尝试教学自主探究演讲稿

第一篇：尝试教学自主探究演讲稿

尝试教学自主探究演讲稿

尊敬的评委，亲爱的老师：

大家好！我今天演讲的题目是《让思维在教学的路上闪光》

身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不惧怕数学，而且从心里喜欢数学，在数学学习的过程中发现数学的乐趣。高效而轻松的课堂是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中进行尝试教学的实践，让我感受非常深刻。现把自己的一些想法做法和大家一起分享：

我们经常说散文的写作特点是“形散而神不散”其实在数学的尝试教学中，也可以让一堂课变得“形散而神不散”.在数学课中通过课前旧知识的准备，到情境的引入再到问题的发现到最后问题的解决，其形式应该是以学生为中心，让他们全身心的投入到数学的学习活动中去。在讲授北师大版一年级下册《采松果》一课时，我所看到的教案都是千篇一律的将加法和减法分开讲，我的脑海始终在思考有没有更好的方法，让学生自己去探索解决问题的办法，打破思维的桎梏。尝试教学的模式打开了思维的新思路。摒弃了传统的教学模式让学生在旧知识的基础上来尝试练习，由情境引出相应的新知识。在解决问题的过程中，我抛出了这样两个问题：1.你想解决哪个问题？2.你想用什么方法去解决？在课堂中我没有进行过多的干涉，让学生自己去探索解决问题的方法。有同学很快就找到解决问题的方法，我请他上台展示自己解题思路。若有不足之处，可请其他同学补充说明，也可提出质疑再补充、再质疑，知道问题的解决。展示的同学可以将名字写在自己的成果之后，同时作为小老师讲授解决问题的思维过程。在课堂活动中我没有急于评价，让同学们尽情发表意见，最后由我和学生一起整理归纳本课重点。尝试教学让我充分认识到教师应该充分的信任学生的自学能力和组织能力。这样会让学生能充分发挥他们的主观能动性和学习的主动性，也提高了学生的表达能力。课堂形式虽然散乱，但整节课学生都是有目的有意识地去探索。作为教师特别是新时代赶在教育体制改革洪流中的教师应该放手充分发挥学生的主观能动性让他们能在你的课堂上能力得以施展和提高，()我想我们的课堂必将更加受学生的欢迎，而我们更加发挥了教师的授之以渔的作用。

按上述教学模式进行教学，学生的学习动机相当强烈，充分发挥他们的创造性，往往能收到意想不到的效果。学生除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组讨论中得到更多的解题的方法。虽然过程中充满了无限的可能，但最后的结果总是回归课程所讲的内容。

应用尝试教学模式后，我发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间，多让学生板演或共同订正。通过合作学习，大家都能彼此互相帮助，使程度不一的学生，都能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。有人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，为何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了探索能力和自学能力，能够举一反三，自己学习，反而能提高教学效率，发展思维，形成能力。另外，我想不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”,唯有配合创造性、多元化的教学设计，才能培养出高创造力的学生。尝试教学为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式，值得大家试一试。

总之，课堂教学是一个由诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明，课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个高效而轻松的小学数学教学课堂而不断探索前进。

谢谢大家！我的演讲完毕！

第二篇：自主合作探究式体育教学模式尝试2

自主 合作 探究式体育教学模式尝试

传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。

1、构件新模式的背景和意义

现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。

2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据

新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

3、教学模式的操作与实践

通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。例如、给学生一个球,让学生自己设计一个游戏。给学生一系列障碍物，如拦架等，让学生自己设计和排列障碍物，使越过障碍的时间最少、最合理。

合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等民主、合作的师生关系，和同学间的良好的人际交往，融洽、和谐的课堂教学氛围，通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，并达到对学生社会性的 培养作用，如：把学生分成若干小组，以小组为单位，围绕一个球，集体设计一个游戏，通过同学间的集体合作，并集体表演这个游戏。

探究性学习就是在教师的启发激动下，学生呈现出多向发散的思维状态，自主加信息，大胆质疑，敢与提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和 分析问题。解决问题的方法，如、通过同学们实践。教师引导学生如何才能跑得快。跑得快取决于哪些因素。引导学生进行探究性学习，当同学们知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。

这三种学习状态是相互制约，相互联系的，探究是学习的核心。有探究才会有创新，是课堂 教学的最终目标。主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识，创新精神的内驱力，合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。3、1创造条件，让学生主动参与学习

教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。如每项课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求，为了充分展示自我才能学生就会利用各种学习手段及途征主动获得知识，如利用电脑、图书资料等。促使学生主动参与学习，其次教师应改变自身的教训手段。如应用多媒体等教学手段，让学生通过观察演示技术动作，快速显示问题，让学生明确探究的思路，探究的方法，养成探究的习惯。3、2营造教学环境，创设竞争情境

传统的教学模式往往是教师讲，学生练而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置与学生成为合作伙伴，相互促进，教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主宰，课堂上敢于发表意见、看法、敢于提出问题，教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与，乐于探究，形成宽松和谐的教学环境，如：以球内容，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请同学们提出对这个游戏的看法，以及不足之处，让学生进行互评，有利于学生共同提高。引进竞争情景，促进创新思维的发展，在教学过程中有许多项目和活动对学生来说都十分好奇，好奇是一种动力，而学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态过程，这个阶段的学生具有近景性，直接性的学习动机，这就是他们具有好胜心强，喜欢竞争的性格特征，可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情景，变换形式，如：上耐久跑课时，利用学校校园开展定向运动，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜；又如：技巧练习时，从准备活动——入场——练习——学习互评——自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力，另外教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣，和探究的信心。3、3引导发现，探究创新

探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业，如：正面原地双手抛实心球教学中教师提出“实心球动作怎样才能投得远。”学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近因素是什么？”再通过学生的练习，讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程，每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础，要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案，体育项 目不仅需要技术和体力，又要智力与之结合，通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

总之，培养学生自主、合作、探究的学习方式，才能达到培养学生的创新能力，体育的自主、合作、探究式的教学模式将会更加完善。

第三篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主探究

化学课自主学习教学中学生能力的培养和提高

(一)创设问题情境,培养学生质疑能力

教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时,要强调在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防止产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此,很 自然 地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取?对这一问题,学生们热烈讨论,踊跃发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案,而是让学生课后自己查资料、做实验,结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究,最终找到了正确的答案,同学们自主学习的兴趣提高了,获取知识的途径加宽了。

(二)让学生主动参与实验的设计、操作和改进

化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此,在教学实践中,教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化学生的理解能力,提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍,习题中的某些问题也可以让学生亲身体验,这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别,教师可事先在实验室中配制好这些药剂,然后让学生亲自操作。通过亲身实践,能帮助学生做到理论与实践的有机结合,加深对书本知识的理解,更重要的是使它们在实验中明白了 科学 的真正含义,培养了科学精神和科学思想,训练了科学方法和科学思维,树立正确的价值观。

如对原有装置的改进,针对课堂教学中某些实验的不足之处,教师可引导学生进行分析、讨论,鼓励学生对其进行改进、重新设计,使实验更加易于操作,现象更明显,污染更少。例如有学生经过试验,对乙炔的制取和性质实验作了小小的改动,在发生装置中 ,用一支试管,橡皮塞中插入一吸满了水的胶头滴管,然后往下逐滴滴加,即可达到实验目的。通过装置的改进和研制,有助于学生综合能力的提高,也是素质 教育 的一个行之有效的重要手段。

四、自主学习教学中应该注意的几个问题

(一)教师必须把握教学方向

强调自主学习,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,并非是放任自流,让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中,要牢记自己的职责,不要过多地纠缠于某些较偏的问题,而应采取灵活的方法,引导学生的思路,把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟,在培养学生能力的同时,还必须有一定的知识容量作为载体。

(二)教师要加强师德修养

教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面 发展 的人才。实践自主学习教学模式,不是减少了教师的劳动,而是更多地挤占了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命,乐于与学生交朋友,在化学教学这一领域辛勤耕耘。

(三)教师要重视知识更新

自主学习教学模式是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己,了解 现代 科技知识和信息,尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果;另一方面,教师要坦诚承认自身的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,真正做到教学相长。

总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会,只有参与与实践注重,才能在理解的基础上构建起自己学科的知识体系,发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神的实践能力。

一、“361·自主合作”课堂教学模式解读

在新课程改革进一步深化的形式，我们学校结合学校的实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。

1、学生主体

我们学校的生源状况位于全市中等水平，基本上每个班级都有30%的优秀学生，他们在学习态度，行为习惯，知识基础，智力发展上都处于比较好的水平；还有60%的中等学生，他们在各方面都还有很大的发展空间，需要进一步的教育培养；而10%的基础知识比较薄弱的学生，则需要教师，家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。

2、时间分配

教师讲授的时间总计不超过30%（约15分钟）；学生自主学习（个体学习）和合作学习（讨论、探究、展示）的时间约60%（30分钟左右）；最后留给学生反刍消化过关的时间约10%（5分钟左右）。

3、教学内容

（1）自主学习内容。教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。这部分内容教师不宜越俎代庖，应当引导学生自己去阅读理解教材，分析问题，解决问题。

（2）合作学习内容。教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的，让学生在小组内合作探究。教师必须对合作学习的内容合理筛选，科学指导。

（3）点拨教学内容。教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨，反复操练后学会的。这部分内容教师不仅要讲，而且要讲透彻，点拨到位。

4、教学步骤

第一步、自主学习。由学生独立阅读教材内容，思考问题，完成作业。

第二步、合作探究。学生在学习小组内相互讨论，解决问题。

第三步、成果展示。小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。

第五步、导学点评。教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。

第六步、整理巩固。由学生整理笔记完成作业，反刍消化当堂课学习内容。

二、化学教师在实施“361·自主合作”课堂教学模式的一点体会

从“361·自主合作”课堂教学步骤来看，教师需要完成的也只有第五步——导学点评。从课堂实施的表面来看，教师把课堂的主体交给了学生，而教师的任务显得比较轻松，需要做的事情并不多。可实际上，如果教师不能很好地从教学内容，课堂组织，学情把握等各方面进行有效地掌舵，反而会受到事倍功半的效果，教学效果大打折扣。

1、认真备课，做好课前准备

俗话说：要教给学生一杯水，教师自己应该有一桶水。只有教师全面把握教学大纲，对教学内容的重点难点了如指掌的情况下，学生自主合作学习的总方向才不会出错，才不会走弯路，走错路，教学效率才能得到有效的保障。

（1）认真备教材

这里的教材是广义上的“教材”，并不仅仅指教科书，还包括教学大纲，教学指导用书，还有一系列超过教科书范围，但跟教学内容有关联的书籍。苏霍姆林斯基说过：教师的知识超过教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到东西就越多。

学生自主学习不仅仅是自己独立阅读课本，而需要以一定的课堂活动为载体，在课堂活动完成的过程中将课本上所要掌握的重点难点知识加以运用，而这一定的课堂活动就需要教师根据教学大纲，根据各学校各班级具体学生的学情，根据教学内容的重点难点研制出来，供学生们在课堂上使用。而活动单的研制把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。编写“活动单”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。同时，在这份活动单上还有哪些细枝末节的内容没有能够体现出来，而学生又是必须需要掌握的，教师都要能够全局把握（2）认真备实验

化学是一门以实验为基础的学科。让学生通过做实验，通过生动和直观现象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力。而这种能力的养成对学生解决实验题目有很大的帮助。首先教师要选好一个实验课题，然后要求学生根据所学知识做好充分的预习工作，做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），并扼要地作好笔记。在此过程中，学生的个性得以施展。同时，教师还需要对学生创新性思维出现的可能情况进行全面细致的考虑，并做好实验材料的准备，防止无米之炊的情况发生。上课时教师要加强组织指导，实验结束后要认真总结。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。

（3）认真备学生

对于中等生源学校的学生，备课时要从学生的学习习惯，知识接受能力，应用知识解决问题的能力等方面考虑。过高地估计学生能力，就是通过合作学习也不能无法解决的问题频繁出现，只会打击学生的自信心，不能让学生体会到获得成功的快乐。而过低地低估学生的能力，所设计的活动内容每个人都能比较出色地完成，也失去了培养能力的意义，学生也会觉得没有意思。而有效的活动设计是需要以学生的具体学情为依据，让学生讨论的问题应处于学生的“最近发展区”，使学生通过努力可以回答出来，也就是先帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，由被动学习为主动学习，最后达到自主成功。

2、智慧上课，精心组织课堂

台上一分钟，台下十年功。之前的课前准备工作是为了让教师能做一名优秀的导演做准备的。而在课堂实施的过程当中，除了一些已经预想到的情况发生外，还有一些教师所没能够考虑到的突发事件，而教师如何巧妙智慧地处理问题，对教学效果也起到了至关重要的作用。

（1）全面掌控课堂，让每个学生都活动起来

“361·自主合作”课堂教学步骤的第一二步自主学习，合作探究是学生展示成果，获得成功感的奠基石。教师就需要认真观察学生的讨论情况，了解其掌握情况，更要观察有极少数的学生滥竽充数，自己完全不思考而是等着合作讨论时抄袭别人的成果，这样对于学生个体的发展极为不利。而真正参与合作学习的学生从中获得了知识，同时也提升了能力。而选修科目等级的考核，则会出现平均分是好的，但过等级情况却较差的状况。

（2）巧妙观察课堂，让每个评价都准确到位

“361·自主合作”课堂教学步骤中教师所做的第五步导学点评，虽然看起来是短短的几分钟，但就这几分钟却是至关重要的。教师有时无意中的一句话，一个表情，对于学生来说确是100%的，他会将这些记于脑海中。所以，教师在课堂上就要能够眼观六路，耳听八方，要能够很快全面地扫描到学生的成果展示里还有哪些不太到位的地方，并能及时地加以纠正。评价时要注意（1）评价要到位，答案不能含混其辞，观点明确，立场鲜明。（2）评价有褒有贬，不能一味做老好人，更不能吝啬赞美。当然，也可以由学生自主评价，学生评价时，教师也及时加以点评，保证学生认识的总方向不出错。

3、及时反思，优化课堂教学

“361·自主合作”课堂教学模式尚处于探究阶段，需要不断实践，反思和研究。教师要针对每节课课堂实施情况，根据每一阶段班级发展状况及个体学生发展的差异，找出“361·自主合作”课堂教学模式在实施时存在的问题，及时找出解决问题的办法，完成课堂教学的最优化发展。

在课堂上，教师不仅想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教学和教育的技巧和艺术在于：要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。而在实施“361·自主合作”课堂教学模式的过程中，这些目标都能够实现

第五篇：“五自主”教学模式探究

王华平摘 要：在全面推进素质教育改革的进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中，我们经过多年探索，反复实践，摸索出了自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究的“五自主”教学模式。“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有利于培养学生自主学习能力；能有效实现思想品德课教学目标，提高课堂教学效率和教学质量；发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。关键词：思想品德课“五自主”教学模式 学生 教师 王华平，男，重庆市万州区太龙初级中学，中学高级教师。在全面推进新课改进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。我们经过多年探索，通过反复实践，摸索出了一套提高思想品德课堂教学效率的“五自主”教学模式，即：自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究。学生在学习提纲指导下自主阅读，经过教师指导和同伴互助，在小组合作下自主讲解，在反思与感悟下自主评价，利用检测题有效进行自主训练，实现自主探究，最终形成自己独有的自主学习能力。

一、“五自主”教学模式的运用流程

（一）自主阅读 1．学生要求。学生根据教师拟定的学习提纲，自主阅读教材，理清逻辑关系。阅读过程中，分清识读、精读、泛读。思想品德教材每一框的框题概括指出了本框的主要观点，识读框题便于学生从整体上把握知识，明确学习目标。思想品德教材的正文，是凸显课标要求的基本概念或基本的政治观点，这是教学的重点和主要内容，因此在阅读时要精读。同时做好勾画和记号，在重点语句下划线，关键词语加着重号，难点划双线，疑点打问号等等。教材中的相关链接、探究活动、名言警句等，是学习的辅助材料，通过泛读，弄清材料的作用。2．教师要求。拟定学习提纲——采用问题的形式，根据三维目标，拟出学生阅读过程中需要掌握的知识点。指导学法——指导学生寻疑找惑并作出相应符号标记，指导学生正确地提出问题、分析问题。把握学情——置身于学生中适时了解学生的自学情况，解答学生疑问。3．【课例1】现结合教学人教版九年级第四课第三框“实施可持续发展战略”（后面课例都以该框为例）时，在学生自主阅读时，教师出示学习提纲： 1．我国的资源国情是什么？ 2．人类与大自然的正确关系是什么？ 3．可持续发展的含义、要求是什么？ 4．为什么要实施可持续发展战略？ 5．实施可持续发展战略的目标是什么？

（二）自主讲解 1．学生要求。课文讲解由每个学习小组依序进行。担任课文讲解的学习小组，在全班学生自主阅读后对课文讲解。讲解前要写好讲学稿。讲学稿包括课题、讲学目标、小组成员分工情况、讲学过程、课内疑惑。完成讲学稿的过程中，应该注意以下几个方面：第一，资料查阅。可以到阅览室查询相关书籍，也可以上网查询，甚至可以借阅教师教学用书等资料。主要查阅课前导入的故事、歌曲、诗词、小品、视频材料等，课中问题的设置及回答要点，课后小结，对重点问题难点问题的举例阐释等等。第二，设疑答问。将思想品德课的课文内容设计成一个个问题，并概括出相应的答案要点。第三，撰写讲学稿。具体包括：课题导人——主要问题及答案要点——事例论证——课堂总结——存在的疑惑。2．教师要求。教师的引导是否得法与讲解小组讲课的成功与否密不可分。教师要对学习小组的合作过程进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。指导概括——听取学生对各种资料的价值分析，合理取舍，共同归纳出教材的主要知识点。帮助学生根据“是什么——为什么——怎么办”提炼出一个一个的问题，由学习小组概括出问题的答案要点。指导教法——导入的方法、讲解的方法、总结的方法、例证方法。指导教态——站立的姿态、说话的语态、面部的仪态。3．【课例2】学生讲学稿如下：

（三）自主评价 1．学生要求。担任课文讲解的学习小组对课文讲完后，由小组长或者小组长指定一个成员代表本组进行自我评价。要总结出本组的亮点是什么，缺点是什么。从课前准备是否充分，层次是否清楚，仪态是否大方，小组内部是否团结协作等方面进行评价。其他学习小组选派代表进行评价，并对其存在的疑惑进行解答。评价要有具体的指向，要有新意和深意，重点放在找差距、点毛病上。2．教师要求。教师评价及答疑在当堂展现。一来防止过后遗忘，二来帮助学生不断进行自我反思和感悟，激发思维活力。教师评价要精当，要多些建设性的点评。教师的答疑要抓住学生激烈的争议点剖析，抓住学生疑惑的共性的“盲点”点拨，抓住知识间的内在联系点科学指导，是突出重点、突破难点、紧扣热点的阐释。3．【课例3】自主评价略

（四）自主训练 1．学生要求。学生完全独立、快节奏地按时完成。训练结束后互相评阅，然后将结果汇集到教师处，找出存在共性的“小组问题”“班级问题”，存在个性的“个体问题”。2．教师要求。教师依据教学目标和学生实际，编写设计的检测题要具有科学性和层次性。既有基础性内容，还要有能力性、拓展性内容，兼顾到不同层次学生的要求，使每个学生都有参与课堂活动的机会，感受成功的快乐。训练过程中，教师巡视学生的完成情况。训练结束后，对训练中出现的问题，教师及时反馈并给予帮助，教给学生解题的技巧，做到堂堂清堂堂结。3．【课例4】自主训练题目略

（五）自主探究 1．学生要求。探究形式可以采用课内探究。利用小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识竞赛、编辑小报等方式，在课堂上当堂完成。探究形式也可以采用课外探究。以学习小组或者全班为单位开展课外活动，在社会大课堂中实践锻炼，懂得课堂上的思想品德知识与身边社会生活紧密联系，进而了解社会，思考社会。如访谈、问卷调查、社会实践等形式。2．教师要求。与学生一道分析探究题材。所选题材要具有针对性，切忌空和大；真实性，以事实服人；持续性，注重课堂以外的实践教育。让学生从思想品德的理论知识到现实的法制生活、伦理道德生活，从国情国策知识到耳闻目睹的现实社会的变化进行探究，在学生比较熟知和热门的环境中理解、感悟、合作探究。精心设计探究活动，认真组织，讲求实效，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主探究为核心。调控好节奏和时间，做到“收”“放”自如。探究完毕，教师及时予以总结评价，多给予鼓励性和建设性评价。3．【课例5】自主探究题目是： 1．以循环经济为主题，以学习小组为单位办一张手抄报，一周后全班展示、评比。2．参加社会实践活动，访谈本镇酒厂有关领导，就可持续发展战略进行专访。（教师提前与酒厂有关领导联系专访事宜）

二、“五自主”教学模式的基本要求 1．建设学习小组是前提。学习小组的组建按照组内异质、组间同质进行分组，每组由4-6人组成。根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点、性别等合理配置，形成互帮互助、相互合作的学习小组。小组内实行结对帮扶，采取一帮一的方式。开展人员培训。一是对小组长的培训，明确组长职责，培养他们的组织、分工、协调、合作的能力。遇到困难的解决办法和措施（生教生；生问师、生问家长；图书查询、上网查询等）；组内团结互助的措施（落实“一帮一”）；组内辩驳解疑（组员间质疑互辩）等等。二是对小组成员的培训，加强自主学习的指导和团结互助的培养。将小组成员分讲解者、评价者、记录者、答疑者等角色。每隔一段时间进行角色互换。完善小组评比。每月开展一次优秀学习小组的评比。主要从自主学习成果、交流发言、完成作业情况进行评比。自主学习成果，从小组在课堂交流的准确性、全面性、创造性方面评价；交流发言，从学生发言的积极性、准确性、科学性方面评价；完成作业，从独立性、准确性、整洁性方面评价。每期开展一次综合评比。从目标的实现情况、每个组员对小组的贡献情况以及组长的努力情况等方面评比．对表现优秀的学习小组予以表彰和奖励，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。2．强化教师主导是关键。教师课前要认真备课、备学情，能够预设课堂中可能出现的一些情况以及准备采取的措施；课前要制定学习纪律，要求学生在小组活动中，注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，学会负责、尊重、倾听、分享、协调，学会欣赏他人和表现自己。课中的教师是引导者、激励者、参谋、主持人；课中要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，对不能认真参与交流的学生及时加以引导，对学生争执不下或思维受阻不能深入时，及时介入或点拨。课后，教师反思课堂中的成功与失误，与相关学习小组成员进行交流沟通，对课堂中生成闪现的有效资源、独具特色的讲解、富有创意的想法及时引导和肯定。3．培养学习能力是重点。“五自主”教学的终极目标是培养学生的自主学习能力——读书的能力、讲解的能力、评价的能力、训练的能力、探究的能力。能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就，往往需要一学期乃至一学年，甚至更长久的时间逐渐地一步一步地锻炼而成。这期间，教师要有足够的耐心去引导学生，激励学生。要创造机会，让学生展示自己的能力，尤其是部分学困生和性格内向的学生，多把机会留给他们，多把掌声送给他们，多把关爱传给他们。要让全体学生都能充分展示自己的特色，有的读书精彩，有的讲课生动，有的评价新奇，有的训练得法，有的探究独特„„日积月累，每个学生的能力都有普遍提高。还可以通过发挥学生的示范作用培养学生能力。利用小组长、优秀学生的骨干示范，增长其他学生能力。化他有为已有，通过不断观察、学习、总结他人的经验，逐渐培养自己的能力。学生的示范比教师的说教效用大得多，学生在参与学习相互学习的过程中，在优秀学生的带领下掌握学习方法，提高学习效率，学习能力自然会有提升。实践证明：实施思想品德课“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有效培养了学生自主学习能力，提高了课堂教学效率和质量；有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生终身学习习惯；同时也有利于发挥教师的主导作用，营造宽松教学环境。（责任编辑：刘丹）