课前口头训练辅助支架式作文教学策略论文

第一篇：课前口头训练辅助支架式作文教学策略论文

【摘要】本文从支架式作文教学模式的相关阐述出发，对课前口头训练在支架式作文教学中的作用进行分析，最后结合本人的相关经验，对课前口头训练辅助支架式作文教学策略进行分析。

【关键词】课前口头训练；支架式；作文教学；策略

一、对支架式作文教学模式的相关阐述

支架，最早出现在美国著名教育学家布鲁纳先生借用自建筑领域的一个术语，其用来表达教育活动中，学生可以凭借外在因素的辅助来完成自身无法担任完成的任务。支架式教学，主要指的是围绕同一个问题，教师通过适当的引导与帮助，让受教育者自身的技能得到提高。从而实现自主能力、探究能力的提高。在支架式教学模式中，其核心观念就是结合教师在学生学习过程中的互助，帮助学生完成未知的、具有挑战性的、无法独立完成的任务。在这个过程中，教师体现的是其课堂的指导作用，又体现“以人为本”的重要教学基础。

二、课前口头训练在辅助支架式作文教学中的作用

课前口头训练，大多集中到作文教学的五六分钟，其用时时间短是提升初中作文写作能力的重要途径，同时其也在辅助支架式作文教学中有着出色的作用。我们可以从三个方面进行分析。首先，结合课前口头作文训练，教师可以得到出色的反馈信息。学生在课前的口头作文训练，大多是围绕生活中、学习中某个主题进行的，这些主题在学生的实际作文写作或是考试中都会出现的。学生在进行口头表述的时候，他们的叙述方式就是他们平时写作中灵感的源头。教师从学生的表述中，可以准确的判断学生作文写作中的一些问题，随着学生口头叙述的深入，可以让教师能够总结学生不同方面的问题，为支架式教学打下良好基础。其次，结合课前口头作文训练，教师通过有效的评价提高支架式教学的效果。上文已经提到，教师课题通过学生口头作文获得出色的反馈，这也能够让教师在评价初中生的口头训练中，更加准确、更加针对性。同时，学生由于是处于课前，他们的注意力都非常集中，教师的评价也可以起到事半功倍的效果。当学生明确自身的问题的同时，教师自身的“支架式”作用也得到发挥。最后，结合课前口头作文训练，可以诱发学生的作文兴趣。课前口头作文训练，相对于传统的作文教学，其表现形式就有所不同。初中学生其实都有着一种“表现”的心理，通过口头作文训练，能够给学生的“表现”搭建一个平台，同时他们的积极性与兴趣能够得到激发。这也就促使学生可以更好的配合教师“支架式”教学。

三、课前口头训练辅助支架式作文教学策略分析

（一）以口头训练，作为作文教学的情境

“支架”教学情境，可以说是支架式作文教学的关键因素，教师在进行教学的过程中，应当重视教学情境的构建。而口头训练，就可以为教学情境的构建打下良好的基础。比如说，在学习初一下册第一单元的时候，其单元的主体是以成长作为基础，而成长是“五味杂陈”的，教师就可以以此作为切入点，让学生在课前说一下成长中的趣事、悲伤的事情，这样能够让课堂充满对成长回忆的氛围，激发他们对于成长的写作兴趣，这样可以让学生更好的运用文字进行表达。

（二）以口头训练，作为作文教学的探索

“支架”作文对于学生来说，是体现并锻炼语文综合能力的重要环节。而在语文综合能力中，探索意识与能力是其中的关键，同时这也是“支架式”教学中的重要因素，教师可以结合口头训练，来提高学生在作文写作中的探索意识。比如说，在初中作文教学中，有不少有关未来的设想、猜想的话题，教师就可以利用学生的口头训练，来激发学生心中对于未来的探索欲望。

（三）以口头训练，作为作文教学的评价

“支架”上文已经提到，通过口头训练能够让教师得到学生作文实际能力的反馈，而最大程度上利用反馈的效能就是教师的评价。同时，评价也是发挥教师“支架式”作用的重要关键。在实际教学中，教师应当重视学生课前口头训练所表现出来的问题，针对问题进行有效的分析。同时，由于学生在口头训练中表现出来的问题是不同形式的，因此教师在评价的过程中，还要因地适宜的提出“个体差异性”的评价，这样才能够更好的发挥教师自身的“支架”作用。

结语

总的来说，课前口头训练在支架式作文教学中有着出色的作用性，我们教师应当重视这种教学手段，在教学中涉及与学生认知相符的教学设计，保证每一个学生都能够得到有效的提高。

参考文献：

[1]刘璐.基于生活叙事的初中口头作文教学设计研究[D].中央民族大学,2017.[2]戴志梅.支架式作文教学的“度”———以《凡人小事》为例[J].语文教学通讯D刊(学术刊),2016(10):11-12.

第二篇：课前几分钟口头作文训练体会

课前几分钟口头作文训练体会

学习魏书生长期坚持课前几分钟口头作文的训练，对于培养学生的思维能力、口头表达能力、书面表达能力，对于提高学生的整体素质，培养跨世纪的人才均有很重要的意义。

１．提前设置情境，提前思维训练，口述由问题引入。

课前说话不能无计划、无准备地想起什么就让学生说什么。教师对说话的内容必须做到心中有数。要想让学生听到老师的要求就滔滔不绝的说起话来，就必须在课前提前进行思维训练。因为语言是与思维直接联系、密不可分的，没有思维过程就没有语言的产生。而思维又是产生于直观的情境、亲身的体验之中。因此，教师只有提前设置情境，课前口述才能水到渠成。如果口述的题目高度概括内容，往往会使学生不知从何说起，所以我将题目变作具体问题，口述由问题引入，自然会令学生感到更容易些。如组织全班学生为又大又薄又软的作文本“穿衣服”，在两节作文课上进行包书皮竞赛，并给大家一周时间练习。宣布完通知，学生们有的喜形于色，有的面带愁容，有的惊中带急，看得出思维活动已经开始了。稍停，给学生一点思维时间，即请学生各自说说：“你对这次竞赛有什么想法，你原来会不会包书皮，你有信心取胜吗？

为什么？”老师话音一落，学生立刻七嘴八舌地说开了。比赛前一天的语文课上，老师说：“明天就要竞赛包书皮了，这一周你是在什么时间练习的？自己学的还是有人教的？准备了什么样的纸皮以及用具？取胜的信心足吗？”学生兴致勃勃地说了足有三分钟，才安静下来。在那天比赛的作文课上，老师说：“我们马上就要开始包书皮竞赛了，请你先按顺序说说你将怎样为你的作文本穿好这身衣服，再说说你必须怎样做才能保质快速取得胜利。”比赛开始了，教室里一片紧张气氛，大家顾不上说话，没浪费一秒钟，老师不停地报时间，学生不停地包着„„几分钟后比赛结束。六名获胜者上台领完奖品，我就让学生具体说说：“你是怎样取胜的？或你没能取胜的原因是什么？从这次包书皮比赛中你想到了些什么？”学生们很有兴趣地各自说起来。三分钟后，大家动笔开始起草《包书皮赛》的写作提纲，接着一气呵成写了这篇作文，此文普遍写得成功。再如，我们提前通知并进行了“扳手腕擂台赛”、“黑板走棋擂台赛”，六个小组六嘲独幕剧表演赛”„„搞这些活动之前、之中、之后，学生始终兴趣浓厚，情绪饱满，其思维都是异常活跃的，口述的内容也是较为丰富的。围绕一次活动至少有三次以上口述的好时机，教师都应把握好它。另外，语文教材中有丰富的内容：自然方面的、社会方面的、艺术方面的。教师均应将其列入口述的内容。有时，也可联系各科教学情况作为谈话内容。如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”“社会课上你又学会了哪些知识？”„„为了使教师指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。

２．充分利用思维“储蓄”，找准共性点，口述也可由命题引入。

小学生生活于家庭、学校、社会之中，特别是频繁接触于家庭与学校之中，每天经历的那些具体的、可以直接感知的事物，通过形象思维能形成丰富多彩的表象。而这些潜在的思维活动并不是有很多机会通过语言文字将其表达出来的，他们大都被“储蓄”起来。由于学生们的经历、智力、能力、学习基础等有差异，故思维“储蓄”也就不同。教师要合理地研究学生的思维“储蓄”，充分利用他们的思维“储蓄”，在个性中找共性，即抓准学生们个别思维“储蓄”的最佳共同点、兴趣最浓点，以提问或命题的方式引入口述内容，达到使学生一吐为快的效果。如在打预防针时，全班一片骚动，有哭的、有笑的、有叫的、有躲的„„事后，以《打针》为题“谈谈打针前、中、后的感受”，收到较好的效果。再如，参加珠海市六年级语言基础知识通讯赛前，同学们个个信心十足，跃跃欲试。初赛时，个个认真答卷。赛后有失望的、有喜悦的。赛前、赛中、赛后同学们都有这样那样的心理、行动、感受等，以《参赛前后》为题引入，学生自然有话可说。学校生活的话题还很多，如《课间十分钟》、《早读课上》、《校园一角》„„但泛泛地口述这些题目的内容，学生兴趣不大，学生感兴趣的是有针对性的，能引起大家注意的人或事或景或物。因此教师必须把握好这一特别的时机，再出有关的题目，才能引发学生一吐为快的欲望，从而达到良好的效果。

学生有关家庭生活的思维“储蓄”也很多，如同家庭成员的接触、感受，早、午、晚及节假日的生活，与亲戚朋友的往来，家中发生的事情，生活环境的布置等，均是学生熟悉的内容。尽管他们的思维“储蓄”各不相同，但以《梦乡》为题，说说梦境；以《最熟悉的人》为题，谈谈爸爸、妈妈、爷爷、奶奶„„；以《我的小天地》为题，描述自己的小天地有什么特点„„这些话题一经提出，学生脑海中马上会像看电影一样出现平日所熟悉的情景。教师是将学生的学校与家庭生活联系在一起的纽带，常常会有意识地为学生创设出思维“储蓄”的共性来。如家庭作业的布置，家庭任务的完成，写日记，办小报，画幅画，“采访”爸爸、妈妈，做好事，学习做家务，等等，这些家庭活动的汇报均是课堂口述的好材料。教师要精心地设置并把握好这些口语训练的时机。此外，教师多观察分析学生目前的思想状况，留心他们共同关心的最新的热门话题，也是寻找他们思维“储蓄”最佳点的好方法。

总之，围绕一件事多层次分解开来或以问题或命题引入口述内容，最终合成一篇具体生动的好文章，的确是一种高效率的好方法。