多媒体在物理教学中的作用

第一篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。

盐城市盐都区义丰初中 刘国军

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它应用于中学物理教学中，能提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生要想学习某一方面知识，首先要对所学的知识产生兴趣。在教学中利用多媒体就能产生极好的效果。多媒体教学能将声音、图画、动画等组合在一起，给学生的感官带来强烈的冲击，使学生产生愉悦感，提高学生的兴奋度。

初中二年级的第一节物理课十分重要，本课教材中准备了很多演示和探究实验，主要目的就是为了提高学生的兴趣。但实验多一节课很难完成，而且很多现象无法用实验来做。比如雨的形成采用多媒体课件能在很短时间内将雨的形成过程清楚地表现出来。而且，乌云、狂风、雨声等，能从视觉、听觉多方面让学生感受，学生在很愉悦的环境中学到了知识，提高了兴趣。

能提高学生注意力。在学生的学习过程中，注意力是打开学生心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学到的东西就越多。利用多媒体能很好的将学生的心灵门户打开。初中学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们，而多媒体运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的方式，恰恰迎合了中学生的性格特征。多媒体声、光、各种色彩的快速变换，牢牢地抓住了学生的注意力，特别是采用教学互动，创设活泼的教学情景更会使学生目不转睛，忘记疲劳。

也能提高课堂效率。课堂效率指的是，在规定的课堂时间内，学生是否学会所学的内容，并且能用它来解决一定的问题。达到这样的要求，那么课堂效率就是高的，否则课堂效率就是低的。多媒体教学能在以下几个方面提高课堂效率。

1.提高预习效果。利用多媒体课件进行预习，能很大的提高预习效果。因为预习的时间很短，要想在短时间内将本课的知识让学生系统了解，给学生阅览提纲，靠学生看书，远远不够。利用多媒体，能使学生快速了解知识产生的背景，知识的重点和难点，知识的联系和系统性等，达到很好的预习效果。

2.提高解题的效率。教师在讲解习题时，如果采用板书，会消耗很多的时间，而采用多媒体课件会很快将解题过程显示出来。首先，教师节约了手写题的时间，特别是填空和选择题，题目很长而结果内容很少。其次是遇到一题多解的情况，效果会更好。而作图题的效果会更加明显。比如，在讲解光学折射一节渔民用鱼叉插鱼，传统的画法学生不易理解，当采用动画效果时，学生马上就能理解插鱼的方法，减少了讲课的时间，提高了效率。

3.提高复习的效率。复习课特别是总复习课，采用多媒体技术，能将一章节甚至几个章节的系统知识，全面显现出来，使学生将学习时分立的知识溶为一个整体，提高学生整体的思维能力，便于知识的联系、理解和记忆。如复习力学、光学、电学部分时，用课件显示出知识的整体结构，能使学生了解知识体系，进行系统记忆，更好的把握重点、突出难点。利用多媒体课件进行课堂检测、考试不但能减少纸张浪费，节约老师刻卷时间，还能快速给出答案，节约讲解时间。

【摘要】：正美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”多媒体计算机的特点就是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官, 【作者单位】： 通渭县第二中学;

【关键词】： 多媒体辅助 培养学生 多媒体计算机 美国教育 综合处理 教师 物理教学 自主实验 布鲁纳 物理现象

媒体在物理教学中的作用

发布者:章文发布日期:2010-11-16 11:37:53.0

(一)、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

提倡主体性教育，以人为本，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。(二)、激发学生的学习兴趣

应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。因此进行多媒体教学时要掌握学生的认知心理，最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

(三)、将物理概念规律的形成形象化，演示不能作的物理实验

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如α粒子散射实验，可用仿真物理实验室展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过９０°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到１８０°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。此外模拟实验还有以下优点：

1．弥补视觉上的不足。在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，模拟了“游标卡尺”、“螺旋测微器”、“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量.2．使抽象的问题形象化。如布朗运动、分子电流假说等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果。

3．使物理过程的本质能得以揭示。如：卫星的运动，日食、月食的形成、透镜成像、链式反应、电荷在电磁场中的运动等等。

4．使瞬间的物理现象永久化。如：振子运动过程、波的传播过程、碰撞过程扩散过程等等。(四)、调整和控制课堂节奏

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。(五)、较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。三．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 1.不要过于依赖多媒体

计算机是否在教学中使用，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨，来选择使用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。

尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

一些教育主管领导把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。2.多媒体制作应该突出主题

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，突出主题，否则，就会让学生莫所适从甚至于不能集中精力于该学之内容。制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。3.多媒体不应该太花哨分散学生注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。①

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

物理学是一门基础的自然学科。随着计算机技术的飞速发展,多媒体技术应用到物理教学中,具有图、文、声、色并茂,形象鲜明,再现迅速,感染力强,打破时空限制等优点,进一步提高了学生多种感官的最大潜能,从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程,极大地优化了整个课堂教学。

一、创设情境,激发学习兴趣教学中适当运用多媒体课件,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生有身临其境的感觉,充分调动学生的多种感官,激发学习兴趣。学生自觉进入主动学习、积极思维、探索知识活动中去,从而产生无限的学习热情和动力。如在讲授《透镜》一节课时,先通过播放《海尔兄弟》的动画,设置情境,学生很快进入学习状态,当看到海尔兄弟利用冰制成“馅饼”取火时,顿时好奇心大增,求知欲望增强,很自然地进入本节课的教学。

二、提供更多的感性资料物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科。学生感到物理难学,尤其是女生,更是望而生畏。而多媒体集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,提供丰富的教学资源。逼真的模拟,起到化无形为有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生加强认识,理解透彻,激发学......浅析多媒体在物理教学中的作用

来源：中国论文下载中心 [ 10-09-24 15:59:00 ] 作者：孙永祥 编辑：studa20

[摘要]信息化是二十一世纪的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容,通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容,使原本平淡的课堂变得丰富多彩,让教学“活”起来,让师生之间的信息传递更加和谐,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

[关键词]多媒体 课程资源 优化教学 虚拟实验

近年来,计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入,但大多以“观摩课”的形式开展,只是教育教学中的一个点缀而已,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中,没有合适的应用软件和操作平台,需要教师自己研制开发课件,而开发课件需要花费大量的时间和精力,有时候为了上好一节公开课,甚至要做数十小时的准备。就像教师在上课时使用的黑板和粉笔一样,届时计算机演变成为的真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来,进行学科教学。

一、教师的任务是教学,而不是开发软件

多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用。

二、多媒体在物理实验教学中的作用

物理学是一门以实验为基础的学科,丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的,但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。如:我在做凸透镜成像规很律实验时,用常规仪器按传统实验方法进行演示。

三、多媒体教学可优化教学过程,提高教学效率

传统的教学方式是教师口授,学生听讲。课堂上以老师为主,学生只充当被动接受的角色,调动学生的方式也很单一———提问式,这种教学方式有时很难使学生全身心的投入。利用多媒体进行了教学可以增进学生的投入意谡,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科知识。例如,在课堂上计算机将载有凸透镜成像规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动学生的眼、耳、口物、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快、对准备知识学得快、掌握的快。利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

四、利用多媒体教学可因材施教、分层教学,为每位学生提供成功的机会

同一班级的学生虽然学习起点相同,但每个人的知识基础,接受能力,理解能力,以及学习方法和习惯都存在差异,因此,我们在教学时既要注重统一发展,又要注意个体差异,把集体教学和个别指导相结合才能提高整体质量。在利用多媒体上课时,可安排优秀学生巩固和实际应用知识的同时,再运用一遍课件,让后进生再理解一遍新知识和消化新知识。在设计训练题时,根据不同层次的学生设计不同要求的题目,让每们同学都有适合自己做的,从训练中都感受到自己成功的喜悦,从而培养了每位学生的自信心,增强了学习的内部动力。

五、利用多媒体教学对发展学生智力、培养能力具有重要作用

利用多媒体可将学生在当时当地无法看到的事物和现象展现在学生的眼前,同时还要增大信息量,大大地扩大他们的视野,培养了他们的观察能力,获得更多的感性材料,然后通过大脑加工分析,从形象思维到抽象思维,使所学的知识发生质的飞跃,从而发展智力,培养了能力。

利用多媒体教学,使教学内容更加丰富、形象、生动,可使静态变为动态,变抽象为形象,既节省了学习时间,又培养了学生的兴趣和发展了学生智力,使学生真正在轻松愉快的氛围中学习,从而有效提高了物理课堂教学的效率。因此,我们在物理教学中要根据教学内容,恰如其分地运用多媒体,使我们的教学更加省时、高效。

六、应用多媒体进行物理教学注意的三点

大多数教师都能根据教学需要集合素材、制用课件,并能熟练地使用多媒体设备进行课堂教学,与传统“黑板”教学相比,不仅加大了课堂教学容量,而且提高了学生学习的兴趣,促进了教学目标的达成,教学效果良好,我觉得在今后的多媒体教学中应努力避免以下三件事。

1.设备使用单一。使用课件投影对教师来说确实简单方便,但教者在教学过程中对电教设备的先用应根据实际教学的需要,比如习题课,从头到尾投影习题的方式是否欠妥?如果采用先印发习题,再通过投影展示学生作业的方式来评讲习题、复习知识点是否更能发现问题,教学更有针对性,效果会更好?

2.板书缺失。使用多媒体进行课堂教学是否就意味着教师可以告别“粉笔灰时代”?我校学生文化底子薄,悟性不高,面对这样的现状,使用多媒体进行课堂教学就不能缺失板书,包括学生的板演。通过速度较慢,能展示或体现知识联系与推理过程的板书来突出重点,引领学生的思维,更符合我校学生的认知特点。

3.课件文本化。老师制作课件都以文本素材为主,而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化,究其原因,一是教师平时不注重教学素材的收集与整理,“书到用时方恨少”,制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高,还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

教学是一所学校的生命,教风更是一所学校的灵魂。信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合,不但深化了物理学科教学,加大了学科信息容量,而且提高了课堂四十分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更大进步。

第二篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。2009-04-23 人教网

第三篇：探讨多媒体在初中物理教学中的作用

探讨多媒体在初中物理教学中的作用

摘要：近年来，随着国家与地方各级政府对基层教育投入的不断加大，农村学校的教学条件有了较大改善，以前只有在城市学校里面才可以见到的多媒体教学设备已经走进了普通的初中教学课堂，这是一个巨大的进步。在实际教学中，有些学校教师满足于“有了”“会了”。但是在怎样充分发挥其作用方面研究不够，探究不足。本文主要针对这种现象开展探究。多媒体这种教学方式不会局限于时间与空间，在初中物理教学中应用多媒体能够大大提高教学质量。论述了初中物理教学中多媒体的应用策略。：在初中物理教学中，使用多媒体时要注意遵循

学生认知规律、把握师生在教学的地位和多媒体使用的度．在实际操作中一要注意变抽象为具象．二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。

关键词：多媒体

初中物理

教学作用

物理教学将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生亲自参与并体验获得知识的过程建构起新的对自然的认识，并培养学生的科学探能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在初中的物理课堂中实验是教学的重要辅助手段，然而由于受时间和场地以及仪器本身等因素的制约，很多实验效果都达不到我们想要的预期效果，然而合理的利用多媒体教学技术，可以优化物理教学过程，提高教学效果，增强物理实验的直观性。

一、运用多媒体创设物理情境，把抽象枯燥的物理理论具体化、形象化，提高课堂教学效果．激发学生兴趣．调动学生主动性和积极性。

初中物理是物理教学的肩蒙阶段．学生对于刚接触的新知识和学科需要一个循序渐进的接受过程。在初中物理教学，由于学生物理思维还没有形成，对于抽象的物理理论，枯燥的物理概念等还不能完成理解，而科学合理的应用多媒体进行物理基本原理和概念以及实验现象的教学，结实际创设一定的教学情境，能够有效效的激发学生的兴趣，提高其参与到物理课堂的主动性和积极性。能够化抽象的、枯燥的物理理论具体化和形象化．提商理解程度．也提高了对知识和理论的记忆程度。例如．在“光的折射、透镜的奥秘”这一问题的讲授中．教师苜先组织学生进行自主实验，然后对实验有错误的学生进行纠正，之后充分结合多媒体进行实验演示，充分发挥多媒体声音、视频和图像全方位结合的效果，激发学生的听觉和视觉器官。

二、突破课堂难点，扩大教学容量

思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而抽象的语言描 述，学生难以形成良好的思维品质。经验 表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所 以必须根据中学生的认 知特点，提供生动形象直观、感染力强的信 息，使学生的理性 思维能 力得 到进一步提高。多媒体正能提供真实的动感 画面，学生在 欢乐有趣的情境中调整 出最佳心态，从 而诱 发潜在 的创造智能，使思维趋于活跃。比如在研 究“滑动变阻器 改变 电流”时，学生对变 阻器滑片移动时，电阻线长度变化 与流过该 电路 的电流之 间的变化比较难接受，教 师为 了突破 这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做 到同步进行，学生的认 识上 比较模糊，印象不深刻，效果不 甚理 想。如 果在学 生通过 实验研 究对滑动 变阻器 滑片移动电流会变化 有了感性认识后，利用信息技 术的优 点，将这个实验再配 以电流流 向的情 景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到。传统教学方 式在传 授内容时，教师需要在 黑板上写板书，画 图，费时又耗 力。用 多媒体辅助教学，只须把所要的 内容进行加工制作成课件，在课 堂上 按照教学程序把图，文 呈现 出来，既 清晰又规范，节省 了课堂板书 的时 间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率 明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必 须快 速反 应，学习习惯随之而来。例 ：初中物理重点，电压表、电流表测 电阻这一实验把本单元 中的物理量，仪器，仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初 中物理 的一个重 点实验。面对容量大，难度要求高，为了增 加学生直观性，加深学生对 电路 的理 解，我 们将 这 一 章 内 容制 成pow erpoint课件。课件的第一页作为主页，将本单元主要物理 量，仪 器，规律点出来。在主 页上利 用“超连 接”将 目录与各 单元连接起来，在分析 电流路径及电路连接时充分用到 pow erpoint 上的“指针选项”功能实现电路连接和 电流路径分析，滑动变阻器 改变电路 中电流和分压作用 及电压 表、电流表 测电阻 实验通过 与现成 课件超 连接使 复习生动、直观、学生易于接 受。

三、运用多媒体教学模式，结合实际生活．丰富教学内容，拓展学生知识视野，培养学生物理知识联系生活实际的能力

新漂改要求培养学生的实际运用能力。在初中物理教学中，科学台理的应用多媒体进行教学，以实勋连活中的例子引导出问题．引发学生进行思考。观察和分析，能够有效的培养学生理论联系实际的能力，培养学生物理运用能力。外．通过多媒体可以把与物理知识相关的社会现象和其他学科的知识进行科学合理的整合，从而极大的丰富丁教学内容．扩展了学生知识视野。例如在讲授“惯性”这一知识原理时．可以通过多媒体演示汽车突然紧急刹车时的惯性现象，增强 学生的感官性和理解记忆能力，同时可以适当对交通ffl安全带的应用知识进普及，很好的扩展了学生是知识面。此外，住对“机械能和内能”知识的讲授中，教师恨皑书本的内容．结合多媒体进行相关影片和录像的放映，增强学生对机械能和内容关系的理解和体会．并且组织学生在课后进行相关材料的收集．丰富学生的课余生活，F阔学生的观野。

四、注重 多媒体 实用性，提高教学直观性

物理 学是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科学，直观教学在 物理 教学过程中 占有相 当重要的地位。在传统 的教学中直观教学主要是运用演示实验、教 学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大 的局 限性，如有的可见度小 ；有的演示现象瞬 息即逝 ；有的限于条件 限制演 示效果很差 ；使学生对许 多物理知识 的理解似 是而非，不能充分建立在直观感知 的基础上。我们可 以通过光般去播放一些在课 堂中不容易演示的成功实验过程，增加学 生的感性认 识，加强对知识的理解。例如 ：光的折射这个实验在演示时 的效果很不好，我们可以通过光盘演示专业人员所做的实验，通 过观察 比较入射光线和折射光线的传播路径，极大加深了学生对光的折射现象的认识。再例如 ：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在生活 中我们不可能一次性全部 观察 完。所 以我们用 录像把这 些 自然现 象浓缩 在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决 了这个问题。在 电压、电流这部分的教学中，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较 困难，如 果利用动画制作出相应的课件，把 电荷 的定向移动 形成电流的过程，电流强 度的大 小用不同的情景展现在学生面前，然后运用类 比法将 电流和水 流，电压和水压进行类比，使 学生对这 一知识点的理解变得容易起来。课件 的展 示可以让学生把不好感知的现象变为直接感知，从 面为观察这些事物或现象创造 了条件。把 抽象的规律和概念进行形象化，从 而突 出了事 物的重点和本 质属性，便于学 生观察形 成深刻 印象。利用 多媒体学 生不但 可以接收到 大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦 的感 受。动画画面生动，图、声、文配合，可以极 大地调动学生的主动参于教学 中来。合理运 用多媒体辅助教学可使课堂变得生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，提高 了课 堂效率。通过多媒体技术 的辅助，可以让微 观世界、复杂的物理现象和物理过程形象化，从而达到化抽象为具体、化复杂为 简捷，创建直观性和动态性情景的效果。能最 大限度地激发学生对物理的学习兴趣。初中物理知识中有些物理现象、过程 难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅 是语言 的描述很 难让 这些 感性认 识比较缺 乏的学生在大脑中形成清晰的概念。这 些知识点往往成为学生的学习难点，而 多媒体 辅助教学课件帮助学生摆脱这个烦恼。我们 用多媒 体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如 ：很 多学生对 声波的形成和传播过程难以理解，我们用动 漫工具做成一个演示课件，通过形象 的模拟 音叉的振动，放大的空气 中分子 的疏 密变化 展现给 学生一个直观的声波形成过程，大 大降低了这个知识点的难度，促进学生对声 波形成和传播 过程的理解。

五、强化互动，培养能力。

优化教学的双边过程以往的初中物理教学活动，过于注重教师讲解这样的单向活动，实际情况就是教师在讲台上讲得很多，学生在下面听得也并不是很到位，教师成为课堂教学的主角，本应该是课堂教学主体的学生反而成为被动接受知识的角色，没有很好地体现新课程理念，在物理教学中必须加以纠正。要通过有效的师生双边活动来增强学生的主体地位，多媒体设备在提高教学活动互动性、提高学生学习主动性等方面具有重

要作用。例如在浮力内容的教学当中，采取一般的教学方法，教学互动性不够理想，一位教师采用多媒体手段下载了一组专门软件，用于强化师生教学互动。教学软件设有专门的学生操作平台，教师安排学生走上讲台进行操作，形象生动地揭示了浮力产生的原因以及浮力大小计算的方法，并结合多媒体提示，学生运用浮力原理揭示了许多生活中常见的现象。通过多媒体演示这样形象的方式，将学生的参与积极性调动起来。并刺激学生的各种感官一起发挥作用，不但提高了教学成效，而且将原本枯燥的学习过程变成了一个近似于游戏的快乐探究过程。综上所述，快速发展的信息技术为初中物理教育教学活动提供了极为便利的条 件，对于激发学生学习兴趣、优化教学过程以及培养学生物理能力等方面产生了极大的作用，广大初中物理教师要善于运用多媒体手段，将其与自己的教学活动紧密结合起来，让多媒体设备在物理教学中得到更多的运用，创造出更大的精彩。

六、模拟物理实验，加强学生对实验现象和结论的理解

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。由于条件的限制，有许多的探究实验不能重现，传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象，即费时，效果又不佳，而这些实验对学生理解、掌握物 理概念和规律有着重要的作用，在这种情况下。可以通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如电荷的定向移动形成电流(图5)是比较抽象的，只凭教师的描述学生是很难理解的，这时体现出来。

第四篇：多媒体技术在初中物理教学中的作用

多媒体技术在初中物理教学中的作用

随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以多媒体计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。它利用计算机向学生提供学习所需的各种资料和信息，并帮助学生巩固和检查所学的知识，把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，较好地攻克了许多教学难关。

如何利用多媒体计算机技术对传统的物理教学方式和手段进行改革，使物理教学活动达到最佳效果，成为当今从事物理教学的教育工作者所面临的新课题。本人在多媒体辅助教学课件制作和多媒体课件辅助中学物理教学方面做了一定的工作，下面就谈谈我对多媒体课件在辅助物理教学中应用的一点理解和认识。

一、多媒体辅助教学有许多优越性

1、多媒体比传统媒体更利于突破重点和难点问题。

多媒体课件具有教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异，更容易突破物理学中的重点问题和难点问题，具有更高的趣味性和启发性。从事中学物理教育的老师都知道，光的反射和折射定律知识是初中物理中的重点和难点内容，用传统的教学媒体去揭示光的反射和折射等难点内容时，收到的效果并不是十分明显。学生理解起来感到很抽象，不易在大脑中形成正确的概念，尤其在绘制光路图时更易出错。为了突破难点，使学生更容易理解、掌握难点，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等应用软件开发了课件，模拟演示光的传播、光从各个方向射向界面发生的反射、折射，应用到课堂教学实际中去，让学生通过观察总结规律。反馈结果表明，利用多媒体课件辅助教学的班级，90%的学生掌握了光的反射定律、折射定律和光路图的绘制难点内容，并能正确应用所学知识解释一些与光的反射、折射相关的问题。又如电流、电压的形成和存在，始终是学生难以理解的问题，我们讲电路断开时，电路有电压没有电流，很少有学生真正理解。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，将这些微观的物理过程生动、形象地展示与学生面前，使学生认识到电路断开时，导体中的电子仍然存在，只是没有定向移动，因此没有电流。在不知不觉中突破物理教学中的难点。可见，利用多媒体课件辅助教学，可使物理学中一些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

2、多媒体课件在物理实验教学领域具有许多优势

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示，多媒体课件恰好弥补了上述不足。

2.1多媒体课件辅助物理实验教学，可实现数据采集、处理、分析和图像扫描同时进行，避免了传统实验测量、数据分析处理等所需大量时间的缺点，节省了课堂时间，提高了教学效率。用具有友好交互功能的应用软件，开发的实验教学课件，可依教师的要求，随意改变实验条件和物理参数，如欧姆定律、凸透镜成像等实验，我就利用Flash设计了，随着电阻阻值（凸透镜位置）的变化，其他相关量也相应发生变化。在这种条件下，可避免重复性实验操作，随时得到物理变化规律和物理图像，使学生感受到探索研究式学习兴致的同时，激发学生的实验兴趣。

2.2多媒体课件可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程，改变学生的认知结构。传统的实验教学由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的或极快的物理过程，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。如分子的扩散过程及电子移动形成电流、光的传播等。学生不通过实验得到感性的认识，对知识点本身就理解不深，很难在学生脑海中形成概念。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

2.3多媒体课件辅助实验教学有利于培养学生稳定的实验兴趣，增强学生探索知识的欲望，提高学生的实验能力。“兴趣是最好的老师”，多媒体课件辅助物理实验教学对形成学生稳定的实验兴趣有一定的作用，由于计算机能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验，因而学生产生了一种用计算机去探索实验规律的愿望，这种兴趣有持久性，比较稳定。计算机强大的多媒体功能、生动的三维动画，能够激发学生探求物理知识的愿望。本人在讲解凸透镜成像时，用计算机进行了模拟和仿真，用蜡烛代表物体，借助于鼠标通过拖拉元件，就可将物体成像的光路和象的性质呈现在学生面前。学生惊叹于多媒体技术的同时，更激发了他们探索物理知识的欲望，经过自己的分析和判断，得出了凸透镜成像的规律，这样形成的概念和方法是很难遗忘的。

3、多媒体课件促进物理课堂教学过程最优化。

教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等基本因素构成的，是教学的实施过程，即教师利用教学媒体把知识、意识传授给学生，学生通过积极主动的学习掌握知识、形成能力的过程。教学过程最优化就是在全面考虑教学规律、教学原则的同时，花费最少的时间使学生在知识方面的掌握、能力的发展、品格的培养方面取得最高可能的水平。

多媒体课件在物理课堂教学中优化作用不仅仅取决于其强大的计算机技术后盾，还取决于物理学科的特点及中学生在其年龄段上的思维特点。物理学是一门高度概括和抽象的科学，若不以一定程度的具体化、形象化的方式呈现给十几岁的少年，势必无法使师生在课堂上达到省时高效的教与学的效果。多媒体课件不仅可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程，还能再现定理、定律、规律的推导过程，使学生在观看多媒体课件时，思维较容易达到兴奋点，充分调动学生各种感官，激发学生进行创造性思维。对于一些难以用语言描述清楚的物理过程，可利用多媒体课件将类似的过程在几分钟内用多媒体动画技术模拟再现，节约大量的教师口头讲述时间，而且更具感染力和说服力，更易学生理解接受，使物理课堂教学达到最优化。如在进行凸透镜对光线的作用教学过程中，提出问题：平行光线经凸透镜折射后传播方向有什么特点？用Powerpoint、Flash设计一束平行光线，利用向右擦除的动画效果使平行光线从左侧射向凸透镜，学生的注意力被吸引到动态的光线传播上。学生通过观察能够得出正确结论——平行光线经凸透镜折射后传播会聚一点。（这时教师可以介绍焦点、焦距、光心、光轴等概念。进一步演示使一束平行光线从右侧射向凸透镜，利用向左擦除的动画效果显示光的传播，观察后可得出凸透镜两侧各有一个焦点的结论）。然后，再问学生：所有的光线经凸透镜折射后都会聚一点吗？为解决这一问题，设计以下动画演示：

1、演示通过光心的光线、平行主光轴的光线、过焦点的光线的传播规律。

2、演示在平行主光轴光线与过焦点光线之间的一条光线，问学生经凸透镜折射后这一光线向什么方向传播？学生经过比较、分析能够得出结论。

3、演示在焦点以内的一条光线，再问学生经凸透镜折射这条光线传播方向怎样？如果这条光线再靠近凸透镜呢？（以上光线的入射点都相同）。通过演示学生看到：光线（除沿主光轴）经凸透镜折射后都向主光轴偏折（会聚），但只有平行主光轴的光线交于一点。通过演示不同角度入射的光线经凸透镜折射后的传播方向，边提问边演示学生的思维十分活跃。由于急于知道结论，学生全神贯注的观察。这时抓住时机因势利导，使学生对会聚的涵义有深刻的理解。

二、使用多媒体辅助教学，要做到适当而不是为了作秀，才能体现其优越性

计算机多媒体作为一种划时代的新的文化正在迅猛发展，为我们建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了新的思想文化基础。每个教育者必须及早掌握这一新的文化，这是时代的挑战，也是现代教育工作者的历史性机遇。但是，多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。因此，在实际应用中我们应注意：

1、教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，却是不可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入进去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3、实验教学不能用多媒体模拟演示代替。实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在教学中，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟。如电学中有关电流、电压和电阻的关系的实验，可以使学生在操作中获得知识，培养能力就没有必要使用多媒体模拟。而在凸透镜成像教学中，我先让学生利用光具座自己操作，观察物体与象的关系，学生对象的性质有了直观、零散的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察象的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体摸拟实验来进行演示，显然是不切实际的。

4、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的概念时，有些教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。

三、充分发挥多媒体辅助教学的优越性，与改变教学观念和改善教学条件有密切关系

将现代媒体引入课堂，已使课堂教学焕然一新。然而，我们必须认清，现代教学并不完全等同于多媒体教学。多媒体教学只是一种教学手段。就这一点而言，它和投影仪、幻灯机并没有什么区别。因此多媒体教学的发展不能停留在媒体本身的优化组合上，我们应该把眼光从探讨电化教学规律转回到开发整个课堂教学系统的教学方法与学习方法上。向多媒体教学注入现代的教学思想。多媒体教学应该是现代教学手段与现代教学方法的融合，这种融合不是简单的相加，而是一个质的飞跃。多媒体教学应该从一些现代教学方法如情境教学、启发式教学、尝试教学中吸收教学思想，来完善自身的发展。

1、教学观念的更新，是发挥多媒体效益的重要基础

作为一种新兴的高科技辅助教学手段，多媒体课件能优化整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著地提高，但当前有些学校领导却未能及时转变观念，仍将注意力放在传统的教学模式上，舍不得在这些硬件上投资，或者虽已建起了电脑教室，却重重设防，以加强管理、延长设备使用寿命为由，轻易不让老师们使用……这些都在无形中制约了多媒体辅助教学工作的开展。因此，转变陈旧的教学观念，正确认识多媒体在提高教育教学质量上的巨大作用，是保证多媒体辅助教学工作顺利开展的前提条件。

2、硬件设施的完善，是充分发挥多媒体辅助教学效果的基本保证

多媒体辅助教学活动的顺利开展，离不开一定的硬件支持，除了必须的一台多媒体电脑以外，扫描仪、视频采集卡、ＣＤ－Ｒ刻录机、数码像机等外部设备也是时常要用到的。只有完善了必须的硬件设施，才能保证多媒体辅助教学工作的顺利开展。

3.对教师素质提出了新的要求

教师是教学工作的组织者，教师素质的优劣直接影响教学的效果。为了充分发挥多媒体辅助教学的优越性。当务之急是建立具有能适应信息时代发展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的教师队伍。要求教师不仅具有传统的教学能力，还要具有：

①信息能力和使用信息工具手段。教师要掌握多媒体计算机的基本操作技能；掌握Internet与校园网的使用。并能有效开发、利用教育信息资源。

②科研那里。教师除了掌握人们己熟悉的一般的教育科研方法与技能外，还应特别学习掌握由于现代信息技术在教育科研中应用而派生出的一系列新的研究方法与研究技能。

总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。教学改革的根本目的就是为了提高教学实效，因此，使用多媒体技术就更应注重教学实效。多媒体技术尽管有许多传统方法无法比拟的优越性，但它的作用只是辅助教学，因而它不能代替教师，更不能代替学生的思维。衡量多媒体的作用及应用发挥得如何，主要看多媒体的优势是否真正体现，是否达到预期的教学目标，是否做到简易而效果最好。因此，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，避免“书本和黑板”搬家的现象。

多媒体虽然具有许多潜在的优越性，但它永远只是手段，只有真正运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，不断探索，充分挖掘其优越性，利用其在教学中的作用，才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

第五篇：谈多媒体在初中物理教学中的作用

谈多媒体在初中物理教学中的作用

摘要：多媒体教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的实验证实，在初中各学科的教学中，有效运用多媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。初中物理课是使刚入中学阶段学习的青年人深入现代科学殿堂的第一个阶梯，是否上好初中物理课对能否培养具有现代科学思想的建设者具有举足轻重的作用.关键词：多媒体

学习兴趣

促进作用

多媒体设备在教学中既是工具也是教具，如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点，计算机的操作和运用也是学生中的热门话题，因此一些先进的多媒体设备的运用本身就具有教学意义，是学生认识物理世界的催化剂。多媒体教材以书本知识为素材，与实际事物相联系，辅以动之于情的加工，使理性知识不致成为无源之水、无本之木。电教教材的创造性、直观、新颖、技巧、艺术性是激发学生学习动机、培养学生学习兴趣的诱因，是推动学习的一种动力。以下几点就是本人的经验之谈。

一、激发学生学习物理的浓厚兴趣。

心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。

多媒体教学较传统教学对学生更具诱惑力，主要在于电化教学不单给学生一种认识方面的负荷，而且也给学生一种情感、色调方面的负荷。多媒体教学变革和控制被研究的对象，把各种偶然的、次要的因素加以排除，发挥声、光、电、色、形、动的优势，以求最大强度地刺激学生感官，使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前，学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激，从而在头脑中形成立体化的知识结构，在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。多媒体教学给学生的最初映象是直观（具有较典型的实物、模型）、有趣（源自周围事物）、新颖（运用了较为先进的电教设备），给学生认知活动提供了丰富的素材，使学生产生种种愿望，成为意志冲动的出发点，容易引起参与感，使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行，有一定的系统和顺序，从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡，多媒体教学所塑造的典型形象，大多是具体形象的形式出现，使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣，有利于达到教学目的。而目的的实现又将产生新的学习要求，从而不断推动学习活动。

二、多媒体对教师教的促进作用。

物理教师在学生的心目中是科技的百事通，生活在当今科学昌盛时代的学生，他们想象丰富、眼界开阔、兴趣广泛，其所见所闻往往会超越教师的专业领域，如果物理教师没有广博的科学文化知识素养，对学生提出的问题闻所末闻，不仅会使学生失望，影响他们的发展，也会降低教师在学生中的威望。中学物理涉及力学、电学、热学、光学、原子物理学等非常广泛的基础自然科学，理论知识跟生活、生产实践联系密切，教材中还介绍了一些现代科学知识，因此教师要进行成功的教学，就不能照科宣科，不能照搬教学参考资料或别人的经验。在外因（时代的发展对教师作出了更新知识的要求）和内因（为了维护教师的威信和尊严）的作用下，物理教师势必要有选择地摄取新知识、新成果，不断地充实自己，并打破传统教学观念、教学模式的束缚，运用新颖的教学手段实施课堂教学，树立现代的教学观。

日新月异、飞速发展的社会，要求物理教师在教学中，按照《教学大纲》的要求，认真分析各知识点，深挖内涵、联想外延，以物理现象直观化、抽象概念具体化、理论问题形象化、枯燥知识趣味化为目标，以物理时空拓宽、动态分析、静态强化、物理图象展示、物理立体模型、物理现象细微观察为素材，制成形象、生动、有趣、图文并茂、能突破时间、空间局限，集科学性、技术性、创造性、艺术性于一体的电教教具，将大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学，由此折射出教师的动手能力、观察能力、创造性思维能力、审美能力，促进物理教学向深层次发展。

三、优化教学手段，突破重点、难点。

物理具有高度的抽象性，特别是对《电学》概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。多媒体投影仪可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作直(基片)、电流流向(抽拉片)、磁力线环绕方向(复盖片)、某几点磁场方向(抽拉片)、放小磁针时磁针的指向(复盖片)等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。

四、变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用多媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习磨擦起电时，原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一，使用投影仪就方便多了。可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。

五、实现信息的即时反馈

教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。实践中，让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。

六、培养学生创造能力。

评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。

七、进行科学史和爱国主义教育。

学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入了 他们的拼搏和汗水。运用录像或投影、录音来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的 方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南 针的发明，今天的人造地球卫星技术、火箭发射技术、秦山核电站、大亚湾核电站、北京正负电子对撞机及标 志着核技术水平的中国环流器一号。运用录像介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。如讲反冲运动中的火箭原理时，可向学生播放我国长征2号成功发送澳星的现场实录。那激动人心的场面，能 使学生从心底里发出：中国，伟大！

总之，运用多媒体，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，从而为将来揭示物理世界 的无穷奥秘.参考文献：

[1]张严

《浅谈中学物理教学中创新品质的培养》

2004年 [2]《素质教育论丛》

湖南师范大学出版社

2000年 [3]《中国教育报》

2003年 [4] 阎立钦

《实施创新教育，培养创新人才》 《教育研究》 2006年7月 [5]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

教育科学出版社

2000年1月