班级管理：班主任手中应有把“尺子”-班级管理

第一篇：班级管理：班主任手中应有把“尺子”-班级管理

班级管理：班主任手中应有把“尺子”

班级管理是一项艰巨、繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任应本着一个“度”，来处理学生的违规行为，只有这样才能使学生的身心都得以健康的发展，为此，我认为班主任在平日的工作中应着重处理好以下四个重要关系。

一、“严”与“松”之间应有度

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

二、“堵”与“疏”之间应有度

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。（班主任）但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增明辨是非与自我教育的能力。

三、“管”与“放”之间应有度

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

第二篇：班主任管理-班级管理

班主任管理

在一个学期的班主任管理课程中，我学到了很多班主任相关知识，也思考了很多，其中集中在这几个方面：

一、塑造魅力新形象，争做魅力班主任

在21世纪的今天，随着社会对培养人的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。在培训中，陈老师讲到“如何做好优秀的班主任”，什么样的班主任就会带出什么样的班级。因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程，我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应该具有：A1、将爱进行到底。只有爱学生的老师才会收获学生的爱。爱就是要宽容，面对天真可爱的孩子偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。

2、时尚无极限。除了衣着打扮要能给学生正确的时尚信息，言谈举止要让学生感到老师是可爱的，亲切的，热情的。比如，可以有意识了解学生中流行的话题，感兴趣的内容等等。

3、要不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，特别是低年级学生，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。

二、班主任要付出爱心，收获真情

这是老生常谈，也是老生“必”谈。一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。爱是现代教育的第一法则。没有爱便没有现代教育；没有爱便没有真诚，因此没有爱的工作艺术是“骗人术”。教师的爱应该像母亲般细腻，像战士对祖国一样忠诚。列·尼·托尔斯泰认为：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一，它要求教师具有献身于教育的远大理想，它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神。班主任是教师队伍里的排头兵，所以这种爱在班主任身上体现的最为突出。对于士兵来说，服从命令是天职；对教师来说，热爱学生是教师的天职，一个人在选择职业的时候，就应该在胸中形成这种观念。教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱——像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。

班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充公感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。爱，没有等级之分；爱，让我们更贴近孩子。

三、班主任要有扎实的专业知识

优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面，精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。优秀的班主任要注重知识的日积月累；注重总结经验教训。一句话，优秀班主任的工作来自不断的学习。列宁的那句话：学习，学习，再学习，对于班主任来说没有过时。

四、班主任要注重学生的养成习惯，注重实效

1、培养学生的良好习惯。

低年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。班主任要从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

2、培养良好的班集体

班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。班主任要带领学生积极参加学校的各项活动，如广播操比赛、舞蹈比赛等。每天一大早，跟学生差不多时间到校，放学了就协助学生搞好卫生工作，这样，学生不仅养成逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。通过黑板报展示学生各方面的才能，发展个性。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。

五、班主任要有创新的科研意识。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代青少年活泼好动。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的、学者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培训学习期间的几点心得体会。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。实践出真知！相信本次培训对我自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。

第三篇：把班级管理做1

把班级管理做实、做细、做新

——赴达州听魏书生专题报告汇报材料

魏书生，1978年从事中学语文教学，开始当班主任，在他任学校教导处副主任、校长兼书记期间，一直不愿放弃班主任工作，长时间担任两个班的班主任，至1998年任盘锦市教育局长后，除上课外，还做着不挂班主任名的班主任工作。期间，身兼几十项社会事务，每年外出4个月以上，在他外出时，班主任（及教学）工作从不要人替代，学生实行自动化管理，班级秩序井然，各项活动仍照常领先。

是什么样的班级管理理念、方法能达到如此效果？我们小学的班级管理又能从中学到什么？在达州举行的魏书生专场报告会上，我聆听着，思考着。

（一）使全班学生都成为班级管理的主人。

一个班有几十名学生，人人都想被关注、被重视，人人都想为班级服务，人人都有参与班级管理的愿望。如果学生长期都是处于被教育、被管理，被忽视，被边缘化，他心灵深处中的主人翁意识就会淡化，班级对立情绪就会滋生。给学生事干，让学生成为班级管理的主人，他就有一种归属感、成就感，就能培养他的责任心，“无事就要生非”，从反面印证了这个道理。班级事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬亲，为班级小事烦心。

一个班级有几十号人，魏书生是如何使他们都成为班级管理的主人的？

1、设立班委，有常务班长，班长助理，学习、生活、体育、文娱委员。

2、设立值周班长、值日班长、值日生，值日班长、值日生由学生轮流担任。

3、每科设科代表、每组设各学科小组长。

4、设立具体事情负责人：教室门窗、讲台、卫生角、粉笔、墨水、电扇、玻璃、课桌凳监修、室内外墙壁、走廊楼道的保洁、水槽、图书、教室几表、座右铭等具体事情27项，都安排负责人，有的分区管理，有的一岗多人，总之，每位同学都要成为班级管理者。按魏书生所说：“一个管理得好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班集体做实事的人。”

在以上各层管理中，同学们各管一项，互相制衡。

（二）细化班规班法，各项制度明确具体，做到有章可循，有法可依。

每个人都不是天生的管理者，学生参与班级管理有个从不会到会的过程，班级管理不能搞人制，要实行法制。我们依据的法，大到《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，小到《中小学生守则》、《中、小学生日常行为规范》等学生都不好操作。制订学生可操作的班规班纪尤显重要，魏书生制订了以下班规班法。

第一部分：岗位责任制（按空间范畴制订）（1）常务班长职责（2）团支部职责（3）班委会委员职责（4）值周班长职责（5）值日班长职责（6）科代表职责（7）备品承包责任制（8）专项任务承包责任制

第二部分：各种常规（按时间范畴制订）（1）一日常规（2）一周常规（3）每月常规（4）学期常规（5）学年常规

以上每项都非常具体，如在一日常规中规定，学生唱歌时要坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中出现歌词描绘的画面；又如在专项任务承包人及责权中规定，“张林”负责监督穿校服，发现衬衣上数第二个扣及以下每有一个扣不扣，一扣罚写100字说明书，拉链式运动服，自脖子以下应拉开在15厘米以内，超过此数，每超过10厘米，加写100字说明书等不一一列举。学生可以操作，班干部可以操作，这就构成了魏书生的班规班法。

（三）建立检查监督系统和反馈系统，促进自动化管理得以落实。人人有事做，确保了学生成为班级的主人，但做与未做，得监督检查；制订详尽的的班规班法，解决了如何管理班级的问题，但执行与否，也要监督检查，不然就是一纸空文。为实现班级自动化管理，魏书生又制订了检查监督系统和反馈系统。

1、检查监督系统

包括自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五种方式。

（1）自检：学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得于补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松谅解的气氛中滋生避免错误的情感；③写一份说明书，摄下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；④写一份“心理病历”，写清疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己，引导学生从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

（2）互检：互检有三种方式。第一种方式，是“保护人”式的，一名后进同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”，心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的，两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的，临时检查一段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

（3）班干部检查：班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

（4）班集体检查：检查是否有“执法”不认真的同学。（5）班主任抽检。有了以上四种检查监督方式，实际上留给班主任的任务已经微乎其微了。所以魏书生有时一年离校开会四个多月，既不请别的老师带班，他也不监督、不检查，两班学生却能秩序井然，各项活动仍照常领先。

2、建立反馈系统

单有计划系统和检查监督系统，还不是一个完善的良性管理系统。因为计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。反馈系统就是对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。

（1）个别讨论反馈：同学们经常自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。

（2）班干部反馈：班委组织讨论班级计划、制度是否合理，是否健全。

（3）班集体反馈：对于重大问题和有争议的问题，交班集体讨论，多数同意就坚决执行。

（4）家长反馈：通过和家长通讯、座谈、家长会等方式，征求家长对班规班法的意见。

魏书生的班级管理理念与措施还很多很多，以上仅对他如何实行班级自动化管理作一些介绍。

听了魏书生的报告，反观我们的班级管理，确实存在着一些问题，有些问题长时间没有得到解决，其中最主要也就是我们没有做到以上三点。

（一）我们在班级管理上，没有真正做到学生是班级管理的主人。我们只设置了班委和学科小组长，班级管理成为少数几个人的专利，就是改选和轮换，也是在少数人中变动，少数人是管理者，多数人成为被管理的对象，使班级学生的主人翁意识淡化，管理与被管理的矛盾经常在班上发生。

（二）在班级管理制度的制订上，我们一般只依赖于《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校对常规管理和安全制度的规定上，非常笼统，缺乏各班因地制宜的各项具体的制度和条例。班干部的职责不明确，使一些班干部不知道怎样为班级服务；对违犯制度的学生，缺乏行之有效的、科学的、人性化的自我教育的惩罚措施，就是有，随意性也很大，宽严度也因人而异、因时而异或因教师的情绪而异，使学生不能实现自我教育。

（三）在班级管理上，缺乏检查监督。学生很少进行自我反省，自主管理意识淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事过问，时时、处处监督，结果班主任在与不在，班级常规迥然不同。

鉴此，我们以后在小学班级管理上也应借鉴魏书生的办法，结合本地实际、遵循小学教育的规律，制订较详尽的班级管理制度，组建好班委，设立各类具体事情负责人，建立检查监督系统和反馈系统，使学生真正成为班级管理的主人，实现自我管理基础上的班干部管理。教师成为服务者，从原来的事无巨细中走出，高屋建瓴，促进学生自我教育、自我管理。

魏书生的班级管理，是在长期做具体细致的工作中探索和总结出来的，仅凭一天的学习，我也领会不深，加之班级管理博大精深、一言难尽，我们今后要认真学习他所著的《班主任》一书。更重要的，我们要学习魏书生在班级管理中求实、求细、求新的精神，少说大话，少说空话，踏踏实实地研究班级管理中存在的问题，想出具体可行的招数去解决它、改进它，从而使我们的班级管理更科学、更合理，班级更合谐，学生更能全面、健康地发展。

第四篇：把班级管理还给学生

把班级管理还给学生

泸县福集镇中心校 张天淑

从一年级到五年级，作为一个小学大班额的班主任，我感到身心疲惫。每天起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是把原本属于学生自己的事代劳了，不但剥夺了学生经历磨练的机会，还真的有点费力不讨好。为何不让学生们都当当班长，学会自己管好自己。对于每一个小学生来说，他们都希望当官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝成功后的喜悦。我决定把班级还给学生，让学生成为班级的名副其实的主人。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

一、全班学生参与班级大事，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。开学不久，首先我们班就召开了班级建设“金点子”会，对如何美化教室，如何保护教室的墙壁，制定什么样的班规，通过让学生写的周记《假如我是班主任》，征集“金点子”，然后确定具体方案。看着自己参与布置的温馨舒适的教室，亲自参与制定的人人平等的班纪班规，每个学生都觉得自己是班集体的主人，自然就会自觉地参与。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部监督管理。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。怎样才能做好：

（1）调整好值日班长的组合

因为有的学生从来就没有参与过管理班级这种活动，因此，在值日班长的组合上，我采取的是每天两人当值日班长，一般是当过班委干部的、小组长的搭上一个能力稍微差一点的，自控力强的搭一个自控力弱的，爱说话的搭一个不爱说话的，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，同时也能让班主任放心日常班务的管理。

（2）给值日班长充分的权力

五年级的学生，他们当起官来是有模有样，所以一开学，我就对他们讲，每天从早晨的早读到放学扫地的管理工作，全是两个值日班长的权限范围，只要是正确的，大家都要听从指挥，如何今天你不听值日班长的号令，明天你当值日班长时，他们也会不听你的指挥，这样学生与学生之间无形的形成了一个交互管理网络。同时，得力的常务班长对值日班长起到监督作用，及时发现他们工作中存在的问题，并督促他们及时纠正。

（3）《班级日志》是值日班长行使权力的舞台

《班级日志》上内容很丰富，有具体的日期，值日班长的名字，从早晨的晨读情况，中午的午休纪律，早中晚的清洁卫生的打扫和保持情况，值日班长都要如实的填写，根据学生们的建议，我另外还加了以下栏目：学校及班上发生的大事，重要的新闻信息，当天积累的优美词句（课本上的或课外的），每天值日班长必须早早到校，晚上必须检查好清洁卫生才可以回家，正因为学生们乐意当好这个官，每天不用你提醒，值日班长就早早地到校行使他们的权力了。（4）定期对值日班长进行公正地评价

孩子们做了事，都希望得到老师、家长的肯定和赞许，所以，每周一都要总结上一个周班上的情况，对于值日班长工作做的好的，要及时给与加分和表扬，对于做得不好的，要提出批评意见，最后由全班同学选出“周优秀值日班长”、“月优秀值日班长”、“学期优秀值日班长”。一次，班上最调皮的一个同学当值日班长管公地清洁卫生被扣分了，我当时非常生气，当着全班同学的面说，你当不好值日班长，你就不要当值日班长了。没想到的是他居然哭了，还给我写了一封信，信中说：“老师，那天晚上我确是是等公地扫完后，听静校铃响了，我才回家的，可是其他几个班还在扫，也许是他们掉到我们公地上的„„老师，我能当好值日班长的﹗”结果经证实，他没有说谎。从这件事之后，我觉得让他们学会管理自己真的很重要。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“学会感恩”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天我当家”的班队活动，母亲节开展“悠悠寸草心 感恩母亲”的主题班会，“六一儿童节，我为你欢唱”的自我展示活动，在这些活动中，班主

任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去组织，自己去策划，自己去安排。结果活动形式丰富多彩，效果出乎意料的好。

总之，常务班委和值周班长成员的工作，我们教师要充分发挥他们的优点，激励他们向一个好的方向发展，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。让学生真正成为班级管理的主人。

第五篇：班级管理：把班级还给学生-班级管理

班级管理：把班级还给学生

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。

今天我主要说我是如何“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规规定，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级规定》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级规定》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将“精细”二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规规定》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。（班主任）在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2009级九班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语职责》、《组织委员的职责》、《班医职责》、《学请调查员职责》、《体育委员职责》、《作业，课表职责》、《木匠职责》、《生活委员职责》、《劳动委员职责》、《批改作业职责》、《检查背诵职责》《灯长，水瓶长职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅班长、副班长、组织委员随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。五个组织委员主要管理收发作业，每周日班会轮流组织，并对本小组一周情况做总结。因此，我们制定了《组织委员的职责》。学请调查员主要和班主任沟通，及时反馈一周的作业完成情况，上课能不能听懂，有没有班级大面积偏科现象。这里的两名学生，王翠茹是班级前十名，李旭是班级倒数第四名。对他们的要求就是上课必须认真听课，不能因为溜号而反映出错误信息。因此我们制定了《学请调查员职责》。批改英语单词，批改化学方程式，批改数学公式的同学，大多都是这科严重偏科，让他们通过批改而牢记基础知识。还有例如孙明伟，姜欣彤的成绩不太好，让他们批改，是让他们先从一科抓起，从而找回学习的动力。为了更好的完成这项任务，我们制定了《批改作业职责》。班级五十一人，人人参与班级管理，人人做班级的主人。

本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时人人管理班级，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，上进、超越自我为理念的班级文化在学生展示个性风采的进程中，为了明天，我们用心在努力。

成果展示：高一下班级期中考试学年第五名，到期末考试上升到学年第三名，到高二上班级期中考试上升到学年第二名，模块考试学年第二名。高二上期末考试上升到学年第一，六科考试科目，四科位居前两名。