班主任思想教育工作的失误范式及对策思考-班主任工作反思

第一篇：班主任思想教育工作的失误范式及对策思考-班主任工作反思

班主任思想教育工作的失误范式及对策思考

一般来说，班主任工作是一个学校工作中最核心的工作之一。一个班主任班级管理策略的艺术程度和个人形象的呈现情况，往往对一个班级风气的形成和班级学生人格的形成起到极大的作用。基于班主任已任定的现实，剔除传统封建式的班主任管理方式，笔者觉得，时下在班主任思想教育工作中出现了一些新的失误范式，本文尝试对其进行探讨，并力图寻找班主任思想教育工作的最佳途径。

一、班主任思想教育工作中常见的失误范式

每个班主任都希望做好学生的思想工作，进而引导学生的学业态度和人格形成，但是由于班主任个人艺术或理念的问题，总有一些不尽人意之处。当前造成班主任思想工作效率低下的主要失误范式有以下几种。

（一）威恩并用式

基本呈示：先狠狠地针对学生的不足、错误等进行批评，毫不留情。然后用“似水柔情”表达老师对学生关爱，找他们的闪光点，进行鼓励，在“爱”中诱导学生加深对自己错误的理解，同时也理解老师刚才对自己严厉的“良苦用心”。

效果展示：起初效果明显，学生对老师的严厉表示理解（有时还真是恐惧），对自己的行为“反省深刻”，并能在行动中改正。天长日久，则发现了老师的工作“套路”，不就是每次狠狠批评两句，然后再施以“柔情”嘛，还能把自己的优点表扬一番呢！正如“打一棒子，给一颗糖果”一样，明白了老师的“套路”之后，你给他“棒子”，他就这个耳朵进，那个耳朵出；你给他“糖果”，他心安理得地就“笑纳”了。这样不但没有什么教育效果，或者老师的威恩策略会还成为学生的笑柄。

原因分析：

1、教师教育方式的程式化，程式总容易被他人掌握。程式一旦被发现，就没有了朦胧时的神秘感，教育的效果自然就会下降。

2、严厉给学生的伤疤还没疼痛够，老师就即使给他抚慰，痛起不到痛的效果，当然教育也就没有教育的效果。“棒子”之后，是需要时间间隔的，不能紧接着就给“糖”。

（二）寓庄于谐式

基本呈示：或许是十分严肃的问题，老师在给学生做思想工作的时候是严厉的语气，但举止和神情并不严肃。例如某校一男生有抚摸其他男生的心理倾向，老师在意识到此种问题的严重性之后，严肃批评这种行为的可怕之处，可在表情上却适之不屑或者做出无奈的滑稽状。

效果展示：如果说“威恩并用式”让学生有些“好了伤疤忘了痛”的话，这种方式学生连“伤疤”都没有，最多仅仅是一时的心理紧张而已。原初学生被叫到办公室等谈话时因为问题的严重性，心理应该会有恐惧感，当其看到老师的行为举止时，或许会揣测到老师心理上是没有那么严肃地对待的。故而也就以无所谓的态度应之。

原因分析：老师自己不严肃的表情和行为动作，冲淡了本来严肃的话题和自己严肃的语气。没有一以贯之的思想工作方式，或者是工作方式的所有呈现载体不能形成合力，是不能取得应有的效果的。

（三）感恩前途式

基本呈示：教师对学生“语重心长”，用父母辛勤的付出和父母对自己的殷切期望来教导学生，希望学生感念父母的恩德，把心思用在学习上。或者是用不好好学习就没有好的前途以及现在就业形式如何严峻等，要求学生认识到现实的困难，让学生认识到除了认真学习就没有其他出路。

效果展示：除非家庭有特殊情况，例如一贫如洗，例如单亲并贫困等，孩子基本上是没有反应的。前途问题，危机意识等他们没有感受。结果只能是老师说得苦口婆心，学生基本无动于衷。

原因分析：在90后的一代、两代人心目中，由于处于被宠爱的环境中长大的，基本上都是家里的被捧的“月”。父母的苦难（更多的是父母也没有经受什么苦难）父母的恩德他们根本没有感受，父母的期望对他们没有触动的。前途更是虚无飘渺的东西，拿遥远的东西让现在的他们感触，无异于隔靴搔痒。

二、班主任思想教育工作方式的思考

思想教育，关键是走进学生的内心，掀起学生内在的心理波澜。另外不要让学生认为老师的思想工作是一种“伎俩”，而不是一种策略。笔者根据自己多年班主任工作的经验，并结合上面的分析，以为以下方式的实施是可以取得良好的效果的。

1、不妨独孤九剑

《笑傲江湖》中独孤老人之所以能笑傲江湖，多年难求一败，原因并非剑法多么高明，而是因为独孤九剑的出招方式不按程式出招，而是随兴所至，剑之所指，没有程式就是最高的境界。班主任思想教育工作也一样，如果让学生发现了其中的程式，学生会以为老师的方式是“伎俩”，而不是教育的艺术，轻则不屑一顾，重则成为学生的笑柄，是起不到教育的效果的。因此，班主任在做思想工作的时候，一定要讲究教育的艺术，追求艺术的多变和不重复。今天面对他是威恩并用，明天不妨来个霹雳手段，后天不妨来个“围魏救赵”。多变的手法，自然就让有批评“免疫能力”的学生“防不胜防”。

2、切中学生体验

新时代的中小学生，在众星捧月中长大，在强烈的自我中心中长大，失落了苦难意识，失落了感恩意识。而关于工作关于危机意识对他们来说更是遥远的东西。关于梦想理想未来等都是虚无缥缈的东西。“任何教育，脱离了学生的生活和情感体验都不会取得良好的教育效果”（赞可夫）。所以，对学生的思想教育首先要能触动学生的情感体验，让学生从身边时下可感的东西入手。例如，如果某个学生不好好学习，我们可以引导学生分析与他人的差距入手，让他在自我的分析中感受到自己的不足。同时老师可以将传统的优生老师、同学、社会等优看引入到和该生的交流当中。（当然这些眼光不允许存在，而是事实存在而已）。这样最真实的东西或许最能在此刻触动该生。

3、开展无声交流

和学生交流的方式有很多种，但面对面交流肯定不是最好的方式。梁昌辉老师说，班主任工作的最好方式，不是等事情发生之后如何艺术地去处理事情，而是把事情扼杀在还没有发生的时候。而无声的书面交流或者QQ、电子邮件等交流是比较好的交流方式。有些孩子由于性格问题，不愿意把自己的心理呈现给老师或者别人，但他们愿意倾诉给纸张等无声的媒介上。袁卫星老师曾经与学生进行《日得》交流，让学生每天写日得。其实这个“日得”起到的作用和日记几乎是一样的，而日记的隐私性使得学生对老师有戒备心理，而“日得”的出现使学生在很大程度上消除了这种顾虑。笔者在使用“日得”的过程中，就发现几乎100%的学生都将自己的心理话或者发现的其他学生的事情记录了下来。这样我就能根据显示出来的情况在“日得”里面进行有的放矢的引导。

同时，这种无声的交流，更多的不是发现问题，而是在交流过程中老师渗透对学生的心理疏导，渗透做人、处事的指导。这样很多的思想苗头都会扼杀在摇篮之中了。

4、构建生生维度

每个人都有这样的体会，和老同学聚会，你会发现和自己谈得比较热乎的往往不是那些替老师“传达命令”的“红人”，印象最好的肯定也不是他们。原因很简单，在老师、老师的传话人之间有一种隔阂。这种隔阂产生的根本原因是班主任在班级管理过程中无意识地在执行两条线：经线和纬线。老师和老师的传话人是经线，而一般的学生是经线。

一个高超的班主任是不会将之分得那么精细的，他会在构建学生与学生之间的维度关系，让学生影响学生，让学生疏通学生，让他们在自我的影响中完成思想教育工作。

在现实的班级中，总有不少各方面相对突出的学生，这些学生就是构建生生维度的基础。老师可以对这些学生进行有意识的引导，让他们在与相对而言各方面不太好的同学的交往过程中影响之。“手拉手，一帮一”是“中华杯”语文课堂大赛一等奖获得者刘铁梅老师创造的一种生生维度构建方式。让一个各方面比较优秀的学生和一相对落后的学生结成学习、生活等各个方面的对子，形成一个个小集体，然手形成小集体之间的竞争。这样，一个班级的情况就趋于好转了。很少有不和谐的事情出现，学生的思想波动也不大。

学生影响学生，其实是一种利用学生自身形成良好的班级文化氛围，进而影响学生的一种工作方式，是一种比老师直接“教导”实效的思想工作方式。

第二篇：浅谈班主任工作的思想教育

浅谈班主任工作的思想教育

有人说过，有当过班主任的老师，教师生涯才是完整的。可以说一年的班主任工作，让我成长了不少。在这一年里，我更深刻地体会到为人师的酸甜苦辣，感受到教育学生的成就感。因为班主任工作，让我认识到自身的不足，也因为它，让我更有动力地提升自身各方面的素质。下面我结合一年来的班主任工作谈谈自己的一些心得体会：

一、班主任要以身立教，渗透习惯教育

古人有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，体现了言传身教的重要性。班主任是一个班的主骨心，班主任的一言一行，人格、人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的青少年，班主任就应该做好典范。比如班级大型活动，班主任热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创佳绩。记得上学期班级第一次参加校心育排舞大赛，学生各个热情高涨，但又适逢期末，大家排练都很敷衍了事。听到体育委员这样的反馈，我让参加的学生在晚自习结束后留下来排练，让他们“一对一”的把动作先练好，然后再讨论排练的队形。学生在一天繁忙的学习之后得到心灵的放松，排练的质量也大大提高。而我也不时旁观他们的排练，从中提出些建议。最终班级获得了三等奖的佳绩。

再比如，开学初，我让学生制定目标，写出计划，然后每一天去践行。告诉学生“每天叫醒你的不是闹钟，而是梦想”，让每个学生懂得为梦想去努力。开学两个月来，我坚持早读之前到校，检查学生的的到位情况、卫生管理工作，督促学生的早读，及时纠正学生的不良习惯。即使没有晚自修值班，我仍然在学校，为的就是查找不遵守自修纪律的学生，让学生处处都是要感觉自觉遵守。在班会课中，我提出了“慎独”，让班级学生养成“慎独”的意识，并在教室后粘贴了“今天，你慎独了吗？”的标语，让学生每天都够反省自身，养成良好的行为习惯。

总之，对学生提出的要求，班主任也要做到。这样才有说服力，学生才会心甘情愿地去做。

二、班主任要以理服人，做到公平教育

班主任工作是管理人的工作。班主任所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体。所以，班主任工作必须讲究原则，做到公平，公正。班主任对每一位学生都要倾注感情，关心、关爱他们，期盼他们成功、成才。但这种关爱，不是溺爱，而是有原则的爱。教育时，讲究原则，让学生自己努力奋斗，学会去勇敢面对困难、挫折，做个学习、生活的强者。同时，一位好的班主任必须做到公平、公正，给学生树立起良好的榜样，让其心悦诚服。

一年的班主任工作，让我明白教师在任何时候都得控制好自己的情绪，若只是利用自身的权威性，采用无理、简单粗暴的教育方式，结果只会适得其反。

某一次课间，科任老师兴冲冲地跑向我，跟我说班级哪个角落上课一直在讲话。我脑海中马上反应过来是小东——这个屡次犯错，屡次不改的后进生。利用课余时间，我马上找到了他，劈头就批评他。没想到，他的态度甚是强烈，说不是他，然后扭头就跑回教室了。后来通过周边的同学了解了真实情况：他在那一节课上始终很认真做笔记，是他同桌在上课期间向前桌借橡皮擦，才引发了科任老师的误解。

通过这件事情，提醒我之后的班主任工作要公平对待学生，要抛开对后进生刻板的印象，要就事论事，要了解清楚才做出决定，特别是要批评某个学生的时候。

三、班主任要以情动人，深化情感教育

有一则伊索寓言：“一天，有一个行者在赶路，北风和太阳看见了，它们俩打赌，看谁能够使行者脱去裹在身上的厚厚的棉衣。北风用呼呼的威力吹着行者，想让大风吹开行者的棉衣，可无论北风怎么样的吹，不但没有吹开，吹走行者的棉衣，行者的棉衣反而裹得更紧了。太阳来了，它用温暖的阳光和煦地照在行者的身上，行者越走越热，不知不觉地脱去了身上的棉衣。”这则寓言给了我很大的启示:“北风”,“太阳”无异于班主任的工作方式，而“行人”也就是“学生”了。在实际工作中，我更愿意选择后者，愿意做“太阳”，在工作中要运用情感和爱来教导学生。

班级有一个学生因为一次意外，右眼出现严重的视网膜脱落，为此平时不能参加剧烈运动。鉴于他的身体原因，我同意他不参加室外活动的申请，并让周边的同学注意自己的举动，不要碰击到他的眼睛。就是这样一个平时寡言的学生在一次考试中作弊了。经过谈心，发现他因为自己的眼疾和贫困的家庭环境导致心理很自卑，自强不起来，对待学习更是一种无所谓的态度。因此在考试中选择了这种不诚信的方式。我告诉他，每个人都不是十全十美的人，要懂得接纳自己。男儿当自强。在成长过程中，有出现错误很正常。关键要懂得悔改，不能一错再错。然后回归诚信教育，理想教育和感恩教育。处在成长阶段的学生出现错误，班主任不要一味地生气，而是要心平气和与他交流，一同找出错误的根源，并给他信心，让他改正。对于后进生的转化，更不是一蹴而就的，需要对他反反复复地关注、开导。

班主任工作琐碎而费心，但很多时候，我并不会觉得累。因为在付出的同时，我还收获了来自学生的温暖。而且，对于这一年来的付出，我始终是无怨无悔的，因为我有幸和正值青春年华的学生一同成长，一同进步。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第三篇：代理班主任的思考-班主任工作反思

代理班主任的思考

作为一名实习老师，我感到了身上肩负的责任重大，但在有幸于暂时代理班主任之职后，我对老师又有了新的见解。

由于原班主任临时有事，我被学校临时安排代理班主任，再接到通知时，我不知道是喜是忧，喜的是，我感到自己的价值得到了更大的体现，可以更进一步的和同学接触；优的是，我担心自己的无法胜任，作为实习教师我就感到压力很大，现在身上压上了更大的担子。

在接手班主任的第一天，就遇见了麻烦事，一名同学身体不舒服，需要出校就医，来找我开请假条。这是我才发现我不仅要传授知识，还要照顾学生们的生活琐事，我需要先到学校说明情况并领请假条，然后带同学去诊所，陪同学去看病，然后准备午饭，并嘱托其他同学多多提供帮助。再完成这一切后，我感到了班主任真的不容易。

第二天，5点钟就需要起床，然后来学生宿舍提醒他们起床上早读，不仅上好自己的课，其他老师上课时我也会抽时间去班里看一下，晚上放学后，到宿舍查寝，让同学尽早回去洗漱睡觉，良好的睡眠才能保证第二天的上课质量。

当然班里少不了几个调皮的孩子，对待他们我需要付出更多的关爱，多多了解他们，上课时以老师的身份进行引导，课后以朋友和父母的身份和同学沟通。班上的每个同学各异，关注每个人的差异性，根据他们的不同特点进行不同的教育，才能达到良好的成效。

虽然只是暂时代理班主任，但是学到了很多，老师不仅仅要保证上课质量，还需要和同学进行更多的交流，和同学谈心，了解此阶段同学们的身心特点。此外，关爱同学们的生活，督促他们保持良好有序的生活习惯。这过程中需要我们付出真心，用真心培养真心。

希望我尽快成为一名合格的老师，和同学们良好的相处，老师之路的我，愿意付出更多的努力，为了我们共同的成长。

第四篇：班主任工作案例及反思

班主任工作案例及反思

不知不觉中，自己已经担任了将近一年的班主任。作为一名年轻的新班主任，回顾这一年来的点点滴滴，曾经或许迷茫，或许彷徨，但更多的则是感动，感动于学生的信任，感动于学生的进步，更感动于自己这一年来的成长！

班主任的工作很琐碎，但它却有一个明显的优势，那就是可以有更多的机会去接触学生、去了解学生，走进学生的世界，更好地为他们答疑解惑。以下是本人在担任班主任工作期间所遇到一个较典型的工作案例，附上个人的反思总结，仅供参考。

【案例描述】

作为一名：“传道、受业、结惑”的引路人，作为一名从事着太阳底下最光辉事业的人类灵魂工程师，我们对孩子发展中的重要性是可想而知的。实践证明，从爱出发，发现每一个孩子身上的闪光点，对学生动之以情、晓之以理、导之以行，那么学生在原有的基础上一定会有所进步。

我们班上有一个叫林XX的同学，是个复读生，刚开学时非常自负，对于老师布置的任务或是班级事务经常置之不理，对于老师的说理也是不屑一顾，而且每次还会搬出一大堆的歪道理进行狡辩。刚开始时，我对他也是束手无策。后来我慢慢发现，该生对电脑很感兴趣，而且理科方面较强。于是，当班级装上多媒体之后，我就安排他负责管理班级的多媒体。后来，我发现他在这方面表现很积极，而且也做得很认真。信息技术老师有一次遇到我时，还特地表扬该同学最近变化很大，说我用对人了。后来我又趁热打铁，找了个机会向其家长表扬了他在学校的表现情况。慢慢的他对老师的抵触情绪开始好转，学习上也开始表现地更加认真，课后还经常主动问老师问题。其理科的成绩越显突出，尤其是数、理、化。

但是，一段时间后，我又发现一个问题。每当有同学上台问我理科方面的问题时，林XX总是很积极地也凑到我旁边，可是还没等我开始解答，他便在一旁嘀咕一些数落别人的话，例如“这个问题这么简单也不会、、、”之类的话，然后自己开始大说起这道题该如何如何解。看到这种情况，刚开始我觉得很生气，心想“怎么自负的老毛病又犯了，又开始不谦虚了”。本想狠狠批评他，可是我又灵机一动，何不将计就计呢！于是，下次遇到这种情况时，我便跟他说“林XX，既然你这道题已经会了，那讲解的任务就交给你了，但是你要保证直到教会这位同学为止。”没想到，林XX显得很兴奋，立马有板有眼地帮其他同学大讲解起来，还挺有一副老师的架势。有时他自己讲解到一半遇到讲不通的时候，他还会积极地跑过来请教我，然后回去再教其他同学。我看在眼里，乐在心里：“此法真是一举三得，既治了他自负的老毛病，又帮助了其他同学，还减轻了我的负担，呵呵、、”

【案例反思】

一、激发自信，因材施教。

自信是成功的基石。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。每个学生都有优点、特长，但有很多学生都因为成绩差而产生自卑心理，怀疑自己的能力，过早地否定自己。作为班主任，我们应该深入了解每一个学生的特长，激发他们的优势。信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。只有多注意观察、分析、了解他们，一经发现优点，应及时加以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而增强其自信心，学习成绩自然得到提高。

二、善于观察，有的放矢

班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。正象苏霍姆林斯基说的，“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。而要进入到学生的心里，班主任要学会找准时机，切忌浮躁；学会

等待，避免匆匆上阵。班主任要善于观察，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。通过一年的不懈努力，可喜的是我终于在一定程度上看到了他的进步。当然，未来的路还很长，今后我还将一如既往地努力工作，把班主任的工作做得更扎实有效。

[案例] 班主任工作案例引发的反思

班主任工作管理与学生心理探究——班主任工作案例引发的反思

那天上午第4节才上课，历史老师来告诉我，吕某没在班里。我马上调查老师，学生。

听到的答案是第三节课下课时，还在班里，可以上第四节课，就不见人了。学校大门口的门卫说，也没有学生出去。这下可把我给急坏了，我和几个学生分头四下围着学校找。最后在学校最后面的一个小角落里找到了他，当看到他时，我是又气，又心疼。要知道那天还下着点小雨。是什么原因使他在这样恶劣的天气里，不在班里上课，而在外面躲着呢？最后经过我的一番疏导以及与他的交流。最后我明白了，原来他以前与历史老师之间有点不愉快。于是从那后开始不愿意上历史课。后来我从做人的责任与义务，社会上的一些处世之道等方面，给他做工作。大约一节课的时间，他接受了我的观点，也同意以后不再出现这样的事情，同时保证每节课都认真听课，不再逃课。到这里，这件事可以说让我处理的圆圆满满，当时我还真有点沾沾自喜，甚至都有点佩服自己了。

几天后的最后一节课，我在与同事聊天。不经意间，我一转头看到我班的另一同学郑某

在教室外面，我很纳闷，因为那节课上信息，学生们一般比较喜欢这门课。一般学生都积极要求上的。于是我把他叫来，问他为什么。还没等我问出个所以然来，信息老师来了，说在上课时，他不但不注意听课还做小动作，老师忍不住说了他几句，谁知他竟站起来走了，并一直向学校大门口走去，问他为什么回来，他说是回来拿钥匙的要回家。听到这我火冒三丈，我压住火气，从摆道理，讲事实出发，最后终使他勉强接受我的观点，向信息老师赔礼道歉。

打发这个学生走后，我慢慢冷静下来，这与我前几天处理的吕某的那件事难道没一点共

同之处吗？细想一下，那件事我在处理完之后，并没有将这件事的处理方案，在班里说过，而这件事是每个学生所知道的。这也许就是我对班内工作的不公开，处理不及时所导致的，致使一些同学还以为我对这一做法还认可呢，所以一批评学生时，他可以效仿。

通过这两件事，我发现老师特别是班主任对于班内一些违纪现象，必须严肃处理的同时，还得让其他学生知道这些现象的不对之处，并表明自己的坚决态度。也不要时常自负，对于现在的孩子，老师并是几句简单的话就可以解决的。苏霍姆林斯基曾说过：“要赢得学生的思想和心灵”，班主任首先思考的并不只是处理一个违纪事件，而是影响学生的思想和心灵。需要班主任的爱心、耐心、智慧与教育艺术。教育是一门艺术，它不仅仅需要认真，更需要智慧。要想做好班主任，就要多学习，学生是一本需要你永远去解读的书。”

第五篇：班主任工作案例及反思

班主任工作案例及反思

不知不觉中，自己已经担任了将近一年的班主任。作为一名年轻的新班主任，回顾这一年来的点点滴滴，曾经或许迷茫，或许彷徨，但更多的则是感动，感动于学生的信任，感动于学生的进步，更感动于自己这一年来的成长！

班主任的工作很琐碎，但它却有一个明显的优势，那就是可以有更多的机会去接触学生、去了解学生，走进学生的世界，更好地为他们答疑解惑。【案例描述】

我们班上有一个叫徐XX的同学，是个走读生，刚开学时非常自负，对于老师布置的任务或是班级事务经常置之不理，对于老师的说理也是不屑一顾，而且每次还会搬出一大堆的歪道理进行狡辩。刚开始时，我对他也是束手无策。后来我慢慢发现，该生对电脑很感兴趣，而且打字非常快。于是，在平日里我让她走进了我饿生活，成为了我的得利助手。我发现她在这方面表现很积极，而且也做得很认真。很多任课老师遇到我时，还特地表扬该同学最近变化很大。后来我又趁热打铁，找了个机会向其家长表扬了她在学校的表现情况。慢慢的她对老师的抵触情绪开始好转，学习上也开始表现地更加认真，课后还经常主动问老师问题。其各科成绩越显突出。

但是，一段时间后，我又发现一个问题。每当上礼仪课时同学们遇到不会做的动作时，徐XX总是很积极地也凑到我旁边，可是还没等我开始解答，她便在一旁嘀咕一些数落别人的话，例如“这个问题 这么简单也不会、、、”之类的话，然后自己开始大说起这动作该如何如何解。看到这种情况，刚开始我觉得很生气，心想“怎么自负的老毛病又犯了，又开始不谦虚了”。本想狠狠批评她，可是我又灵机一动，何不将计就计呢！于是，下次遇到这种情况时，我便跟她说“徐XX，既然你这动作已经会了，那讲解的任务就交给你了，但是你要保证直到教会这位同学为止。”没想到，林XX显得很兴奋，立马有板有眼地帮其他同学大讲解起来，还挺有一副老师的架势。有时她自己讲解到一半遇到讲不通的时候，还会积极地跑过来请教我，然后回去再教其他同学。我看在眼里，乐在心里：“此法真是一举三得，既治了他自负的老毛病，又帮助了其他同学，还减轻了我的负担。” 【案例反思】

一、激发自信，因材施教。

自信是成功的基石。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。每个学生都有优点、特长，但有很多学生都因为成绩差而产生自卑心理，怀疑自己的能力，过早地否定自己。作为班主任，我们应该深入了解每一个学生的特长，激发他们的优势。信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。只有多注意观察、分析、了解他们，一经发现优点，应及时加以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而增强其自信心，学习成绩自然得到提高。

二、善于观察，有的放矢 班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。正象苏霍姆林斯基说的，“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。而要进入到学生的心里，班主任要学会找准时机，切忌浮躁；学会等待，避免匆匆上阵。班主任要善于观察，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。