高效课堂模式的英语教学点滴感悟论文

第一篇：高效课堂模式的英语教学点滴感悟论文

自从我校实施新课改以来，轰轰烈烈地掀起一次又一次高潮，一轮轮的公开课、过关课使老师们心神不宁、如履薄冰，谈“讲”色变。课下如果有人问这一节你讲的啥，现在谁还讲呀，都销声匿迹了。我个人从事初中英语教学工作已经十一年了，思想比较老化，方法比较落后，所以反思较为深刻，领悟的较多，以下是本人的浅薄反思。

一说到课改（高效课堂模式），学生先自学后讨论，几个学生围在一起，你说我说他说，结果是没有一个人说到点子上，有些知识只在一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。有些学生认死理，只认自己的思想，屏蔽别人的看法。虽然现在提出把课堂还给学生，反对老师灌输，但是一味地追求小组合作学习，动不动就让学生围在一起讨论，一节课下来，收获仍然不大。“水过地皮湿”，上过课后，学生不会的仍然很多，这样的课堂能算得上高效吗？

自主、合作、探究的学习方式是一种促进学生发展的新途径，培养这种精神，具备课改意识是很重要的。但我认为学生学习成绩的提高受各方面因素的影响，如学习形式、身边环境、自身素质等。当然也离不开教师的指导，只有在教师的指导下，才能学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。尤其是像英语这样的语言类学科，既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶；既要提高思维品质，又要提升情感体验。

下面说说我本人对这几个教学环节的理解。

一、教学流程

1.“预习”。这是一个必须环节，它可以分为简单预习和详细预习。简单预习就是熟悉课本上的生词，读读课本上的对话、课文，领略大意。详细预习就是根据导学案上的教学目标、自学指导、预习检测等内容认真自学，并能掌握一些基本知识和基本技能。

2.“合作交流”。它是在充分预习的基础上，学生与学生、学生与老师之间的互动，而不是老师往一边一站，学生自己讨论去吧！老师应积极地参与小组讨论，只有通过亲身参与学生的讨论，才能准确把握住学生的疑难点，点拨才能精辟，一针见血。

3.“展示”。这一环节应该让学生明白哪些该展示，哪些不该展示，教师应做好指导。学生展示的应该是不懂的问题，对某一知识点的见解、看法，或某一知识点的拓展、延伸。展示的形式也可以多种多样，如：口头、板书、独自一人或整个小组等。

4.“点拨”。点拨的语言要通俗易懂、言简意赅、及时有效，忌讳文气诌诌、生硬、专业性较强的语言。最好设计相似题型让学生亲自去体验一下。

5.“当堂检测”。这是一个重要环节，所选择的试题必须围绕本节课的重难点，从不同的角度去练习、巩固本节课的重难点。当然，检测也可以采取多种形式。

二、兵教兵

我认为“兵教兵”不能只局限在课堂上，也应该体现在课后，而很多老师理解成让学生去讲就是兵教兵。难道说老师指定一位同学课下帮助某某同学就不是兵教兵吗？我觉得课堂上的兵教兵也应该这样，经过组内讨论之后，把不懂的问题展示到黑板上，请求老师或同学帮助；也可以把其他同学请到自己组里来，虚心请教。另外，学生也可以有选择听讲解的自由权，如有三个学生SA、SB、SC同时讲解一个问题，某个学生喜欢SA的讲解就可以去听SA讲，喜欢SB的讲解就可以去听SB讲。“兵教兵”是一种双赢活动，不仅帮助学困生解决了问题，而且也能促进优等生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。对优等生来说，能把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，若像茶壶里的饺子一样，倒不出来，将来这样的学生到社会上也只能成为老板的奴隶、工具。

三、课堂上“谁紧张”

传统的教学模式，老师要按照计划、教案来完成教学任务，如果稍有耽误，就会拖堂，讲不完，老师紧张。

新的教学模式下，课前老师紧张，必须积极地备课，疑难问题采取什么方法突破，预测学生可能提出的问题并且恰当地回复；课堂上学生要比老师紧张得多，既要不停地去思考、找资料、提出疑问，并且还要写到黑板上。只要让学生真正地忙起来，这节课一定是一堂高效的课。如果说每堂课下来学生都说“真累”，你就是个成功者。如果学生说，“我就喜欢上某某老师的课，因为‘自在’”，那你就是一个失败者。我觉得应该课堂上紧张，课下轻松，课堂上都学会了，任务当堂完成了，课下就可以布置少量的作业。

四、高效课堂模式对老师提出了更高的要求

1.老师要有开阔的视野和过硬的专业。在备课上要求更加充分，要有对问题的预见性。传统的“填鸭式”教学，没有学生思考的时间、提问题的机会。高效课堂模式就是把主阵地交给学生，如果不能预测学生提出的问题，课堂上会出现被问倒的尴尬局面，这就要求老师不仅要有过硬的专业知识，而且还要有广泛的课外知识。因此，作为新时代的老师，必须不断地充电、加压。

2.老师要有规划课堂的能力。在课前，老师就要计划好本节课的任务如何分配，对各个组所提问题的难易程度是否适当，学生自学多长时间，合作交流多长时间，展示需要多长时间等等，否则，会完不成教学任务。

3.老师要学会倾听、观察。传统的教学模式是老师讲，学生听；而新的教学模式是学生讲，老师听。这就要求老师必须细心听学生的发言、讲解，有无不恰当的地方、错误的地方。不仅要倾听，而且还要认真观察学生的板书有无遗漏、错别字等。只有老师做到这一点，点拨才能精彩。

基于以上情况，我对集体备课提出几点不成熟的建议：

（1）如何引导学生自学最有效。

（2）共同研讨每个学时的教学方案。

（3）共同确定学生预习的内容、范围，自学的方式、程度，自学的要求、时间等，统一要求。

（4）预测学生可能遇到哪些问题。

（5）设计什么样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题。

（6）如何安排课堂中的每一个环节，把学生一步步地逼到知识的深渊。

第二篇：浅谈高效课堂模式下的英语教学

浅谈高效课堂模式下的英语教学

樊城区太平店中学 刘艳

在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，能激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性，高效课堂模式下的英语教学应体现以下亮点：

一、导入激兴趣

在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键；在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。例如：在导入现在进行时时，根据自己的实际情况故事引入自己正在做的事情或状态；.也可以用设疑激趣：扮演记者采访他人正在干什么？还可以用猜谜语的方式来询问他人是否正在干什么？所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。

二、“独学”有主见

高效课堂追求的是“有主见的独学”。卓越的老师并非口若悬河的演讲者，而是一个鼓劲学生“有主见地独学”的推动者和帮助者。

学生在独学环节，是一个独立思考的过程。遇到不懂的生字词，用双色笔画上记号，然后在对学时解决，并记住它。暂时没记住也无妨，因为是双色笔做过记号，可以在达标测评前后再次巩固。若是阅读课，写作课，课前独立思考，也是给学生形成“主见”、“灵感”、“假设”、“视角”、“偏见”留机会。让学生“有主见的独学”意味着有思考地阅读，或者带着自己的主见去阅读，甚至带着自己强大的偏见去阅读，可称为以思带读、先思后读。例如：在学习七年级下学期Unit 12 学习家规时，可引导学生首先自读课文找出不懂的生词；再读文章，列出提纲；然后根据提纲复述课文；最后让学生大胆地改写自己喜欢的家规。那么这节课一定别有一番风味了。

三、“展”出真水平

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。引导课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。就像李炳亭说的：教师作为引导者只需要点燃学生的学习激情。

1.利用小组建设开展小组活动。

在高效课堂英语教学过程中，我们会有效的利用独学，对学，群学环节有效地进行各种内容的交际活动。为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开贴近生活对话操练。

在教学现在进行时Unit5 I'm watching TV.这一节课时，为了让学生能在真实场景中体会现在进行时的应用，我设了一个大展示：1.请用现在进行时写一段话来描述真实场景（例如：教室、操场、公园、家里等）；2.请用He is„

She is„

They are„ 3.展示内容，地点不可重复，至少5句话！注：前三组展示有效哦！快快集思广义吧！各小组讨论的甚是激烈，几分钟后的展示上更让我大开眼界：二组组长李怡琳用记者采访的形式对组内成员进行了调查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:„C1:„C2：„)很显然这是一个教室场景；接着，组长郎伟琪带着组员们进行了公园里的热闹场景展示，李欢的操场场景更是赢得了同学们的阵阵掌声，你看她们组的同学有的正在打篮球，有的正在跑步，有的正在跳舞，还有的正在弹吉它。此时的展示，让学生忘记了自我，忘记了课堂，在自然的展示中学会了现在进行be + V.ing。不是吗？他们忘我的运用着呢？接下来七组陈宇奥带领同组成员描述了家里场景，把学生们逗得乐不思蜀。你看，他们扮爷爷的扮得多像，还戴着眼镜呢？正在看报纸。奶奶正在看电视。„„下面六组张欢组的表演更有趣了，他们展示方式是：猜谜语。目地：运用现在进行时的一般疑问句。学生们在猜迷底的同时，也学会了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.„„课堂的最后，为了加强现在进行时的构成，教师临时安排了一个天方夜潭的游戏：以组为单位，一组：写名字，二组写be动词(am is are)，三组写现在分词词组。翻译出来的结果可不得了了，“毛主席正在看电视。周星驰正在读英语。英语老师正在玩游戏。”学习们在游戏中不仅快乐的不得了，而且牢牢记住了现在进行时各种句式的运用。

2.利用评价激励别出心裁的展示。

孩子们一个个信心满满地展示让我分外惊喜，原有的疑惑一扫而光，真有一种拨云见日、相见恨晚的感觉。在课堂上，学生的独学投入，对学踊跃，群学如潮，展示精彩。一时间，我仿佛置身于某个高级论坛。尤其展示形式别出心裁：对话，采访，打电话，猜谜语，调查，做报告等。为什么会这样呢？因为老师做到了课堂参与“一个都不能少”，并且特别注意对不参与交流的学生的激励。于是学生们个个奋勇争先，有时为了一分，争得面红耳赤直到下课还意犹未尽。在高效课堂的理念下，学生的潜能被激发，同时也让我们看到了学生更真实、更鲜活的一面。

3.利用学生活动的参与面进行提升

在课堂上老师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，全面的、有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。当遇到发言支支吾吾、丢三落四的学生，老师要大胆鼓励，也可以用更多手势与他们进行交流。大家可以想一想，一些不被关注、不被“看好”的学生，却受到了“额外”的鼓励，这些学生又怎么会没有参与热情呢？学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为学习的主人，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。学生的学习兴趣更浓了，老师的点拨更加生动了，不再生硬地灌输。学生们非常积极地提问题，质疑讨论，课堂里充满欢声笑语，因为他们成了“主角”。

四、测评显成效

达标测评必须基于学习目标，基于要学生解决的问题。在达标测评时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三。不能盲目去测评，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。达标测评结束后，一定要及时反馈。在教学现在进行时时，我设计了一个这样的达标测评。

评学检测：

1.用所给词的适当词填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次达标测评目的有二：

1.先让学生观察现在进行时的标志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.现在进行时的结构：be + V.ing。这种达标测评不仅简单，而且知识落实其到了决定性收效。

五、反思促提升

曾子说过：吾日三省吾身。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：教学经验→学情分析→知识概括→改进方法。在上完现在进行时这一节课后，我认真的反思自己，首先，我觉得大展示时有可能是事先准好了的。所以如果展示家里场景的小组，有可能对公园场景不会那么投入，或者根本不会。所以我在想如果高效课堂一直展示自己会的东西，准备好了的东西，那是不是就达不到高效？还有C类学生节节课都鹦鹉学舌，那他们会不会就是在凑热闹，起不到实效？所以在下一节课我决定再上展示课时，对前一天的内容进行抽签检查。所谓“真金不怕火炼”，学生必须准备全面，没有真水平可就不行啰！可时间一长，我又发现问题了，我发现他们只注重未展示的内容，对展示过的内容不理不采。于是我提议：小组长随时可以发问，而且可以点名起来回答，倘若被提问的人答不上来，就扣他们组里的分数。这下可热闹了，课堂效率高多了。所以说高效课堂是模式不是公式，我们要不断地在实践中摸索，不断地在反思中提升，而且是有意识、有计划地自我反思和自我提升。

在新课堂中，看到孩子们自信的微笑，激烈的讨论，专注的思考，“乱中有序”的自主学习，深入浅出的合作探究，个性张扬的展示提升以及高效及时的反馈升华，教师有一种从未有过的成就感。在这充满活力的课堂上，学生们真正找到了学习的意义，收获着主宰课堂的快乐与满足，从而实现课堂是“知识的殿堂，生命的狂欢”，实现当前教育最和谐的本义。

第三篇：高效课堂模式

高效课堂模式

串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位，充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以教师主导引领的课堂教学模式。

1、三学

三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分体现学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的知识，实现课堂学习目标。

2、六环

六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。

第一环：目标导学（2分钟）

一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂课成败的检验，是教学活动的出发点和最终归宿。在目标展示的环节中，教师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境，引领学生迅速的进入课堂角色。

第二环：自学质疑（10分钟）

教师充分给予学生预习、感知教材的时间，并结合导学案，解决知识、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的疑惑。

第三环：互助探究（10分钟）在学生自学质疑的基础上，采用小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式，结合导学案和学生自学时产生的疑惑交流、讨论，集思广益，集中所有成员的优点，形成最佳答案，初步解决问题。

第四环：展示评点（12分钟）

通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨，提出本组的困惑，其他组释疑；针对重点内容，部分小组在全班展示小组学习的成果，展现小组的风采，其他小组的成员认真倾听、思考、分析别组成果的优劣，再在全班共同研讨，最终形成共识。此环节教师可给予适当点拨。

第五环：达标巩固（6分钟）

学以致用，举一反三，该环节能巩固本堂课所学的知识点，让教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，检查教师教学目标的完成情况，为教师的及时补救作铺垫。

第六环：归结反思（5分钟）

学生小组先总结本课学习心得收获，教师再作补充归纳。这样学生在归结反思环节再次熟悉、归纳本堂课的知识点，并在头脑中形成知识体系，达到牢固掌握知识。

3、一主导

学生在“三学六环”的整个课堂教学中，教师都要做好组织、引领、主导学生开展好“三学”和“六个环节”的学习过程，只有落实好教师课堂一主导作用的情况下，才能充分发挥学生的主体地位，教师的课堂主导作用。

串丝中学“三学六环一主导”课堂模式管理细则

一、小组建设

1、建组原则

⑴、组内异质、组间同质原则

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性和个性化，促进组内合作与组间竞争。

⑵、指定组长、双向选择原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的磨合期，便于小组管理，同时融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。

⑶、小组互助学习的原则

2、学习小组组建程序 ⑴、小组建设

A、创设组名。B、创意组训。C、制作组标。D、确定目标。⑵、学生分组

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成9个小组，每组6至8人，并推选出组织能力强的学生任组长。分为A、B、C三层，各小组公平竞争。

⑶、小组长（学习小组长、纪律小组长、文科代表、理科代表）定位与职责 学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

①、指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现学习小组的整体学习目标。

③、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。⑥、帮助C层同学完成各项学习任务。

⑦、小组发言：第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

4、分工和责任

每小组设组长一人（主抓全面、调动、激发小组每个同学的学习积极）、监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

3、小组要求

⑴、培养树立团队意识 ⑵、培养积极参与习惯 ⑶、培养认真倾听习惯 ⑷、培养质疑对抗习惯

⑸、培养良好的组织纪律性

二、学生学习行为准则

（一）、自主学习环节

1．坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2．翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3．独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。4．遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5．独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6．学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

（二）、互助研讨环节

7．小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8．交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。9．学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10．交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11．严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12．合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

（三）、展示评点环节 【展示】

13．展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14．展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15．展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16．展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17．板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18．听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19．听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。20．听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21．听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22．听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23．听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24．听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25．听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

（四）、检测巩固环节

26．达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

27．组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。28．认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

（五）、归结反思环节

29.用红色笔记录本节课自己的最大收获。

30.倾听同学们发言，教师点拨下，归结本课形成知识树。

三、导学案编写使用

1、每节课必须使用导学案上课，导学案必须在头一天晚自习前发到学生手中，保障学生有充分自主预习，课前自主学习时间。

2、导学案编写结构程序必学与学校“三学六环一主导”模式环节相对应，便于课堂模式的推进。

3、每天晚自习教师不能占用学生时间完成自己教学，只能组织、辅导、监督班级小组完成第二天课堂教学所有导学案预习、自主完成导学案基础部分。

4、导学案使用后由小组装订成册保存。

5、导学案编写由同学科教师集体备课编写存档。

四、课堂教学评价

1、每节课对学生小组学习中重点对学生展示点评环节作评价。

2、每天、每周、每月累计汇总，每周做一次分析总结，每月做一次评价奖励。

3、对课堂教学改革模式推进做出突出成绩和贡献的学习小组、上课教师、班级，学校将给予表彰奖励。

串丝中学 2014年9月24日

第四篇：高效课堂模式

高效课堂模式

二、课堂教学感悟

周卫东老师的课让学生体会数学、感受数学知识的由来，具体体现了解决数学问题就是把困难的问题变成可能的问题，根据学生的实际情况，激发引导学生用数学化的思维去思考解决问题的办法，重视解决问题的过程和方法，教会学生积累使用数学思维。

韩玉娟老师的课是从生活中去发现问题，先把生活中的问题转化成数学问题，再把问题化难为易，从简单问题中去发现规律，从而解决复杂的数学问题，采取“以退为进，化繁为简”的研究方法，在掷一掷色子的游戏中学生们通过比赛的形式，通过直观的教学方法，让学生动手、动脑、动嘴相结合，提高了动手实践能力。把抽象的知识用学生易于接受的方式进行传授。

朱国荣老师的课堂时间分配合理，联系实际生活设计具有挑战性的教学问题，困难的问题中包含有简单的多个问题，问题设计具有开放性，学生的思维空间广阔，不同程度的学生都能独立思考问题。

在报告中，韩玉娟老师谈了数学既是一个结果，更是一个过程，数学学习是探索与发现，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，数学教学活动应该调动学生的积极性，引发学生的数学思考，培养学习数学的习惯，掌握一定的数学学习方法。教学可中安排活动，活动的形式要为教学的需要服务

在朱国荣老师的报告中，讲诉了教学需要挑战，挑战需要设计，要设计具有挑战性的教学，一是不要为学生的思维定向，要呈现问题，暴露学生的真实想法二是鼓励学生动手做，把学生的思维结果物化下来，并转化为教学资源三是让不同思维程度的学生都有机会探索知识四是重视“为什么”，而不是重视“是什么”五是适时渗透数学思想方法的运用。

小学数学中要通过培养空间想象能力、洞察能力，首先通过数形结合把抽象的数学知识直观化，其次增加“发现问题、提出问题”的能力，再次，把握适度的直观教学，课堂上用直观教学，目的是学生离开直观也能在思维上找到规律。

三、高效课堂特点

1、重视知识的生成过程。

2、通过动手、动脑、动脑相结合教师引导学生归纳各个知识点。

3、复杂的问题从简单入手化繁为简。

4、重视讨论正确结果的由来。

5、比较不同种方法解决问题的优劣。

6、教学生用数学化的思想方法解决问题。

7、重视解决问题的过程。

8、根据知识的重难点合理安排课堂时间。

9、从生活中去发现问题，并把问题转化成数学问题。

10、把问题化难为易从简单问题中发现规律。

构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：

一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；

二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。

第五篇：高效课堂模式

潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读

说明：

2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。

一、“345优质高效课堂”内涵概说

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景

（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：

1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7、题海战术多，有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。

8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。

而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

（二）已有的教学经验助推了课堂教学改革

自2001年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。尤其2006年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。

在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程，并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。如：昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。

三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性

（一）必要性

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

1、实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的联系

4、改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

（二）重要性

规范办学行为催生课堂教学改革。实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，市教科院在深入调研，反复论证的基础上，提出了“基于先学后教，以学定教的345高效课堂”教学模式，抢占了新形势下持续提高教育教学质量的制高点。近几年的高考成绩足以说明我们课堂教学改革的巨大成效。

“学案导学”课堂教学

明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。

1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。

“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。

“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。

2、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。

教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。

4、要理清学案组成的要素及导学的大致模式。

①组成学案的基本要素包括四个方面：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。

②导学的大致模式：

A．学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展

B．学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练

C．诱导式：提问——讨论——归纳——练习

D．开放式：质疑——探究——小结——练习

E．技能式：示范——实践——评优——作业

模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的课型结构有所变化。

5、培植典型，示范带动。

一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；

二是要组织教师结合实际总结“学案导学”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；

三是要组织教师从自己的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案例，参与全区评比，帮助教师学会研究方法──教学案例研究，促进教师专业成长。

初中生物“345”课堂教学模式教学反思

一.“345优质高效课堂”的总体构架

“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：

是指“课前预习——课内探究——课后提升”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后提升：作业要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：

是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么。

3.五课型：

生物学科结合自己的具体特点，设计出五个课型：①新知探索课；②综合复习课；③试题讲评课；④习题训练课；阅读写作课；⑤实验探究课。

二.五种课型的具体流程

（一）新知探索课

1.课前预习

①.明确预习目标；

②.设计预习问题（可以以出题的形式设计问题）；

③.巩固预习效果；

④.发现预习疑惑。

2.课内探究

①.情景导入，展示目标；

②.自主修习，查找问题；

③.合作探究，交流展示；

④.精讲点拨，跟踪训练；

⑤.反思总结，应用达标。

3.课后提升

①.延伸拓展；

②.反馈评价。

（二）综合复习课

1.课前预习

①.目标解读；

②.自主梳理；

③.自我检测；

④.预习总结

2.课内探究

①.预习检查，问题定向；

②.自主探究，合作交流；

③.精讲点拨，总结升华；

④.拓展，迁移，举一反三。

3.课后提升

①.达标检测；

②.反馈点评。

（三）试题讲评课

1.课前预习

①.分析体验；

②.纠错寻因

③.查漏解惑；

④.总结启示

2.课内探究

①.考情分析，立目标；

②.合作交流；

③.展示思路，暴露目标；

④.释难答疑，精讲点拨；

⑤.变式训练，归纳提升。

3.课后提升

（四）习题训练课（专题）

1.课前预习（包括：目标，回顾相关的知识，练习查排）

2.课内探究

3.课后提升（举一反三，专题训练）

（五）实验探究课

1.课前预习（包括器材、实验步骤及需要的准备等）

2.课内探究

①.进一步明确任务，强化要求；

②.科学探究，实事求是；

③.清洁整理，还原环境。

如何提高生物课堂教学的有效性

“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是我们实施高效课堂教学的目标。高效课堂改革给教学带来了生机和活力，随着教学改革的深入开展，教师的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在逐渐改变，课堂充满学生成长的气息。教师的工作责任心和使命感在不断地增强，学生的学习能力也在不断地提高。但是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，存在着种种现象，这些现象透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，存在着如何把握新旧学习方式和教学观念的转换问题。因此，如何构建体现新理念，建设具有实效性的课堂，提高课堂教学的有效性，是每一位教师所面临的问题。下面我从本学科角度以及本人的教学经历谈谈在生物课堂教学中如何提高教学的有效性。

一、把握课标要求，精心编制学案

“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生主动建构知识而编制的学习方案。它是实施高效课堂教学的基石，是师生角色转换的先决条件，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。通过学案，能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生能有备而学,给学生以知情权和参与权。它可以指导预习,也可用于课堂教学,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。因此，教师应该结合本学科的特点，准确把握课标的要求，编制可操作性强的学案。在编制初中生物学案时，我一般设置了四个基本内容：课前预习导学、课堂合作探究、课内练习反馈和知识链接或拓展延伸等部分。

1、课前预习导学

在学案的课前预习导学部分的编制中，我一般是根据教材的内容，设计出合理的框架预习题。如在执教八年级的《社会行为》这部分内容时，我设计了以下的预习提案：

概念：群体不同成员之间

，共同维持

的生活的行为。

社

内部形成一定的会

特征

成员之间有明确的行

有的群体还形成为

代表动物：、、狒狒的群体

群体中的信息交流（通讯）：动作、、等

这种预习提案，具有鲜明的针对性，有具体的教学内容，同时又有启发性，难度适中，能打开学生的思路，学生可以围绕着设计好的预习题案来展开预习。

我认为预习学案最好是学生通过书本就能得出结果的，不能太难，否则容易使学生失去学习的兴趣从而降低学习效果。

2、课堂合作探究

学案的合作探究部分我把教学内容问题化。从问题出发设计教学，使学生在课堂上通过讨论交流、合作探究来分析问题，完成第二次的教学，实现真正的有效教学。例如在学习《社会行为》这一内容时，在学生对教材已经有充分准备的基础上，我又设计了以下几个问题：

1、观察课本38页图V-18，思考白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？

2、在狒狒的群体中哪一个是首领，为什么？

3、推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

4、群体中不同个体之间的分工合作是如何实现的？你知道动物的哪些信息交流方式？

5、群体中的社会行为对动物生存的意义是什么？

6、人类的社会行为与动物的社会行为有什么相似和区别等问题，既有学生在自学中的问题整合，又有新问题的探讨交流，能使学生在深入探讨的基础上拓展和延伸，保证了学生学习真正意义上的有效性。

3、课堂练习反馈

我根据课堂学习目标和《生物课程标准》设计具有针对性的同步训练，供学生在课堂上检测学习效果，帮助学生达到知识或技能目标，实现学习的有效性。练习的题型多样化，我根据近年来初中生物会考的标准，设计有连线、选择、识图作答等题型。题量适中，一般能在一堂课内完成，难度适中，不出偏题和怪题。习题的内容可以是近年与本课知识有关的会考题或根据会考题而编制的题，也可以是巩固练习，但绝不是课本练习或《学习指导》的简单重复。

4、拓展延伸

拓展延伸的目的在于将课内的知识自然延伸到课外，满足学生的学习要求，培养学生的探究能力。将课内知识与课外有机的结合起来，能实现全程性的有效学习。例如，在学习了七年级的《只有一个细胞的生物体》这一知识时，将赤潮的形成与单细胞生物的相关知识有机的结合起来，增强了学生的学习兴趣，也增加了知识的趣味性。

二、加强学生预习，提高学习效果

预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，激发课堂参与学习的积极性和主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。但是因为学生课堂学习的时间有限，学生不可能自学掌握所有的知识重点，所以在预习时，应该对预习要求有明确的规定，如引导学生在预习中多思考、多分析、做好笔记，在书上作好记号、标明学习的重、难点与疑点等。在生物高效课堂教学模式中，我根据教材的内容，设计出合理的预习提案。在讲课前，先让学生针对本节课所学的内容进行预习，我会对预设的预习题案进行检查和评估，方式可以分为组内互查、小组抽查、教师抽查等方式。通过预习的设计，引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生能通过自学对教材有一个初步的了解，从中发现问题，完成第一次的教学，为“课堂的研讨探究”打下基础，实现真正的有效教学。

但是在教学中，我发现部分学生只是为了完成学案去预习，对老师的明确要求置之不理，造成预习效果不明显。还有部分学生的基础较差，课前不能完成预习任务，而课堂预习的时间又有限，预习往往占了大部分时间，造成后面学习的安排上有很大的难度，影响了学生学习和教师教学的进度。因此，如何解决好这一矛盾是一个值得我们思考的问题。

三、关注课时目标，提高课堂效率

课时是教学活动的基本单位，课时目标是和每天教学活动相联系的目标，它是教师依据总体目标、课程标准、教科书和学生实际等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。所以具体课时目标的设立，必须依据课程标准和学生实际，不仅要考虑到具体施教的班级，还要兼顾到个别学生的经验和特点。既做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。

在以往的教学中，经常会出现课时目标不明确的现象。从而容易导致在教学的过程中出现随意性。同时，在教学实践中，由于目标不明确，老师不知道教什么，学生不知道学什么。不知道这节课到底要干什么，该干什么，哪些内容需要简单了解，哪些内容需要理解，本节课培养哪些能力。因此，课时目标的明确划分对于我们老师来说，是上好课的一个重要因素之一。一节课，学生不明白目标，不知道这节课要达到的目标是什么，所以学习效果不好。现在，每一节课我都会先向学生明确本节课的目标，并把课时目标板在黑板的右上角，使学生学起来有的放矢，这样一来学习效果更好。另外，我认为课时目标必须简单化。否则，板出来的课时目标过于繁琐，学生会产生厌烦的心理，这样难于达到预期的学习效果。而且学习目标简单，学生易于掌握上课所学知识，获得成就感，进而产生学习的兴趣，提高课堂教学实效。

作为教师，必须有强烈的课时目标意识，必须强化课时教学目标的确立与达成意识。才可能避开意识流式的教学形态，从而提高课堂教学的实效。当然，教学实效不是指教师用最短时间教最多内容，而是对学生在单位时间内学习结果与发展的综合考虑。

四、重视课堂展示，适时引导点拨

我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体。展示是实施高效课堂教学中的一个重要的环节。学生展示的内容往往是他们板演内容的解析，因此展示更能体现学生的学习自主性。通过展示，能体现出学生对教材内容的理解程度，真实地反映出学生的学习状况，也使教师更能了解学生的情况，及时发现教学环节中的不足，及时调整教学思路和补充教学内容。在展示过程中，教师鼓励学生有意识地对所学内容大胆质疑，敢于发表自己的看法，不懂就问。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。当然如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。这时教师就要在一旁作引导或点拨。

教师的引导一定要有目的性、适时性和有效性。教师引导适时、得当，能加深学生对本课内容的理解，达到很好的学习效果，激发学生的学习积极性。教师的引导可以在学生目标游离时进行，也可以在学生难点问题上进行点拨，或者在学习内容关键处进行引导等等。例如我在上《评价自己的健康状况》这一课时，学生对于“我的食欲很好”到底是属于心理还是身体的健康范畴这一问题时出现了争论，如果教师不适时进行引导，课堂将会出现争论不休、混乱的场面。因此我就适时加于引导，让学生更好地理解健康三方面的关系，学生既把握了知识又打开了思维。

在新的教学模式下，教师的引导和点拨体现得更为重要。但是在我们的教学中也出现了一些问题，教师经常害怕引导过多，有牵着学生走之嫌。于是过分追求教学的开放性，材料一摆，任由学生“探究”，或笼统指导几句就放手。这种教学行为，教师成了旁观者，让学生的学习放任自流，看似充分体现了学生的主体性，但实际上丧失了教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨，其结果是导致学生的探究活动目的性不明确，操作混乱，这也是导致课堂低效或无效的原因。如在学习《基因的显性和隐性》时，让学生“尝试利用遗传图解来说明：高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，子一代表现的全部是高豌豆，子二代出现了性状分离的现象”。这部分的内容较复杂、抽象，如果一味的让学生自主学习，容易使时间都耗在这上面，造成学生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效课堂教学模式下，教师的作用不仅不能削弱，还应加强。在课堂教学中善于发现学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，同时切实培养学生的责任感，这才是教师高超的引导艺术。

五、课内当堂检测，落实学习目标

课内当堂检测是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示解题过程、发现学生解题过程中存在问题、创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学好形式。碰到疑难问题、有争议的问题教师也能进行充分的引导和点拨。因此，当堂进行达标检测，能及时得到学习的反馈，解决问题，完成第三次教学。

课堂检测习题的内容应该有所选择。凡是能够体现教学内容的典型问题，全体学生必须掌握的基本问题，必需通过笔头训练才能掌握的问题，多数学生容易出现的错误问题等都可以设计成习题。这样的习题才能具有针对性，才能检测学生的学习效果。习题的设计也要有梯度，这样才能满足不同程度的学生的学习需求。对于过于疑难的问题，不属于课标要求的内容则不必出现。例如教材七年级上册60页第2题练习，要求学生计算球的表面积和体积之比的关系，我认为对于初一的学生而言难度过大，课标中也不要求，因此此类习题在课堂检测中就不能出现。

总之，我认为，高效课堂应该夯实双基，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习，并且能形成正确的价值观，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。避免只重结论，忽视过程或者只重过程，忽视结论。另外，着眼于中后等生，关注全体学生的发展。着眼于当堂吸收，向课堂四十分钟要质量、求效益，力争每一位学生能当堂消化，当堂理解。这样，不仅减轻了学生负担，不需要课后再通过各种练习题来掌握，能有更多的时间做自己感兴趣的事，使他们学得轻松，达到真正意义上的减负，也使教师减轻负担，不需要课后花大量的个人时间在学生身上，而可以把一部分时间花在钻研业务和自我发展上。