读《教育智慧从哪里来》有感2000字[精选]

第一篇：读《教育智慧从哪里来》有感2000字[精选]

读《教育智慧从哪里来》有感2000字

龙港五小 陈小雁

1内容简介

（一）作者介绍

王晓春，北京教育科学院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育。已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质教育的绿地》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》等十余部。经常在报刊发表家教研究文章，多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告，目前已达数百场，受到广泛好评。

多年的家教研究、咨询、培训工作，使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力，并致力于帮助家长解决当代家教难题，被广大家长称为“家教救星”.（二）内容介绍

《教育智慧从哪里来》精选了100个小学发生的真实案例。全书五个部分，分别就“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”的当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，发人深省，每每闪烁着王老师深邃的教育功底和教育智慧。本书既是教师的得力助手，又是教师进行案例研究的范本，是一本难得的好书！

2二、精彩分享

案例1:“宇”是一个新生，文化基础比较差，上课基本上不听讲，上课看漫画书，老师没收了也无所谓，考试成绩不及格，但足球技术还算不错。宇的班主任misspuck老师就用心教育他、关怀他，收到了一些效果。我的班级里也遇到这样的学生，思路和做法和misspuck老师差不多，认为用心灵感化心灵，学生就会慢慢变好。

但王晓春老师指出这是目前中小学教师工儿的普遍弱点。我们的思路：“学生学习不起劲，是因为没有认识到学习的重要性；一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且能学好”.这种已经公式化了，不是教育的智慧，经不起推敲。因为学生从家长和老师天天的说教中早就知道学习的重要性。学生口头上和心里都知道但学习还是不起劲，特别是差生，这是问题不是单单就是爱心就能解决的。现在的学生一点都不缺少爱，家长给他们的爱太多太多了。“爱”不能包治百病，虽然有爱心的教师才能做好教育，但爱不属于教师的专业能力，要想解决问题，老师要给家长和学生提供理智的、智慧的、科学的教育观念和方法。所以现代的老师在遇到家长和学生的问题中要牢记教育智慧和爱心同等重要。

3读后反思

首先看到这篇文章的时候，我的第一印象是“智慧”二字。是的，智慧，教师在工作中除了要有扎实的知识和一份对孩子的满满的爱心之外，还要有智慧。而这种智慧，并不是多听其他教师的讲解或是上网多查相关的知识就可以拥有的，那么这种智慧从哪里来呢？

智慧来自了解。在教育教学过程中，作为教师必须时时站在学生角度上来思考问题：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？当我们设身处地地多替孩子们想想，师生彼此间就会多一份理解，多一份包涵，多一份宽容，多一份耐心和期待，同时也会让师生多收获一份快乐和欣幸！教学中，我们如果能蹲下身来，认真地倾听孩子们的心声，知道他们为什么那样想，才能根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间和精力去获得最佳的教育教学效果，实现教育过程的最优化。在研究、了解学生的基础上去教育学生，运用科学的教育理念创造性地指导班级工作。

智慧来自善思。没有思考的教育，教育方法就会简单，甚至是野蛮。在我们的身边，人人都是教育工作者，但更多的和我一样，每天在疲惫中挣扎，难以享受作为班主任教师的幸福和愉悦，更多的是蒙在鼓里的教育者。我们缺少的就是思考，做智慧型的班主任要关注教育现象、会静心思考、会潜心体会。不仅遇到问题要尽心思考，事后还要善于反思。孔子说“吾日三省吾身”,也就是告诉我们，要有反思的习惯。反思，能使自己对工作更清楚，哪里做得好，哪里做得不够，还有待改进，该如何改进。如果一个老师从来都不反思的话，那么他就只能在原地踏步，永远也不会向前迈进哪怕一步。反思，是改进的源泉。没有反思，哪来的改进策略？

教育智慧从哪里来？这也许是我们穷尽一生也不能回答全面的问题。但是，走进《教育智慧从哪里来》，使我获得了一种积极向上的活力与动力。让我明白了没有教育智慧就没有教育的成功！也更坚定了我做一名智慧型教师的信心，在学习中不断提升自己的专业知识水平，在实践中执着地思考，深入地研究，教育智慧将从中汩汩生成。

4经典语录

1、爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。爱，谁不会？家长对孩子的爱，难道比教师对学生的爱少吗？为什么他们反而常常求老师教育他们的孩子？他们缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法。

2、没有研究的教育是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大的障碍。

3、成功的关键不是知道答案，而在于知道如何寻找答案。

4、为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方了，于是采取措施对学生及其家长进行干预，再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方？？如此循环往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。

5、我们把习惯“审视自己思维方式”的教师称之为“反思型教师”.反思型教师才是名副其实的专业人员。

第二篇：读《教育智慧从哪里来》有感

读《教育智慧从哪里来》有感

汇才学校中学部冯大伟

本学期，我抽空读了王晓春老师的著作《教育智慧从哪里来》一书。书中没有深奥、枯燥的理论，有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的“故事”，但每个案例都有其独立的触角，都能扣动人们的心弦。在每个故事后面，王老师又作了精彩的点评，让人感触颇深，受益匪浅。

此前，我对教育智慧的理解是：一位聪明的教师面对课堂教学中的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教育教学效果。在读前，为了读好此书，我预设了这样的期待：该书应该能帮助我对教育智慧有一个全面的认识，包括什么是教育智慧，如何习得教育智慧以及怎样用之服务于教学等。

带着期待读完此书，才发现原来教育理论的真谛和教育变革的“秘密”就在我们的身边。我觉得教师的教育智慧应该体现在以下几个方面：

一、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。记得有一次上课时，我发现有一个学生不太专心，就突然提问他。可这个学生站起来不但不能回答问题还嘻皮笑脸，当时我确实是非常生气，但是由于教学任务紧，我没有停下来批评他，我准备到课后再来处理他。下课后，我把他带到办公室，正准备批评，他却说：“老师，今天你教的句子我已经全部会读了。”可以看出，他是知道自己做错了，后半节课也是认真听讲的，我准备给他一个台阶：“那好，你先读给老师听听。”他确实能很流利地读今天的课文。我再给他一个将功补过的机会：“明天的早自修，你负责全班的英语领读，从第一课开始到今天教的这课为止。”由于没有受到批评就出了办公室，看得出，他非常高兴。事后，他告诉我，为了第二天的领读不出洋相，他一整天都在请教别人自己不会的句子，自然领读任务也完成得非常好。我想正是这因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育智慧的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育智慧的高度表现。

三、善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如王老师书中提到的的小学生早恋问题的案例，其实五六年级的孩子，他们之间的感情并不能称为早恋，充其量只是互相之间萌芽了一点点的好感。作为教师，我觉得没有必要拿出大势宣扬，棒打鸳鸯的架势，我们最迫切的任务是加强孩子的爱情观的教育，找几个孩子调查一下他们的爱情观，在班中组织讨论：“什么是真情”，“什么样的人值得你喜欢”等问题，当孩子们懂得珍惜自己感情的时候，他们的精力自然会回到学习这个主要任务上来了。这才是成功的教育，这才体现了教师巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效发挥。

总之，智慧型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师”应成为我们教师不断追求、自觉探索的目标。

第三篇：读《教育智慧从哪里来》有感

初次读到这个名为《教育也是很顽强的》的教育案例，我的震动很大，感触也很深。故事说的是一位调皮的男生无视老师的提醒，不停地扮鬼脸逗同学，后来因为不服老师请他站起来听课冲出了教室，教师也随之追出了教室。接下来，师生二人在操场上进行了一场别开生面的追击赛。结果是教师用他最后一把力气抓住了他的学生，学生的眼泪夺眶而出，搀扶着老师走回办公室……

事后，故事中的老师说，他当时只有一个信念，一定要让学生感觉到教育也是很顽强的；当教育充盈着决不放弃的毅力时，它会在学生心中产生强烈的震撼。

我很钦佩这位老师“咬定青山不放松”的精神，同时也牢牢记住了他讲的话。我们常常挂在嘴边的一句话“教育问题无小事，要反复抓，抓反复”，虽然朴素通俗，却和这位老师的话有异曲同工之妙。可在现实生活中，我们常常碰到问题就急躁，遇到失败就丧气，稍不如意就埋怨……工作毫无乐趣而言，每天疲于奔命而已！其实，只要换一种思维的方式，稍稍改变一下自己，我们就能做一位真正顽强的教师，目标始终如一，信念始终坚定，做事随机应变。面对学生的问题，不做机械简单的回应者，而做机敏的决策者。

一个真正顽强的教师，在战略上是执着的，目标始终如一，百折不回。但是在战术上，他肯定是灵活的，这种办法不行，就换另一种办法，他办法很多。假如用某种办法多次碰钉子仍然拒不改变思路和方法，那就不是执着，而是死板了。你会发现很多死板的教师恰恰是那些“挣扎”者，因为“挣扎”没什么策略可言，只有本能的、被动的、机械重复的回应。

教育的顽强说到底，我个人认为是一种爱。爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这是教师必备的心理品质。教师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。

有一点值得我们深刻地从思想上认识到，在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们。

“爱”并不能溺爱，更不能纵容和放弃，而是把对学生的温情和严格相结合。要“严中有爱”，“爱中见严”。不因为优生就“爱中无严”，也不因为差生就“严中无爱”。对于差生要“严中有爱，严之有序”，不急于求成。要尊重学生，才能启发学生尊重他人，尊重自己。教师平易近人，和学生打成一片，以诚相待，才可使学生感到老师亲切可敬，就能主动接近老师。同时对于学生所发犯的缺点和错误及时加以指正，决不姑息。如果教师一味面慈心软，对学生疏于管理，致使学生纪律松散，无所顾忌，这是软弱无能的表现。其实，宽容是另一种意义上的严格。宽容应该因人而异，因事而别。作为教师，我们在拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。

学生每反复一次,要使他们受到一次教育，向前迈进一步，即使是很小一步，都要不失时机地给以鼓励，使他们不断向好的方向转化。作为班主任，要从关爱学生的炽热之情中激发起后进生的感情、点燃后进生自尊，自信，自强的信念，使他们在“顽强”的师爱阳光下茁壮成长。

草塔镇小蔡春丽

第四篇：读教育智慧从哪里来

读《教育智慧从哪里来》一书有感

作者：徐建平教师频道来源：本站原创点击数：328更新时间：

2012-10-11

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及 王晓春 老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

在教育学生时，一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，再恶劣的学生都被感化了，要求上进了，再过不久，后进生脱胎换骨，面貌焕然一新了，这可真是我们教师的成功，教育的骄傲。这不是梦想，但要达到这个层次，教师就要做一位研究型的教师。不然，教育学生的成功有时也只是碰巧而已，说不定成功的人自己也搞不清个所以然。本书就在引导大家做一个研究型的老师。这本书分得非常细，从教师问题谈到学生问题、师生双方、教师与家长、管理问题，每篇案例后面 都有王 老师精心的点评，真无愧于起名《教育智慧从哪里来》。在“找骂”中，提到批评不是研究方式，它是一种带情绪的管理方式。批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么？现在想想也是，批评只是一时的解决方法，它的效果如何，每位老师心里清楚。于是乎，就出现批评学生越不管事，越不管事越批评，直到把自己弄得很生气。没有研究的教育，是一种盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。是啊！批评何尝不是我们用得最多的解决问题的方法。

有位老师这样跟我说：我现在比较严厉一点的批评用得少了，高年级的学生有自己的思想，以后回忆起我来，不要说XX老师最凶了。我现在虽然教得是低年级，但现在的孩子早熟，我也不想他们记起我来是我不好的一面。我也要学学 王 老师，用用科学的方法，用用教育的艺术。现在的孩子都是独生子女，比较娇气。我们班里有这么一位学生，长得很可爱，嘴也很甜，可能家里比较宠，在幼儿园时一直受老师的表扬，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做说肚子痛，要考词语了说眼睛痛，其实是怎么回事我很清楚。但一直找不到较好的解决方法。这不，在“我真的好无措”找到了类似的案例，王 老师这样分析到：当心孩子“倚病卖病”，孩子拿病说事，可能在逃避，这样发展下去会变成“学校恐惧症”。是啊！那时可是教育的不幸了。王 老师分析得很细致，说了说眼前之

计和长远之策，这个问题最重要要取得家长的支持和帮助，他的点评给了我很大的启发。

第五篇：读教育智慧从哪里来有感

读《教育智慧从哪里来》有感

老师们，如果你的心里曾闪过这样的问题：为什么我付出的劳动和我收获的结果划不上等号呢？那么今天我想向你推荐王晓春老师的这本书，他会告诉你，怎样才能架起师与生这座天平。

记得在《新教育》杂志中有一篇文章里有这样一句话：“知识，只能让人看见一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”这就是教育的智慧。用窦桂梅老师的话就是智慧应从过日子的细节入手，这样的细节有很多，本书从教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系，管理问题五方面来阐述教育问题，为我们提供了一个平台，怎样用智慧去对待教育中每天发生的新问题。

读这本书最初吸引我的是前言部分，简直太犀利了，有这样一句有意思的话，是米小七老师说的，他一针见血的指出当前教育案例中的通病，“即无论过程是怎样曲折，最终都是成功的，而且大都是在以前批评和惩罚无效之后，借助一个偶然的契机说了一些表扬的话，然后，一切搞定。”瞧这话说的，真是太实在了，像我们这样的热血青年看了怎么能不引起共鸣呢？

更为精彩的是王晓春老师点评的案例，具体的案例我不谈，因为书里有更精彩的答案，我只想说说我的收获，读了这本书给我的最大感受用最通俗的话，那就是：教育不是为了对付那些问题学生，而是为了研究学生，从而更好的教育学生。教育呼唤智慧，智慧需要反思，需要不断地学习。我想，拥有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以从下一件事开始，改变思考方式，尝试先问一下 “为什么”，再用探究的态度去研究问题，寻找解决问题的方法，这样，自己的教育智慧便会积少成多，或许，某一天，我也会从一粒沙子里发现闪光的灵魂。

我觉得我们的读书汇报是浅显的，因为仅仅具备3、4年教龄的我们，不敢大言不惭的谈教育的智慧，因为我们底气不足，但是我们可以向身边的老师学习，我们滨小网站上的“妙招大看台”就是最有趣最直接的途径，我很感谢那些为“妙招大看台”添砖加瓦的老师们，从这里我看到了我们滨小老师们的“闪闪智慧”，我们不亚于书中的案例，我们才是最好的诠释。