子核内只有质子是带正电荷的，所以？所以，核电荷数等于？（手指向ppt上质子数字样）学生：质子数

教师：那质子数为什么等于核外电子数呢？ 学生：原子呈电中性

教师：一个带正电，一个带负电，整体呈电中性相互抵消，所以他们的数目是，相等的，中子数是因为，他不带电，所以中子数不影响整个原子的电中性，所以它没必要等于中子数。我们先来看，他们质量有什么关系（指向ppt第四题这些粒子的质量分别是多少）学生：差不多大

教师：什么和什么差不多大 学生：质子和中子

教师：质子和中子的质量差不多，那和电子比呢 学生：相差很大 教师：谁大 学生：中子 教师：质子和中子更大一点，所以为什么我们刚刚说所有的质量都集中在原子核呢？看这个(指向ppt上的字样)质子和中子的质量远远地大于电子质量，而质子和中子构成原子核，所以原子核的质量才远远大于电子数，所以原子核集中了所有的质量，有没有理解啊

教师：那么，我们说原子核是由质子和中子构成的（在黑板上写下树状图）那质子和中子还可以再分吗 学生：（声音杂乱）可以，夸克

教师：对，书上说啊，质子和中子是由更小的微粒，夸克构成，那么你们觉得，夸克（视频结束）

第四篇：《原子结构》教学设计

教学设计

课题2

酸和碱的中和反应（第1课时）

一、教学目标

（1）能够通过酸和碱的化学性质学习，正确区分常见的酸和碱。

（2）懂得使用酸碱指示剂证明酸和碱是否发生反应。能够独立或与同伴合作设计合理的实验方案证明酸和碱发生了反应。

（3）知道中和反应的产物，能正确书写相应的化学方程式。了解盐的定义以及中和反应发生的本质原因。（4）知道中和反应在实际生产生活中的应用。

二、教学重难点

重点：中和反应的产物；正确书写酸碱中和反应的化学方程 式；中和反应在实际生产生活中的应用。

难点：设计合理的实验方案证明酸和碱发生了反应；酸碱中和反应的本质原因以及反应的实质。

三、教学分析与学情分析

通过课题1常见的酸和碱的相关内容的学习，学生已经初步建立了酸和碱的基本概念，并且能够正确区分常见的酸和碱。在此基础上学习酸和碱中和反应，使学生更容易接受，从而巩固并加深了学生酸和碱的认识，同时为后续的复分解反应打下基础。最后将中和反应与实际的生产和生活联系起来，使学生进一步体会到学习化学的意义和价值。

四、教学方法

（1）多媒体直观展示法（2）分组讨论法（3）模型法（4）讲授练习法。

五、教学准备

PPT课件、视频、图片等

六、教学过程

（一）新课导入

活动一：师生共同回忆酸和碱的定义以及几种常见的酸和碱；

活动二：教师展示PPT课件，生活情境中治疗胃酸过多的药物胃舒平，其主要成分是碱性的物质。学生思考胃酸的主要成分。

活动三：教师提问：酸的溶液和碱的溶液混合在一起会发生什么？

（二）合作探究、学习新知

活动一：教师播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的视频，提问：他们是否发生了反应？学生猜想：A 没有发生反应； B 发生了反应，只是现象不明显。

活动二：教师要求学生设计合理的可能的实验方案，证明它们发生了反应，并给予一种可能方案以提示学生。学生分组讨论后由代表说出本组的可能方案，与其他小组交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（红色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（无色）------NaOH（无色）方案三：NaOH-------石蕊（蓝色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（红色）-----HCl（无色）方案五：NaOH溶液------连接在电路中，观察小灯泡的亮度变化。

教师给予充分的肯定行评价，与学生共同对各组方案进行评估。得出可行实验方案。

活动二：教师由上述设计结果引出中和反应的定义和盐的定义，书写化学方程式。并做出一般性的推广，其他的酸和碱也能发生类似的化学反应，简单说明反应能够反生的原因。学生做相应的练习巩固。

中和反应：酸

+

碱

===== 盐

+

水

活动三：播放其他酸碱中和反应的微观视频，展示模型。阐明酸碱中和反应的本质。

活动四：教师总结生活和生产中中和反应的应用。（1）改良土壤的酸碱性（2）工厂废水的处理（3）医疗和日常生活中

学生思考其中的原理和相关的化学方程式。

（三）课堂小结

本节课我们主要掌握以下几个要点：（1）设计实验证明酸和碱发生了化学反应。（2）中和反应的定义以及本质。

（3）中和反应相关化学方程式的正确书写。（4）中和反应在实际中的应用。

（四）作业布置

1、教材练习1、5

2、练习与测试

（五）板书设计

课题2

酸和碱的中和反应（第1课时）

一、如何证明酸和碱反生了中和反应。

二、中和反应

中和反应：酸

+

碱

===== 盐

+

水

盐：金属离子

+

酸根离子

反应本质：氢离子

+ 氢氧根离子 ===== 水

三、中和反应的应用（3）改良土壤的酸碱性（4）工厂废水的处理（5）医疗和日常生活中

（六）教学反思

成功之处：学生的积极性较高，讨论热烈，个别方案具有创新性。

不足之处：本节课缺少实际的实验操作，主要是视频展示，学生缺少亲自动手的机会。

第五篇：《元素的性质与原子结构》教学反思

《元素的性质与原子结构》教学反思

本节课主要由碱金属元素和卤族元素的性质的相似性和递变性的研究进而得出同主族元素性质的相似性和递变性的性质。课的开头提出了本节课的主要内容，在由此进行剖析，旨在调动学生的主动性，让他们参与到课堂上来，起到了良好的效果，教学环节的设计紧凑，环环相扣，层层递进，让学生在不知不觉中获的知识。虽然课本中出现的实验由于条件不允许不能做，可用Flash动画代替演示实验，也达到了使学生体验实验的直观真实。总之课的设计以及实施过程都不错，但对于理科班的学生还要注意适当的补充点知识。

《化学能与电能》教学反思

文科班的学生学习积极性不高，因此课的设计主要考虑怎么激起学生的兴趣。开头以火力发电完整透彻的剖析，为学生创设情景，激起他们去研究“火力发电”利弊的迫切心情，实现从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式。其中能量有损失，接着提问如何提高能源的利用率呢？进入了原电池的概念，并通过实验来验证，得出原电池的工作原理，最后通过实验来探究形成原电池的条件。这节课这样设计学生比较容易理解，做题时都会做，这是一堂非常棒的课。

《化学反应速率》教学反思

本节课的主要内容有两点：一是化学反应速率的概念，二是影响化学反应速率的因素。教学设计中很好的利用了教材，如：对于化学反应速率概念的形成，可由课本中图2-17日常生活中的现象引出，学生也比较好理解。其次实验的设计也遵循学生的逻辑思维，先讲影响化学反应速率的内因，在顺利过渡到外因，课中的对比探究实验，清楚的比较出化学反应速率的快慢，加之教师讲解实验中富于启发性的问题时很好的引领学生全面的分析问题，活跃了学生思维，并自主归纳、总结出结论，最后再通过思考与交流中的问题让学生明白影响化学反应速率外因除了温度和催化剂后还有其它因素。

《化学反应的限度》教学反思

一、对教材处理

《化学反应的限度》是对前两节的拓展和完善，通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入、更全面，在头脑中建立起一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系。

在教学设计方面：我是这样设计的。

1.引入部分，由前面学过的知识——化学方程式中各物质的化学计量数之比等于各物质的物质的量之比，即化学反应中，反应物之间是按照方程式中的化学计量关系来进行反应的。进而提出问题，那么，在实际反应中反应物能否按相应的计量关系完全转化为生成物呢？

2.给出一些数据，由数据中得出反应物不能完全转化为生成物，即反应有一定的限度。进入课题。

3.设问：化学反应为什么存在限度的问题？由此引出可逆反应的概念。接着讲述可逆反应。

4.列举两道练习题，其中一道是对可逆反应概念的加深理解。另一道是为了引出化学平衡概念而设计的。这样设计是为了连贯性，逻辑性。使抽象的概念学习变得直观、易懂。

5.讲述化学平衡概念、特征。这块弄清楚了，那么化学反应的限度也好解决了。

6.化学反应限度的论述。

二、课堂实施后的反思

1．成功之处

运用新理念设计教案，通过创设情景 引入课题，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中思维逻辑性强，语言流畅，教态自然。

2.存在的问题

课堂气氛不够活跃

上课时课堂气氛不够活跃，这也许是由于文科班的学生对化学的知识点不够深入了解，就好像心里没底，不敢回答。再个课堂上我留给学生思考的时间短。使得学生的思维没有启发起来。没有把课堂交与学生，没有体现学生才是课堂的主体。总担心高一课程多，课时少，知识的拓展对教学的进度会很难把握，其实我更应该相信学生的能力。

《乙烯》教学反思

这节课整体设计的非常好，课件做的也非常棒，再个教材处理的好，特别是有的实验不能做时，用影片的形式放给学生看，使学生化抽象为形象，接着展示乙烯的分子模型图片，使学生更容易地根据其来写出乙烯的分子式、结构式、结

构简式、电子式，此时结合图片来讲解，使学生的印象深刻。在讲到加成反应时，播放了溴与乙烯反应的动画，使学生更易理解乙烯是如何断键的，进一步理解加成反应，再出乙烯与氢气、氯气、氯化氢、水反应的练习，使学生更深入理解加成反应。加之授课过程中教态自然，情绪饱满，语速适中，从容不迫，富于启发性，学生的热情被激发出来，气氛热烈。