蚯蚓找的教学反思（精选五篇）

第一篇：蚯蚓找的教学反思

《蚯蚓找家》是青岛版科学四年级下册第15课的内容。本节课我遵循科学概念与科学探究相结合的理念，使学生成为课堂的主体，共同探究得到新知，在教学中力图使学生掌握对比实验这一科学方法。具体为：

1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，我为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。

我首先提问学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中。然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

2、学生能力培养。在本课的教学中学生是学习的主体,动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。在制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，变传统的模仿实验操作为学主动的设计实验，让学生成为课堂上的主人，学生的能力得到了发展。

3、教学中注重对学生探究“扶”与“放”的结合，充分发挥学生的主观能动性。本课研究蚯蚓适于什么生活环境的实验，实际是研究蚯蚓喜欢阴暗还是明亮、潮湿还是干燥的对比实验。做第一个实验时采取对学生“扶”的措施，做第二个实验时，对学生采取了“放”的措施，教学中有“扶”有“放”，这样更有助于发挥学生的主观能动性，增强他们自主学习的能力。

但在课堂的实际教学过程中，还是显现出来不少的问题：

1、虽然通过采取以上措施完成了本课的教学任务，但是经过认真思索后发现，本课的教学设计在开放性方面还很欠缺，没有更深刻地去挖掘教材，没有进一步拓展课堂教学的空间，这样不利于对学生探究能力的开发和培养。

2、课堂实验制作简陋。对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点头松尾紧，主要是对于第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，导致后面时间有点紧凑。

3给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生都是喜欢受到老师的表扬，这样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，对学生的赞美和鼓励比较欠缺。

总之，在以后的科学课中要提升自身的修养，在课堂上要为学生创造民主、平等的学习和探究氛围，让学生自主发展。

第二篇：蚯蚓教学反思

《蚯蚓的选择》教学反思

旧寨小学 向斌

本课主要引导学生通过对比实验了解蚯蚓选择的生活环境，但实验的过程学生有些茫然，即对实验的目的不够明确，试验的方法有些粗糙，也不能较好地控制变量，有的学生要同时改变多个条件，这样自然而然影响实验的结果；但是多数学生由于到大自然亲自体验，兴趣极高，所以最后对知识的掌握还是很到位。

特别在说明动物选择合适的环境生活这一过程中表现极其活跃，论据充分。总的来说，完成了本课的教学目标。不足之处:

1、观察技能有待提高。

2、学生课堂语言表达的准确性要加强。

3、教师在设计教学时要多学习新课标，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教学反思 《蚯蚓找家》 教学反思

《蚯蚓找家》是青岛版科学四年级下册第15课的内容。本节课我遵循科学概念与科学探究相结合的理念，使学生成为课堂的主体，共同探究得到新知，在教学中力图使学生掌握对比实验这一科学方法。具体为：

1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，我为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。

我首先提问学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中。然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

2、学生能力培养。在本课的教学中学生是学习的主体,动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。在制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，变传统的模仿实验操作为学主动的设计实验，让学生成为课堂上的主人，学生的能力得到了发展。

3、教学中注重对学生探究“扶”与“放”的结合，充分发挥学生的主观能动性。本课研究蚯蚓适于什么生活环境的实验，实际是研究蚯蚓喜欢阴暗还是明亮、潮湿还是干燥的对比实验。做第一个实验时采取对学生“扶”的措施，做第二个实验时，对学生采取了“放”的措施，教学中有“扶”有“放”，这样更有助于发挥学生的主观能动性，增强他们自主学习的能力。

但在课堂的实际教学过程中，还是显现出来不少的问题：

1、虽然通过采取以上措施完成了本课的教学任务，但是经过认真思索后发现，本课的教学设计在开放性方面还很欠缺，没有更深刻地去挖掘教材，没有进一步拓展课堂教学的空间，这样不利于对学生探究能力的开发和培养。

2、课堂实验制作简陋。对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点头松尾紧，主要是对于第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，导致后面时间有点紧凑。3给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生都是喜欢受到老师的表扬，这样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，对学生的赞美和鼓励比较欠缺。

总之，在以后的科学课中要提升自身的修养，在课堂上要为学生创造民主、平等的学习和探究氛围，让学生自主发展。篇三：观察蚯蚓实验教学反思

观察蚯蚓实验教学反思

东风中学 胡少华

八年级上学期教学中有一堂“观察蚯蚓”的实验，重点观察蚯蚓的外部形态和观察蚯蚓的运动。与以前的解剖蚯蚓实验相比，有很大的不同。关键点在于现在的教学越来越重视情感教学，在教授学生知识的同时也要教会学生热爱自然，热爱自然界中的万物，关爱生命。通过对新旧教材的对比，我在进行这节实验课的教学上做了以下的尝试。

一、实验材料的准备

以前很多的生物实验是学生自己准备材料，学生自己从菜场可以买到鲫鱼、花生种子等，而让学生自己准备蚯蚓则很有难度。学校新校区原来是农民的田地，从理论上说应该可以挖到蚯蚓，我在学校新校区找遍了每一个角落，一条蚯蚓都没有挖到。由于家属区到处都是水泥路面，所以学生在家属区里也很难挖到蚯蚓。有学生提议购买钓鱼用的蚯蚓，我否决了这个提议，主要是因为钓鱼用的蚯蚓太小，观察不清楚。第一个难题摆在了我面前，实验材料没有，怎么进行实验？ 为了寻找蚯蚓，我只有骑着电动车到乡下去找，功夫不负有心人，我在试车场的北面农田边找到一块较湿润肥沃的地方，不怕弄脏自己的衣裤、鞋子，硬是挖到了30多条大蚯蚓，每条蚯蚓长度在10～15cm之间，很好的解决了实验材料的问题。

当我出示我挖到的蚯蚓时，有好多学生惊叹“好大的蚯蚓”时我的心里得到了慰藉。很多学生体味到了老师的辛苦，做实验时就相对比以前要认真一些。

反思：付出总会有回报，宁愿老师辛苦一些，也要给学生创造一个好的教学环境。

二、实验器具的准备

这个实验要求观察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的运动速度有什么不同，这就要求要为每个实验组准备一块木板和玻璃板。我从学校计师傅那里找到一些三合板的边角料，自己动手锯出了20块小木板。从玻璃店里找到一些废弃的玻璃，自己动手用刻刀画出了20块玻璃板，并且用砂纸对玻璃板边缘进行打磨，避免实验时玻璃划伤学生的手。由于我在实验前想到了小的细节，实验结束时没有一个学生弄伤自己的手。反思：自己动手，丰衣足食。对废弃物进行再利用，节约资源。关爱学生，从细节做起。

三、实验规则的制定

以前做观察蚯蚓实验，由于蚯蚓是用体表的皮肤进行呼吸的，在实验过程中如果学

生不好好爱护蚯蚓的话很容易导致蚯蚓死亡。为了解决这个难题，我想出了一些招。首先是给每个小组准备了一小杯水和一团棉花，学生在实验中时不时用蘸了水的棉花给蚯蚓擦身子，保持蚯蚓体壁的湿润，从而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每个小组上交1元钱作为实验保证金，实验结束时如果该实验小组的蚯蚓仍然活着，这1元钱的实验保证金返还给学生；如果实验结束时蚯蚓死亡这1元钱上交给生物实验室。学生有点压力，在实验过程中就不会“虐待”蚯蚓了。更常见到的镜头是学生不断用棉花去湿润蚯蚓的体壁，将蚯蚓当成自家的宠物一般看待了。从实验的情况看，效果很理想，没有一条蚯蚓死亡，学生都拿到了自己的保证金。

反思：通过制定游戏规则增强实验的趣味性，同时增强学生的责任感。

四、实验的创新

在准备这个实验时，生物实验员王慧老师问我要不要准备镊子，我说不用。按教材中的要求是需要用到镊子的，但我觉得实验可以作一些小的修改，不给学生准备镊子，而是让学生直接用手指头与蚯蚓进行“亲密接触”，这样才能观察到蚯蚓体表的黏液和腹部的粗糙的刚毛。同时，如果准备镊子，有些学生会用镊子夹蚯蚓，会伤害蚯蚓的身体，甚至导致蚯蚓的死亡。

课本上的实验步骤相对较少，我给学生增加了一个探究实验：蚯蚓走t字型迷宫实验。我在实验前用包装箱上的纸盒子做成了4个t字型迷宫，实验时在左侧放上蘸了醋的棉花，右侧放上一些小叶子，将全班分成4个大组做这个实验。学生对这个实验很感兴趣，学生做完这个实验惊奇的发现：像蚯蚓这么低等的动物都有很强的学习能力，我们为什么不珍惜现在这么好的教学条件和青少年黄金学习时期好好学习呢？

反思：在教学上没有创新就没有突破，没有创新教学就得不到发展。篇四：饲养和观察蚯蚓学生实验 教学反思 《饲养和观察蚯蚓学生实验》教学反思

鱼洞南区学校 李杰

饲养和观察蚯蚓实验是人教版八年级(上)教材中的一个学生实

验，实验要求学生采挖蚯蚓并制作饲养器进行饲养、观察和实验探究，从课本上的描述来看，本实验似乎很容易开展，但实际上由于实验教学已经是9月中旬，气温较低，蚯蚓的活力明显不强，再加上城里学生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困难和实验设计中干扰因素太多等问题，本实验教学难以达到教学要求和目标。

实验教学对目前我校来说还是比较困难的，为了培养学生的动手能力，我设计了这堂实验教学研究课。课前让八年级各班学习小组的同学分别采集蚯蚓，各组采到五条大而鲜活的蚯蚓就嘉奖一分，结果采到足够的蚯蚓供学生观察。实验教学中，重中之重还是让学生学会观察，分析实验现象。在本次实验教学过程中，有的同学怕蚯蚓，造成观察不仔细，观察时间也太短等因素。但大多数采集并饲养蚯蚓的同学来说，采集与饲养的过程中也充分观察了蚯蚓，上课时也就能够顺利完成教学任务，课堂气氛融洽，师生合作愉快！基本达到了预期的教学效果。篇五：《大班科学活动：好玩的蚯蚓》活动反思

五大亮点引领进步----《大班科学活动：好玩的蚯蚓》活动反思 现实生活中，绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前，弯绕就是富有变化的形态，香蕉、月牙、毛线团、妈妈的烫发、弹簧等都告诉我们：弯绕是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的刻意创造。这种形态不仅体现了物体的美感，也在很大程度上提高了物体的适用性。从这种角度选择若干能与幼儿产生互动的对象，不仅可以提高他们探索事物的兴趣，尝试观察事物的方法，更可以引发他们去想象和创造。说到弯曲我就想到蚯蚓，于是我设计了《科学活动：好玩的蚯蚓》活动，引导幼儿感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性的过程中，调动各种感官，插上想象的翅膀，与教师一道用明亮的眼睛去观察、用敏锐的心灵去体验，用灵巧的双手去创造，在在弯绕世界里学习、成长。

《好玩的蚯蚓》的活动开展得很成功，也引起了我深深地思考，我觉得活动有五大亮点引领我进步：

亮点一：活动目标准确，做好了整个活动的铺垫。活动目标是整个活动的起点和归宿，对整个活动起导向作用。根据中班幼儿发展特点以及本班幼儿的实际水平，结合《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标制定了这个本班的以情感态度为主要导向的活动目标，特别是我班孩子的语言发展水平相对较弱，平时发言不够踊跃、思维也较局限，为培养幼儿扩散性思维，促进口语表达能力的提高，我把重心放在了根据画面提供的线索大胆想象与表达，并提出质疑，发展幼儿的口语表达能力上面，为整个活动的顺利实施作了铺垫。亮点二：活动过程清晰，促进了教师教学的成功。活动设计由刚开始的猜猜这是什么动物？到通过各种感官去了解这个动物的外形特征，用多媒体这种声音、图像并茂的孩子易于接受的方式了解这个动物生活习性最后发展到爱护这种动物，并以游戏结束。活动流程非常清晰，环环相扣，注意了动静交替，显得有张有驰，对整个活动的成功推进起到了很好的促进作用。

亮点三：活动方法出彩，调动了幼儿思考的积极性。兴趣是孩子最好的老师。活动开始我打破了以往直接出示图片、实物或其他东西的方式，运用了猜图的形式，这个教学方法很出彩，也是活动的一个亮点。我用一支粉笔由画蚯蚓开始，在黑板上倒序式地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树，我一边画一边就听到孩子发出的小声猜测：开始画蚯蚓时孩子说是绳子，不对是伞下面弯弯的柄，到画泥土使孩子说是海蛇-----到最后画出树了，孩子高兴得大叫：“我知道是蚯蚓！”活动引起了孩子极大的兴趣，调动了幼儿思考的积极性。

亮点四：活动环境宽松，激发了幼儿语言表述的愿望。首先，我在设计提问时十分注重提出一些适应不同层次、有益于幼儿发散性思维的提问，如：你猜猜这是什么动物？你认为这个动物在生活在哪里？等等，让每个孩子都能发表自己的见解；其次，特别注意保护孩子运用语言的主动性和积极性，在幼儿争着说、抢着说的时候，用分组的方式引导幼儿相互交流自己的想法，如：活动第二个环节，孩子对蚯蚓到底长什么样有了更多的想法，孩子都急语表达自己的想法，这时我引导孩子根据材料的投放自由选择取图片组、电脑组、食物组，引导孩子观察、探究中获得信息进行交流，让每个孩子在有说话愿望的时候，有更多的机会说；而且，宽松的语言环境应该是愉快的，是允许出错的。我不以说完整、说对，纠正发音来打断孩子的发言，打断孩子的思路，挫伤孩子的积极性，更多的是肯定孩子的想法：“说得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐渐增强自信心，从而更愿意发言。再者，营造一个非竞争的学习共同体，鼓励孩子大胆的表达自己的语气与假设，如：在谈到蚯蚓没有眼睛它怎么寻找到食物时，孩子纷纷猜测：有的说蚯蚓是用鼻子来闻的，有的说它是用肚皮来感觉的等等，猜测的结果多种多样。整个活动中孩子的发言此起彼伏，连平时难得开口的孩子都能主动积极地参与到活动中，可见，孩子们在这种宽松的氛围中，想说、敢说、大胆说，很好地激发了幼儿语言表述的愿望。

亮点五：活动引导科学，提高了幼儿相互质疑的能力。从汉语语言发展的研究中反映，我们的孩子疑问和质疑类言语不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响，因此我把科学领域的教育语言发展有机的整合在一起，为孩子留下质疑的空间，并打破由教师一问到底的方式，积极鼓励孩子相互质疑，如：在孩子讲述自己记录的内容的时候，有的孩子说我发现蚯蚓的头部有一点尖，有的小朋友马上就提出疑问:“你知道他的头为什么是尖的吗？”另一个孩子马上就举手：“我知道，因为长成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”发言声此起彼伏。这样鼓励孩子从多角度考虑问题，相互质疑，促进了幼儿发散性思维的发展。

活动的不足是教师对孩子平时怕不怕爬行动物关注的不够，把自己的想象强加给了孩子。我自己平时比较怕这种爬行动物，所以潜意识里觉得那些孩子也会怕蚯蚓。但是事实证明我想错了，在进行第二环节了解蚯蚓的外形特征的时候，孩子纷纷提出：“老师你怎么不把蚯蚓拿来个我们看呀?这样我们才看得更清楚呀?”听了孩子们的话我才明白，其实孩子的好奇心和探究的欲望很强，他们愿意接触自己想了解的物体。今后我要更认真地去解读孩子的心灵，避免主观判断，注重课前多与孩子沟通交流，及时完善活动细节，使自己的活动开展的更好。

附教案：

大班科学活动：好玩的蚯蚓 设计意图：

现实生活中，绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前，弯绕就是富有变化的形态，香蕉、月牙、毛线团、妈妈的烫发、弹簧等都告诉我们：弯绕是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的刻意创造。这种形态不仅体现了物体的美感，也在很大程度上提高了物体的适用性。从这种角度选择若干能与幼儿产生互动的对象，不仅可以提高他们探索事物的兴趣，尝试观察事物的方法，更可以引发他们去想象和创造。特别是故事《曲里拐弯》后孩子对弯曲的动物产生了极大的兴趣，基于此，我把建构教材与其它教材有机的整合在一起开展了《弯弯曲曲的蚯蚓》的科学活动，让教师与孩子一道用明亮的眼睛去观察、用敏锐的心灵去体验，用灵巧的双手去创造。在引导幼儿感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性的过程中，调动各种感官，插上想象的翅膀，在弯绕世界里学习、成长。活动目标：

1、引导幼儿初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性。

2、根据画面提供的线索大胆想象与表达，并能提出质疑。

3、培养幼儿细致观察的习惯，体验发现的乐趣，产生探究的欲望，萌发爱护蚯蚓的情感。活动准备：

1、多媒体（有关于蚯蚓的生活习性的介绍）

2、两、三条蚯蚓放置在大盘中，放大镜、镊子、小刀、筷子若干。

3、有关蚯蚓的图片若干布置在墙面上。

4、记录用的纸和笔。

活动过程：

一、这是什么动物？

1、今天老师带来的一个弯弯曲曲的朋友，你们猜一猜是谁？引起兴趣。

2、教师在黑板上倒序地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树。

3、引导幼儿细致观察、想象、并互相质疑。（是蛇，蛇有眼睛，他没有眼睛；是伞下面弯弯的柄――――――）

二、蚯蚓长什么样？

1、介绍材料。（电脑、蚯蚓、图片）

2、幼儿根据材料的投放自由选择，分成人数不等的三组进行观察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教师注意巡回观察，并注意引导、帮助引导一些能力相对较弱的孩子，鼓励幼儿互相交流。）

3、每人做好记录。

4、请个别记录有代表性的孩子讲解自己的记录。（教师引导幼儿认真倾听，并鼓励幼儿提出自己的问题、质疑别人的观点。）

5、小结：蚯蚓的身体是细长的、一节一节的、弯弯曲曲的，头部有点尖，便于钻土，最在最前面，没有眼睛、鼻子、耳朵、脚。他靠皮肤来感觉，靠“蠕动”来“行走”。

三、蚯蚓的其他有关知识。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切断了会死吗？蚯蚓有用吗？(引发幼儿原有的知识经验，大胆发表自己的见解)。

2、针对提问，观看多媒体，获得正确的信息。

3、教师示范试验：切断蚯蚓。

四、我是一条小蚯蚓。

1、你喜欢蚯蚓吗?为什么？

2、适时地抓住幼儿的为什么”，教育幼儿要爱护蚯蚓。

2、我们也来扮演小蚯蚓，来帮人们松松土吧！

3、孩子一个接一个搭肩排成4-5队，孩子模仿蚯蚓松土弯弯曲曲地走向户外。

五、延伸活动：带领幼儿到户外去找蚯蚓。

第三篇：蚯蚓的选择教学反思

《蚯蚓的选择》教学反思

教学《蚯蚓的选择》这一课，上节课我就留了作业，让学生这节课准备活蚯蚓5——15条，鞋盒一个（其中一半用毛笔给涂上黑色），干土一袋，湿土一袋。本节课有两个教学活动，1、蚯蚓与环境，2、其他动物与环境。

首先，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。

第二，要求学生以蚯蚓为例设计对比实验，在设计对比实验中严格控制变量，掌握对比实验的方法，探究“动物生活需要一定的环境条件”。设计：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境？二个实验计划，并按实验计划每个实验三次，这在课堂上完成是不可能。故作了适当的调整，第一个实验重点放在实验的设计上，实验观察过程与第二个实验同时进行，第二个实验重点放在实验观察过程上，让学生注意观察实验中蚯蚓活动的全过程，第三，知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

学生通过学习体验到当一种小动物来到一个新的环境，先试探周边的环境，再爬到适合自己生存的环境。从而得出，动物生活需要一定的环境条件，当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见。但在今后教学中要注重对学生的激励和评价，评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。

第四篇：蚯蚓教学设计

《蚯蚓》教学设计

王红霞

教学目标

1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。

2、蚯蚓能对外界的刺激发生相应的反应，如对外力的反应、对水的反应。

3、喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰，不伤害小动物。教学准备

每组几条蚯蚓

放大镜

一只浅水碟

一张白纸 小棍 教学设计

（一）谜语引入

上课前咱们先猜一猜，读，是什么？（看见过蚯蚓吗，你对它有哪些了解？）昨天我们布置了去寻找蚯蚓，你找到了吗，在哪里找到的？你对他有哪些了解？

今天蚯蚓也来到了我们的课堂，让我们欢迎他们。通过今天我们对蚯蚓的细致观察，可能你会发现更多有趣的现象。(二)实验1：蚯蚓的身体和运动

1、在认识《蜗牛》一课时，我们探究了关于蜗牛的哪些方面的问题？今天你希望了解蚯蚓的哪些方面的问题？（板书 边板书边回忆蜗牛的运动，食物等）

2、认识一个人首先看他长什么样。怎么就首先看看蚯蚓是什么样子的，他是怎么运动的。

3、你会观察吗，你有什么好办法？（板书

看：形 颜色 大小

摸：软硬

听

闻）还可以借助一些东西观察，比如：棍 碰 放大镜

观察的顺序可以是：

然后我们把自己的发现真实地记录。组长领记录表。

4、看记录表的要求，你能抓哪些是关键词。（可以画图，标注各部分名称

真实）

5、请男士将蚯蚓轻轻放在白纸上，开始观察。

6、学生观察，教师巡视纪律，指导记录。10分钟

7、展示：看一生画的蚯蚓。画得很细致。有哪几部分，跟你标注的一样吗？两端很相似，怎样区分头尾？环带有什么用吗？可以繁殖。

8、怎样运动的？跟蜗牛一样吗？可以动作模仿。伸缩运动

9、还有什么发现吗？对刺激有反应.（二）实验 蚯蚓的反应

1、蚯蚓会游泳吗？猜一猜有什么反应。

2、试一试，请女生轻轻将蚯蚓放在水中，看有什么反应。（不用担心，他不会伤害人。勇敢）

3、有什么反应？他可能会说： 由此可看出：

4、观看一段视频。现在你知道蚯蚓为什么要爬出来了？

（四）课外延伸 今天我们一起研究了蚯蚓的外形、运动以及反应，可是还有许多问题没有解决，你有什么办法？（饲养，观察，记录，交流）

第五篇：蚯蚓教学设计

《蚯蚓》说课稿

一、说教材：

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以

探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动

物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课

中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让

学生认识到动物生存需要一定的环境条件

二、学情分析

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们

主动参与和能动的过程。引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控

制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探

究中思考与发现的乐趣。

三、说教法

教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课

程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓》这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。

让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯

蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法

引导-探索教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己 去探索大自然秘密的探索者。

四、说学法

1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创

造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探

究活动中，2.注意合作交流

通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。

六、教学流程

五、说教学过程: 一．联系生活，激趣导入

1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今

天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。

2、大家在哪儿见到过它们？

二、质疑猜测，引发前概念

根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？

（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。

（三）实验设计，探究科学概

念

实验设计一：蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中：

1、看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环

境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）先自己想一想，再到小组讨论一下，潮湿这个实验我们可以怎么做？（设

计实验）为什么？

假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？

2、学生自由发表意见。教师随机点拨。

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿

润。

教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实

验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同

条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解）（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（提醒中途不要打开或者移动蚯蚓）

（4）反复做几次

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学

们要小心，不要惊吓了我们的朋友。

5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验

1、接

下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：

（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强

光亮的程度。（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（4）反复做几次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境 拓展探究，形成科学概念：

1、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据 课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。

2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？

3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们

能做些什么呢？渗透思教

4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所

以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。

五、回归生活，应用科学概念

所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？

六、板书设计：

4、蚯蚓的选择

潮湿 干燥

四

阴暗 光亮

蚯蚓教学设计

教学目标：1了解蚯蚓的生活环境，能说出蚯蚓的外形特征，简图画出蚯蚓的形态。2了解蚯蚓对外界不同刺激做出的不同反应，如对外力刺激反应和对水反应。3喜爱蚯蚓这种小动物，不随便伤害小动物。

教学重难点：通过观察蚯蚓，了解蚯蚓的身体形态特征。

教学准备：几只蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸,放大镜 教学过程

一、新课导入，引出蚯蚓 1引出蚯蚓

师：同学们，上课前老师先出个谜语考考你们，好不好？(ppt)“细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。” 有谁猜出来了吗？

生：蚯蚓。(揭题板书)

2、学生对蚯蚓的了解

师：说说你从哪些地方能看猜得出来是蚯蚓呢？

生：没手没脚、把土松、细细长长„„

师：哦，原来这么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你们在哪些地方见过蚯蚓呢？

生：花坛、菜园、墙角、草地上、下雨后的地上、石头下„„（板书）

二、新课展开

师：为什么它们喜欢呆在这些地方，谁能来说说？

生：因为它们喜欢阴暗、潮湿的地方。

师：这几张照片是老师我挖蚯蚓的情景，也是在阴暗潮湿的地方（强调蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方）

你们知道蚯蚓的身体结构是怎样的，谁能来说说？

预设情景：

生：1一节一节的2有环带3有口腔和肛门4有眼睛

师：你们要想确切知道蚯蚓有没有眼睛、嘴巴等器官，你认为最好的方法是什么呢？

生：亲眼观察

师：同学们看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法来研究蚯蚓？

生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用手量量„„

师：那我们待会就用这些方法来观察一下蚯蚓，在观察前老师有几点小小要求： 1认真观察，仔细记录 2轻拿轻放，不能伤害 3相互合作、相互讨论

现在请每个小组一号同学上来领蚯蚓，师：现在请同学拿出一只蚯蚓轻放在玻璃培养皿中开始观察蚯蚓。

（教师到各小组巡视，重点3个，发现问题及时指导，注意记录表格的填写）师：好的，现在请大家来说说都观察到什么。

预设情景：

生1：我看到蚯蚓没有眼睛和耳朵

生2：我看到蚯蚓身上的环带

生3：我看到蚯蚓有嘴巴 生4：我发现蚯蚓身上一节一节的„„（对学生的几个发现我适当的点评）师：蚯蚓身上最明显的部位是什么？篇二：三年级科学上册 蚯蚓 教学设计

三年级科学上册《

4、蚯蚓》教学设计

六拨子小学 李德春

一、教材分析

1、单元概述：

本单元共有《寻找动物和植物》、《蚯蚓》、《凤仙花》三课，在开门课《认识自己》的基础上，以动物、植物为研究对象，培养学生学习观察、记录、测量、猜想、实验等探究方法。由于学生易与对身边的事物产生兴趣，因此安排了学生对周围的生物进行研究。通过学生对动物和植物的研究，使学生通过实际操作，学习科学探究的方法，从而引起学生多学习科学课的深层次的认识。

2、本课概述：

本课在学生寻找身边动植物的基础上，选择一种小动物（蚯蚓）进行观察。通过用感官和借助工具观察蚯蚓，使学生体验到使用工具比单纯使用感官更有效。从观察蚯蚓的外部特征和运动方式到观察蚯蚓喜欢生活在什么样的环境，从定性观察到定量观察，观察水平和难度逐渐增加。通过学生提问、猜想、观察、整理观察到的信息、根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。本课的重点在于引导学生学习观察方法，而不在于多蚯蚓的认识有多深刻。

二、教材分析：蚯蚓只是一个范例，可以选择其他动物。通过观察蚯蚓，培养学生用感官和工具认识蚯蚓。教师事先要带领或指导学生收集蚯蚓，平均每组要有二个蚯蚓，供课堂应用。在观察蚯蚓的过程中，要对学生进行保护蚯蚓的训练，不要伤着蚯蚓。在观察中，要引导学生体验用工具比用感官更科学。用感官和工具观察小动物，也是自然教学的发展，而我们科学课的特色在于把使用感官和工

具的训练融于科学知识的学习之中，而非独立的为训练而训练，这正是教材的综合性表现之一，把科学探究的训练、方法的训练与知识、情感的培养有机地融为一体。

三、教学设计思想：

本课的重点在于引导学生学习观察的方法，在活动中提高学生的学习兴趣，因此，我们必须为学生创造一个气氛和谐的情境，让学生能在课堂上敢想、敢说、敢做，在师生共建的科学氛围里，通过学生提问、猜想、观察等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。教师适时地点拨学生以解决教学中的问题。教学目标： 知识与技能目标

1、能提出关于蚯蚓的形态、结构、习性等方面的问题。

2、能用简单的工具和方法观察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的习性。

3、能对观察结果进行记录。

二、能力目标：

1、能用自己的话描述蚯蚓的外形特征和生活习性。

2、掌握观察小动物的方法。

三、情感态度与价值观目标：

1、在小组实验中愿意和其他同学在一起完成。

2、培养学生热爱大自然，热爱小动物的思想感情。教学重难点：

1、观察蚯蚓的外部特征，组织学生交流讨论。

2、引导学生学会观察的方法。材料与工具：

蚯蚓 直尺 放大镜 线绳 纸 玻璃 纸盒 湿土 干土 餐巾纸 筷子 课前活动： 让学生猜谜语，教师和学生互动（课件展示）。（老师听说我校的学生个个聪明伶俐，上课特别爱回答问题，今天我要亲身的体验一下，看看你们的精彩表现。现在我来考考你们。）课件出示各种谜语，学生猜谜语。大家真的很聪明，老师这还有一个比较难的谜语，看谁能猜出来。课件出示，学生猜出是蚯蚓。那咱们看看是不是蚯蚓（课件出示蚯蚓的图片），噢，真是！他们可真聪明！教学过程： 篇三：蚯蚓教案

《蚯蚓》教学设计

教学目标：

1、让学生知道蚯蚓的形态结构、生活环境和所吃食物等；

2、使学生能提出问题，初步选择适合自己探究的问题；能运用多种方法进行观察

3、培养学生的合作与交流精神，教育学生要珍爱生命。

教学重点：让学生理解蚯蚓的基本习性。

教学难点：通过对蚯蚓习性的观察，培养学生了解观察事物的能力。教学准备：蚯蚓、学校附近的土壤、放大镜等。

教学过程：

1、引入活动。

教师课前捉几条蚯蚓，上课时出示蚯蚓并提出问题：“认识这是什么吗？”“蚯蚓的家在哪儿？”“蚯蚓平时都吃什么？”根据回答我们可以了解他们的生活经验，把握他们的学习起点，为后面的教学活动提供依据。

2、提出问题和选择适合自己研究的问题。

探究活动往往是从问题开始的。“我们还有哪些问题？”就是训练学生成为敢提问、爱提问、会提问的孩子。学生在“问题银行”里存入了许多问题，但不是每个问题都适合自己研究。接下来组织学生讨论 “怎样选择适合自己研究的问题”，并指导学生根据自己具备的条件选择研究问题。教材中卡通任务的对话是为孩子提供一个引导。

3、观察蚯蚓的“家”。

关于土壤的问题只有“真刀真枪地”观察和研究土壤才能得到解决。这一环节包括室外观察和室内观察两个层次，旨在创设条件让学生运用多种感

官和工具进行自主发现，以提高他们的观察能力。

4、思考蚯蚓吃什么、蚯蚓的“脚”在哪和蚯蚓呼吸等问题。

蚯蚓生活在土壤里，那蚯蚓就是吃土吗？蚯蚓是靠什么来运动的？蚯蚓像人一样需要呼吸吗？让学生回忆之前户外的观察，通过感官的认识抽象出蚯蚓的真实生活。

5、交流与总结。

结束观察活动后，围绕“通过观察我们发现了什么？”进行交流，要引导学生把所有的发现都表达出来，以丰富事实资料。接着启发学生概括总结蚯蚓的基本习性，这里要注意不要强求孩子们的语言十分严密十分科学，教师不要代替他们作出结论。

6、最后，进一步引导学生把在观察活动中所发现的新问题存入“问题银行”，并选择适合自己研究的问题。这样通过引导学生开展后续研究活动，不仅为下面的教学创造条件，而且能够保护学生探究自然的兴趣，增长才干。篇四：蚯蚓的选择教案

蚯蚓的选择

教学目标

1、动物生活需要一定的环境条件。

2、掌握对比实验的方法。

3、体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。教学重点

设计对比实验。教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。教学准备

剪掉一半盖子的长方形盒子、盘子、蚯蚓、干土、湿土、小木棒。教学过程

（一）联系生活，激趣导入

1、同学们，课前老师交给大家一个任务，寻找大自然中的蚯蚓，你们找到了吗？

2、你是在哪里找到的？

3、推测：蚯蚓喜欢怎样的环境？为什么这么认为？（根据学生交流板书）

（二）质疑猜测，实验验证蚯蚓喜欢的环境

1、蚯蚓真的喜欢你们猜测的那种环境吗？我们可以用实验来验证你们的猜测是否正确。

2、湿润和阴暗是两个不同的条件，我们可以用两个实验分别来验证。

3、小组讨论：蚯蚓真的喜欢湿润的环境吗

（实验一蚯蚓喜欢湿润的还是干燥的环境）

4、全班交流：

1)你们准备怎么做？

2)提示：营造两种不同的环境让蚯蚓自己去选择 3)需要哪些材料？ 4)你们觉得这样做好不好？为什么？ 5)有需要改进的地方吗？ 6)同时放几条蚯蚓？

7)相同条件是什么？不同条件是什么？

5、同学们的设计方案真好，为了让大家更好地完成实验，老师再给大家一些小提示。ppt：注意点

1)轻声实验，蚯蚓的胆子比较小，做实验的时候同学们要小心，不要惊

吓了我们的朋友。

2)中途不要打开或者移动蚯蚓 3)及时记录（出示实验表格）

6、实验过程中请大家注意这些要求。每组派两位同学来领取实验材料。（师分发实验材料）

7、小组实验。

8、请同学们把实验器材放到桌肚里，在等待实验结果的时候我们一起来交流下一个实验吧。

9、小组讨论：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

10、交流： 1)你们准备怎么做？ 2)需要泥土吗？ 3)相同条件和不同条件 4)出示教师准备的器材：剪掉一半盖子的盒子

为什么盖子的面积光亮的地方少黑暗的地方多？ 5)实验中需要注意些什么？

11、小组实验

12、同学们，在等这些蚯蚓做出选择时我们先来看看第一个实验的结果吧.13、记录员到讲台上记录

14、交流：从这些数据中我们能发现什么？为什么？

15、我们再来看看第二个实验的结果吧，观察完以后到讲台上来记录自己的实验结果。

16、交流：从这些数据中我们能发现什么？为什么？

17、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓喜欢怎样的生活环境？

（三）了解蚯蚓的作用

1、了解了蚯蚓喜欢的环境，那你们知道蚯蚓对人类有什么帮助吗？（生交流师归纳）

2、同学们知道的还真不少，我们一起来看看。

3、蚯蚓对人类的生活有这么大的帮助，所以我们应该爱护蚯蚓，让它们为人类做更多更大的贡献。今天咱们请来做实验的这些蚯蚓，实验完后应该怎么办呀？（把它送回家，放回土壤里去），真是有爱心的好孩子。

（四）知识拓展

1、同学们，蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方。其他动物都喜欢这样的环境吗？

2、企鹅生活在哪里？它身体的哪些特征适应了这个环境？

3、狼生活的环境是什么样的？它身体的哪些特征适应了这个环境？

4、总结：每一种动物都有自己的家，我们要做动物的好朋友，保护好他们的生存环境，如果同学们还想了解更多的动物和他们的生存环境，可以课外查一查资料，或养殖观察，了解它是怎样适应环境的。板书设计：

蚯蚓的选择

潮湿

干燥 ？ 阴暗

光亮 篇五：蚯蚓教学设计

蚯蚓教学设计

教学目标：1了解蚯蚓的生活环境，能说出蚯蚓的外形特征，简图画出蚯蚓的形态。2了解蚯蚓对外界不同刺激做出的不同反应，如对外力刺激反应和对水反应。3喜爱蚯蚓这种小动物，不随便伤害小动物。

教学重难点：通过观察蚯蚓，了解蚯蚓的身体形态特征。

教学准备：几只蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸,放大镜 教学过程

一、新课导入，引出蚯蚓 1引出蚯蚓

师：同学们，上课前老师先出个谜语考考你们，好不好？(ppt)“细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。” 有谁猜出来了吗？

生：蚯蚓。(揭题板书)

2、学生对蚯蚓的了解

师：说说你从哪些地方能看猜得出来是蚯蚓呢？

生：没手没脚、把土松、细细长长?? 师：哦，原来这么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你们在哪些地方见过蚯蚓呢？ 生：花坛、菜园、墙角、草地上、下雨后的地上、石头下??（板书）

二、新课展开

师：为什么它们喜欢呆在这些地方，谁能来说说？

生：因为它们喜欢阴暗、潮湿的地方。

师：这几张照片是老师我挖蚯蚓的情景，也是在阴暗潮湿的地方（强调蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方）

你们知道蚯蚓的身体结构是怎样的，谁能来说说？

预设情景：

生：1一节一节的2有环带3有口腔和肛门4有眼睛

师：你们要想确切知道蚯蚓有没有眼睛、嘴巴等器官，你认为最好的方法是什么呢？ 生：亲眼观察

师：同学们看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法来研究蚯蚓？

生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用手量量?? 师：那我们待会就用这些方法来观察一下蚯蚓，在观察前老师有几点小小要求： 1认真观察，仔细记录 2轻拿轻放，不能伤害 3相互合作、相互讨论

现在请每个小组一号同学上来领蚯蚓，师：现在请同学拿出一只蚯蚓轻放在玻璃培养皿中开始观察蚯蚓。

（教师到各小组巡视，重点3个，发现问题及时指导，注意记录表格的填写）师：好的，现在请大家来说说都观察到什么。

预设情景：

生1：我看到蚯蚓没有眼睛和耳朵 生2：我看到蚯蚓身上的环带

生3：我看到蚯蚓有嘴巴

生4：我发现蚯蚓身上一节一节的??（对学生的几个发现我适当的点评）

师：蚯蚓身上最明显的部位是什么？

生：是环带

师：那环带离口近还是离肛门近？

生：1离口近2离肛门近

师：你们赞同谁呢？是的环带离头只有8、9节，而离尾还很远呢

师：你们刚有观察蚯蚓的运动吗，谁能说说蚯蚓如何爬行的，能来模仿一下吗，大家看看他

是否模仿得像（一伸一缩的）（蚯蚓是伸缩前进的）

学生表演各种动作，给予肯定的评价。

环带离肛门近还是离口近？（学生猜测，教师给予正确答案）

师：现在请同学们拿出作业本把你所观察的蚯蚓画出来，注意老师要求你们标出蚯蚓的口、肛门和环带。老师给你们三分钟时间。

师：老师发现有同学是这样画的，大家当小老师来评评对不对。

（教师找几本环带位置画错的）

师：请同学用笔去轻轻触碰蚯蚓的身体，一定要轻要保护它，观察它有什么反应并把现象记

录在小字条上

预设情景：

生：蚯蚓会退缩、缩紧身体?? 师：下大雨后，我们常常会看到蚯蚓就会从地下爬上来，你们知道为什么吗？我们来做个实

验，看看蚯蚓在水里的反应，观察蚯蚓是否喜欢在水里生活。现在往培养皿中倒水，观察蚯蚓的反应。