班主任自身最需要的心理学-班主任工作反思

第一篇：班主任自身最需要的心理学-班主任工作反思

班主任自身最需要的心理学

班主任需保持怎样的心理？

不久前，一个专业机构在某学校选择了三个班进行心理测试。结果发现其中一个班学生的心理问题检出率达32.5%,比其他两个班高出10多个百分点，测试的8个分量表的得分都高于其他两个班，其中情绪不稳定的学生占到50%.这引起了有关研究人员和学校的注意。经过分析发现，原来这个班的班主任是位非常情绪化的教师，有比较严重的心理问题。她常常将自己的不良情绪迁怒于学生。

近几年来学生的心理健康问题已引起了我们较强的关注，然而对于班主任我们不得不深思这样一个问题：作为班主任需要保持怎样的心理？

班主任工作是一项艰巨、繁琐而富有思想性、知识性、科学性、艺术性和创造性的工作。现代化的教育向班主任提出的要求越来越高，家长的高期望、素质教育的高标准，使班主任的压力也越来越大。如果班主任不能拥有健康的心理，将直接或间接地影响学生的心理倾向。

对学生来讲，他的人生观、价值观的形成在很大程度上取决于教师，尤其是班主任。学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。因为拥有健康心理的班主任，才能有足够的自信，有明确的目的；才能信赖别人，与人为善；才能重视每一个学生；才能一贯认真备课、准时上课，经常对自己的教育教学进行反思，及时总结经验教训提高自己。这些表现最终会通过班主任的表情、态度、言语和行为对学生产生潜移默化的影响，进而影响到学生人生观和价值观的形成。

拥有健康心理的班主任在教育活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；能根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，选择教育方法，设计教育活动，创设良好的班级气氛，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教育效果。这样的班主任也因此深受学生的喜爱，有利于提高学生学习的积极性和学习效果。

苏霍姆林斯基曾经说过“在学校里，在对青少年的教育中应当是主要的东西，也就是以一个人的心灵去精细地接触另一个人的心灵的工作。”“青少年教育者的使命就在于他要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦。”为此作为这座大厦的建设者和维护者--班主任老师，就需要保持健康的心理。

经典案例

孩子：说笑引来班主任两个巴掌打上脸

昨天上午，小宏没敢去上学而是留在了家里。她向记者讲述了前天下午下课后发生在教室里的一幕。当时小宏正在班里出黑板报，为了看看一班的同学板报出得怎么样，她和另一名同学走进了一班的教室。当时一班的同学已经走了一半。她们和剩下的同学聊了一会儿，后来小宏走到了教室的后面看板报，另一名同学和一名男生闹着玩，弹了男生脑门一下。学生们的吵闹声引来了正在教师办公室的班主任老师，老师走进一班的教室时正好看到了弹脑门的一幕。

看到本班班主任老师进来，小宏吓得一下子蹲在了教室后面的桌子下面，想等老师走了再出来。老师先是严厉地说了和男生打闹的同学，让她马上回到自己班里去。这时，老师发现了小宏的藏身之地，小宏胆怯地站起来，没想到班主任竟然举起右手连续打了她左脸两个耳光。突然发生的一幕让吵闹的一班都静了下来，打完后，老师让小宏赶紧回本班继续出报。小宏说当时她没有哭，回到班里继续出板报。同学们也都没敢说什么。

前天下午5点半前后，小宏和同学们离开了学校，在等车的时候，她开始觉得脸上有些疼，同学告诉她，她左边的脸不仅红而且肿了起来。回到家后，小宏的妈妈立刻发现了女儿的变化，才知道了在学校发生的一幕。小宏的妈妈说：“正在上初中的孩子生性活泼好动，和同学聊天打闹应该是很正常的表现，老师要教育孩子完全可以采取另一种方式，而不应伸手就打，老师这样做的结果只能给孩子心灵上造成更大的伤害。”

就此事记者采访了北京教育科学院基础教育研究所的王晓春研究员，他表示老师打学生的做法肯定是不对的，老师有这种行为很可能是因为她的教学方式比较单一，对待学生没有更温和更科学的办法。

另外，王晓春研究员还表示由于现在教师的压力都比较大，很多教师的心理健康状况都不好，有调查显示，有心理问题的教师比普通人要多一倍。王研究员说，他非常同情小宏的遭遇，同时，他也呼吁不光要减轻学生压力，也应适当减轻教师的压力。

案例分析

以上案例启示我们班主任在忙着塑造人类灵魂时，别忘记了对自己灵魂的关照，一定要注意保持健康的心理。那么，我们班主任怎样才能保持健康的心理呢？

首先面临当前竞争的社会，我们既要追求又要淡泊名利。我国道家学派的鼻祖庄子的“出世”哲学，即保持一种清洁的精神，对我们来说，也具有借鉴作用。在当前纷繁复杂的社会中，从事班主任这样一个特殊的清贫的职业，保持平和的心态尤为重要。

班主任要有良好的情绪状态，应该以积极的情绪体验激发和感染学生，在“传道”中动之以情，晓之以理，善于用自己的情感去点燃学生心灵的火花。庄子说过：“平易恬淡，则忧患不能入，邪气不能袭，故其德全而神不亏。”对班主任而言，培养良好的心态，要上升到修养师德高度来认识。我们教育学生要心胸开阔，自己也不要小肚鸡肠；教育学生要“不以物喜，不以己悲”,自己也不要誉喜毁怒；教育学生要全面辩证地看待事物，自己也不要牢骚太盛。总之要“朗如日月，清如水静”.在当前的社会转型时期，班主任所面临的精神压力和现实压力在日益增大，在聘任制和合同制背景下，繁重的日常工作、必需的进修学习、个人人际关系及自身家庭内部关系的调试，还有来自学生、家长及社会的无形压力，很容易使班主任身心俱疲，产生心理问题。而班主任一旦有了问题就不单是自身的问题，因为忧郁、焦虑、愤懑等不良情绪，会使他们的思维出现凝滞，影响教育教学，并将之迁移到学生身上，造成学生的心理疾患。尤其是班主任与学生，与任课教师天天在打交道，如果没有良好的心理素质，势必影响一大片：有着良好的心理素质，就可以在工作中大事化小，小事化了，就可以影响到班级学生与老师的情绪。学生往往在学问和修养上都喜欢跟班主任赛跑，所以作为班主任要加强自身的道德修养，要跑在学生前面。“重师首在师自重”,只有班主任自重自爱，才会受到学生的尊重爱戴，进而感化学生，即班主任用自己的人格力量帮助学生建立起“人格长城”,使学生从老师身上感受到良好的心理素质，使他们终身受益。

其次，班主任要保持健康的心理，必须有一颗青春不老的心，使自己的生命丰富多彩，应该不断地学习，不断地充实自己，从知识中获取乐趣。有的老师认为，“人过三十不学艺”,守着“一桶水”,能应付教学就行了。孰不知，久而久之，你的知识就会老化、死板，关键是人如果没有了追求，就变得守旧迂腐，狭隘郁闷。尤其是当今教育教学改革新形势的要求，更容不得做班主任的有半点懈怠，否则，我们将跟不上时代的步伐，就有愧于班主任这个职业的道德规范。

发展成长不仅是青少年的事，应该也是我们班主任贯穿一生的追求。在做蜡烛照亮别人的同时，要不断地给自己充电、加油，使自己不至于在消耗知识和健康的同时，使自己蜡烛燃尽，变成一个空的躯壳。班主任怎样使自己的生活变得丰富多彩，呵护好自己的心灵，保持健康的心理，确实是值得深思的问题。因为班主任在“传道、受业、解惑”中是为了延续人类的进步与文明，如果一位班主任在教育教学中有所成就、桃李满天下，又能不断地学习进步、充实自己，有着良好的精神面貌，若干年以后，当他的学生站在他的面前，依然能目睹他当年的风采，那么这就是当老师最好的境界。

再者，班主任保持健康的心理，要有独特的个性，我们看到有的班主任刚刚走上讲台时是那样受学生的欢迎，血气方刚，敢说敢为。若干年以后，这种个性荡然无存。说好听一点，是变得老练了，说得不好听一点，是变得麻木迟钝了。当然原因是复杂的，但是我们从事的工作是特殊的，“我不知道，在阳光下的职业中，还有哪一种能享有班主任这般的荣幸--你在燃烧和被照亮的同时，还能照亮更多年轻的生命！”如果做班主任的没有一点个性，在你的身上看不到一点生命的光彩，看不到你面对荣誉时的不骄不躁，面对困难时的不惊不奇，你怎样去照亮年轻的生命。因此我们班主任，要多与学生交往，这种交往，不是单纯的教学中的交往，而要用年轻的心与学生交往，与学生一起分享快乐，一起淡化忧伤，走进他们的心灵世界。如在与学生交往时，可善于利用一些特殊的时机，像在批改学生的周记中与学生进行感情的交流，在每学期的学生评语中与学生进行心灵的对话，在新年文艺演出中同学生一起排练节目，在教学的一些活动中如演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵赛等等，与学生一起组织、一起参与。多与学生在一起，你才感到变年轻了，因为他们那种年轻的心态不时地在感染着你。在学生面前你既是班主任又是朋友，你的个性才不至于泯灭；学生那种单纯热情的心态也时时感染着你，有利于你保持健康的心理。

第二篇：班主任需要心理学-班主任工作反思

班主任需要心理学

文公主岭、李素怀

教师，首先应该是一个自我的心理教师！要善于自我诊断、自我调节、自我保健、自我激励、自我积极心理暗示，充分挖掘自己的潜能。——林格伦

一路走来，和问题学生成长，对别人来说，可是是一种痛苦，或是一种折磨，当我们三年一起寻找自我，感知幸福。追逐梦想，才发现我们的资源是共享，我们的成长是互赢。不仅孩子健康，我的心灵也得到清透。看到一句话，让自己感动。从来是思想和头脑导引了我们的命运，不是天意弄人，也跟上帝无关。所以当时我要真正的教育好孩子们，必须心理入手，打开心灵这扇窗子，不要心门反锁。

我们的目的是要培养健康快乐的孩子，拥有幸福乐观的人生，可是我如何做到这些，我们的教育不是把孩子教成什么样的人，而是影响成什么人，我们不要把重点看到“教育”二字上，把重点放在“影响”二字上。雅思贝尔斯曾经说过：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”所以想让你的教育起到最高的境界，那就做最打动人心的教育。

如何打动人心，作为教师，做好心灵教育，必须让自己具备强大的心理庄园，其次要懂的教育心理学。

做一个健康的人。初中生是人生观和世界观形成重要阶段，是性格形成的关键期，作为初中老师，我们一言一行都影响孩子们。你的人际关系、工作态度、教学风格都具备榜样力量，你抱怨，学生不会宽容，你自卑，学生不会自信，你的情绪直接影响着孩子心理成长。所以，做个心理健康的老师，为人友善，认真生活，幸福工作。通过你的表情、态度、言语、行为对学生惊醒潜移默化的教育，让孩子们形成正确的人生观和世界观。给孩子一个乐观、积极、向上的心态，不断的学习，不断地更新，不断进步，不断创造。

当时为了让孩子学会努力，学会阳光心态，我才走上了学习的这条路，在不断的学习过程中，才发现自己的成长就是一种收获。孩子们通过我的学习状态，也学会了努力，并建立起了自信，他们的信念和我的一样，就是坚守梦想不放弃，我是最棒。不管是将来做什么，那怕我要开一个馒头店，也要全世界最像样的店铺。三年里就是在这样的信念的支撑下，在一点一滴的影响下，孩子们发生翻天覆地的变化。他们学会了成长，学会了感恩，学会了努力，学会了经营自己。

所以要想让你的班级乐观、积极、向上，就先改变自己，让自己拥有良好的情绪，素洁的心灵，具有了影响力，才会具备领导力。

二是懂得一点心理学，中考期间，和一位老师闲聊。她问我，你学习心理学？我说我没学。她说你怎么懂这么多心理学。我说因为用心教育孩子的缘故吧。用心教育学生才会投入的去了解学生的特征、意志、性格、个性品质，和学生的心理变化，只有了解他们，读懂他们，才会采取科学的方法进行教育，才会起到事半功倍的效果。有一个老师特别的严格，可是学生就是不喜欢他，对他的教育不听从，我从不让学生怕我，学生却很敬畏我，因为恐惧是师生面前的一堵墙，无法看到彼此。这样教育就会失效。

我们按照孩子的心理特点去营造良好的班风，塑造特有的班级文化，来培养孩子们的责任感，让你的集体具有凝聚力，做好孩子的情绪管理，捕捉孩子成长的困惑和心理，做恰到好处的教育。孩子有的时候需要忽悠，通过煽情来调动他们的情感。用心理暗示建立自信心，告诉他们世界是美好，梦想是有力量的。

三年来，最让我收益的，一直给孩子们一个良好的心理环境，让孩子具有无形的环境力量。也就成就了孩子外部的成长。作为班主任，懂点心理学，才会真正的做好教育。也会有利于学生潜在思考力的挖掘和开发。

第三篇：读班主任最需要的心理学有感

读《班主任最需要的心理学》有感

dddd 在《班主任最需要的心理学》封面有这样一句话：“著名教育心理学家罗森塔尔曾经说过：‘一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。’的确，作为优秀班主任，要想真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学，一定要了解学生的心理，这样才能成为教育工作的真正能手。”作为一个工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好学生，就一定要懂心理学，要掌握和应用好心理学。

作为班主任，肩上一直有沉重的压力——日常教育教学工作、班级常规、家长协调工作„„面对着一件又一件待处理的事情，在面对着学生身上发生的各种琐事，有时候颇感劳累与无奈。那么，如何有效地管理班级？如何建设一个优秀的班集体？都是班主任们在无数次思考的问题。《班主任最需要的心理学》这本书采取了理论、经典案例以及案例分析的形式向班主任老师介绍了21个案例说明班主任自身最需要的心理学、20个案例说明班主任教育最需要的心理学、19个案例说明班主任管理最需要的心理学三大方面的知识，从而帮助班主任老师真正了解学生，真正有效地开展班主任工作。

班主任自身最需要的心理学这部分内容，强调教育不仅是一门科学，更是心灵的艺术，是以心灵感受心灵、以心灵感染心灵的艺术。作为班主任，要想达到教育的最佳效果，就必须不断修炼自我、提升自我，拥有美好而高贵的心灵。班主任要有良好的情绪状态，应该以积极的情绪激发和感染学生。为此，班主任培养良好的心态，要上升到师德修养高 度来认识：我们教育学生心胸开阔，自己也不要小肚鸡肠；教育学生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要誉喜毁怒；教育学生全面辩证看问题，自己也不要牢骚太盛。“重师首在师自重”，教师积极乐观的心理状态，才能激发和感染学生，使他们终生受益。班主任要保持健康的心理，必须有一颗青春不老的心，使自己的生命丰富多彩，不断学习。成长发展不仅仅是青少年的事情，也是班主任贯穿一生的追求。在做蜡烛照亮别人的同时，要不断给自己充电，使自己不至于在消耗知识和健康的同时，蜡烛燃尽，变成一个空虚的躯壳。班主任保持健康的心理，要有独特的个性。在学生面前既是班主任又是朋友，个性不泯灭，学生单纯热情的心态时刻感染着你，也有利于班主任保持健康的心态。其中《作为班主任，你幸福吗？》推荐班主任具有“五心”即“知心朋友的贴心”、“学习和生活导师的热心”、“父母代理者的爱心”、“心理医生的细心”、“精神家园主要设计者的施工者的精心”。《你愿意一直做班主任吗？》建议在面对职业倦怠后时，学会享受过程，让每一天精彩快乐；学会关爱学生，在关爱中感受幸福；学会乐观开朗，把厌教情绪抛到九霄云外；学会顺势弯曲，感悟太极中的刚柔并济。

班主任教育最需要的心理学这部分内容对我的指导性更强。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学校里，对学生的教育应当是主要的工作，也就是以一个人的心灵去精细接触另一个人心灵的工作”。因此，一个优秀的班主任，不仅要具备良好的职业素养，更要具备良好的心理素质，这样才能使教育取得实效。这部分案例涉及《班主任谈心更要抓住“心”》、《积极引导“唱反调”的学生》、《学生有自私心理怎么办？》、《如何面对学 生自卑的心理？》、《如何帮助学生克服交往障碍？》等，用专业科学的心理学知识，帮助学生解决常出现的心理问题，具有很强的针对性和实用性。

班主任管理最需要的心理学这部分内容强调成功的班级管理，应从“心”入手，使学生能敞开心扉，开启心智，形成完美人格，促进全面发展。《如何培养学生的责任感？》指出对班主任而言，培养学生的责任心是解决是许多问题的教育手段。《班主任工作中的情绪管理》建议在班级中发展积极情绪，提升自控意识，关注特殊群体，稳定学生心理。《班主任应善用心理暗示》需要教师巧妙做到幽默讽喻法、对比法、激将法、神态表情法、示范法。还有《班主任应为班级人际关系的协调者》、《班主任需与家长架起沟通的桥梁》等案例具有指导作用。

总之，教育的本质是心灵的教育。雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”因此，班主任要在了解学生和自身心理的基础上不断探索心灵教育的规律，让我们的教育真正的抵及学生的心灵，这才是最打动人心的教育。

------于2014年12月

第四篇：班主任最需要的心理学读书心得

《班主任最需要的心理学》读后感

包河中学 孔家萍

个人认为作为班主任，肩上一直有沉重的压力——日常教育教学工作、班级常规、家长协调工作„„面对着一件又一件待处理的事情，在面对着孩子们身上发生的各种琐事，情绪波动比较厉害，有时会很耐性地倾听孩子的心声，与他们一起交谈、分享；有时非常像一个眼里揉不得一粒沙子的完美分子，孩子只要有一丝没有达到要求，就大吼大叫不止。看到孩子们呐喊总莫名的眼神，心里也有不忍，也知道正确的处理方法，但是就是控制不住自己。

在《班主任最需要的心理学》一书中提到：教师的心理情绪对于提高教学质量、提升教育水平有着重要作用。如果学生每天看到的老师面带微笑，有着愉快的情绪，那么学生也会在班主任的这种情绪的感染下，主动地去学习、活动，甚至进行忘我的拼搏。幼儿园教学更加区别与其他教学模式，学龄前的孩子的认知、表达、理解能力有限，在集体教学过程中，当我们提出问题时，经常会出现答非所问的现象，紧接着就会绝大部分孩子跟着套进那个误区，远离教师的初衷。精彩的内容、投入的情感一下子被冻结掉，并且怎样引导都不成功时，情绪一下子就爆发出来了“你们不会好好地听挺清楚啊？”“不动动脑筋！”„„孩子们被盛怒的老师吓呆了，再也回不去营造的氛围中，再完美的准备在此时都失去了作用。可是，如果我们换一种方式又会如何呢？“你们都很动脑筋，都是这样觉得的啊，那我们再欣赏一下，你会有不同的意见吗？”消除了孩子因为回答不到位的紧张感，激发了孩子继续参与活动的积极性，在教师宽容的态度下投入到活动中去，二者的情绪都在积极放松的状态中，活动的效果自然会增色不少。

就上个情况所描述的一样，要允许孩子犯错，大人都避免不了的事情又怎能去苛求孩子呢？孩子本身的特性就是好模仿，容易被一些自己觉得新鲜有趣的事物吸引，“好的学不会，坏的一学就会”，我们在孩子身上往往能发现这样的情况。《蜘蛛侠》是学生们非常喜欢的电影，不仅体现在穿着上，更深深体现在动作方面。在实践中，我们一味地“不可以”“不行”“不对”对孩子来说并没有起到多大的作用，反而是变本加厉，这可能是孩子本身的逆反、渴求心理的作祟。在我班级里，我反其道而行，允许他们看，还在班级里一起看，鼓励他们交流一下看过的感受，“蜘蛛侠是个怎样的人？”“他为我们做了些什么？”“什么时候他才会变身？”„„帮助他们辩证的去认识

事物，而不是绝对的否定，让他们知道蜘蛛侠在平时也是一个普通人，但是当破坏人类平静生活的怪兽出现的时候他就变身成超人，用自己的勇敢、机智来保护我们。什么是好什么是不好，什么能做什么不能做，或许孩子们的辨别能力不是很清楚，但是通过生活的点滴去引导、去分析，经验积累了，对于好坏的认识自然就加强了，即使班级总有那么几个捣蛋鬼控制不住自己，也总有很多的小小监督员会不断的提醒他们、帮助他们。

读了《班主任最需要的心理学》，令我茅塞顿开、受益匪浅，孩子要成长，我们更要成长，一起努力吧！

第五篇：班主任需要勇气-班主任工作反思

班主任需要勇气

我是一个喜欢看武侠小说的人。我发现一个共同的规律，凡是能够指导武坛新秀的白须飘然的老者或光头的高手，大多是不大守规矩的，甚至有反抗精神。而按照门派好好修炼的，哪怕你是大师兄，往往也只能成为高手，而不是顶尖高手。你看全真七子里的丹阳子马钰，武当派里的老大宋远桥，都是如此。为什么会这样呢，估计也是武林门派的体制问题。

教育的体制似乎更是如此，具体到学校的评价机制更是森严不堪。严格按照学校要求来做吧，从自我角度出发感觉备受压抑；立足学生来说吧，于心不忍。前不久，某教育专家在江苏省张家港市某小学痛心疾首地说：“现在我们的教育体制是中华民族5000年历史上最惨无人道的体制”。于是，对该专家的话，应者云集，大呼过瘾。

我想问，过瘾之后呢？

就算喊你千遍也不厌倦，实践一次就苦不堪言。

但是我们是否观察过，我们出现了另类校长郑杰、另类班主任陈宇。这些另类不是令狐冲的反叛，而是基于现状的一种突围。突围了你就成功了，而无法突围你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看着外面的世界很精彩，却白天黑夜里叹息着自己的无奈。鲁迅先生说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。那我们不是在叹息中灭亡，就应该在叹息中爆发。可惜的是我们教育的“祥林嫂”太多，而“觉慧”这样的人太少。我们只知道叹息、抱怨，而不愿意去实践去突围。只想着教育的体制束缚了自己，而不知道真正束缚自己的恰恰是自己。

岔开一下话题。一天，我在自己的圈子里发起了一场讨论——假如没有了家庭作业，我们该如何教育孩子？结果呢？大家分析的问题集中在两个方面：一是如何让家长教育孩子的问题；一是如何应对远比我们当年多的诱惑的问题。第一个问题就有两个困难：一是家长有没有时间的问题。对于夫妻二人来说，或许这不是一个很大的问题。但第二个问题就来了，家长具备不具备教育素质？其实这是一个莫大的悖论。照心理学的观点，一个孩子的心理、习惯、个性很多东西都是六岁之前就完成的东西，后来的成长只是微小的修正而已。那么这个六岁前不就是家庭教育的结果吗？这不就是家长的功劳吗？如果家长具备了教育素质，后面的问题讨论就是个伪命题，孩子自然会按照业已形成的习惯成长。而不具备教育的素质的话，你现在将孩子放给家长，他依然不会教育。关涉第二个大问题的是，我们的孩子面临着电视、网络、游戏等等一系列的诱惑，远比我们当年复杂，也更容易“堕落”。我们都知道“坏东西”对人的诱惑力远远比好东西大得多。这种情况下，我们给孩子留点家庭作业还可以将孩子接触这些诱惑的机会减少一点，而没有的话，孩子就有可能“全身心地”投入诱惑。这样孩子变坏的几率远远高于我们当年。没有了家庭作业，我们还知道该怎么办吗？

当时我们的讨论就集中在这两点。却没有涉及的到在没有了家庭作业之后如何构建自己的教育理想。如果不能构建理想，那我们整天抱怨孩子被作业摧残又是为了什么呢？2009年著名语文特级教师黄厚江老师就问“没有了考试，我们还会教书吗？”很多人不会。既然不会，你抱怨考试为什么呢？我们的教育体制和评价体制真的和教育的真谛之间水火不容吗？

说上面这些只想表明在我们当前的教育环境里，从来不缺乏批评者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大楼远远比建一座大楼容易得多，但会拆者云集，会建者寥寥。闻一多先生说“戴着镣铐跳出的舞蹈才是最优美的舞蹈”，在现行教育体制下，少一点抱怨，多一点探索；做一个教育大厦的建设者，远比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友们在“班主任尖峰论坛”群里交流，我和朋友们说：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任。”

是的，教育需要勇气，班主任更需要勇气，需要选择的勇气。

首先是教书匠和教育家的选择的勇气。

记得2009年9月初，在学校第一次升旗仪式上，我校的高校长当着全校2000多名师生的面，对我们高二（3）班大加批评，说我们坐没坐相，站没站相。

升旗仪式刚刚结束，我就冲到了主席台，我说：“高校长，今天您错了。”当时她很惊讶，没有想到一个新来的老师敢于顶撞她，并直接说她错了。她说：“我有什么错，你看看你们班的样子，还像个班级吗？”我说：“高校长，我们班级确实不像个班级，不就是因为这个您才让我当班主任的吗？平心而言，您看看今天我们的孩子路队、升旗等的，是不是近几天最好的？在我们一天天好转的情况下，在我们进步的时候您批评我们，你还让我怎么开展工作？你不是再给我帮忙，而是给我拆台啊！”

我的高校长还是比较明理的，当天晚上她给了我们学生写了一封道歉信，并且表扬了我们的进步。

这么说，不是鼓励施老师等朋友们和校长斗争，而是你要站在学生发展的立场上去做事情。在这种情况下，您应该把别人的孩子当做自己的孩子，因为我们不允许别人的对我们的孩子这么做，诚然，你就不允许别人对你班的孩子这么做。教育，是需要点坚持的。

如果，你仅仅将自己定位为名头上的“班主任”或者认为只是领导安排给你的一项工作，你可以做一个教书匠，你可以“兵来将挡水来土掩”，让你的孩子承受着进步时的痛苦，让自己在与孩子的斗智斗勇中疲惫不堪。而如果你选择了将之作为一项事业，那么就请将每一个孩子的生命都看做了不起的存在，将每一个生命的成长都当做自己的使命。你应该设想是怎样才能让孩子更加蓬勃地生长，怎样才能更加全方位地成长。

曾经有一个老师问我：“梅老师，你现在是以怎样的一种心态对待你们班上的孩子？”我说“心态是感恩，行为是报恩。”或许我们每个人都不可能成为教育家，但是倘若我们能以一颗教育家的心来对待教育，我们就能够切近教育，哪怕一点点。诚然，选择了教育家这条路，我们需要承受太多的委屈、劳累，我们需要承受太多的不理解甚至无限的风险。云南普洱的刘雪花老师说“梅老师我羡慕你的幸福”。我说，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告诉过我的朋友们“这个班（高二3班），至少有5次我想放弃，只是一种想做教育的心，一种对这些被学校放弃的孩子的同情心和一种对他们给予我收获的感恩心，让我坚持了下来。”是的，选择了做教育家的路，我们就要承担无数的痛苦，当然，也会收获更多的幸福。因为“每一段痛苦的背后，也都是幸福”。

这条路，需要勇气。

其次，眼前分数和长远分数选择的勇气。

让我们班主任苦恼最多的就是分数问题。我们的学校需要分数，我们的家长需要分数。于是我们往往想在极短的时间内将孩子的一点点创造力挤压成可怜巴巴的分数。如果我们的孩子分数不高，而你又用压迫的方法让孩子获得分数的话，你只能是牺牲孩子对学习的兴趣。

如果我们的班主任能够牺牲眼前的急功近利的分数需求，而唤起孩子的学习兴趣的话，或许我们就能够获得更加长远的分数。

不少班主任老师问我，“梅老师我们班上的孩子不爱学习怎么办？”我总是告诉朋友们，寻找孩子成长的原点。什么是成长的原点呢？就是一种边缘的存在。这个孩子不爱学习，但总有他爱的东西。只要有他爱的东西，我们就能够让他动起来，只要动起来，他总能够获得一种继续前行的力量。一种可持续的前行的力量就激活了一个灵魂，激活了灵魂，那教育中的“二皮脸”学生就会少多了。再往学习上引不就容易多了吗？

我在带领高二（3）班前进的时候，弄了个周末展示活动。当别班的学生在苦苦读书的时候，我们在唱歌跳舞。目的很简单，就是激活班级，通过活动凝聚班级，进而培养班级的荣誉感。我们知道，一切行为的动力之源往往在于对荣誉渴求。一旦一个班级有了尊严，孩子们就会维护尊严，有了维护尊严的动力，我们所渴望的分数不就是可以得来了吗？

诚然，这些选择的前期，肯定是以牺牲暂时的分数为代价的。古人云，“大行不顾细谨”，我们如果少一些一时得失的计较，不就可以获得长远的收获了吗？

同样是今天，我可以告诉我的同仁们，高二时一个学校最差的班级，在2011的高考中，他们就可能创造100%本科的辉煌。当时失去的分数，我们追回来了。

牺牲暂时，需要勇气，朋友，你敢吗？

第三是眼前钱和长远钱选择的勇气。

为什么我们说被束缚？就是因为考核的条条框框让你的理想无法施展。为什么我们感觉无法施展，因为考核分数的高低，影响我们的班主任费。恐怕这个“班主任费”才是问题的关键所在吧。

2010年的5月20日，我在河南平顶山市讲课。我说我根本不在乎班主任费，只在乎我的每一项“政策”出台之后能否获得预期的效果。如果我的预期效果达到了，我就一定会将班级带好，我就一定会将以前被扣掉的班主任费重新拿回来。当时我说我每个月都会把自己的班主任费当做零，如果学校还没扣完，我就感觉到自己是赚的了，我会告诉自己我拿了多少班主任费，而不会说我被扣了多少班主任费。这样心里还是蛮舒服的。

2011年的5月14日，我在浙江金华市讲课，说我为了让班级同学感觉我们的班级在进步，我请求领导给我们班发“免检班级”牌的事情。让领导将别班的“免检班级”牌子发给我们班，让别人的班主任拿免检班级的班主任的费用，而我拿非免检班级的班主任费用。

现在呢？几乎每个月我的班主任费都是最高的。因为在我不在乎班主任费的那段时间，因为没有“钱”的包袱，我可以放开手脚，大胆地去干了。自然就有了班级的各项工作好转，自然是“你扣了我的给我送回来”。

何况，有些班主任总是给学生说，你们如何如何，又让我的班主任费被扣了。这么做除了让学生鄙视你，还能收获什么呢？

让学校暂时扣钱，为长远的发展，这个勇气你有吗？

最后是尊严自己和培育学生选择的勇气。

记得我和我们班一个女生僵化到了见面如仇的地步，家长也对我恨之入骨。用一个东北术语说，叫相。人与人一旦相在了一起，就难以解开，越来越僵化，而一旦一方退却，一切都可能回归平静。可是，当时谁也解不开这个结。但一个晚上，我读张文质的《教育是慢的艺术》，从晚上9点多一直读到凌晨4点，一口气读了110多页。里面的每一行文字都敲击我的心，我毅然决定，为了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解开这个结，我不能因为我的尊严而耽误了孩子的前程。因为孩子处处跟我对着干，明显着成绩在下滑。看到这里，我心里没有快感，只有难受。于是我约来了她的父母，和她本人，一起吃饭。饭桌上我向他们道歉，说是我的错误。其实心里在想：“让我做一次伟人吧，无论我多么痛苦”。

就是因为这次道歉，她的父母从此感恩戴德，孩子也从此转变，对我很依赖。当我把写这件事情的日志给孩子看后，孩子泪流满面。真的，虽然我受了委屈，但我成全了一个而孩子，拯救了一个孩子。或许我们班主任真的很累，累就累在要承受无数的委屈，甚至累得没有尊严。

但是，我们却让孩子赢得了发展。

放下自己的尊严，成全孩子的发展。你敢吗？

其实，束缚自己的往往不是体制，而是我们的心灵。当心灵打开了，教育的天空没有阴霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承担起教育大厦建设的责任，少一些埋怨，多一些勇敢！