班主任的困惑-班主任工作反思

第一篇：班主任的困惑-班主任工作反思

班主任的困惑

原来做班主任是一种荣耀，但现在很多人认为是多背了一块石头，据调查中年教师90%不愿当班主任，青年教师大部分也是在行政命令下不得已而为之，究竟是什么原因造成老师不愿干班主任呢？

1、事情杂。这个检查，那个督导，还有宣传，学校很多事情最后都落在班主任头上，牵扯班主任的很多精力。

2、压力大。主要来自于三个方面：一是自身发展的压力。班主任是与家长接触最紧密的教师，很大程度上家长对教师形象的认定就是以班主任为参照。班主任面临着超于一般教师发展自我的压力。二是班级管理压力。学校外来农民工子女、留守子女、单亲家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社会的负面影响给班级管理带来很大的难度。三是安全压力，学生出现伤病等问题，班主任要亲自处理并要承担责任。

3、工作量超过普通老师。一个认真负责的班主任到校早，离校迟，跟班勤，一天到晚忙于教学常规工作，忙于处理班务。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松。

4、报酬低。班主任压力大，但报酬低。近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符。班主任补贴与所付出的精力相比，微不足道。

因此，班主任的积极性不高，其实很正常！个别班主任责任心不强也很正常。（班主任工作反思）做为学校管理者，我们要思考的是怎样减轻班主任的压力，怎样让班主任心情愉快的工作。

1、工作量平衡。把班主任工作和教学工作统筹考虑，在保持工作总量基本平衡前提下，尽量减轻班主任的教学负担。如班主任担任语数外的每周10节课，不再担任其它课程。

2、考核待遇优先。很多时候，老师们不是没有吃苦奉献的精神而在工作中拈轻怕重，也不是没有宽广豁达的胸怀而为微不足道的津贴争得脸红脖子粗，他们需要的更多的是尊重和认可。对于仅靠工资维持生活、靠精神支撑工作的教师群体来说，这种尊重和认可最好的落实就是考核和待遇。要尽力实施班主任考核优先。同等标准同等条件下，班主任优先纳入评先对象。每学年设宴答谢班主任一年来付出的艰辛和努力。

3、学生全员管理。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不管有人管。比如建立课间操、值周值日教师午间值班制度、教师首席负责制度等，都可以促进全员管理网络的形成。

第二篇：班级工作困惑-班主任工作案例

班级工作困惑

请在座的各位给予指导意见。如何应对这样的孩子，这样的家长？

相信大家都知道我班有个特别的孩子，叫军军。军军小朋友，思维活跃。他能够很快记住班内所有小朋友的名字，记住老师交的每一首歌曲，记住老师交的知识。甚至有时他能够揣摩你的心思，给出你想听到的答案。但就是这样的孩子弄得我很是无奈。下面我想就几个案例和大家聊一聊，听一听大家的意见。

案例一：孩子应该是要有教养的。

三八妇女节活动，班上其他孩子都很开心的用歌声和实际行动表达着对于妈妈、奶奶的爱。正当大家热情表演的时候，我们的军军：“啊——”的大叫了一声，所有的孩子、家长、老师都被他吸引过去了。之后，奶奶把他带到了外面。但是他并没有因此收敛，反而是变本加厉。在里面继续组织活动的我也能时不时的听到他的吼叫声……很快休息时间到了，我把他从外面带入教室，很严肃地告诉他：你是要留下来继续玩游戏，还是回家。最后，他不闹腾，听话了。我始终记得那天他奶奶那个尴尬的表情。毕竟是在这么多家长面前。从那之后奶奶没参加过一次家长活动。

案例二：过于自我中心的孩子。

有一次，他找不到椅子，所以坐在了唯一的空位——泽泽的位置上，泽泽洗完手回来，看到椅子被军军坐了，就找他理论。但并没有成功，后来泽泽重新搬了张椅子坐在他旁边。我看到后就叫军军回到自己的位置。他就冲着我告状“泽泽欺负我。”我解释说：“是军军坐了泽泽的椅子，是你不对。不能坐别人的椅子。”“哦！不抢泽泽的椅子。”让我郁闷的是他坐回位置后就开始和旁边的孩子说：“泽泽欺负我。”

案例三：我很无奈。

上周的一天，准备吃午饭了。梦涵叫了起来，：“军军用手抓我。”我一看几条深深的指甲印，庆幸军军手上的力气不大。不然肯定是会破皮的。于是，我叫他看着我的眼睛，然后很严肃的骂了一下他：“军军，怎么又弄了。记住不能弄小朋友。”接下来，他就又一次歇斯底里了。一个人倒在地上嚎着。我叫他起来吃饭，他说不吃，我抱他起来，他直往下倒。于是我说：“随便你，你不吃给别人吃。”说完我就走了。刚走一会儿，军军告诉张老师说要吃的，于是就回到位置上吃饭了。然后告诉张老师说：“周老师打我的，打我脸的，还捏我手的。”张老师见证了整个过程，知道我压根没有打他。她对军军说：“老师没有打你，你怎么能说老师打了呢，不能瞎说的。”放学后，我想着可能明天家长要来告状了。果然，第二天……这回更离谱了，家长说军军回家说：“老师打他脸，膝盖下面还有伤是老师踢得。”

相信大家听过前面的案例后都觉得应该和家长多多沟通。确实，我也是这么做的。真是由于孩子的特殊，我在五个月内和家长面谈、电访超过半小时的就有十多次，而几分钟的短时交流更是不计其数。下面是和家长沟通的几则案例。

案例一：无端指责，微笑对待。

早晨刚从家中出门，接到军军奶奶的电话。“周老师，我们军军腿上是怎么回事啊，才上一个月，怎么一会儿这个伤一会儿那个伤。脸上的伤还没有好呢。”我已不记得这是第几次她扯着喉咙对我进行谩骂了。（此处用“谩骂”一点也不为过，因为你能够从她的语气中感觉的出来。）当然，孩子身上有伤，家长担心的心情我也能够理解。因此，我总是耐心的和她解释，帮她分析孩子受伤的原因。但家长把我所有的假设都推翻了，她固执的认为是小朋友打了她家宝贝。虽然最后，我证实了孩子的伤是因为户外活动时他一直跪在地上爬导致的，但她似乎还是不认同。

案例二：无端指责，捍卫权利。

放学时，爷爷来接孩子，我告诉他爷爷说：“今天在外面玩的时候可能是给小虫咬到了。回去给他拿点驱虫的药膏涂涂。”孩子走后大约一刻钟的样子，接到孩子奶奶的电话：“周老师，我们小孩脸上怎么回事，整个脸都肿起来了。又给人家打了哇。”我耐心的劝说可能是给虫子咬了，明天应该就能消下去了。“这样怎么行，你们学校里怎么有虫子呢？我们小孩上学没几天，这边伤那边伤。我问我们旁边人家小孩的，他们从来没有的。”说实话那天我也真是急了。孩子在外面游戏，又是春天，小虫是多。被叮咬了，不是我能够控制的。而且我已经给孩子做了消毒处理，放学时也告知了家长。我相信我没有错漏什么。作为家长怎么可以，也没有权利这样一而再、再而三地指责老师。之后的对话中，他奶奶的话语也软了下来，并表示了抱歉。

案例三：善意建议，听听作罢。

1、刚开始时，孩子看到什么就想拿。于是他经常性的抢夺他人的物品。有很强的攻击性行为，但由于自己身体协调力弱，每次都是“挨揍”的份。因此，我和班内的老师们对他进行了强化训练。同时也希望得到家长的认可，家长每次总说：“是管的，在家我们还打呢！”但我知道他们从没有把我的建议放在心上。所以之后的每天再园时间，孩子懂得了很多规则。他抢东西的次数越来越少了，厕所也能自己上了……但是只要爷爷奶奶来接他，他就又回到原先的状态了。

2、因孩子的四肢协调能力弱，我常跟家长沟通。希望家长在家中多让孩子练习练习，孩子学步晚四肢协调性本来就比别人差，是应该多多练习。但家长对我的建议每次都是听听而已。

都说特别的爱给特别的你，一直以来，每当遇到特别的孩子：调皮捣蛋的，内向不说话的，甚至有自闭倾向的孩子，我都会把他们当成是未来的爱因斯坦。对于军军，他所表现出来的聪慧，让我更是确信长大后的他是能有一番作为的，当然前提是他要学会遵守我们法治社会该遵守的规则。因此，我希望也乐意帮助他改正身上的缺点，慢慢适应学校这个小社会。为他日后成才开个好头。但这是离不开家长的支持的，如果家长不支持我，那么设想的一切都是免谈。

第三篇：班主任工作的困惑与反思 - 用于合并

班主任工作的困惑与反思

作为一个女生班的班主任，回顾我这大半个学期的工作，我也只能给自己打个及格分。尽管很多事务都慢慢走上了正轨，但是不足之处还是有很多的。

首先，在执行校规方面，我根据本班的情况制定了学生操行评分细则，并且都根据规定执行。但是个别学生的叛逆心很强，尽管与她们谈话、向家长汇报情况以争取家长的支持，但是效果并非十分明显，例如在佩戴饰物上，尽管已经多次提醒，但是效果不大。她们能够早操期间把饰物摘下，但是在其他时间依然故我，有一两次我也暂时没收其饰物，但总感觉很容易激起学生的反抗情绪。在“亲”和“严”之间如何取得平衡，这是很让我头痛的事情。在女生班，施行惩罚与批评需要很高的技巧，不同于男生，男生尽管较为容易触发纪律，但是相对而言，容易接受批评教育，对这些并不会记在心上，但是对于女生就不一样，女生天性敏感，批评的方法和力度都需要认真斟酌。同时，一些纪律要求跟实际情况需要有所冲突，也增加了执行校规的难度，例如宿舍管理规定，外排晾衣杆只能挂放校服，其他便服必须挂在里面，这个规定在夏天学生都能很好执行，但是到了冬天，学生的要洗换的便服比往常要多，加上宿舍人数较多，便服都挂得密密麻麻，很多学生就把校服挂到外排的晾衣杆上，但是这又是与宿舍管理规定相冲突的。

我回顾自己这几个月来的班主任工作，有两个很明显的缺点，第一是没能培育出得力的班干部。在班集体中，有号召力的不服管，听话的能做事的没有号召力，很多时候班干部的主体能动性并没有得到有效的发挥，仅仅停留于执行任务上。第二是班级的凝聚力不足，参加集体活动往往不够积极，女生往往三五成群，把其他同学排离在外。原本是希望通过集体活动增加班级凝聚力，但是因为本学期的集体活动过于集中，学生多少产生了厌倦的感觉，从一开始跃跃欲试到后来不愿参与，这是我意料之外的。

产生了这些问题的原因，我觉得主要来源于我自身的原因，一方面是个性问题，另一方面是工作风格的问题。我的个性并不属于领导型个性，做事往往考虑太多，有点优柔寡断，这不利于在学生中建立自己的威信，同时跟学生的尚未建立足够的感情联系，不利于在班中开展工作。因为刚接手班级，工作较为繁琐，突发事件接连发生，加上自己工作不够勤快，一些工作都有疏失的地方，未能有足够的时间与多数的学生逐一谈心，及时掌握其思想动态。在接下来的时间中，我要针对我的这些不足，寻找解决的途径，并加以改进，提高自己班主任的工作技巧，以更高的激情面对班主任工作。

第四篇：班主任的困惑

班主任的困惑

班级里有几个男孩子特别难管，他们的家庭教育各不相同，各自的性格特点也不尽相同，但是这三个孩子在班级里都有巨大的破坏力。

一个叫***，典型的上海家庭的男孩子，父母和奶奶都很重视对其的各方面教育，学习上、品德上、生活能力上，丝毫不溺爱。按理说，这应该是一个还不错的孩子，但是他有一个致命伤——多动症。（已经经医生诊断）他好动的非常厉害，上课时也一刻不停，遇上感兴趣的课，随意插嘴、抢答，遇上不感兴趣的课，找同学说好、走出座位、看看窗外。至于下课，那更是在教室走廊奔跑、打闹、嬉戏，任老师怎么劝阻也收不住。每次发生这些情况，和家长沟通后，家长都很配合老师，对其进行深刻的教育。虽然他的态度每次都很诚恳，但一转身就又忘记了。一句话——控制不住。第二个叫***，典型的西方家庭的孩子。全家人除了父亲在国内（也不在上海），所有人都移民美国。从小，父亲对他的教育就是不约束他，任其自由发展。这个孩子见多识广、聪明过人、很有主见和创造力。但是他是一个极其我行我素的人，没有任何规范、规则能约束他，再加上爸爸因为生意的关系无法照顾孩子，便请了位退休教师照顾。每周末，爸爸都特地飞回来和孩子相聚，从不舍得骂他，对他非常宠爱。每次找孩子谈心，说到他身上的问题，他都很流泪，他每次都说他真的知道自己这样不对，他每次都保证会改。但是一个已经自由惯了的孩子，哪有这么容易改正呢？ 还有个孩子是单亲，据说是外公把爸爸打出了家门，然后把外甥改姓，管自己叫爷爷。母亲、外婆和“爷爷”文化水平比较低，个人素质也不太高，因此所谓的家庭教育就是拳打脚踢，学习上经常帮他做作业，仅此而已。孩子在学校学习成绩较差，因此对学习根本提不起兴趣，只有把精力放到惹是生非上去了，经常去欺负一些同学，搞一点恶作剧。下课时，再和前两个同学连成一线，经常把班级闹得翻天覆地，让同学老师都非常头痛。

对于这三个孩子的教育，我已经黔驴技穷了，希望各位同仁们能鼎力相助，先在此谢过了。

第五篇：班主任困惑J

初中班主任的困惑

班主任既是班级的组织者、管理者，又是班级与课任老师的的联系者，班主任工作的优劣直接影响着学校的教育教学工作。班主任工作的重要性显而易见，毋庸置疑。然而班主任在工作中却困惑重重，具体总结如下：

一、社会影响

1.如何解决社会不良风气对学生的负面影响。

2.由于社会与家庭的某些影响，学生思想工作中的某些方面难以到位。

3.如何解决学校的正统教育与社会的复杂多样性的矛盾，教育学生如何面对一些不协调的媒体宣传和抵制社会上的各种不良诱惑。

4.社会、家庭轻学重商的意识，直接影响学生的学习热情与兴趣。

5.社会环境与学校教育的冲突。

6.受社会大环境影响，学生上网无法控制，迷上网络游戏甚至出现网恋等诸多现象，直接影响学生的学习兴趣及削弱他们的人生斗志，而这些情况作为老师很难一一把握控制，心理不健康动不动就失去人生的目标。

7.学校教育与社会教育的矛盾给班主任工作带来的困扰。

8．在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子。

二、家庭教育

1.城郊结合地区学生的家庭环境对学生教育所产生的影响。

2.家长溺爱、纵容孩子，对孩子的学习不负责任，老师该如何做家长的思想工作。

3.家庭教育的不得力给学校教育特别是班主任工作带来很多的问题和压力。

4.家庭教育与学校教育的配合很难默契。

5.家庭教育与学校教育脱节，家长对学生的养成教育学习习惯不重视，自身素质较低。

6.教育好每一个孩子是我们班主任的本职工作，我非常热爱它，我愿意倾我所能来关爱我们的每一个孩子，可是让我苦恼的是:个别家长抱着无所谓的态度，对教师的真诚联系抱以不闻不问。连家长都放弃了自己的孩子，那我们教育教学的动力又来自何方呢？

7.重组家庭对学生的学习不够重视，听之任之。

8.老师的爱心教育，对学生综合素质的评定与家长以分数为重与家长的“木棍”教育之间的矛盾。

9.良好的班集体，需要家长、社会的大力支持，在形成过程中，往往事与愿违，少数家长的素质影响学生的健康成长，在班集体中引起不良影响。

10.如何解决家庭不良习性对子女身心的腐蚀。

11.如何有效帮助学和解决心理健康问题，释放因家庭问题带给学生的压力。

12.如何做好与家长的沟通工作，最大限度取得家长的理解和支持。

13.遇到不讲道理的学生家长该如何面对?如何提高家长,尤其是农村家长的素质?

14.遇到不看重学生学习的家长怎么办?

15.在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育。

16.作为普通高中学校，因生源不好，感到高考无理，学生厌学较普遍，考试成绩差，家长也失去信心，有的弃学外出打工给班主任工作带来难度。

三、问题家庭

1.班级中单亲（父母离异）学生比例较大，学生心理问题较多。

2.单亲家庭多孩子性格的诱导。

3.单亲家庭孩子的教育。

4.单亲家庭孩子的教育辅导工作。

5.单亲家庭或离异孩子的教育问题.6.对“留守孩子”的教育问题？

7.对待父母双双外出打工的孩子，作为班主任如何让他（她）走出心理的孤单？如何让他（她）不缺失双亲之爱？

8.对单亲家庭的孩子，后进生的思想转化。

9.父母在外打工，其子女的教育问题。

10.留守学生脱离家庭监管，学校对学生课余生活鞭长莫及。

11.农村留守学生的教育问题。

12.如何解决单亲家庭的子女的教育问题？

13.如何面对独生子女及离异家庭的子女教育。

14.如何疏导学生的不良情绪，特别是离异家庭的子女。

15.如何转变单亲家庭孩子厌学情绪.16.外地学生流动性强，家庭环境不理想，学籍管理困难。

17.怎样有效加强留守孩子的教育？

四、师生之间

1．班主任如何有效地与学生进行沟通，尤其是有逆反心理与对抗情绪的学生的沟通，把握教育和批评的艺术。

2.当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。

3.当一些性格倔强，脾气暴躁的学生在班上闹事时，我们总觉得很难与他们沟通，且往往收效甚微，我应该怎样与他们沟通，怎样处理他们的问题。

4.对学生的严和爱怎么把握好尺度。

5.个别学生听不进班主任的话,而且容易与班主任老师对抗。

6.面对不愿与教师沟通的学生，老师怎么办？

7．如何打开有心理障碍的孩子的心灵之门。

8.如何说服学生真正把老师当知心朋友。

9.如何提高与不同层次学生谈话的技巧与艺术。

10.如何与学生交流、沟通、让学生接受理解老师，尊重、尊敬老师。

11.如何真心走进学生心灵，消除师生隔膜，做到因材施教。

12.如何真正打开学生心扉走进学生的内心世界。

13.社会进步了，生活水平提高了，学生对老师的情感为什么越来越淡漠了呢？

14.现代中学生的心理健康问题如何解决?(例如:学生的承受问题能力,解决问题的能力)

15.新世纪的学生情感为淡漠，如何增进师生之情，生与生之间的交流。

16.学生有时不与老师说真话，沟通心灵不容易。有时学生中出现不可预计的事情，防患于未然很重要，家长素质低，使学校教育打折扣。