口语交际教学的四个要点

第一篇：口语交际教学的四个要点

口语交际教学的四个要点

重庆市开县临江镇明星中心小学：刘兆奎

口语交际是一门艺术、一种工具，是现代生活中必备的能力之一。《语文课程标准》在“教学建议中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。口语交际教学，有很多的值得探讨的问题。其中在游戏中唤起交际的欲望、在表演中营造交际的情境、在互动中搭建交际的平台、在生活中寻找交际的材料，似乎显得至关重要。

一、在游戏中唤起交际的欲望

心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，口语交际的教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象……口语交际的内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或者更换一些贴近他们生活的，作为他们喜欢的内容。譬如，在不同的季节，带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者把有趣的活动带到课堂，与他们一起做手工，玩蜗牛，捏泥人，或者让他们当小导游，怎样向游客介绍，让他们边玩边说，把他们带进想象的王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行，这样有利于激发他们的灵感和创造力。有利于引导他们说出洋溢童真的话。在人教版小学语文实验教科书三年级下册语文园地四的口语交际《教你学一招》的教学中，我先为大家表演一个小魔术，请一位小朋友上来探秘。让大家要注意观察，如果你能说出老师的小魔术是怎么变的，老师就发给你一份奖品。老师已经把自己的绝招教给大家了，在座的小朋友们一定也是各有奇招，并介绍你是怎么学会这个绝招的，一一上台给大家通顺、有序地介绍自己的才能。在口语交际《有趣的游戏》的教学中，我先让生说说你做过哪些游戏，哪些游戏最好玩，并互相说说这些游戏怎么好玩儿，可以把这次口语交际设计成一次“我和大家来做游戏，”的活动，如玩“老鹰抓小鸡”的游戏，让学生自由组合、自己分配，在“我当老鹰、我当小鸡、我当鸡妈妈”的欢呼声中，经过讨论，协作，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神。接着老师引导让学生说说游戏是如何有趣。让学生在游戏中体验，在游戏中交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

二、在表演中营造交际的情境

《语文课程标准》指出：“口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。”营造交际情境，一方面是指在教学中创设与交际训练相关的语境，另一方面是指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分广泛，那么我们在教学时要注意用多种形式和途径创设交际的情境，并充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学，激发起他们说话的欲望。于是把表演引进口语交际的教学中，利用表演的直观性、形象性等特点激活学生的思维，使学生产生不说不快感。例如，在教学一年级的，《小兔运南瓜》的教学时，学生大部分都会说出图画上的主要内容，讲述的是一个小兔运南瓜的故事，但要说具体生动，多数学生都有困难这时，我们就要进一步引导学生认真观察后思考，小兔子是用的什么办法把南瓜运回去的呢？它是怎么想出办法？妈妈是怎么问它的，小兔子又对妈妈说了些什么？让生大胆的想象，把自己的方法说出来，先在小组内交流，然后学生分别成小兔、兔妈妈，让生说出心里当时是怎么想的，只要学生的想法合理，我们都要给以鼓励，此时，在学生眼里的就不在是单纯的一张图画，而是刚发生在他们眼前的事情，接着再让他们看图说说图上的内容，学生此时的兴致就十分高昂。很快就能把图画用语言表达出来，特别是难把握的小兔子的心理活动及对话，也能清楚、准确的表达。

三、在互动中搭建交际的平台

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面、你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与其中，在动态的交际中，反复训练、体会，提高口语交际的能力。例如，在《找春天》的口语交际活动中，我们应该给学生充足的语言实践的时间和空间。先让学生自己在小组里自由交流找到和看到的春天的景象。课堂上开展趣味盎然的小组比赛，鼓励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力，接着，再让每个学生把看到的春天景物说给老师和同学们听进行语言实践，老师鼓励其他学生发表看法，赞同、补充或提出不同意见，使全班学生都可以自由地参与交流，形成生生互动、师生互动、群体间的互动的局面。关注到每一个学生，让学生在互动中实践语言，在 真实的互动中培养口语交际的的能力。

四、在生活中寻找交际的材料

口语交际课是口语交际训练的主阵地。但是生活才是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。日常生活是丰富多彩的，让学生做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，教师主动帮助学生搭建交际的舞台，并创设富有浓郁的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达，锻炼自己的口语交际能力，同时把交际的内容和学生生活经验紧密联系起来，这样口语交际课才会真正落到实处。创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“同学们好！”的问候拉近师生间的距离，然后向他们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

教无定法，口语交际教学同样如此，是一个不断学习、不断创新的过程。生活就是口语交际的内容，我们老师应为学生创设宽松、愉悦的交际环境，必须让学生有双向或多向的口语交际实践，学生只有在这样的活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

第二篇：口语交际教学

口语交际教学

第一课时

[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。

[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时

一、口语交际与口语交际教学

所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：

1、是现代社会发展的需要；

2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）

小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。

课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。

“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简

要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。

五、口语交际教学的方法

（一）口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

1、要点：

1）确定好教学内容

首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。

2）设计好教学的思路

如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：

于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：

（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。

（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）

（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）

4）小结：

从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：

（1）口语交际训练要有明确的目的。

（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）

（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）

（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。

第二课时

一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计

学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。

《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：

口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的原则

阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。

这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。

当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。

应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师

在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。

（2）坚持言语实践性

口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。

（3）重视情境多样性

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。

A.创设学生生活情境

如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。

B.利用多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。

总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。

四、讨论：

针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。

五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。

第三篇：口语交际教学

口语交际教学

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识

第四篇：口语交际教学

浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究

【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：

一、调查现状，剖析原因

笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：

（一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

（二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

（三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

1、录像导入，形象感知。

2、回忆图像，口语表达。

3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

（四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

二、不断探究、寻找对策

《语文课程标准》明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。

（一）营造情境, 激发口语交际的热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。

农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A．对不及时完成作业的同学说点什么？B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？C．对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

（二）学会沟通,实施口语交际的互动。

《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。

一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

（三）拓展训练，提高口语交际的能力

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。

1、挖掘资源，渗透训练。

语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。

2、巧抓时机，随机训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。

3、学科互动，整合训练。

教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。

4、融入社会，实地训练。

口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。

第五篇：口语交际教学设计

口语交际教学设计——“浓浓的乡情”

一.教材说明

口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生的倾听与应对能力，又要培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进的提高口语表达水平。

二.学情分析

本班学生学习语文积极性较高，上课回答问题举手较积极。但从课外作业与平时检测试卷来看，我班总体学习基础知识不够扎实，两极分化距离较大，尤其是差生，学习不够主动，作业完成情况不够好，加上家长疏于管教，辅导不够，导致成绩不够理想。

三.设计理念

1.突出教学的重难点，让学生充分参与到课堂中来，发挥学生的主体性和积极性； 2.注意教法与学法相结合；

3.结合学生情况，根据学生情况制定教法。

四.教学目标

1．能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。

2．能与同学进行商讨，培养学生的自主合作的参与意识。

3．通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。

4．能就口语交际的内容，大胆的发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热 爱之情。

五.教学重难点

1.通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。（重点）

2.能就口语交际的内容，大胆的发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热 爱之情。（难点）

六.教学准备

1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）

2．了解班级同学的一些特长，以便有利于自己策划活动。

3．通过书籍，电视，网络等媒介了解怎么样策划才能把一次活动搞成功，可以事先参阅一些好的经验。

第一课时

一.谈话导入，激发兴趣

俗话说的好：一方水土养一方人。正因为如此，每个人对家乡都有着深厚的感情。古人就用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧！

二.畅所欲言，抒发情感

1．同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2．既然大家都这么热爱自己的家乡，那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三.小组交流讨论

1．明确小组讨论的内容。

表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。

2．组长是小组策划的组织者，还要安排一名记录员和一名同学汇报。

3．重点讨论怎样演才能使节目更精彩。

4．根据讨论列出节目表，老师参与部分小组的交流，给予指导。

5．小结过渡：刚刚老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们都事先做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请我们同学们来展示一下自己策划的活动方案吧。

四.展示活动方案

1．以组为单位，展示活动方案。重点要说说怎么样表演才能使节目更精彩。

2．其他同学可以质疑，可以和同学进行交流。

3．师生共同评议。综合大家的意见，班长制定一个活动方案。

五.总结

同学们，今天的口语交际课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了同学们的组织策划能力，而且还激发了同学们对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。

白马山学校 李伟