对传球滚进门的教学反思大全

第一篇：对传球滚进门的教学反思大全

教学内容：传球滚进门

目 标：

1，锻炼幼儿的手臂和手掌，手指肌肉力量。

2，培养幼儿的自控力和稳定性。

准 备：皮球若干，拱形门(课桌当拱形门)

过 程：

1，准备活动——身体操

老师和幼儿一起完成：请出我的小手摆一摆，请出我的小脚踢一踢，小腰扭一扭，屁股转一转，请出我的脑袋点一点。

2，游戏，幼儿圈成一个大圆圈。老师示范并讲解：两手伸出，手掌叉开，看球来，伸手接球，接球时要接稳。

3，老师和幼儿传球，老师把球传给幼儿，然后幼儿又把球传给老师，并鼓励胆小的孩子大胆接球。

4，传球滚进门

幼儿面对球门站成2排。游戏开始，老师击铃鼓幼儿念儿歌：小皮球，圆又圆，一个一个往下传，传得稳传得快，谁已不许掉下来。鼓声突然停止，抱球的小朋友将球滚进门。对面的小朋友再把球滚回来，游戏反复进行。

5，结束活动

儿歌：谢谢小手挥一挥，小脚甩一甩，小腰扭一扭，再见。

孩子们非常喜欢这个活动，整个活动过程中孩子们很高兴。准备活动和放松活动，孩子们特别感兴趣。

整个过程分为5个步骤。游戏的第一个环节，老师和幼儿传球，开始时个别孩子比较胆小，很拘谨，于是我用“看谁最勇敢”，孩子们都欢呼地上前和老师传球，连胆子最小的王兴和，李晶晶，毕语欣也乐呵呵地玩起来。第二个环节滚球进门，孩子们看见皮球从一张桌子下面滚过另一张桌子下面，他们都拍手地叫起来“好、好”。那高兴的场面让我永远也不能忘记。

反思整个过程，幼儿在游戏中得到了锻炼，达到了目标。

不足之处：由于气候不好在教室里上的，幼儿活动范围小;如果拱形门用呼啦圈和彩条搭成更能吸引孩子。

第二篇：老师领进门教学反思

老师领进门教学反思

篇一：老师领进门>教学反思

情感是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文《老师领进门》，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人>故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，他们不但有话可说，而且很多学生说得感人肺腑。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动，重视口语交际的文明态度和语言修养。学生学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。为使“源头活水来”，教师要创造条件打开信息源。信息一般来自两个渠道，一是生活，二是学习。这两种渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出激情的浪花。

孔子说：“言而无文，行而不远。”要说得有文采，须反复锤炼。语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。平时阅读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，促进学生在读书的黄金时代去博览群书，为口语交际打下物质基础。学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。”学生说得有板有眼，有条有理。

篇二：老师领进门教学反思

《老师领进门》是人教版六年级第六单元的一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

在这篇课文中，作者讲述了小时候教田老师口才文笔皆好，且有丰富的想象力，在引导他走上文学创作道路的过程中，起到了关键性的作用。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。设计教学时，老师力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。试图抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶，让学生的学习走向充分的个性化„„

在这篇课文的教学中，我感觉很成功，具体教法如下

1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的'自主选择'也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中老师特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：

（1）、培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。

（2）、有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。

（3）、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生>倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

篇三：老师领进门教学反思

《老师领进门》这篇课文文质兼美、情感至深。作者曾是我国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

设计教学时，我力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。试图抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，让学生的学习走向充分的个性化。对于这堂课我认为有成功的地方，也有一些遗憾的地方。

首先成功的地方我认为有以下几点：

1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的“自主选择”也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等。由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对行不够强。在对学生评价时语言显得很苍白，且因为课前准备不够充分以至于课堂上显得不紧凑！但在这节课中我深深感受到情感是一种熏陶力量，教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情的话语，就能在学生的心里产生共鸣。一定的情境，激发学生一吐为快的情趣。并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。这节课存在着不少的不足，在以后的教学中我将不断努力进取。

第三篇：《滚铁环》教学反思

《滚铁环》教学反思

《新语文课程标准》中指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了达到这个目标，让学生能在充分的阅读中感悟到课文蕴含的情感，受到美的熏陶。

一、创设情景，加深理解和体验。

在教学中我采用了想象、做动作、看图等多种方法，力求把学生带入课文情景之中，能入情入境的与文本展开对话和交流，从中享受美感乐趣呢？于是，我采用了看图和想象的方法，结合老师语言的渲染，把孩子们带入文本之中，使这一词语转化为学生头脑中丰富而生动的画面，让他们在色彩斑斓的朝霞图片中感受到晨光里乡间小路上景色的美丽灿烂，清新与舒适，受到美的熏陶。同时，情景的创设，还可以帮助学生加深对课文的理解与体验，如课文中“张开、飞、走、飘、扑、摇响”这几个动词运用十分生动准确，学生怎样才能领悟其用法的巧妙，并通过朗读表现出来呢？为此，我又运用了做动作的方法，使学生在亲身体验中感悟语言。通过听“鸟叫”和“铃声”帮助学生感受什么是“清脆”，并区别“飘来了”和“扑来了”的不同，这样更加直观有效，学生也能在这积极地思维和情感活动中获得美的享受。

二、在读中感受语言文字的优美与生动。

我十分重视学生进行朗读能力的培养，以形式多样的朗读，引导学生获的情感体验，激发学生对美的热爱与向往，充分感受语言文字的优美。例如：文章第四自然段中的几个动词运用得非常准确，尤其是“飞”“走”“飘”“扑”这四个词语，在教学时，我就在学生理解的基础上，努力指导他们读出这四个词语“快、慢、轻、重”的区别，并加入动作表演，让学生在不同形式的朗读中领悟景物的不同特点，感受作者用词的准确性。再加上仿照课文句式说话的练习，即扩展了学生的思维能力，又提高了学生的语言运用表达能力，为他们今后的写作打下了基础。

这节课最终让学生体会到了现在生活的幸福和快乐，并对生活充满了热爱与向往之情。

第四篇：滚铁环教学反思

滚铁环教学反思

篇一：滚铁环>教学反思

滚铁环是一个民间体育的项目，是儿时玩的最高兴的项目，也是最值得自豪回忆的项目，最近我在二年级设了一个滚铁环的单元教学课，希望通过一个单元的教学，学生能顺利地将铁环滚起来，且能进行简单的比赛。没有想到一个单元的课时结束了，真正能玩起来的并没有几个。我反思自己的教学，究竟问题出在什么地方，记得小的时候都是自制的铁环，且并没有花多少时间就玩的很好，为什么现在的学生却怎么教也教不会？

第一节课，我把滚铁环项目做了介绍，并做了一个漂亮的示范动作，讲解了练习的方法，然后组织学生进行尝试练习，学生根本就体会不出如何用力，出现推圈无力和过分用力现象，不过学生还是玩的很积极，并没有因为玩不起来而退却，第二节课，我让学生先练习用手推铁环，等能把铁环推起来以后，尝试把手柄贴上去推，部分同学可以顺利第推起来了，但是很多的同学在手柄贴环时，出现贴不上去的现象，原因有几个：

1、手推的时候无力，导致环滚不起来

2、推环太用力，人跟不上环，等人追上，环已经倒地或出现歪斜

3、手推的时候用力方向不对，导致环出现东倒西歪，根本无法去贴环。

4、铁环滚起来后，手柄贴不上去。

第三节课，我让学生先把手柄贴在环后面，用手轻推环，然后顺势用手柄推，效果还是不明显，不过有几个男同学似乎找个了平衡的方法，开始推起来了，但是出现的问题就是人在环的后面追环，没有能力控制环。玩的很高兴。

第四节课，继续练习手推环，然后手柄去帖环，部分同学能贴上去了，但是并不能顺利推起来。

第五节课，我采用后贴环的方法，不过是贴两点，这样，环就等于靠在了手柄上，开始的时候，环略向手柄倾斜，利用手柄的支持，保持环开始的时候不倒下，然后用力推起来。这个方法比较管用，出现好几个同学顺利滚起来了，不过出现的问题就是：

1、贴不住环，推起来就倒地

2、手柄不能保持在初始靠点上，出现下滑或上升导致环不能滚起来

3、控制不住环，人追环。

第六节课，我采用前贴环方法，贴两点，环靠在手柄上，这个方法环更不容易倒地，学生练习起来更容易，大部分学生能滚起来了，但是不能控制力量，不能控制方向。出现的问题：

1、人跟不上环，手柄容易脱离环

2、人的站位就出现了问题。

虽然几节课下来，还是没有达到我的教学目标，但是我也总结了经验，前贴环和后贴环对于初始的练习很有效，要根据学生自身来选择合适的方法。在用力方面应该是环倒向那边就朝那边方向用力，在多练习的基础上才能控制直线或曲线。

铁环看似很简单的游戏。面对现在没有接触过铁环的学生，教授起来却不容易。现在的学生玩的能力都缺失了。

篇二：滚铁环教学反思

滚铁环是我国民间一项传统的体育健身活动，已有数千年的历史，深受学生和群众喜爱。对于农村的学生来说，家中大多都能找到铁环，开展起来比较容易，而且铁环和钩制作起来也非常简单。所以本节课我所选用的教材就是学生非常喜欢，乐于参与的我国的民间传统体育项目——滚铁环。

本课采用主题式情景延伸教学法，教师通过语言描述、实物演示、剧情延伸等教学手段创设教学情景。随着剧情的不断延伸紧紧抓住学生心理发展的特点，引导学生在练习中积极探究和体验，从而启发学生对我国这项民间体育活动的兴趣，让学生在不断延伸的剧情中学习知识、掌握知识。促进学生身心和谐发展。

第五篇：脚内侧传球教学反思

脚内侧传球教学反思

足球是青少年非常喜欢的一项体育活动。足球运动能全面发展人的身体素质，增强人的体质。培养青少年儿童的身心。抓住足球运动的特点及学生的心理特点，开展教学，会取得良好的效果。

在教学中我始终按照以下为教学流程来指导教学：兴趣导入 ——熟悉球性 ——合作学练——放松身心——评价小结。本节课的脚内侧传球是足球技术中最基本也是最常用的一种动作方法，根据学生的特点，我先采用尝试练习再模仿练习。先是无球的模仿练习，接着是有球的练习。体会摆动腿以髋关节为轴，大腿带动小腿的摆动方法。但是由于学生独有的特点，对动作的完整概念往往不能理解，这就导致不同错误的发生。如：踢球腿的膝盖和脚尖外转不够，踝关节放松，脚尖没有翘起，身体不会协调用力，脚型控制不好等等，鉴于这些错误的发生。我让学生，两人一组，一人用脚踩球，另一人做原地或上一步的踢球练习。并且踢球力量不要过猛，主要体会支撑脚的选位和摆动腿的摆动动作。而且还编了口诀“脚尖向上翘，大腿往外翻，踢球踢中部，传球方向正”。让学生对技术动作的要领更加的清楚、牢记。

在教学中，我以小组为单位，对每个小组在每个教学环节的学习情况作出及时评价，有利于学生及时清楚自己的学习状态，有效的提高了学习气氛，调动了学生的学习积极性。值得我注意的是，学生具有个体差异性，不能按照个别学生的要求去要求他们，而是应该以大多数学生的实际情况去要求他们，制定符合学生发展的教学目标和教学计划，这样才能因材施教，得到最好的教学效果。

在学生的练习情况方面，练习的量稍微小了些，这是我在今后的课程中需要注意的。尤其是在技术性教学中，我忽略的学生的练习，过多的让学生了解技术动作的要领。我觉得对学生的要求，不应过急，练习应循序渐进，打牢基本功，才会取得技术方面的更加进步。我相信通过教学—观察—反思—教学，这样的教学才能有所进步和发展。