第一篇：《采薇》教学设计
《采薇》教学设计
杨华当
1教学目标
知识与能力 了解作品内容与情感;理解诗歌意思，背诵诗歌。
过程与方法 引导学生在反复阅读的基础上,体会典型环境中典型人物的家园之思;引导学生多角度鉴赏最后一个章节。
情感态度与价值观 在诗歌的整体理解和诵读中,让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神,树立正确的家国观念。
2教学重点难点
教学重点
1、引导学生理解主人公复杂的心情。
2、学生在老师引导下独立阅读、独立思考,基本能够独立用生动的语言表达自己的阅读感受。
教学难点 理解主人公对家园之思的深切之情。
3教学课时
2课时。
4第 一 课 时
一、导入
翻开人类几千年的文明史,你会发现,人类历史的车轮,并不都是从温馨宁静的田园中穿过,而是常常碾压着累累尸骨前行。战争,一直是人类文学的一个永恒话题。今天,就让我们来欣赏《诗经?小雅》中的《采薇》这首诗,去感受几千年前的古人对战争苦难的体味,去感受积淀在其中的真切的复杂的人生百味。
出示本文学习目标。
二、整体把握、理清脉络
1.学生自由诵读、翻译。
重点理解的句子：(1)岁亦莫止(2)我心孔疚(3)载饥载渴(4)王事靡盬(5)我行不来(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭鱼服(10)雨雪霏霏。
2.整体把握
思考:这首诗表现了什么样的主题?
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
你认为哪些诗句最能表现这种情感?
明确:“曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。”
3.理清思路,把握内容。
问题：你觉得诗歌可以分为几个部分？每一部分主要写什么内容？
要点提示：
第一、二、三、章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨,以及军旅生活之劳苦。
首四句,以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴,来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说:“古者戍役,两朞而还。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,复留备秋,至过十一月而归。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《诗集传》)这段话告诉我们,当时的兵役制度是二年为期限,可是本诗中的战士的服役看上去没有期限,士兵归家变得遥遥无期,这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远,而忧劳之甚,然戍事未已,则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴,暗示时间流逝,易年更岁,可是役期却无止境,军旅生活又异常痛苦,转战不止,饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”,则表达了边关和故乡相隔万里,关山阻断,音讯全无,由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章,直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。
第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴”,归乡的路依然那么艰难。
三、问题探究
1、观察本诗前三章,看看形式上有何特点,使用这种手法有什么好处?
前三章,章与章往往句型重复,字面也大体相同,只在关键处更换个别字。很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法。
使用这种手法的好处是:在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题;
在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
2、从4-5章来看,请结合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡业业”“象弭鱼服”等诗句,说说本诗描写战争场面的特色。
这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当,通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀,但战争的残酷已可想见。
3、诗歌小结：这首诗表现普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满，重点表现对故乡的思念。采用了起兴、重章叠句、情景交融的艺术手法，起到了强化画面、音韵、情感的作用。
5第 二 课 时
一、情境导入
播放余光中的《乡愁》,为诗歌情境作铺垫。
二、诗歌回顾渲染
学生通过齐声诵读,抓住重点诗句进行品读,把全诗的内容梳理分为三个阶段,采薇思归、疆场思归、归家之哀,重新回顾全诗内容。
引用渲染:十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?——汉乐府《十五从军征》
近乡情更怯,不敢问来人。——宋之问《渡汉江》
三、合作探究
“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句。请谈谈你的理解。
1、他山之石可以攻玉——借鉴前人赏析佳句:
此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀知有耶?”又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神。绝世文情,千古常新。” ——方玉润《诗经原始》
谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’” ——刘义庆《世说新语·文学》
《采薇》之‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’写景而情与之俱。征役之况,岁月之感,胥在言外。——钱钟书
2、参考赏析:
⑴借景抒情(情景交融)：
春天里,微风吹拂,杨柳轻柔飞扬。——依依惜别之情
寒冬时节,雨雪飘飞,纷纷扬扬。——伤感哀痛之情
⑵以乐景写哀情(反衬)：
“焦虑不堪的家人甚至对最美的景色也没有感觉。”——《马克思恩格斯论艺术》第一卷
以乐景写哀,倍增其哀。---王夫之
⑶、对比
时序 “今——昔”
景物 柳——雪”
人生 “往——来”
活动小结，画面再现 ：读到这里,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息……
四、背诵比拼
齐读诗歌。
教师提示要点，鼓励学生个人背诵。
齐背诗歌。
五、延伸拓展
阅读下面这首诗,然后回答问题。
秋 思 张籍
洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。
王安石评论张籍诗歌的风格是:“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?表达了他什么样的情感?
参考赏析:诗中作者写了这样一个细节:家书将要发出时,又觉得有话要说,故“又开封”。作者客居洛阳见秋风起,从而引起对家乡亲人无限的深切思念,所以又打开信封补写。
六、有感而发
写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
学生展示自己的作品，师生互相点评。
第二篇：《采薇》教学设计
《采薇》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关古代诗歌总集《诗经》的文学常识；理解诗句含义，品味诗句意境。
2、反复诵读，品味诗歌的艺术美；结合创作背景把握诗歌主旨。
3、感受古代戍边生活的艰辛，培养热爱新生活的情感。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、释题导入：
《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗。采薇即采野生豌豆。原诗共六段，本课选取的是其中的一段。题目是后人加上去的，采用原诗首段的开头二字。
二、整体感知：
1、这首诗出自《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年到春秋中期约五百年间的诗歌三百零五篇。从内容上可分为“风”“雅”“颂”三部分，表现手法有赋、比、兴三种形式。它编成于春秋时代，据说曾经孔子整理删定。原本只称《诗》，汉代以后，儒家把它奉为经典，史称“诗经”。
2、学习生字：
雨雪（yù）霏霏（fēi）载渴载饥（zài）莫（mò）．．．．
3、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：
1、“昔我往矣，杨柳依依。”——“依依”一词既写出柳枝随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡的眷恋之情。
2、“今我来思，雨雪霏霏。”——抒发了归人浓烈的思乡之情。阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托了人物沉重抑郁的心情。
3、“行道迟迟，载渴载饥。”——抒写了士卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
4、“我心伤悲，莫知我哀！”——直抒胸臆，扣人心扉，戍卒的无限悲伤顿时弥漫纸上。
四、合作探究：
如何深入理解诗歌内容？
明确：写戍卒在归途中抚今追昔，充满着痛定思痛的悲哀，同时对于生还，也不无喜悦的情绪。诗人回忆起昔日从军时，正值美好的春天，万条杨柳，迎风飘拂；今日归来，却遇上雨雪霏霏的冬天，虽已踏上归途，归路漫漫，还要忍受“载渴载饥”的生活，抚今追昔，想到战斗中的出生入死和征途中的艰难险阻，谁知道“我”的劳苦忧伤呢？诗人的忧伤还有一层，虽未明言，也是不言而喻的潜台词，那就是忧念家人的情况。常年从军，与家人音讯阻隔，又怎知家人的情况如何呢？“莫知我哀”四字，状写征人的忧伤之情，以少总多，真是累千百万言所难表达。
五、教师小结：
这首诗用“赋”和“兴”的手法，以乐景写哀，以哀景写乐，主要表现了戍卒戍边作战的艰苦生活，抒发了其思乡之情。
征人离家踏上征途之时，正值桃红柳绿的丽春，面对“春风杨柳万千条”的丽春美景，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永无相见之日。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景写哀情，哀情更突出、更鲜明。
再试想一个从军出征的战士能够活着回来，而且已经踏上归途，不久将和家人团聚，这岂不是天大的喜事？但在归途中偏偏又遇上了“雨雪霏霏”的坏天气，还要忍受途中的饥寒，真是好事多磨。以哀景写乐，增强了哀、乐的鲜明对比，所以又有倍增其乐的艺术效果。
六、布置作业：背诵并默写这首诗。
七、板书设计：
采薇
回忆往事——杨柳依依；今日归来——雨雪霏霏； 归途艰难——载渴载饥；直抒胸臆——我心伤悲； ————乐景写哀、哀景写乐，思乡之情。
第三篇：《采薇》教学设计
《采薇》教学设计
高一语文备课组
刘婷婷
教学目标：
1．让学生认识诗歌的文体特点，了解《诗经》重章叠唱的手法
2．让学生从《诗经》的现实主义手法中，了解我国古代劳动人民的生活。
3、让学生反复诵读，通过对语言的分析与品味，理解诗中主人公情感。
教学难点：
引导学生学会由言溯情，赏析诗句，进一步了理解诗歌表达的情感。
教学过程
一、导入
二、预习检测
1、字词检，为加点字词注音并释义 岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”
玁狁（xiǎn yǔn）：古代北方少数民族名。．．．载(zài)饥载渴：又饥又渴
王事靡盬(gǔ)：没有止尽 ．．．．．．．．．．． 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子
小人所腓(féi)：隐蔽，掩护 ．．．象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓
雨(yù)雪霏霏：下雪 ．．．．．．．
2、请一位同学介绍《采薇》
《采薇》选自《诗经》中的“小雅”，是宫廷乐歌。“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。它是一种正统音乐。主要用于统治者的朝会宴飨，以歌功颂德为主；多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。
三、初读，整体把握诗歌内容
1、齐读，思考诗歌哪一章节在内容和写法上都与其他各章节大不相同？ 明确：最后一节，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”
2、请联系全诗分析此节中“我”的形象。
明确：戍边御敌、保家卫国、思念家乡的士兵。
3、结合诗句分析士兵戍边御敌时的生活与心情。明确：结合前三节分析，前三节写士兵们远离家乡，没有安居的时地，生活艰苦，饥渴交迫，又归期遥遥，且无法与家人互通消息，表达主人公对家乡的深切思念之情。
四、再读，把握主人公内心情感
1、小组讨论，理解情感
最后一节主人公已踏上回家之路，为何长叹“我心伤悲”？请结合全诗分析。明确：（1）“雨雪霏霏”、“载饥载渴”可看出回家路远且艰辛；
（2）“靡使归聘”、“忧心孔疚，我行不来” 他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，多年音讯阻隔，家乡或许人事皆变；
（3）“不惶启居”、“载饥载渴”、“不遑启处”可见士兵们流离奔波、生活艰难，加上归期遥遥，还要忍受思乡的煎熬，痛定思痛，战争造成的伤痛回想起来也令人心有余悸，何况战事只是暂时结束，作为一介士卒，也许不日将再次踏上征程。
附：
1、《十五从军征》
十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：家中有阿谁？ 遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。
2、《渡汉江》宋之问
岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。
五、品读，突破难点
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。请试分析理由。（1）、借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。（2）、对比：将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成„„
附：（1）清人方玉润在他的《诗经原始》中说：‚此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事,别有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪?‛（2）方玉润《诗经原始》中评说：‚此诗之妙，全在末章：真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶？‛又说‚末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。‛
六．咏读，探讨写法特点
与初中所学的过《关雎》和《蒹葭》相对照，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的？
明确：前三章的第一句都是“采薇采薇”，以此来引起下文。这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，──这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美
第四篇：采薇教学设计
一、导入：
爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。
二、参看字幕上的生字词学生自读课文：
岁亦莫（mù）止
玁狁（xiǎn yǔn)之故
不遑(huáng)启居
载(zài)饥载渴
靡使归聘(pìn)
王事靡盬(gǔ)维常之华(huā)
彼路斯何(Lù)
四牡(mǔ)騤騤(kuí)小人所腓(féi)
象弭(mǐ)鱼服
雨(yù)雪霏霏
三、指定学生诵读：
四、讲解重要词句：
1、古今异义词：
孔
君子
小人
2、词类活用：
岂不日戒
雨雪霏霏
3、通假现象：
维常之华
彼路斯何
玁狁孔棘
4、重要文言实、虚词：
五、诗文结构：
思归：
第一章：离家远戍在外的原因。
第二、三章：写军旅生活之劳苦。
战事：
第四、五章：写战事。
归途：
第六章：对比写戍卒归途中悲伤、痛苦的心情。
第二节
一、精析全诗：
1、上节课我们已经疏通了诗文的词句的意思，那么《采薇》这首诗主要写了什
么内容呢？
这是一位戍边战士在归家途中所赋之诗，诗中叙述了军旅生活之苦，表 达了浓浓的思乡之情。
2、你认为哪些诗句最能表现这种情感？
“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
3、那么这首诗表达的是不是只有思乡之情呢？就让我们带着这样的疑问来进一
步探究这首诗。
A、这首诗从“采薇”写起，“采薇”是什么意思呀？
“采薇”：采集野生的薇菜
B、采薇菜有什么作用呀？
边地粮食不续的时候，士兵只好以它充饥。
C、这说明边地战士的生活怎么样啊？
边地战士的生活非常艰苦。
D、我们来看看诗的前三节在章法上采用了什么手法呢？
前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。
E、前三章一共三次写到薇菜，那么所写的“薇”有变化吗？有什么变化呢？
第一章“薇亦作止”：薇菜刚刚冒出地面，绽出嫩绿的芽尖，这应该是春天的薇菜；
第二章“薇亦柔止”：薇菜的叶片肥嫩，夏天；
第三章“薇亦刚止”：薇菜的茎叶变老了，秋天。
F、那么将士们看到这些会有怎样的心情呢？为什么会有这样的心情呢？写薇菜的变化是属于什么变现手法？
思念家乡
薇菜由嫩变老，季节从春到秋，说明时光无情的流逝了，一年将尽，随着
戍边时间的延长，战士的思乡之情也日益深重。
比兴手法。
G、可见运用重章叠句有什么表达效果？
在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
H、士兵戍边，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 在原文中找答案。
“不遑启居，玁狁之故”。
“我戍未定，靡使归聘”
“王事靡盬，不遑启处”
I、四、五两章具体描写了边关战事。那么四、五两章都写了与战斗有关的哪些
情况呢？（请大家联系具体的诗句来描述一下）
“彼路斯何，君子之车”、“君子所依，小人所腓”——战车高大威武；
“君子所依”——将帅指挥若定；
“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”——战马雄健整齐；
“四牡翼翼，象弭鱼服”——士兵纪律严整、训练有素、装备精良。
J、战马雄健整齐，战车高大威武，出征的军容强大壮盛，可以说是雄纠纠气昂
昂，那么身处这样的队伍中的战士会有怎样的感受呢？
会为军队的强大壮盛而感到骄傲和自豪，流露出高昂的斗志，必胜的信
念和饱满的爱国热情。
K、四、五两章描写边关战事，是由什么引起的？
“彼尔维何，维常之华”
以开得很繁盛的棠棣花起兴，边关战事引出。
L、大家结合诗句，说一说战士们是以怎样的态度戍守边防的呢？
“岂敢定居” ——部队南北转战，不敢安居；
“岂不日戒，玁狁孔棘”——他们时刻警戒，不敢松懈。
说明玁狁的进犯十分猖獗，局势紧张，战斗频繁。
战士们意识到是玁狁入侵造成了自己国家的不安定，所以他们认真戍守
边防，积极对待战争，在战斗中同仇敌忾。
M、那么他们为什么会如此认真积极呢？
因为他们有一腔爱国的热忱。
N、认真戍守边疆就不能回家了，这与前几章表达的浓浓的乡愁不矛盾吗？
不矛盾。虽然戍边生活紧张艰辛危险，战斗频繁，还要忍受思乡之苦，但为了抵御玁狁的侵扰，为了实现边境早日安定，战士们还是坚守了下来，恰当地处理了个人思乡之苦与保卫疆土的矛盾。
O、那么最后战争是失败了还是胜利了？
胜利了。也就是说主人公终于踏上了归途。
P、主人公踏上了归途，心情怎样？
悲凉。
Q、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这四句诗是经典的寓情于
景的句子，那么这四句诗是如何体现哀伤之情的呢?
四句诗描绘出两幅画面，主人公的复杂情思就蕴含在这两幅对比强烈的画面之中：一幅明媚，画的是暖春柳条飘拂的美丽景象，表明主人公当初离
家奔疆场时心情是轻松的，因为要去保卫国家了，满怀着爱国的热情；
一幅阴冷，画的是寒冬雪花纷飞的凄清景色，如今走在回家的路上心情
非常沉重。这位士卒经历常年的征战，如今可以回家了，心情应该是“乐”的，为什么会沉重呢？因为他已与家人音信断绝好久了，他对家里一直牵肠挂肚，担心家里会发生什么不好的事情：怕回到家中可能会看到庭院荒芜，怕魂牵梦绕的亲人已化作累累坟冢的情景。所以这位士卒此时可以说是百感交集！
二、拓展提高：
1、从艺术上讲这首诗很有什么特点？
首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争
场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象
弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。
其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳
句。
再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相
似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
2、再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。
对父母妻儿的担忧。
通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。
第五篇：采薇教学设计
《采薇》教学设计
设计理念
《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
教学步骤
一、课前准备
1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。
2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。
二、文本解读过程
1.导语
翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。
2.师生交流课前准备的情况（使用多媒体），明确以下几点。
（1）《诗经》和“《诗经》六义”。
（2）《采薇》是西周宣王时期的作品，是《诗经》里最富有诗意的一首“战争诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。
3.文本解读
在各种形式的反复诵读中，师生着重交流或探讨以下一些问题：
（1）该诗的思路结构有什么特点？ 讨论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，《诗经》里很多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是这样的结构；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为复杂的情感。
（2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？
（3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？
明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长暗示时间的变化、时光的流逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既暗示了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避免了单调重复，更暗示了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样表明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。
（4）
四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？
明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威武雄壮，也展现出他们保家卫国的豪情，同时，也似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人。
（5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？
明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是《诗经》里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加赞赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。
（6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？
其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。
三、延伸探究
阅读《诗经》中的《大雅·常武》《大雅·小明》《秦风·小戎》，与《采薇》对比一下，看有什么异同。
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