第一篇：班级管理案例-班级管理
班级管理案例
班级管理千头万绪，琐碎而平凡，有时虽满怀激情，却不得不向现实低头。我时常感慨：带好一个班级太不容易了！然而，班主任工作虽苦，可苦中也有乐。回顾与同学们相处的那些日子，也有值得品味的地方。
一、我们是最棒的本学期，我们初二年级到吴中区综合实践活动学校开展了一次社会实践活动。在野外拓展训练中，有一项活动是“齐头并进”比赛（阳光伙伴活动）。那天天气很冷，同学们又都是初次参加这样的活动，兴趣不高。他们配合不好，争争吵吵，走起来也是东倒西歪的。本来，我在旁边只是担心安全问题，看到这些，不能再袖手旁观了。我问：“你们想不想赢？”他们异口同声：“想！”我说：“想赢，就要拿出一股士气来。齐声说，我们是最棒的！”“我们是最棒的！”大喊三遍之后，每个学生都像下山的猛虎一样气势汹汹。然后，我帮助他们调整人员，统一步伐，每次开始前高喊“
1、2”，蓄势待发，经过几分钟的练习，他们已经能够走得比较整齐了，操场上回荡着他们响亮的口号声。待到比赛时，他们已是信心满满。可惜功亏一篑，没能进入决赛，看着他们失望的表情，我对他们说：“没关系，在我眼里，我们就是最棒的！”
是啊，我们是最棒的！这简单的一句话，凝聚了全班同学团结向上的心，也让老师荣辱与共了。经过这次活动，同学们的心似乎与我拉得更近了。平时，我总站在管理者的角度，用“你们”说三道四，令他们厌烦，其实自己不自觉地站在与学生敌对的立场上了。回想起来，和学生相处最开心的时候，就是与他们打成一片，团结一致的时候。拔河比赛，为他们喊号子；唱歌比赛，给他们作指挥；活动课，和他们一起打篮球等等。这时候，我的话最灵，有一种指挥千军万马的气势。因此，我想学生并不是不懂道理，他们只是讨厌枯燥的说教。从这次活动中，我感到老师应改变自己的位置和视角，不应当面对着学生监督管教，而应当和他们站在一起，为他们鼓劲加油，放手他们向前冲！
二、她是我们的姐妹
班级里总有这样一些学生，他们游离在班级的边缘，无人关心，无人欣赏，他们也孤独冷漠，拒人与千里之外，不愿与老师同学交流。平时，在班级里以学习为主，他们孤独感并不强烈。但每次出去参加社会实践活动，分组的时候，常常有一两个学生没人要，谁都不肯接受。
这次社会实践活动还要在外面住上一夜，每班男女各两个宿舍，多出的学生与其他班级并宿舍。自由分组的时候有一个女生找到我，她说不想到别的班级去。这女孩平时内向，不太与人交流，落落寡欢，加上成绩落后，反应较慢，因此班级没有谁和她做朋友。平时外出乘车我总单独安排她坐前面，和她说说话，有意优待她。这次她找到了我，我也犯了难。让谁出来都不好，搞不好一肚子意见。我决定把这件事交给班长处理，班长也是名女生，她很快地向我报告处理结果了。班长主动发扬风格，把自己的床铺换给她，自己并到另外的宿舍里去。（班主任）同一宿舍的同学舍不得离开班长，班长劝他们说：“我们是好姐妹，她也是我们的姐妹，让她一个人离开集体，老师不放心，我们也不舍得。我出去后，大家不要伤了她的心，你们要替我好好照顾她。”班长的言行感动了大家，大家不再以个人为中心，主动帮助这名女生，使她感受到集体的温暖。
活动回来之后，为了使活动更有成效，我布置每个宿舍出一期活动小报，必须人人参与，负责撰写其中一部分稿件。这名女生也高兴地参与她们的宿舍讨论，愉快地领受任务，写得很认真。看到自己名字出现在集体的小报上，她也有一股自豪感。这次活动对她是个促进，她感受到集体的欢乐与温暖，觉得自己不再孤单了。
她是我们的姐妹！这句话感动了全体的女生，使他们意识到除了自己，还应当关心身边的人。这也是一个很好的教育契机，让同学们开展自我教育，同时提高了他们处理问题的能力，其实，学生永远比老师想象的要聪明能干。对于班主任来说，合理地引导比命令强迫效果要好得多！
三、卫生红旗为何总与我们无缘
从初一到现在，我们班没有获得过一次卫生红旗，老师同学似乎也都接受了这个现实。无论怎样努力，卫生工作也提升不上去。这里既有客观原因，也有主观原因。客观上，我们的两个临班太厉害，老师要求严，学生做得认真。主观上，我这个班主任管理有些松散，学生不怕我。事情果真如此吗？经过仔细观察，我发现原来是我用人不当所造成的。我安排的值日组长都由成绩优秀的班干部来做，孰知这些同学本身的事务繁多，再加上学习紧张，互相较劲，往往把值日忘在一边，常常我提醒之后才匆匆去做；值日小组分工不够合理，男生本来不喜欢扫地，经常开溜，往往是一人逃值变成大家逃值。再加上班级里吃的东西多，垃圾就会乱丢，一天倒几次也倒不完。因此班级卫生就变得越来越差。
针对以上情况，我决定改变方法，重新布置。重新划分值日小组，任命成绩中等但做事认真的同学做组长，全部由女生女生扫地，男生拖地、擦黑板等；为了减少垃圾，班级取消垃圾桶，每人垃圾自己处理，不得乱丢。采取这几招之后，班级卫生状况明显好转。值日正常了，按时了，随手丢垃圾的现象逐渐减少了。
从这一事件中，我对学生的认识发生改变，对自己的管理方式也进行了反思。“尺有所短寸有所长”，要全面认识每个学生，善于发挥每个学生所长，给他们合适的岗位去经历，综合考核，关注学生全面素质的发展。对我自己来说，当工作出现不理想或受阻时，不应当寻找借口，而应当拥有一双慧眼，去发现事情的本质，才能找到症结所在。
班主任工作最苦，事无巨细，都与班主任紧密相连；班主任工作最累，与学生斗智斗勇，身心疲惫；班主任工作最无效，花了无数的时间和精力，却不是用来提高成绩。然而，班主任却是学生的知心人，是他们成长路上的领路人，他们所做得一切都是值得尊重和肯定的。
第二篇：班级管理案例
班级管理案例
——留守学生需要我们付出更多的爱
“处天外遥看地球很小，居体内细察心域极宽”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界，学生的心灵世界是极广阔的天地，而作为班主任，在这广阔的天地里更是应该用心去体会去感受，去和学生一起体验成长所带来的那种幸福。
我常常庆幸当初选择了顶岗实习当了一次老师，庆幸遇上了这么些可爱的孩子。在这里，我要深深地感谢半年的班主任工作实践，也深深地感谢我的班级和我的学生们，因为他们，我的生活和生命更加充实，更加有意义。
一、案例背景
来到隆化二中后，除了做语文教育教学实习外还有一项十分重要的任务，就是担任七年级（18）的班主任工作。这是一个住宿班，班里共有72个学生，其中有50多个孩子是“留守儿童”。他们大多来自相对较贫困的农村地区，爸爸妈妈都在遥远的地方打工，一走就是两三年，他们放学不能回家，家里没有妈妈做好的饭菜，没有爸爸陪着踢球，相反，他们在十三四岁这样的年岁里，要自己买饭，打水，洗衣服照料自己的生活还要努力的学习。就是这样一群可爱的孩子，他们没有城里孩子那样粉嫩的面庞，但他们拥有水晶般透明的童心，用稚嫩的肩膀扛起对生活无限的憧憬，拎着满满的暖壶喊过累，吃着是食堂无味的饭菜没喊过苦，望着教室里那一个个澄澈又坚定的孩童不知疲惫的读书写字，真的是早熟懂事的让人心疼。一天中午，有一个学生的家长来看望孩子了，拿了好多的吃的用的在宿舍分给大家吃，孩子们吃着比食堂好吃很多的食物却并没有欢欣雀跃，有几个开始默默的抹眼泪了，渐渐的变成了整个宿舍的孩子都在哭，他们想家，刚刚升入初中的他们在陌生的校园里抑制不住对父母的思念，下午上课的时候，有的孩子眼圈都还是红红的，安慰他们时，他们似是问我又似是自问，“爸爸妈妈什么时候能来看看我啊”我听了心里酸酸的，面对这种情况，我思考了许多，同时也感到了很大的压力。我想无论如何，要多给孩子一些爱，多让他们感受到温暖，如果可以，让爱使我们的班级成为留守孩子们温暖的家吧。
二、案例描述
叶圣陶先生说过“捧着一颗心来，不带半根草去”就是带着这样饱满的热情与曾经的美好憧憬我接手了自己的第一个班级，成为一名年轻教师。但是，当真正的工作摆在我面前的时候，我才知道仅有热情是不够的。
星——提起这个名字，我至今仍有些后怕，却又不失自豪。星，班里72名学生，他排52号。正嘀咕着有孩子来告状说，星在小卖店被另一个学生撞了一下而大打出手了，中午的时候星还买了50跟烤肠分给大家吃，剩下的全都扔了。。星上课纸条了，还没完成作业了。。听到这样的情形我的眉头皱紧了，心里更是直打鼓，一个典型的双后进生，成绩差纪律差，该怎么办呢？用怎样的方法来转变呢？批评起作用吗？谈心有效果吗？我能改变他吗？
这样大概隔了一周左右的时间，我以补课为理由找他聊天，给他讲学习方法，讲解难题，但是更多的是交流对学习的看法，对人生的理解和对未来的憧憬。可他对我并不信任，也不愿多谈自己的观点，更多的是在那儿坐着听我说，有时候有点心不在焉，甚至有点儿不屑一顾。许多次我都想放弃，觉得委屈，但是想想自己最初的梦想与誓言，想想星的前途，又不甘放弃。
可就是这样还是出了状况，有天下了晚自习后，宿管老师发现星没有在宿舍，我赶紧找来学生了解情况，大家都说放学后并没有见到他。这下我有些着急了，第一时间和孩子家长取得了联系并且通知了学校领导，从孩子家长那里了解到星的父母已经离婚了，而且已经好久没回来了，一直在外打工。听到这学校领导决定一刻也不耽搁的出去找孩子，我们在街上每一个孩子可能去的地方找，这时我发现星的QQ签名更新了，这样写道：“我已经不想在世上了，这是最后一次改个性签名了。愿天下青少年不和我一样”看着这样的话我手抖的不停，我赶忙打开聊天的窗口，写道：“星，你说句话，老师担心”还好没过多久，孩子回话了，写道：“老师，我没事”我一边和他聊着，大家一边迅速的一家家网吧的寻找，终于找到了这个孩子。我站在网吧门口，那小小的身影十分的落寞，是啊，活着也许需要很多理由，死却只要一个，无人可告解的苍凉，酝酿出走投无路的绝望。是什么原由让孩子说出不想在这世上的话啊，生活对于这个孩子来说真的是太过苛责了，我深深的庆幸，庆幸这个小生命还在我的面前，我走过去，什么都没有说，握着这孩子微凉的手，心里只想着给他暖暖。学校领导也走过来了，没有任何人责怪孩子，从网吧出来的时候快4点钟天已经蒙蒙亮了，坐在车里，王主任把这孩子抱在怀里，小心翼翼的用爱守护着希望，大家往学校赶去。
回到学校，我先给星拿了些吃的，“饿了吧，快吃吧”看着他吃完我收拾了东西，累了就休息一会吧，“这个事老师不会批评你了，我相信你是一个好孩子。大家都相信你。不要多想，注意休息，我先走了。”“老师„„”他再次叫住了我，“我对不起你。”
“一入学的时候，我看你年轻，就想在班上捣乱，给你找麻烦，我认为你肯定也和以前的老师一样，只喜欢学习好的学生，看不起我，可是„„我没想到你对我这么好，这些年连我的父母都有对我失望了，可你还这么关心我。老师，我真对不起你，请你原谅我。”我心里一阵地激动，“精诚所至，金石为开”，我的心思没有白费，我的付出有了回报。心与心是可以相通的。“不用说对不起，我觉得我们大家只是需要时间来互相了解，学习成绩不是唯一的评价标准，每个人都有自己的优势，比如说我发现你有很强的组织能力，特别热心，这都是你的优点。成绩的优劣是多方面因素影响的，只要你今后改进学习方法，合理利用时间，从基础抓起，你的学习一定会取得进步的。”我趁机鼓励他。“老师，你对我有信心吗？”“当然了，没有人天生比别人差，只要用心都会进步的。”“谢谢你，老师。”
后来，通过和家长的沟通，已经两年没见的孩子爸爸赶回来了，晚上10点到了学校，虽然宿舍已经关了，但还是破例让父子见了一面，渐渐的星终于恢复了活力，在课堂上十分活跃，课间也可以和同学们很好的相处，可以更加坚强的面对生活了。走在校园里，脑海里还是星眨着眼睛在向我笑着的模样。我用自己的真诚与爱打动了一个人的心，也许改变的将是一个人一生的生命质量。我得出了人生的一条经验：用爱心可以换回爱心，用真诚可以呼唤真诚。
三、案例分析
星的问题在留守学生中并不罕见，通过很仔细的思考，觉得留守学生中大概可以分为无能为力，只管吃穿的放纵型、隔代教育，只给关爱的溺爱型以及寄居他家，没法管理的放手型这三种类型。这些孩子感受到的亲情缺失严重，心理发展异常。然而青少年期正是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。班里还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。作为老师在这样的情况下就应该尊重学生，以一颗爱心耐心细心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展，健康快乐的成长。
留守学生缺乏的是心灵上对爱的需求，因此作为教师就应首先从心灵上给孩子关爱，经常和他们谈心，了解他们的内心世界，从心里去关怀他们。培养孩子养成各种良好的品质，尤其是诚信勤劳、自强不息的精神，让他们从小树立人穷志不穷的精神；其次还应培养他们各种良好的行为习惯，规范他们的行为习惯，通过各种活动循序渐进，扎实训练，引导和培养他们良好的人格习惯、学习习惯、生活习惯，自觉遵纪守法。“随风潜入夜，润物细无声”，让我们用爱从每一件小事，从每一句语言，从每一个动作去感化留守学生、感动留守学生。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这绝不是一句口号，更应该是一种实际的行动。而留守学生，则是需要我们去付出双倍甚至是多倍的关照和爱。
四、具体做法
面对这种情形，我初步采取了以下做法，让班里的孩子们感受到更多的爱，更加快乐的成长。
（1）周末的时间在班里组织大家看电影，孩子们都很兴奋，这使他们的生活更加的丰富。
（2）用心观察，发现问题，及时解决，并且与家长保持随时联系。（3）开展班会活动，进行感恩教育，安全教育，励志教育，友情教育等等。让孩子感受到班级的温暖以及树立正确的人生观，价值观，学会自立自强，关心体谅他人，学会对自己负责。就这样半年结束时，班里的学生无论生活上还是学习中的表现都非常棒，尤其是星已经可以排在班级的前几名了。可是我却不得不离开了。我走时全班同学都很难过，但还是答应我一定会好好学习，不辜负我对他们的期望。作为班主任，听到和看到这些我不能不为之感动，不能不为之幸福。
同时我也在反思：作为住宿班的班主任，对于留守学生我们不仅要在学习、生活和精神上帮助、关心学生，更重要的是帮助学生逐渐自立、自强、自信。让他们缺少关爱的心灵得到慰藉；使渴望友情、亲情的孤独的心灵得到爱抚；使经受挫折的学生获得成功的喜悦与自信。真正做到教给学生知识的同时，也教给他们学会生存，做生活的强者。
与学生一起成长，我每天都在感动和被感动中生活。我想，这就是作一个老师最大的幸福和快乐。
第三篇：班级管理案例
班级管理案例分析南流中学： 郎咏梅
一、案例背景
2005年，我接任了一个初三、八班的班主任，第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了，当我扫视了整个班级一遍后，发现男生女生的仪表仪容不符合中学生要求的将近有二十来个，其中有几位仿超男超女的打扮。一节课下来，强调纪律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次上课，当我走进教室时，稀稀拉拉只有十几位同学，有的在吃东西，有两位在看小说，有几个在讲话，又等了十来分钟，总算到齐了。一星期下来，值周班送来了五张扣分通知单。第一个星期的值日劳动，我几乎和值日生一起完成。有几个班干部和团员自身行规表现还存在问题。同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。
二、案例分析
通过一星期的接触，冷静的分析。发现班级存在的主要问题有三个。一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部 团员起不到“领头羊”的作用。三是学习目的性不够明确，后进生面广。因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先学规范，抓规范。从仪表仪容开始，其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。
三、具体做法
（一）学规范，制定班规班约
利用班会课人手一册《中学生守则》，根据班级存在的问题有针对性，重点性的学。特别是学“中学生仪表仪容”的规范，课堂规则，课间文明休息规则等。对照规则每人寻找问题进行整改。在整改头发时，碰到了二个“钉子户”，钱同学和孙同学，无论我如何做工作，他们只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，这时，我通过家访，通过让他们听取别人的评价反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，他们感觉到这位老师是“不好对付的”只有乖乖的剪掉了。
（二）创情景，促学风，明确学习的重要性
学习目的性的培养，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”那是没有效果的。因此，我充分利用网络，找一些“知识改变命运”的案例，通过视频播放给他们看，激起他们对知识的渴望。同时，通过一些：“今天的努力，为了明天的幸福”、“不要让爱你的人失望”、“十年后，我拿什么回报你，我的母亲”等主题班会，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性，同时步步为营，引导学生和家长共同制定升学目标，学习计划，引导学生开展学习竞争，激发他们的学习热情。对后进生提倡分层教学，分层评价。搭建一些平台，给他们一种能赶上的信心。例如：“评后一百分”的优惠政策，“成绩进步积分制”的考核办法，大大提高了后进生的学习兴趣和学习信心。
（三）创设平台，增强班级凝聚力
凝聚力是集体中人心的聚合力，班集体的凝聚力越大其成员越能自觉的遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。而凝聚力的培养不是靠简单的说教，必须创设一些平台，通过组织一些富有特色的班队活动是增强学生凝聚力的有效途径。针对本班的实际，我抓住契机创设平台来增强班级的凝聚力。
（四）让每个学生能够抬起头来向前走
面对班级的问题学生，如果班主任只习惯于孤军奋战，不注意社会、家庭各方面力量的协调和配合，不注意来自社会各方面的信息对学生的影响，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他们的成因，针对不同的情况，施以不同的方法转化。在转化中，我始终坚守：爱心、耐心、恒心和真心，从不体罚和变相体罚学生，从不挫伤孩子的自尊心，因为我坚信爱心的震撼远比惩罚的作用更强烈。
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮”。班级接任以来，在各任课老师的齐心协作下，目前，班风正，学风浓，凝聚力强，不管是整体成绩还是各级各类活动比赛比以前都有大的进步，后进生转化效果明显，有目共睹。
第四篇：班级管理案例
走出早恋误区 全心投入学习
高碑店一中 王建红
案例背景：
从教九年来，我一直担任班主任工作，作为一名高中班主任，我对这个年龄段的孩子存在的问题深有体会。高中生不像小学生那样对父母和老师的话言听计从，也不能遇事以后像成年人那样做出理性的思考和判断，他们时刻想摆脱家长和老师，自己独立自主，却屡屡在现实中碰壁。在这样的情况下，就需要老师和家长进行正确的指导。高中生的问题很多，早恋就是其中突出的的问题之一，我从事班级管理多年，也碰到过很多早恋的学生，关于如何处理，我有自己的一些想法，在转化存在早恋问题的学生身上有比较好的成效。下面我就我工作中遇到的一件事谈谈我对转化有早恋倾向的学生的做法。
典型案例：
2010年，我在送完高三后又新接手了一个高二年级的班主任工作。原班主任因为休产假不能再继续工作。
这个班级从整体上来说运行情况良好，但在经过第一次考试后，经过成绩分析，我发现其中一个入学时非常优秀的男生李近成绩大幅下降，且通过与前几次成绩比较，他的成绩下降不是偶然，而是近几次考试一直呈现下降的趋势，到底是什么原因使他的成绩会一直下降呢？这个问题一直在困扰着我。我开始留心他的一举一动，终于我发现他的成绩下降很大程度上与班里的一位女同学密切相关。我原本打算开门见山，但经过一番考虑后我决定在等一等，等一个合适的机会。我发现他的早恋倾向后不久，学校又组织了一次大型考试，他的成绩如我意料的再次下滑，我觉得时机成熟了。成绩公布后，我从他的眼神中看出他十分的沮丧，于是我找到了他。他进来的时候，神情沮丧，显得很痛苦的样子，我问他对自己现在的成绩是否满意，他说成绩令他觉得很沮丧，我又问他他认为成绩下降的原因有哪些，他说了一些诸如上课不能集中注意力、基础知识欠缺、同学关系紧张影响学习等原因，很显然，他并没有把成绩下降真正原因说出来。看他没有说实话，我就开始问他跟同学关系紧张是如何引起的，他沉默了好一会儿，终于向我道出了实情。他说喜欢班里的一个女生，但不知道她喜不喜欢他。同学们也总是拿他开玩笑，这件事一直困扰他，令他无心学习。“愿意把具体情况说给我听听吗？”我问他。于是，小李给我讲了一个故事。他和小丽从高一起就是同学，在一个班，两人非常要好，无话不谈。但高一下学期两人因为一点小事友谊破裂，从此很少说话有时甚至连招呼都不打，而小李又非常希望与小丽做好朋友，他曾经试着与小丽说话，而小丽反应冷漠，只是出于礼貌应一声。小李为此非常苦恼，常常精神恍惚，觉得生活没意思，将来没有希望。也不愿意与他人交往，为了进一步了解小李内心的真实想法，我不慌不忙地说：“我理解你现在的心情，我也体验过喜欢一个人而不被理睬的感受，但做朋友是两厢情愿的事，也许小丽不愿意与你做你所希望的那种好朋友呢？”小李听了我的话，急忙说：“我只是想与她做好朋友，不是谈恋爱。”小李着急的表情告诉我，他非常喜欢小丽，但又不想承认，以当好朋友为借口。我说：“也许小丽只是想与你保持一般的同学关系呢？就像你不能与其他所有同学都做好朋友一样。”小李听了我的话，没有立即反驳，开始沉思起来。我知道，小李觉得我的话有道理。一分钟后，我打破了沉默，说：“你有两件事需要别人的帮助，现在我们一件一件地说，好吗？”于是，我们先来讨论他的学习问题。经过详细询问，我了解到他学习方面存在的问题并不大，只是知识缺乏系统，无法把前后学习的知识连贯起来。我建议他回去后，从某一学科入手，列出所学过适应的提纲，然后运用这些知识。其次，我建议他回去后注意观察小丽的言行举止，并判断小丽是否想与他成为与其他同学不一样的好朋友。而他也让我帮助他了解小丽的真实想法，虽然知道他这是早恋倾向，但是我并没有回绝他，我答应帮他这个忙，但也希望他自己做观察判断。和他谈完后，我陷入了沉思：“看来小李已经陷入了早恋的误区，他无法认清同学之间的感情和恋人之间感情是有区别的，是无法将两者统一起来的。怎样才能帮助他呢？首先应该让他对自己目前的情况及生活的目标有清楚的认识。事后，我找那个女生了解了情况。小丽说，她知道小李喜欢她，有些同学已经在议论了，但她不想与小李有过多交往，以免引起小李的误解，况且，她想全力以赴地准备高考，考一个好大学，我建议小丽找一个合适的机会把自己的想法告诉小李，但要注意方式，不要伤害小李，也可以把想考上一个好大学的愿望灌输给小李。
一周以后，小李来到我的办公室，借问题为由打听小丽的想法，我委婉地告诉他，小丽现在只想把全部精力用于学习，不想与某个男生保持密切的来往。小李听了很激动，他说：“我又不想与她谈恋爱，只做好朋友还不行吗？”我告诉他，做朋友是双方的事，不能一厢情愿，况且，同学之间保持一种纯洁的友谊不是更好吗？小李没有做声。因为上课时间要到了，我没有跟他多说，我要求他回去之后做好这样两件事：
1． 想想现在的我和从前的我一样吗，哪一个才是真实的我？自己更喜欢哪一个我？
2． 如果只想和小青做好朋友，为何不找她当面好好谈谈？
两周后，小李又一次来到我的办公室。他脸上洋溢着的笑容告诉我：他现在的心情很好。他说，他已经和小青谈过，认为她已经默许和他做朋友，因此他很开心，学习劲头十足，不知疲倦，晚上只睡几个小时也不觉得困，他想成为小丽眼中的强者，考上一个好大学。下面是我又就男女生交往问题跟他进行了的对话。
“你觉得现在与女生保持过分密切的交往合适吗？” “我觉得没有什么不合适的。”
“你觉得自己已经很成熟了吗？你能确定将来的想法与现在还会一样吗？” “也许会的。”
“你保证很多年以后你还会像现在这样喜欢她吗？” “我想会的。”
“你能确定吗？你知道几年之后自己会发生什么变化吗？” 他沉默了。
看到他的沉默，我知道他的想法动摇了，我乘胜追击，“老师、家长反对中学时男生与女生过分密切地交往是有他们的道理的，因为这时你们还没有长大，你们不不知道将来自己真正需要的是什么。听过小鸡和老鹰的故事吗？小鸡和老鹰小的时候可以在一个窝里生活，并且相处得很融洽，但当他们长大的时候却不能在一起，因为老鹰总是翱翔在高高的天空中，而小鸡却无法飞到鹰的高度，它的生活空间是在地上。——你明白老师意思吗？”
小李默默的点了点头。看来，他已经在默默地接受我的思想了。我进一步说：“感情是需要推敲的，我觉得高中时期男女同学之间保持过分密切的交往是不合适的，更不宜谈恋爱”。经过这次谈话后，小李的转变很大，有一次他找到我说他现在已经不再困扰了，他现在就想好好学习，先考上一个好大学在考虑别的事儿，他现在和小丽相处也自在多了。
案例反思：
高中生正处在世界观、人生观成熟的时期，许多问题他们都似懂非懂，有时执着任性，有时盲目效仿，这时需要有人指点他们，帮他们摆脱困惑与苦恼。早恋问题是困扰高中生的普遍问题，他们往往把同学间的好感与男女之间的感情等同起来，或者单相思，苦恼烦躁；或者信誓旦旦，追求浪漫，每天把大部分时间耗费掉，影响学习，影响健康成长。一方面，他们性早熟，希望获得异性的好感；另一方面他们心理还不够成熟，不能正确认识感情，也无法正确处理感情。老师、家长要正视高中生的这一心理特点，一旦发现早恋的现象，不要大惊小怪，不能强制地干涉他们，更不能听之任之，要引导他们把对异性的好感与早恋区别开来，帮助他们走出早恋的误区。作为同学，不要把交往密切的男女同学对号入坐，拿他们开玩笑，更不能议论纷纷，嘲笑他们，而是要和他们保持密切的交往，分散他们彼此之间的注意力，使他们之间的交往只保持在同学或好朋友的程度。小李的案例证明，在转化有早恋倾向的学生过程中，首先要与学生建立信赖关系，当学生信任你的时候他才会接受你的帮助，甚至接受你的观点。其次，说话要讲究分寸，不可伤及学生的自尊，更不可给学生的行为定性。比如，我从来没说小李是早恋，而是用“男女同学密切交往”这句话来代替。另外，不可急于求成，有些问题需要学生慢慢地体会。当学生悟出道理的时候，他自己会摆脱心理困扰，对待早恋，老师要表明态度：一认同，二道出危害，三正确指引。
班 级 管 理 案 例
高 碑 店 一 中
王 建 红
第五篇：班级管理案例
班级管理案例1：
学会等待
方见花开
五年级2班班主任齐海杰
（一）扫兴
终于回来了，几天的桂林学习之行结束了。心系着班里的孩子，牵挂着同组的老师。
回来的路上，校长对一位老师说：“你们班孩子为迎接你回来，特意给你布置了教室，回去看看吧！”紧接着又看到另一位老师发的微信：满满的感动，孩子们精心布置了小黑板，让她泪流不止。此时，我也同样充满期待，想象着我的孩子们会不会也很想我，他们会给我带来惊喜吗？
怀着这份期待，我早早的来到学校，进入教学楼，我几乎走遍了每位外出老师的班级，看着他们收到的一份份令人感动的惊喜，令我既感动又羡慕。马上要走到自己班了，我的心跳得更快，迫不及待地加快步伐，大步流星地走到门前的黑板旁，咦？什么都没有，什么都没有吗？走进班，看到一张张可爱的脸庞，真是兴奋不已，可还没等我开口，一个孩子便告诉我今天某某没完成作业。没有，真的什么都没有。没有惊喜，没有欢迎仪式，有的只是我眼前的一个个不懂事的孩子。
原本的好心情，就这么一落千丈。真为自己这两个多月的努力感到遗憾，我始终没有把这群孩子的心暖热，我们真的没有走进彼此的心吗？
开始怀疑自己的能力，也因这样，我的心情一直低落。直到中午，我拿出提前给孩子准备的当地特产发给他们每人一个，还不停的抱怨着：看看别的班，老师们都收到了孩子的惊喜，你们给我的却是一肚子气，哎，可怜我还一直惦记着你们，想到给你们带点什么回来。虽说是气话，但也真是觉得心里难受。可是有三块一直没有人拿走，“这是谁的？快拿走吧！”“我先值日，一会再拿。”一个孩子答道。
这样原本应该美好的一天，就这么扫兴的结束了。
（二）迟来的惊喜
有了周五的经历，感觉自己的自信心荡然无存，觉得仿佛又回到两个月前，刚接班时的状态。
但当我打开日记时，第一个同学写到：今天令我朝思暮想的齐老师终于回来了，我高兴的不得了。但是因为我们的不懂事，把老师一份令人不满意的“见面礼”，看着齐老师生气的样子，真想对她说：“齐老师，我们真的很想您，真的很爱你。中午，齐老师还发给我们每人一块她特意带回来的糖给我们吃，我吃的是黑芝麻味的，特别好吃，齐老师，真的谢谢您，您对我们的爱，我们懂！”
特别是那个值日的孩子日记中这样写到：今天齐老师终于回来了，别的班同学都用不同的方式表达了欢迎老师的心，只有我们，什么表示都没有。中午，齐老师还把她给我们带回来的礼物发给我们，我真不好意思要，我怎么好意思要呢？
原来真的是我错了，是我还真的没有了解他们，这只是一群还不会表达爱的孩子，是我不懂他们，我有什么理由去责怪他们呢？
只要心中有爱就够了，人与人的性格不同，为何要强求一定按照自己的思路规划出别人的人生呢？只要心中有爱就够了。
班级管理案例2：
特殊的全家福
五年级2班班主任齐海杰
今天的语文课上，我们谈到了友谊，更想到了珍惜我们现在一起的时光，把最美好的回忆记在心间。巧合的是，今天要参加摄影社团活动的张怡然正好带来了相机。于是我们便决定让这位小摄影师用她的专业设备给我们五
（二）班的全体同学拍一张全家福，并约定以后每学期在开始和结束时都要拍一张以此纪念。
可是今天天公不作美，淅淅沥沥的小雨下了一天，我们只好决定在班里照一张。“快，咱们把桌椅向前推，把后面这块地儿腾干净，速度要快，动作要轻，开始！”听到这消息，孩子们兴奋不已，开始窃窃私语起来。可是„„只听几个学生说有人的墨水洒了，便看见满地的墨水。而此时，多数孩子都在看热闹，杂乱的声音越来越大。我本想上前指挥并迅速解决这突发事件，但看到孩子们那袖手旁观的态度，我选择了沉默。5分钟过去了，只见一名男生拿着拖布拖了一遍，几个女生开始蹲下来用纸擦墨水，而就在此时，更多的孩子为了擦地而在和一个男孩抢纸，男孩急了：“别再拿我的纸了，你们都给我拿走了，我都没有了。”
此时，我知道，现在他们需要的不是一声责备，更不是一顿训斥。需要的是一次沟通，一次能走进心灵深入的沟通。我哽咽着开口了：“孩子们，我们为什么要照全家福？我们是一家人，一家人之间应该怎么对待彼此呢？是这样袖手旁观？是这样斤斤计较吗？肯定不是的，我知道你们长大了，已经懂事了，希望我们五年级二班真的就像一家人一样，能互相帮助，学会谦让，懂得分享。希望我们的全家福真的能有它存在的意义，好吗？”
回家的路上，我反复问自己，我该怎么帮他们，我该怎么让他们学会帮助和分享。我的孩子们，接下来的日子，我们一起努力吧！
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