没与惩罚的班级管理会更灿烂-班级管理

第一篇：没与惩罚的班级管理会更灿烂-班级管理

没与惩罚的班级管理会更灿烂

文/鸿飞

班级里的学生马上就要毕业了，再过十多天他们就将离开母校升入初中，在最近一个月里，我引导孩子们进行了无惩罚的教育教学管理模式。让大家体会学习是自己的事儿，用独立的人格魅力引导自己的行为发展。

回顾半年来与大家相处的日子，为让大家在行为上向更好的方向发展，针对孩子们常见的一些小毛病，曾采用过说服教育的、罚值日，后来发现这些均无效果，是因为这些方法太过俗套，成就的不能引起孩子们的重视，更无异于孩子们的发展。于是又想到了写说明书的方式，这一方法对同学们起到了一定的震慑作用，克制了孩子们只有到检查的时候才戴红领巾的习惯；地上的碎纸也慢慢的少了，几乎看不见了；打架骂人的人也文明起来了……不过在开始的时候，大家对写说明书并不是一件简单的事儿，他们把这件事儿看作是负担，写出来的事也都是写检讨之类的字样，抑或是自己如何如何后悔的字样，孩子们认没认识到错误不得而知，反正孩子们像公式一样交上了一份所谓的说明书。全篇文字都在说自己错了，自己如何如何不应该等等套用词语。很明显有些语言并不是大家发自内心的认识，如不正确的引导，势必将孩子们引导成了油条似的惯犯，养成了心口不一，说一套做一套，这都是与教育的初衷相违背的。

结合孩子们每天写日记的习惯培养，我启发孩子们不要把写说明书一事看作是惩罚，事情已经发生过了，过错的形成已经化为历史，写说明书是把握生活，让生活再现荧屏、走进日记、走进写作的一次体验，也是把握当时情景的再现，是一次很好的抓住生活素材用记叙文体裁的练笔，围绕事情的经过写够要求的字数，实践中的每一个细节反复在脑海中回味，慢慢的学会站在不同的角度思考问题。使一些平时写作方面有困难的学生得到了独特的锻炼机会，学会了针对一个主题，进行不同侧面的描写，写作能力明显提高。通过这样的训练，孩子们也形成了习惯。久而久之，不用老师提出要求，他们也会针对自己的错误，或是自己遇到的问题以日记的形式呈现出来。偶尔也会发一些唠叨，但并没有影响其向阳光的方向发展。

针对大家自觉写作的习惯，在我们班提交千字文说明书的故事，渐渐的淡化了，并无声无息的退出了历史舞台。班级向无惩罚方向发展，我和孩子们同探索无恐惧教室，孩子们无意间暴漏出来的问题，不再有大呼小叫的训斥，反而成为我们共同成长的案例，事情发生了便是过去了，留下来的不是就问题谈论问题，而是理性的认识到下一步的行动。因为一些道理不用讲，他们已经在实践中找到了答案，一些班级常规性的习惯，大家再熟悉不过了。很多时候都是孩子们对通过日记的形式写出来，我才知道班级里又发生了新的故事。他们在其中做了什么，并在过程中学会了什么。孩子们学会了分析、解决问题地方法。孩子们用真诚面对问题，不再选择逃避老师的视线，不再担心自己做了错事后被老师说教；老师也不会选择个体说教，我要做的是谁谁在某件事情上做得好，我们大家应该向其学习什么，不应该做什么。如此一来，孩子们理解了老师的用心，为自己对事情的理解处理得到老师的肯定而自豪。错误之后留给大家的是理性，而不是恐惧。班级没有了惩罚似的管理，无恐惧的环境让孩子们笑得更灿烂。

第二篇：班级惩罚措施

违反班规惩罚措施

学习：

1、作业是老师了解同学对知识了解多少的途径，按时完成作业是每个合格学生应该做到的基本标准，不遵守的同学罚抄3遍，完不成假期作业者，立即返家。（此项由班主任负责）

2、作业要保证质量，实在太乱，重写一遍。（此项由各学科组长负责）

3、各班委、各课代表、各组长要及时督促同学完成作业，若擅离职守或不堪重负者，轻则罚写检讨500字，重则撤职。（此项由班长负责）

4、学习退步者写反思总结不少500字，并详细制定下一步各科学习计划。（此项由班主任负责）

5、作业 必须自己完成,不能抄别人的作业 ,也不能给别人抄自己的作业 ,如发现抄别人作业 者一次写300字反思总结并取消课外活动消息时间。给别人抄作业 者一次写600字反思总结，并取消评优资格。（此项由各学科组长负责）

体育：

1、早操迟到，跑操不认真，队列不整齐的同学罚跑两圈.(此项由体育委员负责执行).2、两操一课有病有事必须向班主任或体委请假,没有请假做旷操处理,罚跑5圈,并写300字反思总结.(此项由体委负责执行)

3、无故不出操者,罚跑5圈,并300字反思总结.(此项由体育委员负

责执行).4、开会,升旗等活动的队列由体委负责整理,不按要求排队,迟到,中途早退,说笑等违纪行为罚跑两圈.(此项由班长负责执行).5、两操一课必须穿校服,不按要求穿着的罚跑2圈,并写300字反思总结.(此项由体育委员负责执行).6、每周跑操考核，如果班级排名，未在前三名，全体同学各写300反思总结.7、未经允许不上体育课的同学，取消当天课外活动休息时间用来被英语单词。

纪律：

1、出勤准时守纪。天天按时到校上课、不迟到、不早退、不旷课，不遵守的同学门外有请，并写300字检讨。（此项由纪检委员负责）

2、一节课只有45分钟，可以说课堂上分秒是黄金，希望我们每一位同学能够积极发言，并自觉遵守课堂纪律，说废话、起哄及其他扰乱纪律行为，罚站两天。（此项由纪检委员负责）

3、考试是在检查我们对知识的掌握程度，每一分都应该来的真实，因此，在考试中决不能有作弊的现象，为自己负责，决不作弊！不遵守的同学写500字犯错误反思总结并考试做0分。（此项由班长负责）

4、每天珍惜时间学习，迟到一次擦一天黑板，一星期迟到3次，罚做教室值日生一次。(此项由纪检委员负责执行).5、每节自习课要保持安静，不能说话，不能吃东西，不能乱走动，不能睡觉，要听从班干部的劝戒,违反规定者向全班同学道歉，写500字的犯错误反思总结，并罚站一周。(此项由班长和纪律委员负责执行).卫生：

1、值日生每日扫两次教室，各组组长及卫生委员检查，检查结果由卫生委员交到班主任。（此项由卫生委员负责）

2、.班主任将每次检查结果统计，评出每星期分数最高和最低，最高组下周不用值日，最低组下周值两天。（此项由班主任负责）

3、每一位同学都有责任保持教室的整洁，不在教室吃零食如有乱扔纸屑或其他垃圾,罚写反思总结，数量越多字数越多。如：一张纸50字，一个瓜子皮50字，请同学们养成自我约束的好习惯。（此项由各值日组长负责）

4、组长和卫生委员检查打分时，不可私自做手脚，一经发现罚值日一周。（此项由全体同学负责并报于班主任）

5、各组长督促组员保质保量做卫生，如有逃避者罚擦黑板一周，并当着全班的面向组长及组员道歉并表态。（此项由组长负责）文明礼仪

1.男生不留长发,不喷香水，不打摩丝，经发现值日一周。(此项由班长负责执行).2.男生，女生不能染发，如有发现必须马上染黑，并写500字反思总结。(此项由班长负责执行)

3．不给同学和老师起外号，发现者书面道歉，并面向全班同学读出来。(此项由班长负责执行)

4.见到老师,领导,客人要有礼貌并问好,不讲礼貌被老师领导抓一次写500字反思总结.(此项由副班长负责执行)

5.在教室内语言要文明,不能讲粗口话,否则讲一句粗口话写50字反思总结.(此项由值副班长负责执行)

其它

1.有打架斗殴，外出上网，玩游戏，拿手机等严重性违纪行为的，直接回家反省，并报学校处理。(此项由班主任负责执行)

2.养成尊重他人,团结同学,和睦相处,热心帮助他人的好习惯，凡出现打骂侮辱同学的行为一次写500字反思总结,严重的回家反省.(此项由班主任负责执行)

3.凡破坏公物者(包括桌椅板凳,门窗,电视,电条,电扇,水龙头，粉笔，黑板，墙上挂件等)一律照价赔偿损失。(此项由班主任负责执行)

4、如有事需外出者，写请假条，向班主任请假，未经允许私自外出者，报学校按校规处置。(此项由班主任负责执行)

5、课间大声喧哗、闹玩或追逐打闹影响他人学习者，向全班同学道歉，并口头保证，情节严重者回家反省。（此项由班主任负责）班干部

1、班干部要带头认真遵守本班的班规,严格要求自己的一言一行,如有违反班规者,一律按要求处罚,不能有特权,要一视同仁.(此项由全班同学负责执行)

2、班干部所负责执行的班规,必须严格公正公平的执行,如不认真执行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所执行的条例处罚.(此项由班主任和全班同学负责执行)

3、班干部在处理事情的过程中不能侮辱同学,语言要文明,否则将写500字道歉书.(此项由班主任和全班同学负责执行)

4、班干部对班级中出现的问题要及时处理,不能处理的要及时反映给班主任,既不处理又不反映的写500字反思总结.(此项由班主任负责执行)

旱塘学校

九（）班班委会

2014年9月

第三篇：班级奖励惩罚制度

方山中学班级奖励惩罚制度

(一)奖分条例：

1、认真做好本职工作，一大周内没有任何违纪行为（未被扣分）者 1 分，连续一个月未被扣分者加 2 分，连续一学期未被扣分者再加5 分。

2、单科测验第一名奖 2 分，得100分（满分）奖 3 分，成绩优异者（前十名）酌情奖1-2分。

3、期中、期未考试总分排年级前10名者奖8分，11～30名者奖6分，31～60奖4分。

4、月考中，语数英三科班级总平均分、全科班平均分居年级第一、第二，每人奖 2 分、1分。月考年级前30名者奖5分。

5、大型考试中成绩进步 5 名以上者，按照 5 名为一档，每档以 1 分递增奖分。

6、在校级学科竞赛中，获一、二、三等奖者，分别奖7、5、3、分，市、省、全国级奖分翻倍（不重复）；班、级内竞赛获奖酌情奖1-5分。

7、每月无迟到、早退、旷课者，奖 2 分，学期全勤者，加奖 3 分。

8、作业质量好，无缺交、迟交者，一学期一次性奖 2 分。

9、清洁时服从组长分工，积极主动，完成任务好，每月由组长、卫生委员提出表扬名单，每人奖 2 分。

10、课间操依时、标准、认真、守纪，学期班级量化评比分列全校前三名，每人奖 2 分，列全校四-六名，每人奖1分。

11、一学期仪表合乎要求、语言文明、尊敬师长、团结同学者，奖 3 分。

12、每获一次“文明宿舍”，奖该宿舍每人 3 分；一学期总评成绩最高寝室，奖每人 5 分。

13、为班为同学做好事、拾金不昧者酌情奖1-3分。

14、为班集体争光（如受学校表扬等）酌情奖1-5分。

15、荣获校三好学生、优秀班干部、优秀舍长、优秀团员、团干等称号酌情奖2-5分。

16、全班获集体荣誉（如校运会前六名、校运会精神文明奖、优秀班集

体奖等）酌情每人奖2-5分。

17、思想、纪律等方面进步大，为老师、同学们所认可，酌情奖1-3分。

18、有特别贡献者酌情奖1-2分。

19、经公众评议，有突出表现受班、级、校表扬者酌情奖1-3分。

（二）扣分条例：

1、大型考试中，语、数、英三科班总平均分、全科班总平均分居年级第3-4名，每人扣1-2分。

2、迟到、早退一次扣 2 分，无故缺勤（无履行请假手续及帮他人捎带无效假条者）一次扣 5 分（含上课、自习、清洁、值日、值周、做操、升旗、集会、班级活动等）。

3、凡上课、自习、集会、做操、升旗未能保持安静、有序者，每随意讲一名话者扣 1 分，累积扣分；；课前三分钟（预备铃响后）在教室内未能保持安静者（如喧哗、嘈扰、追逐、玩乐等），每人扣 1 分。

4、上课、自习时打瞌睡、开小差、讲小话、做小动作、抛掷纸条等每人每次扣1-2分，上课做其他科作业、自习（含晚修）时看与学习无关的书刊（如卡通书、港台娱乐杂志等）或听耳机者，每次扣 2 分，故意扰乱课堂秩序者，扣 3-5分。自习课影响他人受投诉者，扣1-2分。

5、穿着拖鞋进入课堂者，每人扣2分并没收拖鞋；带零食进入教学区域食者，每次扣3分。

6、带手机进校园者，每人扣 5 分，并收缴交学校处理。

7、无特殊情况，或未经科任老师允许，迟交作业（组长已将作业交给科代表后才交作业者、科代表已将作业交给老师后才交作业者）分别扣0.5分和 1 分；缺交作业（超过半天不交者）一次扣 2 分。

8、不按时预习、复习者，经查实每人扣 1 分。

9、抄袭作业一次扣 2 分。

10、清洁卫生部含教室、走廊、楼梯、公区、宿舍等）打扫不干净而导致本班被扣分，每人每次扣2分。

11、值日清洁无故迟到 5 分钟以内的扣0.5分，迟5--10分钟以上当缺勤处理，且需接受清洁等处罚；缺勤及工作不负责任者，每人扣 2 分。

12、违反吃饭、宿舍纪律，酌情每人次扣1--5分。

13、不尊重老师、同学及破坏团结（如骂架、打架等），酌情每次扣1--10分。

14、导致本班被扣分（如迟到、乱扔垃圾、浪费粮食、浴室洗衣等，损害班集体荣誉者，酌情每次扣1--5分，并接受写千字说明书、公开检讨等处罚。

15、班干部因工作不负责任失职者，酌情每次扣1--3分；；弄虚作假者，经查实每次扣5分，并提交全班表决是否免其职务。

16、违反校规（如践踏草地、破坏化物、校园内玩扑克、测验考试作弊、抽烟、喝酒、打架、偷窃、赌博、进入电子游戏机室、网吧或其它不适宜的娱乐场所、谈恋爱等），或有重大错误行为（如被校警告、记过、处分等），酌情扣4--10分。

第四篇：敢于惩罚善于惩罚──班级管理的一点思考

受“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论禁锢，谈“罚”色变，始终将教育的注意力集中在“正面教育”的偏狭区域，教育工作走上了步履维艰的“独木桥”，陷入了软弱单一，无为低效的困境之中。本文拟从惩罚

教育的现状反思，惩罚功能，惩罚的操作方式和操作规范四方面谈谈自己的思考。

一

追究造成惩罚教育“滑坡”的原因，大

约有三。

第一，舆论导向的偏异。长期以来，由于过分强调正面教育，宣传看好，研究有加，造成了深重的片面心

理积淀和惯性心理倾向，使人们一直倚重于正面教育，而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻

贱、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异，人为地设置了樊篱、捆缚了自我手脚，大大地削弱了教育的整体

功能，把教育工作逼上了“茕茕孑立，形影相吊”片面狭窄的形而上学轨道。

第二，心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用，他们以否定的心理偏执看待惩罚，贬低

惩罚教育的必要性和有效性，认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心，引发他们的逆反

心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑，“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人，常常把惩罚看成是“体罚”的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思，慎之又慎，生怕背上体罚学生的罪名，陷泥淖而污师德，惹是

非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教育管理难以通过的“瓶颈”。

第三，实践效果的困扰。在教育管理实践中，也有不少教师大胆地使用了惩罚，惜乎，效果不佳。或顶牛

冲撞，正面“引爆”；或阳奉阴违，暗中抵拒；或麻木不仁，无动于衷；或自暴自弃，沮丧颓放……负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师，使他们困惑张惶欲施无计。只好始罚之，而终弃之。教育者对惩罚的失

败运用就这样一次次祸及惩罚本身，教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉？哀哉？没有人研究总

结、深入探求，没有人力排众议、改革创新，没有人著书立说、填补空白，惩罚教育在因噎废食的消极退缩中，日趋式微，焉有善终。

失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空，断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力，它影

响着学生心理品质的健康发育，带来了诸多不良后果。

1、心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长，长期盛行，使学生形成了一种接受心理定势。即只

能听顺耳的表扬话，温雅的规劝话，正面的鼓励话，而一旦输入批评信息，采用惩罚手段，就会产生强大抗体，引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。惩罚教育的迷失与萎缩，使得学生的心理承受能力日渐荏

弱，他们不仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡，即便是善意的处罚，逆耳的忠言，微不足道的行

为杵逆，也本能拒斥，全力抵触。他们太脆弱了！“温良恭俭让”的教育方式宠坏了他们，他们迫切需要增补

精神钙质，才能适应生存需要，面对未来人生。

2、不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意，总是慈母般地呵护学生，设想周至，关怀入微，生怕他

们磕了碰了，有所闪失，学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得谨小

慎微、顾虑重重，唯恐伤害了学生（尤其是好学生），于是，对优点长处总是大加褒奖、肯定有加，对缺点错

误（尤其是小错）则常不置可否，掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟，正确评价、审视、检点自己的言行。思想上的放松导致了管理失控，使得学生的不良行为习惯潜滋增长，膨胀起来。一旦酿出某某三好学生、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻，我们就只有瞠目震惊，强咽苦果了。很显然，“激变论”是不可

能的。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行亮出“黄牌”，实施正确引导，而不是姑息、迁就、放任，无原则地宽恕怜惜，又怎么能走到这一步呢？

二

为了正确客观地认识惩罚的实质和效用，增强操作的主动性、自觉性，我们有必要对惩罚的教育功能作一个粗略的理性描述。

1、劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段，不是目的。惩罚的目的在于引导学生向善

。即“惩前毖后，治病救人”。尽管惩罚对个体行为倾向不具有明确的指向性，但它却提供了行为方向和向目

标进展的信息，它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这样就有利于学生排除改变不良倾向，选择并

保持良好倾向，择善而从。并在长期反复的实践中，将正确的行为固着定型，同化到自己的性格和人格中去，达到“长迁而不反其初则化”（孟子语）的教育目的。

2、激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机效果。不知惩罚同样具有反向激励功能，是行

为动力系统的一个重要组成部分。行为科学认为

：任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就的动机，都希望

得到别人赞扬和肯定。对中学生来说，还具有争强好胜的竞争心理，希望自己总是超过别人。故而，他们对于

失败特别敏感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它能够使学生从不愉快的情感体

验中警醒自责，并对预感到即将失去的优势与自尊而产生焦虑，从而激

发他们为了保持自己的名誉、学业等第、和在别人心目中的美好形象而长善救失，积极努力。可见，惩罚能唤起学生的自我意识，引发他们的危机感

和焦虑感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸取教训，增加行为改进的动机强度。同时，“惩罚还能使学

生用意志的努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。”（南京师范大学教育系编《教育学》第293页）

3、警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻

求归属、认同和支持的心理倾向，遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通过集体教育个别

学生，发挥集体舆论、集体监督的巨大作用，也可以通过对个别学生的教育影响集体。警他，就是通过运用惩

罚手段，教育个别，影响群体，以儆效尤的举措之一。教师通过罚人，明确划出行为“红灯区”，警他毖后，把正面教育的意图和要求贯彻下去，使之转化为学生和学生集体的自觉行为，这样就不仅教育了个人，也教育了整个集体。

三

惩罚的操作首先要打消思想顾虑，扫除心理障碍，敢于惩罚。因为，学生的思想教育是一个充满矛盾的复

杂过程。单纯地依靠正面说服教育，启发学生自觉，或是通过奖赏加强并鼓励学生的行为再生，都还是远远不

够的。毕竟，学生的道德认识和是非评判能力还不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，他们的惰

性和拖沓的积习还很顽固。所以实施惩罚式教育管理，加强行为控制，强化纪律的约束机制是绝对必要的。只

有这样才能造成奖惩赏罚的双向教育和两极互补，才能避免教育过程中出现的“一手硬，一手软”的偏执单一，摆脱捉襟见肘，一筹莫展的教育困境。因为“培养学生坚强的意志，养成克制自己情感和不良行为动机的能

力，不仅可以用正面引导，说服教育的方法培养，也可以通过纪律约束，用强制和某种惩罚的方法加以培养。

”（南京师范大学编《教育学》第276─277页）。

其次，惩罚的成功操作是一种艺术和技巧，也是一种本领和机智。时机、心理、方式、数频、强度、步骤

等都要掌握适度，“过”与“不及”都不能发挥最佳教育效果，达到预期目的。所以，我们不仅要敢于惩罚，还要善于惩罚。善于惩罚，关键要找到恰切的惩罚形式，这种形式既要具有针对性、实效性，又要有别于“体

罚”，使学生愿意接受它，借以弥补负疚心理。在多年的班级管理实践中，我们对惩罚的形式作了一些有益的探索，狠抓了常规式惩罚和评选式惩罚两种主要形式，取得了一定的效果。

1、常规式惩罚。常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施。主要有以下几条。[1]损坏班级利

益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。[2]不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中提高认

识，改正错误。[3]不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品（花、画、字幅等）以挽回不良影响

。[4]打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭。[5]

考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病历，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。

2、评选式惩罚。评选式惩罚是利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期（一般一月一次）举行的班级评选活动。评选的对象与内容是：(1)学习最认真的人和最不认真的人。[2]课堂注意力最好的人和最不

好的人。[3]完成任务最积极、最准时和做事最消极最拖拉的人。[4]进步最快的人和最需要进步的人。这种惩

罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意

自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理的水平。

四

惩罚的操作不仅要注意方式方法，亦应讲究操作规范。否则就会大大影响实施效果，甚而产生负面效应。

一般说来，规范化的操作要求做到以下几点。

1、和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴之以说服教育，晓之以理，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩

罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。

2、要出于爱心善意。热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这

一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生去体验惩

罚。所以，教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致。否则惩罚教育很可能走火入魔，误入歧途。

3.要掌握分寸，合理公正。处罚要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度来决定给予必

要的惩罚。要分别初犯和累犯，重犯和轻犯，无意和故意等，区别处治。切不可简单化，“一刀切”。要防止

教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作崇，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。

4、要采用间隔惩罚。惩罚不宜滥用。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和

消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦

虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃的精神坍塌。

综上所述，我们认为做好班主任工作，抓好学生的教育管理，一定要把正面说服教育和惩罚管理教育有机

结合起来，二者并重，双管齐下。试看苍茫寰宇，日以阳德，月以阴灵，阴阳互补，刚柔相济，才形成昼夜交

替，和谐律动的自然界。对人的心灵的内宇宙实施精神改造和行为重塑，又怎么能搞单打一，唱“独角戏”呢

？尽管我们应该重视正面教育的主导作用，但也不应忽视惩罚教育的作用。要从孤掌难鸣的教育困境中走出来，从作茧自缚的封闭心态中走出来，从形而上学的认识迷误中走出来。高举起全面管理的双刃剑，两只手一起

抓，我们的教育管理工作一定能走出困境，抓出实效，再上新的台阶。

第五篇：小学班级管理中的惩罚现象论文

小学班级管理中的惩罚现象论文

摘要：

小学阶段不仅是儿童生理发展的重要时期，更是儿童行为习惯，人格以及良好的个性品质，道德情感、意志、行为形成的重要时期。教师对儿童适当的惩罚可以帮助儿童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向转变、发展，而教师不适当的惩罚则会对儿童造成身心伤害。本文对惩罚进行了整体的分析，并根据小学生的心理特点以及惩罚对小学生的影响，对教师应该如何运用正确的惩罚方法提出了几点建设性的意见，为了能够使小学生全面发展，推动小学教育更加完善。

关键词：

班级管理；儿童；教师；惩罚

一、惩罚与体罚的区别

惩罚从字面上简单地理解就是惩戒、责罚，处罚。从心理学的角度来看惩罚是在有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶的刺激或者是不愉快的刺激，来消除或者一直这类反应的过程。在小学班级管理中惩罚是指教师对儿童的错误行为给予严厉的批评和教导，主要通过言语让学生改正错误。体罚与惩罚不同，体罚是指教师通过暴力的手段对犯错误的学生进行处罚。小学班级管理中的惩罚具有不可替代的价值和意义。它不仅可以帮助儿童明辨自己的言语行为正确与否，得当与否，消除儿童不适当的想法，而且还可以帮助儿童改正言行，向好的方向发展，使儿童的人格，道德，行为符合社会和家长期望的标准。

二、小学生心理发展特点以及惩罚对小学生的影响

（一）认知发展

根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段的儿童在认知发展上处于具体运算阶段，思维获得可逆性，逐渐去自我中心化。因此逐渐有了集体的概念。在小学阶段，由于年幼，儿童难免有些不适当的想法，教师要正确看待。

（二）人格发展

小学生在人格发展上处于勤奋敢对自卑感的冲突中。教师对儿童行为的平价，对儿童的自我概念具有重要的影响。儿童的人格的形成需要教师的帮助，需要教师帮助形成学习的勤奋感。

（三）道德发展

凭借科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论，我们不难看出，小学儿童处于前习俗水平到习俗水平的过度时期。对于小学阶段的儿童我们不能轻易断言存在着道德问题，有些儿童约束力不强，处于自我发展较为低级的阶段，存在着行为/ 6 不良的问题，如将同学或者班级的零花钱或文具等物品私自据为己有。在班级管理中，班主任对这种行为是严厉打击，给予严重惩罚，教师也会通知家长并要求家长来到学校共同商讨对这名学生的教育对策。

（四）惩罚对小学生的影响

教师在充分认识到小学生心理发展的特点以外，还要认识到惩罚对儿童所造成的影响。适当的惩罚能消除和抑制儿童不适当的行为发生的概率和频率，使儿童从内心意识到自己的错误，并逐步改正错误和不适当的行为。而不恰当的惩罚则会让儿童产生负面的心理从而排斥教师。当不适当的惩罚让儿童感到自尊心受到伤害，则会情绪低落甚至产生自卑，有的时候也会产生抵触情绪，与班主任对立，甚至是攻击性行为发生频率更多，与其他同学相处不融洽，从而影响整个班集体的风气。因此，在班级管理中，教师的惩罚方式方法十分重要，要不偏不倚，两端执其中，找到所为中庸的方法。

三、教师如何运用正确的惩罚方法进行班级管理

惩罚是小学班级管理中不可或缺的一部分，而有效的班级管理方法之一就是教师根据实际情况，具体问题具体分析，运用正确的惩罚方法。针对小学班级管理中惩罚的现象，教师是为了改正学生不适当行为和不良情绪，而惩罚对学生产生的影响我们应当慎重考虑，对于惩罚背后的原因也应当多方面思考。在此，以珲春市第一小学惩罚现象的研究，我认为教师正确运用惩罚进行班级管理应该从以下几个方面出发：

（一）惩罚策略的提高

如今对儿童体罚以及变相体罚的概念已经淡化，教师应该在充分了解儿童心理的基础上，使用有针对性的惩罚并且灵活变换成发策略。在对儿童进行惩罚时，首先要有针对性，犯了错误之后，使其知道受到惩罚的原因，知道这样做会造成怎样的后果。教师也要明确的来了解针对各种错误应该采取哪些方式，提高自身的素养。其次要有正面性，让儿童直面自己所犯下的错误，不要躲避，直达内心深处，并且接受惩罚时知道什么才是正确的行为，因为教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会如何做人，如何做好人。最后惩罚要有及时性，即在儿童做出不适当行为的时候马上呈现厌恶或不愉快的刺激，让其明确这样的行为是错误的，正确引导，将错误扼杀在摇篮中。

（二）建立良好的班集体和良好的师生关系

苏联教育家马卡连柯曾经提出“在集体中，通过集体，为了集体”强调集体教育的重要性。在小学班级管理中，建立一个积极向上、作风良好的班集体，发挥集体教育作用，能够代替教师的惩罚，更好的约束儿童的某些不良情绪和行为。师生关系在班级管理中的角色可谓是举足轻重。只有建立良好的师生关系，教师对学生的惩罚才会让学生信服，才会降低学生产生抵触情绪的可能。当然，良好的师生关系也会降低学生犯错误的概率。良好的师生关系要从教师努力提高人格修养开始，在儿童心中树立崇高的威信。/ 6

（三）德育对班级管理的影响

德育无处不在，儿童道德水平提高了，形成内在的自我约束力，更能减少教师的惩罚，也方便教师使用灵活的惩罚方式。儿童道德水平的提高，依赖于教师扩展德育途径。德育不仅限于道德课，更渗透在各科教学之中。惩罚不仅仅是对儿童不良行为的抑制，也是对教育现象、教育行为的一种深深的反思。为了让儿童能够更好地适应瞬息万变的复杂社会，为了让儿童能够养成社会、学校、家庭所期盼的良好个性品质，为了儿童能够更好地拥抱未来，我们教育工作者在提高儿童文化素质的同时，更应该致力于提高儿童的社会道德，行为习惯。正确认识儿童心理发展规律和特点，有针对性有时效性的对儿童不适当行为给予适当的惩罚，使学生及时有效的改正自身的错误。/ 6 / 6 / 6 / 6